第一篇：新課程初中物理教學設計案例分析

新課程初中物理教學設計案例分析

——大氣壓強教學案例分析研究

趙

虎

文章摘要：

新課程在現階段已得到全面實施，課堂教學是實施新課程的主渠道，主陣地。本文通過對一份優秀的教學案例進行特色分析，著眼初中物理的課堂教學設計，站在教師的角度，體現課堂教學教師的主導地位，并突出學生的主體地位，將課堂從教師向學生直接傳遞學科知識轉為師生探究的場所。并針對案例的特色教學，分析討論物理課堂教學設計，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養科學的探究精神，加強實踐能力以及創新意識，最終用科學的課堂教學培養時代所需的創新性人才。

關鍵詞：新課程

初中

案例分析

教學設計

創新 第一章 引言

新一輪的基礎教育課程改革在物理可稱中將科學探究作為新課程的重要環節，其目的是讓學生的學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。新物理課程希望通過將學生科學探究能力的培養過程，養成學生的探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

物理教育本應該傳授給學生系統性的認識，使學生掌握該學科的基本結構以及各種知識的內在聯系，并培養積極能動的解決問題的能力。但是，目前，物理課程教學仍然在著眼提高學生的升學率，以教師的講授為主要方式，對重要概念反復、深刻的講解，讓學生只掌握了支離破碎的科學事實，忽視了學生的主體地位，不能獲得對物理科學系統性的認識，同時也不能激發學生學習的積極性，更難以讓學生獲得拓展性的理解、解決問題的能力和創新的意識。第二章

初中物理教學設計案例分析與發現

我所選取的教案為2001年陜西省首屆青年物理教師教學創新大賽錄像課的設計方案，作者榮獲了初中組一等獎第一名。此教學案例為陜西省西安市第八十三中學秦春華教學錄像的設計方案，由陜西省西安市教委教研室王建國整理，發表于《中學物理教學參考》期刊之上。此教學設計的精彩之處有以下幾點，且這些精彩之處也是有必要被廣大教師所借鑒采用的科學探究方法：

一、重視學生實驗實踐，激發自學探究興趣

本文的設計思想充分體現了作者的教學理念是與素質教育的要求相一致的，在整節課中，從一開始學生演示的4個自制實驗引入新課開始到問題的提出“為什么大氣會有壓強”，再到“天平失衡實驗”得出大氣有壓強的原因以及馬德堡半球實驗讓學生感受大氣壓強的大小，并引導學生復習前面壓強的大小計算方法，使學生知道可以想辦法用公式P?F或者液體壓強公式P??gh來求出大氣S壓強將問題解決，作者始終把學生放在第一位，引導學生自己分析，發現某些物理量不易測定，可以想辦法將實驗裝置做一定的改裝，可以方便的測出這些物理量，層層深入，步步遞進，最后得出了與托里拆利實驗相近甚至相同的實驗裝置和方法，并在課堂中加入討論“大氣壓強這么大，為什么我們感覺不到？”，讓學生聯系生活實際，不僅充分發揮了學生探究學習的主動性，而且激發了學生探究知識奧秘的興趣。

我們知道，目前，探究式教學已經成為了新課程實施中培養學生科學探究能力，科學態度和科學精神，實現學習方式根本變革的一種重要教學模式。如何讓學生更有效的參與課堂活動實踐是實施探究式教學的一個重要目標，而作者的巧妙之處卻是將學生的思維放活，讓學生的課堂活動成為了一種積極主動的過程，整個課堂貫徹自然、社會和自我有機統一的原則，是一節綜合實踐活動課程，這也是我們眾多教師在教學過程中應該積極借鑒的地方，讓學生 更有效的參與到課堂活動之中。

作者也清楚的認識到物理教學的基礎是實驗，從新課的引入采用學生自制的4個具有魔力的實驗到課堂重點和難點知識的突破，采用天平失衡、馬德堡半球以及托里拆利實驗，這些均是構建在堅實的實驗基礎之上的，這樣充分調動了學生探究問題的興趣，讓學生學會思考，分析和解決問題，培養學生動手動腦能力，激發學生的求知欲，培養學生的開放式探究思維，并且作者在教學中借助于多媒體模擬演示現實生活中不易做的實驗，讓學生在動手的同時充分開拓自己的思維實現動腦的任務，這也是本案例的一個亮點。

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，觀察和實驗就會讓學生產生強烈的學習興趣，在物理教學中，教師要適當動手做實驗，而且學生也應該做一些有趣的實驗，而作者也是精心進行教學設計，讓學生自己制作了4個有趣的實驗來引入課程，自己將無法完成的托里拆利實驗加以用多媒體介紹，讓學生從媒介體驗實驗，并讓學生思索、探究原因，重新選用其他材料來設計完成實驗，不斷讓學生實踐、活動，將學生的學習興趣始終調動起來，進而增強學生掌握知識的能力，正是將師生互動實驗發揮的淋漓盡致。因此，做好物理實驗和如何做物理實驗是教學中很關鍵的，也是值得教師深思和研究的。

二、知識遷移，對比學習，更顯探究實質

在本案例中，作者巧妙地采用了對比方法，“空氣，也像液體那樣受到重力作用，而且能流動”，作者還用天平進行了試驗驗證，從而順利完成了知識能力的遷移，但同時又提醒學生，切記不能不經過分析論證隨意遷移，過渡自然貼切。在教學活動中，教師從實驗教學的內容進行了動態的處理，以真空和空氣中進行了對比，發現存在天平的不平衡，從而通過變換條件和環境，變換了提問的角度，經過學生從不同的角度聯系到現實所學，讓學生從不同方法進行全方位的思考，增強學生的知識運用能力，從表及里，由此及彼不斷加深探究的深度，從而順利實現知識的遷移應用，這也是我們教學的重要目標，要學以致用，而此種教案設計方式也值得廣大的師生借鑒學習。

三、勇于創新，培養真正的動手能力

作者在教案中敢于也善于改革創新，在介紹著名的托里拆利實驗時，一反常規，在縝密分析的引導下，從無法到有法，由難辦到易辦，再由復雜到簡單，盡可能減少非必要因素的干擾，最終創造一個環境，自然而然地將實驗對象和操作過程理想化，以暴露事物的真相，這種科學思想的邏輯行程對學習科學理論培養科學素質是極為有益的，這也是本文的一道亮麗的風景線，而新課程課程教育的核心恰是創新教育，用創新教育來全面實施素質教育。在實現創新教育的過程中，教師要用“教為主導，學為主題，疑為主線”的模式核心，即教學過程在教師先采用多媒體介紹實驗，發現不能夠在現實條件下去探究研究來做實驗，從而引導學生發現壓強與密度的大小有關，讓學生采取其他方法，最終讓學生發現思索換用密度較大的水銀來做實驗，讓學生主動學習，課堂的主導活動是學生的活動，在本節課教案的設計中，教師的活動則是起到一種輔助作用，教師也成為了學生的合作者、引導者和參與者，融學生的各項活動之中，最終目的是讓學生離開教師可以進行學習，在此教與學的雙邊活動中，既沒有忽視教師的導，也沒有忽視學生的學。學生作為學習的主體，是在教師引導下，自覺主動地學，創造性的完成學習任務，教學的真正目的是讓學生通過知識的探索去獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創造的過程，使學生形成對大自然有親近熱愛、和諧相處的情感，具有樂于探索自然現象和日常生活中的物理學原理的科學精神。

因此，本節課將知識的傳承適當淡化，而將本節課體現的思維程序作為貫穿整個教學過程的主線。教給學生一種研究問題的思維方法，從而培養學生的多種能力，尤其是創造能力，達到教學的真正目的。我們在教學設計中就要重視創新，要做好創新我們必須要深入分析課程和學生，探究的重點是要創新，我們只要做到以下方面才能真正將創新做到實處。

四、引入新穎，魔術表演設置懸念，激發學生探索興趣

本案例作者在教學課程引入中采用“四個魔術——看不見的魔力”創設問題教學情景：

實驗1 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中, 用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口, 稍后, 雞蛋被吸入瓶內.實驗2 給茶杯中裝滿水, 蓋上硬紙片, 倒置過來發現水和硬紙片都不下落.實驗3 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入易拉罐中, 稍后用面團封住易拉罐的口.發現易拉罐被壓得變了形.實驗4 給底部扎有幾個孔的空可樂瓶里灌入水, 在把可樂瓶提出水面之前問學生水會不會流出來(有些學生回答會, 有些學生回答不會).取出可樂瓶, 通過控制瓶蓋, 使水一會兒流下來, 一會兒又不流下來

引入新課——“它們都來自于大氣的魔力, 都是由大氣壓強產生的.” 通過此情景的創設，展現了魔術的魅力，同時使學生產生疑問“”大氣為何有如此大的力量呢？能讓“瓶吞雞蛋”、“水不脫杯”、“罐變形”、“流水無序”呢，從而加深了學生的好奇心，激發學生對這一問題的探究興趣，從而順利進入到教學過程中，進而開始進行大氣壓強的學習，使整個課堂在求知探索之中進行，更彰顯探究教學的樂趣，同時也提高了學生自主探索的欲望，充分調動了學生的積極性，使學生去討論、去猜想，設計實驗方案并動手做實驗，讓學生成為大氣壓強知識的“發現者”，課堂的主人翁，使本節課的教學過程如同研究課題那樣去進行。此種創設實質是具有新異性、迷惑性、困擾性、矛盾性等特點的問題性情景創設，能引起學生對教學內容產生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機和行為，使學生對問題展開積極主動、緊張活潑的思維活動，并在發現和解決問題過程中，品嘗到探求知識的快樂和獲得成功的愉悅，從而實現知、情、意的統一。

第三章

初中物理課堂教學轉變

初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用呢？我們應該從提高學生素質出發，以學生接受能力為線索，由易到難、由簡到繁，拓寬知識面，增強趣味性。教材注重知識、技能、智力的和諧發展，積極創造條件讓學生主動學習參與實踐，啟發學生積極思維，體現了教師為主導、學生為主體的教學思想。針對新課程的諸多特點及其要求，我們在教學中就要從以下幾個方面進行探索設計：

一、加強創新能力

創新，就是一種不斷地開創，標新立異，不斷地打破常規，有所發現，有所發明，有所創造。學生的創新能力不是教師直接所能給予的，而是在適宜的教育教學環境中培養起來的?？梢姡逃ぷ髡叩呢熑尉褪且獎撛O適宜學生創新能力健康發展的教育環境，而中學物理的教學途徑主要有兩個：課堂教學和實驗教學，我們就必須從這兩個方面著手探究。

一、在課堂教學中培養學生的創新能力

教育是內外因共同作用的創造活動，只有調動學生的積極性，才能充分發揮學生內外因的作用，教育才能取得成功。而創造一個輕松、愉快、和諧、平等的教學氣氛，是發揮學生主觀能動性的關鍵，也是激發學生創新的前提。

1、創設輕松愉快的教學氣氛，激發學生的創新意識

教師應放下架子，與學生交朋友，使師生間建立起一種信任感，并在最能體現學生主人地位的課堂上，尊重學生，給學生自由活動的時間和空間，多給他們創造在課堂上參與表現的機會，使他們能夠毫不顧慮地發表自己的見解，這樣，學生就會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識也就會自然而然地得到培養。

2、創設豐富多樣的教學情景，培養學生的創新能力

創新能力的培養是以具有創新精神為前提的，而這種精神不是天生的，而是靠后天訓練養成的。因此，教師要積極創設多種多樣的教學情景進行訓練，使“創新”成為一種行為習慣。

首先，科學而巧妙地設問，訓練學生不依常規?！八季S永遠是從疑問開始的。”在教學中教師可精心設計一些探索性的問題，并設置適當的障礙，啟發引導學生自己去思考、去探求、去解決，并勇于創新。

其次，適當要求學生討論，開拓學生思維。課堂上的討論以至爭論，是讓學生積極思維，開拓思路，各抒己見，集思廣益，發揮集體智慧，訓練學生思維的有效途徑，也能使學生的創新能力得到很好的培養。

再次，充分發揮學生的想象力，對學生形成創新能力有積極作用。對事物的大膽想象是創新的起點。在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行想象，經常鼓勵學生“異想天開”或“別出心裁”，從而增進他們的創新技能。

總之，通過不同的方法手段創造多種多樣的教學情景，反復多次激勵學生，使之經常處在“憤”、“悱”狀態，使學生常有超越自我的表現，并時常處于“創新”的氛圍之中，久而久之，創新便成為習慣，創新能力的培養也就水到渠成了。

二、在實驗教學中培養學生的創新能力

物理是以實驗為基礎的應用性學科，實驗教學是中學物理教學的有機組成部分，是培養學生創新能力的載體。教育的最高目標是培養人的創新能力.傳統的物理演示實驗,是在課堂上主要由教師操作,學生對實驗進行觀察思考的實驗教學方式。這時,教師是實驗的主體,處于主動地位;而學生是觀察的主體,處于被動地位,這樣做不利于學生創新能力的培養。為了突出學生的主體地位,培養學生的創新能力,教師應對演示實驗教學進行創新設計,要發掘物理演示實驗中巧妙的構思和方法,以實驗為依托,拓寬其思路,挖掘其內涵,通過形式多樣的實驗活動來培養學生的創新能力。

1、發掘、設計演示實驗

演示實驗對學生創新意識的培養和創新能力的訓練,起著至關重要的作用。教材中原有的實驗并不能完全滿足培養學生創新能力的需要,有些章節涉及的實驗也很少。因此,要選擇適當的時機增加演示實驗,來加強教學的直觀性,使之有利于學生創新能力的培養。

2、研究、改進演示實驗

教材中有些演示實驗的實驗效果不是太好,這時,教師可以組織學生一起參與對演示實驗的改進。這樣,不但能加深學生對知識的理解,而且可激發學生強烈的科學實踐興趣,進而強化學生勇于進行科學探索和敢于改進前人科學實驗方案的創新意識。

3、增強演示實驗的趣味性與可見度

培養學生的學習興趣,能很好地推動學生積極主動地學習,促進他們創新能力的提高.教師要抓住學生的好奇心和探索欲,補充做一些典型的趣味實驗,引導學生進一步研究所發生的物理現象,從中培養他們的創新能力。

4、增強演示實驗的開放性

在演示實驗的內容上增加實際生活中的應用演示,可以把傳統課堂這個封閉的小系統有機地融入到社會這個開放的大系統中去,進而開闊了學生的觀察視角和拓展了思維的廣度,促進學生創新能力的培養。

5、將演示實驗改為邊教邊實驗(隨堂實驗)邊教邊實驗是教師提出問題,讓學生自己動手實踐,探索問題發生的原因,從而得到結論的方式。這種方式有利于培養學生分析問題的能力、解決問題的能力、實際操作的能力和創新的能力,故教師應盡可能的將演示實驗改成邊教邊實驗的形式。

6、將演示實驗改為探索性實驗

教師可以把某些演示實驗設計為探索性實驗,使之達到不同層次的創新能力的培養目標。因為探索性實驗教學比演示實驗教學有更廣闊的活動空間和思維空間,可以極大地激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望,學生在自己探索物理規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來,鍛煉和培養自己的創新能力。

7、用計算機模擬演示實驗

中學物理教學內容對中學生的抽象思維能力提出了較高的要求。學生在分析問題時常常要借助于實物的幫助,有時因脫離實物便無法對物理現象進行抽象思維。教材又有一部分內容沒有與之配套的直觀教具,因此無法在課堂教學中進行演示。由于必要的直觀演示不足,所以有些抽象的物理概念、物理規律未經感性認識階段而直接上升為抽象的理論,使得抽象思維較弱的中學生難以認識復雜的物理世界。用計算機作為輔助演示實驗的工具,則可充分發揮它的優勢,在傳統演示教具中無法涉及的地方大顯身手,彌補學生直觀感覺的不足, 減少其抽象思維的難度,有益于創新能力的培養。

總之，實驗教學是培養創新能力的主要載體，只要教師依據創新教育的理念,對每個演示實驗認真分析、處理開發,在安全、科學的精神指導下，要鼓勵學生手腦并用，不局限于教材中基本實驗技能的要求，為學生實施創新創造更為有利的條件，以利于創新能力的培養。

二、培養遷移能力

在物理教學活動中，所有的概念、公式無一沒有遷移的作用，只有通過遷移，才能使已有知識的領會得到進一步鞏固。學生獲得的知識并不能保證他們任何時候、任何地方都能用于解答問題，因此有必要研究遷移以便排除干擾，促成知識、技能的遷移。那么如何進行知識遷移教學呢？

1、進行有意義的學習，這是實現知識遷移的根本前提

現代教學論強調要實現有意義學習，避免機械性學習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，有的學生在學習中重視對知識的機械性、生硬性記憶，其結果是一方面導致對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴重影響運用所學知識解決實際問題能力的發揮。這些均需要我們變傳統的“接受”式學習方式為“探究”式的學習，由被動學習轉變為主動學習，充分調動學習的積極性和創造性，這是實現有意義學習的關鍵。

2、構建具有清晰、概括、包容性的認知結構是實現知識遷移基礎。

現代認知心理學家都非常重視認知結構的重要性，他們都持同化論的觀點，主張認知結構是實現新舊知識間相互作用的有機場所，通過廣域性認知結構（知識網絡）的構建，在新舊知識間和所學知識與新問題間建立起實質性的聯系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認知結構中，并在這個結構中確立其合適的位置。

3、轉換問題情境，將問題進行類化。這是實現知識遷移的關鍵。

問題情境是問題的呈現方式。一個問題的呈現方式與構建的認知結構越接近，就越有利于知識的遷移和運用。在具體的訓練過程中，要注意問題情境的轉換。

4、克服思維定勢的影響，培養求異精神和發散思維能力。

思維“定勢”是指先于一定活動而指向該活動的一種準備狀態。“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服 “定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成發散思維的意識與能力，這也是培養知識遷移能力的重要要求。

知識的遷移要求對知識呈現的情境和知識轉換要靈活處理，而不是生搬硬套。在應用舊知識時也不要僵化，而是要具體問題具體分析、具體處理，形成從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。

三、創設優質情景

在初中物理學科課堂教學中，創設好的情境，是提高物理教學效率的關鍵。教師有意識地創設問題情境進行課堂教學活動，不但可以有效調動學生的主動性，發揮學生的主體作用，提高學生注意力，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，而且可以誘發學生主動思考，開啟學生心靈，開發學生智能，從而達到事半功倍的課堂教學效果。

物理課堂教學中，問題情境的創設，具有較強的藝術性，應得到教師的重視和研究。教師要轉變課堂教學中的角色，在新的課堂中教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者和組織者。課堂教學的良好情境，是教師與學生雙方在教學的共同努力中創造和形成的，教師要及時、恰當地創設問題情景，用新信息刺激學生已有的認識結構，引發學生積極思維，使學生養成獨立思考的習慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時，培養他們的創新精神和實踐能力。

物理是有趣而又有用的,教師在有限的課堂教學中不可能給學生傳授知識面面俱到,大量的知識要靠學生通過思考去分析、理解、掌握,因此注重培養學生濃厚的學習興趣,成為教師教學中行之有效的途徑。

課堂教學中啟迪學生思維、培養學生能力是在一個接一個的問題情景和問題解決中實現的。為了使學生積極地進入思維狀態并能獲得成果，所設計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學生的最近發現區，而這些在經歷了教學實踐后，當然就有了更深的體會和更好的改進。學習興趣是學生對學習活動或學習對象的力求認識或趨近的意識傾向，良好的學習興趣是成才的先導，是直接推動學生學習的內在動力。因此，教師在教學中應認真組織教學，挖掘教學中的藝術性，努力激發學生的興趣，從而促進學生在學習過程中，注意力集中、積極開展思維活動，理解深透、知識掌握牢固。

總之,一堂成功高效的物理課,是老師和學生共同創設出來的。教師應積極創設優美，風趣，活躍的課堂情景，以激發學生的學習興趣；學生應充分發揮主體作用，積極主動地參與思考，共同創造具有時代特征的開放、自主、合作、探究式的和諧課堂氣氛。兩者相輔相成，互相促動。同時一個好的教師，重要的是要與學生心靈相通，彼此信任，彼此尊重，與學生和諧相處，真正成為學生的知心朋友，解決他們的實際困難。這樣才能贏得學生的尊敬和愛戴，學生才能愛屋及烏。

第四章

結束語

新課程明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，教學要有質量就要真正做到“授人以漁”，必須以教師為主導，學生為主體，注重培養學生的學習興趣和求知欲，引導學生質疑、探究，指導學生在實踐中學習，培養學生的動手動腦能力。本文通過對新課程下初中物理教學案例分析研究，站在學科教師的角度來探討初中物理的教學設計，以最佳方式激發學生的學習興趣，為社會培養創新性人才，并探究將課堂教學和實驗教學落到實處。以實驗為創新源泉，問題情境為創新動力，實踐為路徑，進行初中物理課堂教學設計，實現教學理念的轉變，提高教學質量。

教無定法，即使再好的設計也不一定能夠取得最好的教學效果，這就要求教師在課堂教學中要不斷積累經驗，不斷調動學生學習氣氛，培養學生的創新能力，將培養創新人才落到實處。

第五章

附教學案例

“大氣的壓強”教學設計

秦春華

(陜西省西安市第八十三中學)設計思想

“大氣的壓強”是初中《物理》第一冊第十一章第一節的內容, 這節課是在學生掌握了壓強的概念、壓強的公式和單位、液體壓強的特點和規律以及液體內部壓強的公式之后, 學習的又一壓強方面的知識.這節課主要講的是關于氣體壓強中大氣壓強的初步知識, 與前面所學的固體壓強, 液體壓強一起構成了一個相對完整的體系.通過這節課的學習, 要求學生理解大氣壓強的存在和大氣壓強產生的原因, 會用大氣壓強解釋簡單的現象, 并且知道托里拆利實驗說明了什么, 知道大氣壓強的大小.由于學生在學習這節課之前已知道壓強以及大氣壓強產生的原因, 相對來說比較容易.但是,對于為什么能用托里拆利實驗測出大氣壓強,托里拆利實驗的原理是什么總是不能很好地理解, 這樣導致與托里拆利實驗相關的一些問題成為學生學習上的一個難點.為此, 在這節課的教學中, 筆者對這一部分的教學模式做了大膽的創新改進, 即在使學生認識到大氣存在壓強之后, 自己解決問題.學生在設計實驗時,不斷發現問題, 不斷改進實驗, 最后逐步引入到托里拆利實驗.一、教學前的準備 1.實驗儀器

天平, 事先抽成真空的燒瓶, 馬德堡半球,抽氣機, 托里拆利實驗整套裝置, 另外還有物理興趣小組的學生在這節課之前自制的驗證大氣存在壓強的四套實驗裝置(1)熟雞蛋, 瓶子, 浸過酒精的棉花, 火柴;(2)茶杯、硬紙片,水;(3)空易拉罐, 面團, 浸過酒精的棉花, 火柴;(4)底部扎有幾個孔的空可口可樂瓶.2.自制的CA I 課件

二、教學過程 1.引入新課 “這節課我們來學習‘大氣的壓強’, 在學習新課之前, 請物理興趣小組的同學表演四個魔術——看不見的魔力.”

實驗1 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中, 用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口, 稍后, 雞蛋被吸入瓶內.實驗2 給茶杯中裝滿水, 蓋上硬紙片, 倒置過來發現水和硬紙片都不下落.實驗3 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入易拉罐中, 稍后用面團封住易拉罐的口.發現易拉罐被壓得變了形.實驗4 給底部扎有幾個孔的空可樂瓶里灌入水, 在把可樂瓶提出水面之前問學生水會不會流出來(有些學生回答會, 有些學生回答不會).取出可樂瓶, 通過控制瓶蓋, 使水一會兒流下來, 一會兒又不流下來.引入新課——“它們都來自于大氣的魔力, 都是由大氣壓強產生的.” 2.大氣有壓強

提出問題 為什么大氣會有壓強? 實驗5(教師做該實驗)調節天平平衡,稱出事先抽成真空的燒瓶的質量, 放入空氣后發現燒瓶一端下沉.分析實驗 上述實驗中天平由平衡到失去平衡, 說明空氣有質量.空氣也像液體那樣,受到重力作用, 而且能流動, 因而空氣內部向各個方向都有壓強, 這就是大氣壓強產生的原因.我們把大氣對浸在它里面的物體的壓強叫做大氣壓強.3.大氣壓強有多大

提出問題:“既然大氣有壓強, 那么大氣壓強有多大?”

實驗6(請學生配合做該實驗)用抽氣機將馬德堡半球抽成接近真空, 請幾位力氣較大的男同學上來用力拉開它, 不行.吸入一些空氣后, 就可輕易拉開.分析實驗(結合課件中所繪制的馬德堡半球剖面圖分析為什么抽成真空的馬德堡半球難以拉開, 而內部有了空氣的半球則輕易地就能拉開)該實驗說明大氣不僅有壓強, 大氣的壓強還很大.4.如何測量大氣壓強的大小

引導學生復習前面壓強大小的計算方法,使學生知道可以想辦法用公式P?F或S者液體壓強公式P??gh來求出大氣的壓強.(注意引導學生分析不能夠直接把液體壓強公式中的液體密度替換為大氣密度、把液體的深度替換為大氣層厚度來計算大氣壓強;同時提醒學生在物理學習中, 有時公式、規律可以遷移,但切記不能不經過分析論證隨意遷移.)引導學生理解在驗證大氣壓強存在的實驗中, 如果能測出相應的物理量就能夠測算出大氣的壓強.引導學生分析驗證大氣壓強存在的實驗中, 如果某些物理量不易測定, 可以想辦法將實驗裝置做一定的改裝, 可以方便地測出這些物理量.引導學生分析各種改進了的實驗裝置在測算大氣壓強時有哪些不足之處, 哪種方法更科學、更實用.通過學生自己分析、自己改進實驗裝置,學生最后得出與托里拆利實驗相近甚至相同的實驗裝置和實驗方法, 此時再告訴學生該實驗叫托里拆利實驗, 因為最早是托里拆利用這樣的實驗測出大氣壓強的大小的.引導過程如下:(1)從瓶口吞雞蛋這個實驗我們可以想到, 如果知道了大氣施加給雞蛋上半部分的壓力F 和雞蛋上半部分的面積S , 就可以利用公式P?F算出大氣壓強.但S這里的壓強和面積不易測量, 顯然用這個實驗裝置無法測出大氣壓強.(2)從馬德堡半球實驗我們同樣可以想到, 如果知道了大氣施加給半球的壓力F 和半球的面積S , 就可以利用公式P?F算出大氣壓強.這個壓力F 與剛好把半S球拉開時的拉力的大小相等, 測出拉力的大小就可以知道F 的大小.由于圓形的表面積不方便計算, 我們可以把半球改裝成正方體容器, 這樣面積S 能較容易的測出.盡管利用這個實驗的原理和裝置可以測算出大氣壓強, 但是, 由于需要很大的拉力才能把半球拉開, 而且剛好把半球拉開的力并不容易確定出來, 所以上述實驗缺乏可行性.(3)從倒置水杯實驗我們可以想到, 大氣壓強等于水杯內水的壓強與杯底對水的壓強之和.杯內水的壓強可以很方便的測算出, 但杯底對水的壓強無法得到, 顯然用這樣的實驗裝置無法測出大氣壓強.(4)從有孔的可樂瓶能裝水這一實驗我們可以想到, 大氣壓強等于瓶內水的壓強與瓶內水上方氣體的壓強之和.瓶內水的壓強可以很方便的測算出, 但瓶內水的上方氣體的壓強無法得到, 顯然用這樣的實驗裝置也無法則出大氣壓強.(5)將上面兩個實驗結合起來考慮, 我們發現都是水上方的壓強無法確定, 那么, 如果我們想辦法讓水上方的壓強為零(這樣容器頂不會對水產生壓強), 也不讓水的上方有氣體(這樣就沒有氣體壓強作用在水的上方), 于是, 只要我們測出水柱的高, 算出水柱的壓強,我 圖1 們就能得到大氣壓強(實驗裝置如圖1 所示).(6)我們遇到新問題是, 當我們試圖把裝水的容器上方抽成真空時, 水面在不斷地向上升, 為了讓水不接觸容器頂, 容器得不斷地加長(放錄像: 抽出管中的空氣時, 可以把水抽到高達10 m 以上).顯然, 用這種方法來測大氣壓強必須要有足夠長的管子和足夠高的空間.在新的問題面前, 我們考慮到在這樣的裝置下, 大氣壓強等于液體的壓強, 而液體的壓強與液體的高度和密度有關.在大氣壓強不變的情況下, 如果換用密度較大的液體, 液體的高度應該會按比例降低.于是我們考慮把水換成水銀, 發現當水銀上方抽成真空時, 水銀柱的高度不到1m , 這證明我們的思路是正確的.另外, 考慮到使用抽氣機把液面上方的空氣抽成真空既不方便, 也不好實現, 我們想到, 先把一圖1段長1 m 左右的玻璃管內裝滿水銀, 再將其倒置于水銀槽內, 這樣, 當管內水銀面下降時, 上方自然成為真空(如圖1 所示).這樣的實驗裝置和實驗步驟最早是由托里拆利設計的, 所以把這樣測定大氣壓強的實驗叫做托里拆利實驗.5.托里拆利實驗

實驗7(教師做該實驗)第一步: 規范操作托里拆利實驗全過程, 得出此時此地的大氣壓強的值.第二步:傾斜玻璃管, 讓學生讀出水銀柱的豎直高度;第三步: 換用不同的內徑的玻璃管做該實驗,讓學生讀出所測大氣壓強的值.分析實驗 托里拆利實驗中, 水銀柱液面的高度差與玻璃管內徑的粗細、玻璃管是否傾斜無關.根據所測得的數值計算出當時當地的大氣壓強的值, 并讓學生了解在標準狀況下,大氣壓強可支持760 mmHg, 此時對應的大氣壓強的值是1101×105 Pa.6.討論與練習

討論1 大氣壓強這么大, 為什么我們感覺不到? 討論2 把裝滿水的量筒浸入水中, 口朝圖2下, 抓住管底向上提, 在筒口離開水面前, 量筒露出水面的部分是空的? 是有水, 但不滿? 還是充滿水? 為什么? 練習1 課本第131 面1、2 題.圖2 練習2 如圖2 所示是托里拆利實驗的示意圖, 已知當時的大氣壓等于760 mmHg 產生的壓強, 則A 點的壓強、B 點的壓強、C 點的壓強分別是多少? 7.小結

本節課的主要內容是:

(1)通過實驗確定大氣有壓強;(2)托里拆利實驗是歷史上首次測定大氣壓強的著名實驗;

(3)在標準狀況下, 測出的大氣壓強與760mmHg 水銀柱產生的壓強相等.

第二篇：初中物理教學案例分析

初中物理教學案例分析

密度是初中物理教學中一個非常重要的概念。由于概念本身較抽象，學生感性認識不足，密度概念也是初中物理教學中的一個難點，密度知識及應用常成為初二學生學習物理的分化點。關于密度教學的討論和研究一直受到重視。但是，在“接受式教學”模式下，卻較難有效地解決教學實踐中遇到的困難?，F代教學理論認為，學習科學的中心環節是探究，探究式教學是中學科學教學的一種有效方式。近來國家教育部頒發的新的義務教育學類課程標準。其最顯著的特征之一就是明確提出對探究教學的目標要求。本文嘗試密度概念的探究教學設計。1 教學目標的確定 1.1 知識與技能目標

使學生理解密度概念；嘗試用密度概念解決簡單問題，能解釋生活中的一些與密度有關的物理現象。1.2 過程與方法目標

使學生經歷“密度知識與技能”的探究學習過程，鍛煉和發展科學探究力。具體說就是掌握一些簡單方法：其一，探究的程序化方法——提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作。1.3 情感態度與價值目標

使學生通過探究，感受到學習成功帶來的快樂，提高對自我價值的認識；形成愛科學的態度、勇于創新的精神。1.4 教學的重點和難點

密度概念；提出假設，設計實驗方案的能力；獲取信息并分析整理的能力；使用天平，量簡的技能。2 教學流程與類型設計

為了達到上述教學目標，課堂教學采用以實驗探究為核心，以學生的相互討論與合作為組織形式，以教師的適時引導為保障手段進行。整個教學過程努力實現學生的“主動參與、樂于探究、交流與合作”。將學生分為兩大組。一組學生按流程圖中①、②順序探究（稱①②組），另一組學生按流程②、①順序探究（稱②

①組）。各大組分為兩個小組。小組獨立探究，小組內交流與全作完成任務。適時組織小組間交流討論，適時組織兩大組間的交流討論，進行自我評價與組間評價。3 教學的主要過程 3.1 通過情境創設，提出問題 3.2 借助已有認知，作出假設 3.3 開展交流討論，設計實驗 3.4 依據實驗設計，進行實驗井紀錄數據 3.6 進行組間交流，實施評估

各組將自己所做實驗的過程、結果相互交流，教師及時通 過各組自評、他評的方式找出各環節成功之處或不足之處，進行改進修正。對存在的問題進行討論，澄清思維上的不清晰認識，明確具體操作中容易出錯的地方等。3.7 運用密度概念，解決問題

給學生兩個開放型題目，讓學生運用上述探究所得尋求答案。

總之，學習科學是一種能動的過程，是學生要親自動手做而不是別人做給他們看的事情。本節課的教學仍屬概念教學，但是教師不再把教學重點放在傳授知識上，而是努力創造機會，使學生“主動參與、樂于探究、交流與合作”。學生直接參與了密度概念的提煉過程，有效地建構知識，體驗過程，學習方法，由此，密度教學實踐中遇到的難點便得到了較好的解決。

根據“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經驗出發，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，并組織學生進行探究，討論分析得出結論。

對摩擦現象，學生們有豐富的感性認識。本節課使學生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認

識決定摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦。”可見，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創造空間，我們要根據學生的實際情況進行教學。本節教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關?！弊寣W生經歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設計實驗”學習控制變量法，學習設計實驗表格，通過分析數據學習“分析論證”??..學習交流、合作、評估。要讓學生在經歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內容來學習。以此來提高學生的探究能力，激發學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規律的興趣。

教學案例：

根據“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經驗出發，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據自己操作過程中出現的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。

第三篇：初中物理教學案例分析

初中物理教學案例分析

【教學目標】1． 知道滑動變阻器的構造。2． 了解滑動變阻器的工作原理。【重、難點】滑動變阻器的正確連接方法。

【實驗器材】電流表、電阻絲、電珠、電源、開關、導線、滑動變阻器、木板?！窘虒W過程】

一、引入新課

展示課件“舞臺燈光”視頻，在展示過程中也不斷調節音量。注意引導學生觀察燈光的變化和音量的變化。展示調光臺燈的應用，燈光的亮度同樣發生了變化。

讓學生思考：調光臺燈為什么能夠調節燈的亮度？是什么因素改變了燈的亮度呢？（讓學生各抒已見表達自己的觀點－－－）

二、新課教學

1． 自制調光臺燈電路實驗

學生根據看到的調光臺燈實物，利用手邊的器材，連接一個調光臺燈的電路。器材：電源、電珠、開關、電流表、電阻絲、導線若干。

要求：電路必須串聯電流表，并且觀察電流表的示數和燈的亮度的變化情況。學生動手實驗接電路，教師對學生進行部分指導。

實驗成功的學生講述自己的實驗電路，以及如何操作使得電燈的亮度發生改變，教師提問：根據你的觀察什么因素改變了燈的亮度？在你的操作中你改變了什么從而使燈的亮度發生了改變。

答：燈的亮度是隨電流的大小而變化的，在操作中我改變了電阻而實現電流的變化，從而實現了燈的亮度的變化。

教師提問：在操作中是如何改變電阻的？

答：用導線一端固定，導線另一端在電阻絲上滑動改變電阻絲的長度從而改變電阻的大小。教師講述：像這種能夠通過改變長度從而改變電阻值的電學元件叫做滑動變阻器。提問：結合剛才的實驗觀察，滑動變阻器的作用是什么？ 答：控制電路中的電流。

教師講述：滑動變阻器的原理：靠改變電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。（演示幻燈片）：

（1）滑動變阻器的作用：控制電路中的電流。

（2）滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。2． 認識滑動變阻器

教師提問：在剛才的實驗電路中，對于燈的亮度的改變還不夠多，是因為電阻線太長了不方便，如果還要進一步改變電阻值的大小比較多，那么滑動變阻器該做成什么形狀？

答：將電阻線密繞成螺旋狀。

各組分發滑動變阻器，學生仔細觀察滑動變阻器的結構，試說出各個構成部件的作用。

提問：根據對實驗器材使用的熟練程度，猜測滑片頂端所標規格的含義？

答：變阻器上所標規格的含義：最大電阻值；允許通過的最大電流值。3． 滑動變阻器接法的探究

學生實驗探究滑動變阻器的接法。

器材：電源、電珠、開關、電流表、滑動變阻器、導線若干。

要求：電路必須串聯電流表和滑動變阻器，并且觀察電流表的示數和燈的亮度的變化情況?；瑒幼冏杵髟谶B接時只能用兩個接線柱。實驗同樣要達到調光的效果。學生動手實驗探究接法，教師對學生進行部分指導。（在指導、巡視的同時，將某些接法對于改變電流無效的進行全班探討）提問：如何接滑動變阻器才能有效地改變電流，讓燈的亮度變化明顯。

學生總結出“一上一下”的接法，以及兩種不能改變電流的接法。滑鍵位于遠離下接線柱的位置時，滑動變阻器接入的阻值最大。

三、為滑動變阻器編寫一份說明書（包括結構及接法）

四、教學反思：

新的物理課程標準提出了新的教學理念：“從生活走向物理”要求貼近生活實際，貼近學生的親身體驗，激發學生自主探究物理現象，揭示物理的本質和規律；突出強調認知過程對學生發展的必要性和形成科技素質的重要作用；注重科學探究，提倡課堂教學方式的多樣花，培養學生的科學素養。根據這種教學理念在教授“變阻器”這個內容時，我就充分注意到應該放手讓學生大膽的開展實驗探究，從自身的實驗探究中尋找科學的理論，科學的方法。

滑動變阻器是初中物理中的一個基本電學元件，重點在于了解滑動變阻器的原理，熟悉滑動變阻器的使用方法。我認為本節課的教學指導思想應該按照人的認知規律，從感性到理性、從形象到抽象、由淺入深的一步步認識。教學的手段＆方法可以通過信息技術和學科整合、學生實驗探究、引導學生思考分析得出正確的結論。在能力培養方面，教師要善于培養學生的創造精神，讓學生自己想、自己說；在演示實驗過程中要注重培養學生的觀察能力；在對實驗結果進行分析得出結論的過程中要注重對學生的分析、歸納能力的培養。下面列舉教學中具有意義的幾點：

1、在教學的引入中，新的物理課程卻是要符合“從生活走向物理”的教學理念，所以引入的視頻是一位歌星的演唱會片斷，這樣的引入對學生來講是非常具有興趣的，再聯系到生活中天天都能看到的調光臺燈，所以更加激發學生想了解調光臺燈的原理的熱情度，同時拉近了課程與生活的距離。在教學中先充分調動血色和那個的學習熱情，是每一位學生都能積極參與到課堂中，這是每一位教師教學的義務和責任。

2、在引導學生探究變阻器原理的實驗中，教師本人給每一小組的學生準備了一塊自制釘有電阻絲的木板，學生可以根據這塊木板上的電阻絲自己獨立思考在把電源、電燈、開關接入電路的同時，如何運用電阻絲改變燈的亮度。學生根據前面學過電阻與長度有關，能夠有效的解決問題。學生能體驗自身實驗探究成功的快樂的同時確實理解了滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻絲的長度來改變電阻，從而改變電流。在課堂的實驗探究中應該充分讓學生去思考問題，解決問題，而不是教師的包辦代替，學生自己享受成功的快樂是教師所包辦不出來的。

3、在教學的最后，教師提出兩個學生能自己評價自己的問題（1）今天這堂課你最有興趣研究的問題的是什么？（2）在今天的實驗探究中你最得意的表現是什么？學生在本節課的引入以及兩個實驗探究中留有深刻的印象，所以提出這兩個問題能夠體現善于欣賞自己的情感態度價值觀，激勵自己在學習中的不斷進步，總之，本節課通過創設問題情景，激發學生實驗探究的積極性，擴展學生的興趣＆自主學習的責任感。讓學生親自動手實驗，發現問題，列舉缺點，營造一個活躍合作的課堂氣氛，給學生的主動探究，創造性的學習，自主提高留有充足的空間，幫助學生嘗試自己探究感受成功的喜悅，優化課堂教學，提高教學效率和質量。

第四篇：初中物理教學案例分析

物理《摩擦力》教學案例分析

寶東中學 石磊

根據“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經驗出發，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據自己操作過程中出現的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數在變。

生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數不準確。

師：那哪一些同學能利用咱們前面學過的知識來改進這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法？

學生分組討論。

生：根據相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數。

師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？

學生討論。

生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數也比較穩定。

生：用這種方法讀出的結果更接近真實值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。

第五篇：初中物理教學案例分析

初中物理教學案例分析

《聲音的產生和傳播》 教學目標

1、知識目標知道聲音是物體振動產生的。

2、技能目標能運用已有的知識和經驗，聲音的產生作假設性解釋提出自己的猜想，能提出進行探究活動的大致思路，設計實驗方案驗證猜想，能用簡單的實驗器材做聲音產生的實驗，經歷“假設---實驗驗證”這一科學的探究過程。

3、情感態度與價值觀

在探究過程中有樂于觀察、善于發現的欲望體驗合作與交流的快樂，體會到科學探究中要尊重事實，養成在實驗過程中既動手又動腦的好習慣。

教學重點難點

知道聲音是由物體的振動產生的，能設計實驗方案探究。

教具學具的準備

1、學生準備搜集各種能發聲的物體。

2、教師準備課件、小鼓、音叉、水槽、燒杯、鋼鋸條等。課時安排 1課時 教學過程

一、創設情境 導入新課

今天老師給你們帶來一件禮物請同學們閉上眼睛認真聽然后告訴大家你聽到了什么播放一段交響曲 學生交流感受。在生活中你還聽到過哪些聲音學生回憶生活中熟悉的聲音。

教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。）??。老師：老師還補充幾個實驗，發聲的音叉激起水花；二胡拉動發聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！

教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。

教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環節主要是通過信息窗中的信息激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。分析本節課教學，有以下幾點：

一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！

二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？

四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養了學生思維的全面性和逆向思維的能力。

本節教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的?？梢愿臑槠渌麑嶒灧绞?。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。

通過這節課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。