第一篇：新課程教學案例

新課程教學案例

普通高中課程標準實驗教科書

生物（必修1）

分子與細胞

第2章 組成細胞的分子

第2節(jié) 生命活動的主要承擔者——蛋白質

生物組袁燕

設計思想

高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高生物科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。所以，在高一新課程的背景下，本課完全遵循生物課程基本理念：提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

教學內容分析

教學目標分析

知識與技能

1、氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程。

2、蛋白質的結構和功能

過程與方法

1、培養(yǎng)學生跨學科分析綜合能力

2、收集資料、分析資料的能力

情感態(tài)度與價值觀

1、認同蛋白質是生命活動的主要承擔者

2、關注蛋白質研究的新進展

教學重點

1、蛋白質的結構及其多樣性

2、蛋白質的功能

教學難點

蛋白質的結構及其多樣性

教學準備

教師準備：氨基酸脫水縮合形成多肽的動畫課件，幾種氨基酸的結構圖。學生準備：日常一些食物和營養(yǎng)保健品的說明書

教學過程

第二篇：高中物理新課程教學案例

高中物理新課程教學案例

——平拋物體的運動

[教材分析]

1、平拋運動是一種重要的運動，學習習近平拋運動，不僅是知識的深化和擴展，更重要的是能力的培養(yǎng)和提高。

2、平拋運動比直線運動復雜，不容易直接研究它的速度、位移等的變化規(guī)律，需要將它分解成較簡單的運動來研究，教學時應綜合頻閃照片使學生認識：平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。利用實驗事實得出結論，能給學生留下深刻的印象，因此做好課本的演示實驗是很重要的，讓學生從觀察中總結出兩球總是同時落地，得出平拋運動在豎直方向上做自由落體運動的結論。

3、對于平拋運動的學習，不能僅停留在運動規(guī)律的描述上，教學時應利用動力學的知識，分析平拋物體的受力情況，討論平拋物體為什么在豎直方向上做自由落體運動，使學生對平拋運動的理解深入一步，建立起前后所學知識間的聯(lián)系，形成知識結構。[學情分析]

1、本人所在學校絕大多數(shù)學生學習成績不好，學習習慣也不好，沒有刻苦學習精神。

2、傳統(tǒng)式的教學方法，已不再適合我們學校的教學，所以改變“重教、輕學”的傾向。

3、把自覺法作為一種重要的基本教學方法。要使學生“學會學習”，就一定要給予時上的保證，而這個時間，不能只放在課前、課后，而應該放在課堂上。[教學目標]

一、知識與技能

1、知道什么是平拋運動。

2、理解平拋運動是兩個直線運動的合成。

3、掌握平拋運動的規(guī)律，并能用來解決簡單的問題。

二、過程與方法

1、通過對頻閃照片的分析，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。

2、提高學生運用數(shù)學知識解決問題的能力。

三、價值觀

使學生學會認識運動的規(guī)律，從而得以更好地利用規(guī)律。[教學重點]

1、平拋運動的研究方法——可以用兩個簡單的直線運動來等效取代。

2、平拋運動的規(guī)律。[教學難點]

1、對頻閃照片的正確分析。

2、平拋運動的規(guī)律。[設計思路] 1 本節(jié)課結合我校學生的特點對教材的內容進行了深入的挖掘和思考，備教材、備學生、備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生設計，營造一個“安全”的教學環(huán)境，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共振。

本節(jié)課主要采用“邊學邊實驗法”。由于學生親自動手做實驗，因而能更多的調動學生們的學習積極性，而且可以獲得更加清晰的物理形象，并有助于培養(yǎng)學生的實驗技能。[教學過程]

一、通過CAI課件實驗引入，激發(fā)探究的欲望。

有一只松鼠看到一個獵人正用槍水平對準了它，為了逃脫獵人的射擊，它想從地面上逃走。可是就在它剛剛掉離那一瞬間，子彈也剛好射出槍口，問松鼠能否被擊中，為什么？

二、學習新知，開始探究規(guī)律。

師：要想知道松鼠是否能逃脫厄運，我們就需要來學習拋體運動中非常重要的一種——平拋運動。

（一）平拋運動的定義

（CAI課件）模擬子彈從槍口水平射出的情景。

水平拋出的粉筆頭。

師:請學生注意觀察子彈、粉筆頭的運動特點。

(學生組內討論子彈、粉筆頭運動特點，并把結果寫出來）(師生互動總結)

1、子彈、粉筆頭運動特點： A)初速度方向水平B)運動過程中只受重力

2、平拋運動定義：將物體沿水平方向拋出，只在重力作用下的運動，叫平拋運動。

（二）平拋運動的分解

師：平拋運動是一種曲線運動，我們利用運動的合成與分解來研究它，請大家分析平拋運動的水平方向與豎直方向所具有特點。（組內討論，并展示討論結果）

(師生互動總結)

1、在水平方向有初速度且不受力，所以做勻速直線運動。

2、在豎直方向上，初速度為0，且只受重力，所以做自由落體運動。師：下面請同學做實驗來證明我們的結論。(學生活動設計)每個組內C層次的同學做實驗，用不同的力來打擊彈性金屬片。組內其他同學注意觀察A球、B球的運動特點。

(學生描述實驗現(xiàn)象)

1、無論A球的水平速度大小如何，它總是與B球同時落地。

2、A球的水平初速度越大，走過的的水平距離也越大。

3、A球的水平初速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運動。

生:通過這個實驗我們得到結論是物體在做平拋運動的過程中，沿豎直方向的運動為自由落體運動，這就證明了上面的推導。

師：那能否證明水平方向上是勻速直線運動呢?（組內討論）

生：如課本上5—17圖是一幅平地運動與自由落體對比的頻閃照片，可以看出，盡管兩個球在水平方向上的運動不同，但它們在豎直方向上的運動是相同的，即經(jīng)過相等的時間，落到相同的高度，仔細測量平拋出去的球在相等時間里前進的水平距離也相等，可以推出平拋運動的水平分運動是勻速的。

（三）平拋運動的規(guī)律

學生思考：①設平拋運動的物體初速度的大小為V0,經(jīng)時間t,它的水平分速度vx=______和豎直分速度vy=______? ②合速度大小v=____ ③合速度的方向tanθ=______ ④水平位移x=_____,豎直位移y=_____,合位移大小s=_____,方向tanα=______ ⑤位移方向與速度方向相同嗎?(組內討論,完成以上各題,并掌握平拋運動規(guī)律)(四)本節(jié)例題

飛機在高出地面0.81km的高度,以2.5×102km/h的速度飛行，為了使飛機上投下的炸彈落在指定的目標上，應該在與轟炸目標的水平距離為多遠的地方投彈？不計空氣阻力。

（引導學生飛析）

1、炸彈的運動為什么是平拋運動？

2、炸彈為什么不能在目標正上方投放？

3、如何確定投彈地點與目標的水平距離？

4、炸彈的水平速度如何確定？

5、炸彈的飛行時間如何確定？

三、課堂小結

1、教師歸納——方法滲透

平拋運動的研究方法先分解后合成，把較復雜的曲線運動簡化為簡單的直線運動。

2、學生小結——各小組學生把題綱寫在黑板上。[教學反思]

1、本節(jié)教材是學生第一次利用運動的分解知識解決實際問題，因此，應使學生能在教師的引導，主動地獲得知識——這既有利于調動學生的積極性，也有利于使學生獲得成就感，所以本教案在設計時將公式的推導、規(guī)律的得出都交給學生去完成。

2、本節(jié)課的重點是掌握平拋運動的分解方法，要使學生能夠理解平拋運動為什么可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，作為教材已經(jīng)給我們從理論和實驗兩個方面提供了素材，因此，既要做好實驗，又要注意理論上的簡單分析，對于基礎較好的學生，這種理論分析可以在學生的討論過程中進行。

3、為了使學生的感性認識真正上升到理性認識，必須使學生參與科學抽象的過程，使他們在這個過程中區(qū)別和辨別本質的東西與非本質的東西，在此基礎上，讓他們試作概括，并由他們自己得出結論。

4、中學物理教學的一個主要特點是以物理實驗為基礎，我們對各種教學方法進行綜合、選擇和優(yōu)化處理時，就要把實驗放在重要的位置來處理，使學生能在物理環(huán)境中學習物理。

5、把一些驗證性的實驗改為“探索性”的實驗，增加學生“邊學邊”實驗的次數(shù)；

6、探究式教學圍繞問題展開，并不是教師提出一個漫無邊際的問題，學生無盡的思考并隨意回答所構成的“菜場式”課堂，需要教師的引導，需要學生的參與，主要呈現(xiàn)探究的要素，體現(xiàn)探究的過程和方法。

第三篇：新課程教學案例一

案例一：有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。

問題：你認為這種說法對嗎？為什么？

[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

案例二：一位小學數(shù)學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具―天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。

問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

[參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經(jīng)驗。

案例三：一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了。”

詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”。現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。

問題：請你就此案例談談你的看法。

[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。

新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發(fā)自內心的評價更容易被學生接受。

案例四：老師，讓我們自己來

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。

[參考答案]我們在教育教學中要適當?shù)姆攀郑寣W生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創(chuàng)造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發(fā)潛能，追求獨特。

案例五：某校幾名同學以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。

可是，當同學們來到報社傳達室，門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說‘瞎搗亂’。”

問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。

[參考答案]面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。

研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

案例六：廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調查，發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學們，經(jīng)過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。

某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓??

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。

問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。

[參考答案]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

案例七：會了，可以“不聽'

單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。

“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？”

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”

我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。

“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。

他可能考慮到當時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調好師生之間的關系？

[參考答案]

我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調師生關系的關鍵。

我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。

案例八：一位學生檔案袋中的老師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。

問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發(fā)揮質性評價的功能，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

案例九：欣賞“每一個”學生

--刺叢中也有花

花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”

他的話立即遭到同學們的反駁。

“你們就看到它的刺了！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！“平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據(jù)理力爭。

“刺中有花！刺中有花！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。'花'有千萬種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點？

（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？

[參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發(fā)現(xiàn)它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。

經(jīng)驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。

第四篇：新課程改革典型教學案例

新課程改革典型教學案例

——淺談學生自學能力的培養(yǎng) 扎隆溝小學

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新課程改革明確告知我們，要提高課堂教學質量，必須優(yōu)選教學方法。教師掌握的教學方法越多，選擇的空間就越廣，優(yōu)化的程度就越高，教學效果就越理想。為此我在小學語文教學時根據(jù)教學目標，教學內容，學生實際及本人特點，對學生自學能力的培養(yǎng)這個問題提出了一些看法，實踐中取得可一些經(jīng)驗。

一，倡導自學，鼓勵創(chuàng)新

語文教學的主要目的是培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力。培養(yǎng)語文能力，指導學生閱讀課文是一種主要的有效手段。既要有教師的導，更需要學生的學。指導學生認真地自學，有序地自學，學懂，學會，學出新的見解，語文能力就會有所提高。教學《桂林山水》一文時，我提出并設計了適宜用六步自讀法，著眼于培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造精神。

1, 粗略讀。只要求學生把全文瀏覽一遍，讀后明白本文寫的是桂林山水的風光。2, 疏通讀。借助字典認識生字，理解新詞。讀懂每一句話，著重理解第一段的第一句，第二、三段的第一句和最后一段那個長句子。除了學過的理解句子的方法，如抓關鍵詞語，聯(lián)系上下文等，還應多討論，集思廣益。

3, 理解讀。給課文分段分層，第一自然段為第一大段，概括出桂林山水的總特點就是美。其余部分寫桂林山水如何美，使第一段中的“甲”字具體化。第二大段又可分兩層，先分別寫桂林山水的秀麗和桂林山水的奇特。然后又把山和水聯(lián)系起來，把一篇完整的畫卷展現(xiàn)在作者眼前。理解文章的思路，由概述到詳敘，由分說到綜述，第二大段的兩個自然段為并列關系，通過概括段意，歸納其主要內容。4, 深化讀。體會作者喜愛桂林山水的風光，熱愛祖國大好河山的感情。探索對自己作文時可借鑒的寫作特點。如，分述與綜述，襯托的表現(xiàn)方法，比喻，排比修辭方法等。

5, 品味讀。根據(jù)課文的特點，用表情朗讀的方法，體會作者的真情實感，想象作者蕩舟漓江，迷戀山光水色，流連往返的情景；通過低聲吟誦，體會課文的語言美，形象生動，整齊流暢，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。

6, 創(chuàng)造讀。引導學生深入研究，發(fā)散思維，從內容和形式方面提出看法和設想。運用以上六種方法，要注意面向全體學生，特別是后進生，要督促他們自學，首先要讀懂基本的問題，大膽提出自己的見解。

二，溫故知新，一舉多得

孔子說過：“溫故而知新，可以為師矣。”在教新知識的同時，引導學生溫習已經(jīng)學過的知識，既可以鞏固和深化對舊知識的見解，又可為學習新內容掃除障礙，鋪平道路，使新接收的信息迅速地組合到原有的知識體系之中。新舊知識融會貫通，不僅會在腦子里留下深刻的印象，而且還有可能產(chǎn)生新的認識，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花來。因此，在教新知識的同時，根據(jù)教材的情況和學生的接受能力，適量地復習一些原來學過的內容，對提高教學效率和質量大有益處。此種方法對小學四五六年級尤為適用。我在教《少年閏土》一課時就采用了這種方法。

1．在理解課文時復習重點訓納內容

為讓學生弄清閏土是一個什么樣的孩子，需引導他們劃分段落，概括段意，歸納主要內容，進而領會文章的中心思想。分段，首先要確定依據(jù)。記敘文分段通常有四種依據(jù)：時間或事情發(fā)展的階段不同。空間位置不同；材料性質不同；表現(xiàn)方法不同。在學生劃分段落之前，讓其回憶已經(jīng)學過的分段依據(jù)，在鞏固舊知的同時，又為新課的分段奠定了基礎，概括段意，歸納主要內容和領會中心思想，也可用同樣的方法進行。

在著重引導學生弄懂寫人要抓住特點及怎樣抓住特點，弄清這篇課文抓住了閏土的哪些特點和怎樣抓住特點的同時，也讓學生想一想，五個段落中哪一個段落對突出少年閏土知識豐富，聰明能干，勇敢機智的性格起著重要作用，固而寫得特別具體詳細，還可以讓他們思考，閏土離開“我”家時，“我”急得大哭，閏土也“躲在廚房里，哭得不肯出門”的原因是什么，在講到閏土敘說月光下看瓜刺猹的情形時，讓學生探求一下，這一部分的開頭與哪一段有聯(lián)系，這樣做，既復習了前幾冊學過的詳寫和略寫，事情的前因后果，前后照應等重點訓練項目，又有助于學生迅速而深刻地理解課文。

2．在理解字詞句時復習基礎知識

在引導學生理解新課的字、詞、句時讓他們憑借課文復習自己學過的基礎知識，講第三自然段，引導學生根據(jù)關聯(lián)詞語，分析第一句話幾個分句之間的關系。分句之間的關系搞清楚了，整個句子以至全段的意思也明白了；而且重溫了并列，因果，遞進等關系的復句。講第八自然段讓學生把“閏土又對我說：“現(xiàn)在你太冷，你知道夏天到我們這兒來。我們日里到海邊撿貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和我爹管西瓜去，你也去。”改成間接敘述的形式。這樣，只用很少一點時間就復習了直接引用和間接陳述及其變換的知識，同時因更換了學習內容，學生的注意暫時改變一下，更有利于提高學習新內容的效率，對理解括號中的文字和掌握標點的用法都有好處。運用溫故知新的方法常有以下幾種形式。（1）溫故與知新結合，通過復習舊知來促進新知識的學習。（2）學習新知識的同時復習已學過的基礎知識。（3）講讀課文時順帶復習舊知。（4）教學基礎訓練，可以利用題目中提供的語言材料來復習相應的知識，這就是一題多做。按題目的要求在進行新的訓練之后，根據(jù)材料的特點和學生的能力，再訓練一二項已經(jīng)訓練過的內容。

講讀一篇文章，進行一個訓練，復習的內容多，但學生的接受能力有限，我們只能選擇一部分來復習。處理好溫故與知新的比列，盡力做到溫故有利于知新。這樣，不僅可以讓學生成為學習的主人，促進他們積極思考，而且能使學生掌握良好的復習方法。

教書是門技術，同時也是藝術。方法多，方法好，學生既能接受，又能掌握，效果就出來了。就以我前年所教四年級這個班的語文課的情況來進行說明吧！該年級是我新接手的班級，接手前班級語文成績平均分，及格率居同年級尾后。全班共計24人，其中有4人不及格。接手后上了兩個周次的課程，發(fā)現(xiàn)學生基礎比較差，課堂上發(fā)言不積極，不主動，不大膽。針對這一情況，我除利用各種形式調動學生學習語文的興趣外，著重就在學生自學能力的培養(yǎng)上狠下功夫。學生自愿結合建立了3個學習小組：詞匯小組，閱讀小組，習作小組。他們每周安排一定的時間自覺地訓練。教學時，我對任何一篇文章的講授，有關字詞句的理解，課文內容的理解和中心思想的感悟，采用了溫故和知新的做法，經(jīng)過艱苦的努力和實踐，期末經(jīng)縣檢測，及格率100％，其中有16名學生優(yōu)秀，4名學生優(yōu)良，4名學生甩掉了不及格的帽子。閱卷后，我們對學生試卷答題情況進行了分析，學生的基礎和閱讀都做得比較好，作文也寫得不錯。提高了優(yōu)生和中等生，轉化了后進生，實踐證明，在語文教學中，溫故知新，可一舉多得啊！

三．獨立思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

教學時，讓學生獨立活動，自行發(fā)現(xiàn)問題，自己去思索并找出解答問題的方式，掌握規(guī)律，形成自己的觀點。我在教學《白楊》一文時，就采用了此種方法。

1． 劃分發(fā)現(xiàn)過程，確定教學要求 教師與學生一道商量，把課文的學習劃分為整體發(fā)現(xiàn)，局部發(fā)現(xiàn)和綜合發(fā)現(xiàn)三個過程。整體發(fā)現(xiàn)過程主要弄清課文寫的是誰，分及格部分來寫的，各部分主要寫了什么。局部發(fā)現(xiàn)主要弄清課文各部分中寫了哪些問題，是怎樣寫的。綜合發(fā)現(xiàn)主要弄清課文表述的中心思想是什么，采用的是什么表現(xiàn)手法。

2． 組織教學活動，引導學生發(fā)現(xiàn)

按三個發(fā)現(xiàn)過程組織教學活動，整體發(fā)現(xiàn)過程強調學生通過讀課文，抓住課文中所寫的人事景物時特別是人物的語言，發(fā)現(xiàn)課文主要是寫人的，而不是寫白楊樹本身。可以從“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心：”和后面兩個自然段中看出來。在此基礎上，發(fā)現(xiàn)課文是由贊揚白楊到寫白楊的目的，應該分為兩部分。

局部發(fā)現(xiàn)過程，引導學生細讀課文，發(fā)現(xiàn)作者寫戈壁灘非常廣闊（茫茫），非常荒涼（沒有山，沒有水，也沒有人煙），景象令人生畏（天和地的界限也并不那么清晰，都是渾黃一體），是為了襯托白楊樹的高大，堅強，有旺盛的生命力。發(fā)現(xiàn)爸爸向女兒介紹的三點：白楊樹在任何環(huán)境中都不彎腰屈服（從來就這么直，這么高大），有旺盛的生命力（哪兒需要，它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長出粗壯的枝干），能戰(zhàn)勝惡劣的環(huán)境（不管是遇到風沙還是雨雪，不管是遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖），是由表及里地描繪白楊的性格。發(fā)現(xiàn)爸爸贊揚白楊樹的同時所表白的“心”，一方面是在表達自己扎根邊疆，建設邊疆的志向。另一方面是希望自己的子女也能像自己一樣在邊疆扎根，發(fā)現(xiàn)課文的結尾預示著，爸爸對孩子們的教育能夠起作用，孩子們也會像爸爸那樣克服種種困難，在邊疆扎根，茁壯成長。

在綜合發(fā)現(xiàn)過程中，教師應強調學生多讀課文，精心思考，并將自己的發(fā)現(xiàn)在小組或全班交流，相互啟發(fā)，最后由師生一起將發(fā)現(xiàn)的結果加以歸納整理，使之明確化，系統(tǒng)化。教師努力為學生創(chuàng)設利于發(fā)現(xiàn)的學習情境，讓學生有一個提出問題，發(fā)現(xiàn)探索，驗證鞏固的完整過程，并協(xié)助學生將自己發(fā)現(xiàn)的結果進行歸納整理，以便自己的知識和方法形成一定的結構體系。

綜合上述，要教會學生解決問題的方法，就如同我們交給學生一把“鑰匙”讓他們打開“疑難”這把鎖一樣，學生只有把教師所教的學習方法內化為自己的學習方法，才能逐步形成具有個人特色的學法體系，提高自學能力。

第五篇：《高中地理新課程教學(設計)案例》

《高中地理新課程教學（設計）案例》

必2 第二章城市的空間結構與城市化

第三節(jié)

地域文化與城市發(fā)展

深圳市濱河中學

姜濤

【教學目標】

1．知識和技能：學生通過對實際案例對比分析不同地域城市發(fā)展的差異如我國南、北方城市發(fā)展的差異、世界上不同大洲城市發(fā)展的差異，能夠說明地域文化——人類活動對城市地理環(huán)境的影響，探討人與環(huán)境的協(xié)調發(fā)展問題。

2．過程與方法：初步學會通過多種途徑和手段收集地理信息，把地理信息運用于地理學習過程，并能從中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案——舉一返三對本地城市的發(fā)展提出有益的建議。

3．情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，提高地理審美情趣，學會與人合作，培養(yǎng)科學人文素質。【內容分析】

高中地理的核心應是探討人地關系的協(xié)調發(fā)展，城市是區(qū)域的核心，也是整個人文地理學的研究核心，城市是人類活動創(chuàng)造的，其本身就是人地關系和諧的表現(xiàn)。本節(jié)就是要探究地域文化對城市的影響——人地之間的相互影響。地理學中的文化泛指人類社會發(fā)展過程中創(chuàng)造出來的所有物質財富和精神財富的總和，城市是人創(chuàng)造的文化景觀，在城市的形成和發(fā)展中，不同的地域文化背景，其形成的文化景觀各有特色。地域文化對城市的影響有多種表現(xiàn)，如物質方面的城市地域結構、建筑景觀、交通、服飾等，或非物質方面的語言、飲食、生活習慣等。本課內容主要是通過分析具體案例中不同城市的文化景觀，認識地域文化對城市的影響。【教學過程】

〖教學準備〗

布置學生收集深圳、廣州、香港三城市的圖片、地圖等資料，要求：圖片和地圖能夠反映當?shù)氐赜蛭幕厣⑿纬晌淖帧７绞剑喝喾譃?個大組，每組負責收集一個城市的資料并選出2～3名中心發(fā)言人。

〖問題情境〗

[開場白]前面我們認識了城市的地域結構及其形成原因，同學們也收集很多世界不同城市的景觀資料，那么同學們發(fā)現(xiàn)每個城市具體的地域結構和發(fā)展歷程是相似的還是各具特色呢？

（各具特色）

[思考]為什么不同地域的城市會有如此大的差異呢？

（學生討論城市的形成因素——自然環(huán)境、各種人文因素）

[轉折語]不同的地理環(huán)境下形成了不同的城市，同時也賦予城市鮮明的城市地域文化，今天我們就來討論地域文化的含義以及地域文化對城市的影響。

〖探究解決問題〗

1．布置學生閱讀學習材料，談談地域文化的含義。

2．學生分組研究本組收集的深圳、廣州、香港三城市資料，找出每個城市最有代表性的地域文化特征2～3點，并分析得出其形成的文化背景。

3．課后學生完成一片小論文（題目選其一）：①談談如何根據(jù)本地的地域文化并借鑒其他城市的成功經(jīng)驗合理規(guī)劃本城市未來的發(fā)展

②移民城市的發(fā)展之路——對深圳市未來的規(guī)劃

〖討論與交流〗

全班學生分為3個小組，每組學生派2～3名學生就研究成果進行發(fā)言，并在黑板上標出本組認為最能代表地域文化對城市影響的表現(xiàn)的地理事物名稱，教師和其他兩組學生在學生發(fā)言過程中充當聽眾，并給各組評論打分。

【自我評價】

本節(jié)內容實際上是對人類與地理環(huán)境關系的探討，列舉的案例是學生比較熟悉的城市的發(fā)展，因此，我在設計這堂課時，放手發(fā)動學生，采取自學與模仿相結合的辦法，通過思考、收集資料、討論、發(fā)言的方式，讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體會城市中人地關系的互動，從中感受人與環(huán)境的關系，培養(yǎng)地理素質，并在探究學習的過程中欣賞不同地域文化之美，提高地理審美情趣。在實施過程中，有以下幾點問題需要注意：①一定要讓學生預先閱讀學材；②布置給學生收集資料的任務要具體、責任到人，并且，資料最好用多媒體的形式展示；③教師預先多準備一些備用資料，以防學生在舉例說明時出現(xiàn)冷場的局面。

【他人評價】