第一篇：新課程中學數學教學設計與案例分析

新課程中學數學教學設計與案例分析 答案

省農村中小學教師素質提升工程《新課程中學數學教學設計與案例分析》復習資料

一、基本概念題

1．“教學行為取向”的含義是（）

（A）原有的教學行為（B）新課程倡導的教學行為（C）教師個人的教學行為（D）大多數教師的教學行為 答：（D）

2．理解“數學來源于生活”的含義，下面錯誤的一項是（）（A）數學來自于學生的生活（B）日常生活中有數學問題

（C）人類生活是數學發展的源動力（D）數學研究本身就是人類生活的一部分 答：（A）

3．關于“理念”，下面錯誤的一項是（）（A）理念是理想和信念（B）理念就是理論

（C）理念表達人對事物的看法（D）理念對人的行為有支配作用 答：（B）

4．下列哪一條要求，不屬于“了解·感受”層次（）

（A）能從具體事例中，知道或舉例說明對象的有關特征（或意義）（B）能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象（C）會推導數學公式

（D）在特定的數學活動中，獲得一些初步的經驗 答：（C）

5．教學設計文本的主體是（）

（A）教學方案（B）教育理論（C）經驗反思（D）怎樣解題 答：（A）

6．關于“認知”，下列錯誤的一項是（）（A）認知就是認識（B）認知是人們認識事物的心理歷程

（C）感知、記憶、想象、思維等都是認知的具體過程（D）人的認知能力、認知水平是與生俱來的 答：（D）

7．情感是一種（）

（A）心理現象（B）生理現象（C）行為現象（D）自然現象 答：（A）

8．下列數學方法中，課程標準（實驗稿）對初中生沒有明確要求的是（）（A）換元法（B）配方法（C）十字相乘法（D）待定系數法 答：（C）

9．設計數學課堂教學目標時，切實可行的做法是（）（A）每節課都要分清知識目標、能力目標、情感目標

（B）以知識目標為主，設計過程目標，將能力、情感包容于其中（C）只要知識目標，其他目標都是虛的（D）只要能力目標，有了能力就什么都有了 答：（B）

10．數學中“方程與函數的思想”是指（）

（A）列方程、解方程的知識（B）求函數性質、畫函數圖象的過程（C）解決有關方程與函數的問題（D）用方程與函數的知識來看待問題 答：（D）

11．微格教學是指（）

（A）小班化教學（B）錄像回放教學（C）日常教學（D）講講停停的教學 答：（B）

12．下列教學技能對教師來說都是重要的，但對數學教師來說最基本的一項是（）

（A）語言技能（B）板書技能（C）組織技能（D）電腦技能 答：（A）

二、簡答題

13．義務教育階段的數學課程應突出體現、、．

答案：基礎性、普及性、發展性

14．義務教育的基本出發點是

．

答案：促進學生全面、持續、和諧地發展

15．在數學教學活動中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供

的機會． 答案：充分從事數學活動

16．促使教師成長的“行動研究”的基本模式是

．

答案：“設計－實踐－反思”的循環

17．教師是學生學習的．

答：組織者、引導者和合作者

18．有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，是學生學習數學的重要方式． 答：動手實踐、自主探究與合作交流

19．數學課程的內容不僅要包括數學的一些現成結果，還要包

括

．

答：這些結果的形成過程 20．“學習與發展”的理論認為，是教育實踐與教育改革的出發點． 答：學生心理發展規律

21．數學教師的心理學知識主要包括：普通心理學的基礎知識和在數學教學實踐中

． 答：對學生了解的經驗總結

22．最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的．維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：

一種是

；另一種是

．

這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”．

答：兒童已經達到的發展水平，兒童可能達到的發展水平

23．運用教學語言的基本原則是：①

；②

；③

；④

；⑤

．

答：①教育性原則；②科學性與學科性原則；③適應性原則；④啟發性原則；⑤規范性原則．

24．側重于講解內容的講解技能的類型有：、、． 答：解釋式、描述式、論述式．

25．變化技能從整體上可以分為、、三種類型．

答：教態的變化、教學媒體的變化、師生相互作用方式的變化．.26．認知對情感的作用主要表現在以下兩個方面： 第一，； 第二，． 答：認知是引起情感產生的一個主導性因素，認知發展是促進情感發展的一個重要因素．

27．《學記》中說： “不陵節而施之謂孫（順）”．所指的意思是：

． 答：如果不循序漸進，就破壞了順序，學生學習起來就會感到困難． 28．初中學生獲得概念的一般方式主要有如下兩種，一種是，另一種是

．

答：歸納各種樣例形成概念，根據事物間的各種關系掌握概念．

三、辨別題（每小題8分，10選2）

29．初中數學新課程（課標課程）與“舊課程”（原來的課程）相比，在“知識教學”方面是強化了還是弱化了？

答案：在純數學知識方面，就局部來說，有些加強了、有些弱化了；就整體來說，弱化的多、加強的少．在活動知識、經驗知識方面，新課程比“舊課程”有明顯的提高．

30．教學設計與案例分析有什么根本的不同？

答案：教學設計的主體是一份教案，案例分析的主體是一個事件；教學設計僅僅是一個預設的方案，可以沒有發生過，但案例所陳述的故事必須是真實發生過的事實．

31．“給每個學生布置任務，并讓那些先完成任務的學生去幫助那些未完成任務的學生”．這種教學行為是不是合作學習？

答：基本上不能算是．對大多數學生來說，在這個教學過程中沒有合作．只是那些受到幫助的學生，其任務是在與同伴的合作中完成的（排除了同伴代替他完成的可能）．

32．某教師上公開課，用多媒體把“練一練”、“想一想”等的字體做成閃閃發光，想以此來吸引學生的注意力，提高學生的興趣，提高學習的效率．這樣的做法恰當嗎？

答：不盡恰當．動態的物體比靜態的物體更吸引人，這一點沒錯．但“練一練”、“想一想”等標題本身沒有教學意義，把學生的注意力吸引到這幾個字上來，反而干擾了學生對學習內容的思考．

33．課本習題、教輔作業等練習設計，題目的難度一般都有一定的梯度，后面的題往往有較高的難度．教師經常有“讓所有的學生都做完習題”的習慣．你認為這樣的做法恰當嗎？

答：并不一定恰當．如果教師認為這些習題是學生可以做、也是必須做的基礎題，那么就有必要讓學生努力做完．一般情況下，應留給學生一定的自主選擇的余地，這符合“讓不同學生在數學上得到不同的發展”的理念．.34．有的教師認為在課堂上做題目就是新課程中提倡的“過程”學習，你覺得呢？ 答：新課程提倡的“過程”不僅是指解題過程，還包括知識的發生、發展過程，活動的實施過程，情感的體驗過程等．過程是相對于結果而提出的，泛指“教學過程”．加強過程，意在追求過程中的教學價值，防止“死記硬背”的過度所造成的教學缺失．

35．接受式學習與發現式學習有何區別？

答：所謂接受式學習，是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式．發現式學習與接受式學習相對，是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式．兩種都是重要的學習方法，應該彼此取長補短，相互促進，不可偏廢．同時，還要努力實現這兩種方式的有意義性．

36．在求解數學問題的過程中，目標、已知條件常常很清楚，障礙也較容易發現，最困難的是采用什么途徑找到解決問題的方法手段．心理學上提供了兩種解決問題的基本途徑，期望能夠找到解決問題的方法：一是規則系統途徑．二是啟發式途徑．請談談它們在解決數學問題中的運用．

答：規則系統途徑是指在探索解決問題時，我們應該首先將過去熟悉的各種方案、辦法等進行嘗試，不斷糾正其中的錯誤，直到發現解決問題的途徑．啟發式途徑是指對要解決的問題進行一定的深入的思考之后，憑直覺采用一個或幾個有限的步驟去逼近目標．以上兩種解決問題的途徑，并不是對立的，而是互相補充，相互作用的．一般來講，常是先用啟發式途徑，看看能否迅速解決問題．若不行，再去不斷地嘗試錯誤，再受啟發、嘗試，直到問題得到解決為止．

37．數學專業和教學專業知識是數學教師知識結構的核心．試談談你的認識． 答：數學教師要掌握高等數學的基本知識，提高自身的數學修養．數學教師還要有扎實的初等數學功底，通曉中學數學的全部內容及其思想方法，了解數學領域學術發展的前沿和發展趨勢．數學教師的數學專業知識應具有基礎化、理論化、系統化、現代化的特點．同時，數學教師還應具備一定的教育學、心理學知識和豐富的教育教學實踐經驗．

38．在觀摩新課程公開課的過程中，常常能聽到“我們平時的課是不可能都這么上的”這樣一句評價．確實，在新課程實驗的初期為了倡導一些新的教學行為，許多公開課是為突出某種教學行為而精心設計的．試談談你對公開課上這種現象的看法．

答：在新課程實驗的初期為了倡導一些新的教學行為，公開課能起到示范作用．這種示范是為了讓更多的教師理解新課程、掌握新的教學方法和手段，是有必要的．當大多數教師已能熟練使用這些方法和手段時，我們的公開課應更多地考慮課堂整體的優化，讓教學行為為教學目標服務．

四、觀點論述（每小題8分，6選2）

39．“數學是人類生活必不可少的工具；數學是重大技術發展的基礎；數學在提高人的思維能力方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化”．你認為初中數學教育的最突出的價值是什么？

答案：從所給的四個方面的某一個來闡述都是正確的．

譬如：初中數學教育的最突出的價值是發展學生的思維．可以從以下三個方面來論述：第一，初中學生正處于思維能力發展的關鍵期；第二，數學是理性精神和理性思維的代表；第三，數學教學本質上是數學思維的教學．

40．從教學的“知識與技能”目標來看，什么情況下需要實施“合作學習”？ 答：有下列三種情況需要實施“合作學習”：（1）如果學習內容較難，大多數學生僅靠自己的能力不足以解決問題，那么就可以組織學生合作學習，以眾人的智慧實現難點的突破．（2）如果某項學習活動量大，全部由學生個體來完成需要化大量的時間，那么組織學生分工合作，可以起到“事半功倍”的效果．（3）在學生自主探究學習之后，為了共享學習的成果，可以組織學生合作交流． 41．如何處理操作幾何、說理幾何與邏輯幾何之間的關系？

答：第一階段是通過直觀操作進行說理和簡單推理（即操作幾何）；第二階段是在直觀操作的推理中滲透邏輯推理（即說理幾何）；第三階段嚴格的推理論證（即論證幾何）．推理是分不同階段的，邏輯推理是推理的一種，形式化的邏輯論證是在學生已有的操作幾何、說理幾何非形式化證明的基礎上，有時在某個學段中兩種幾何并存．

42．你對“教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”是如何理解的？ 答案：（1）組織者的含義包括組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源；組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍等；（2）引導者的含義包括引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需要的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮；（3）合作者的含義包括建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵與鼓舞，得到知道和建議．

43．在教學中如何處理認知與情感的關系？

答：主要是要在教學中，包括在教學目標、教學的過程和教學的方式方法等方面，把認知與情感統一起來．在現實的教學實踐中，不少教師在一定程度上有意無意地將教學過程和教學方式方法中的情感方面忽略掉了．其結果，教學過程變得枯燥乏味、死氣沉沉；教學的效果也不可避免地受到影響，尤其是情感培養、情感發展方面的效果不如人意．因此，對情感方面的重視，應該成為教學改革的一項重要內容和一項重要措施．

44．在新課程實施過程中，較以前更注重發現式學習．于是，有的老師以為教師把知識傳授給學生，就會產生學生被動學習的不足，因而就完全拋棄教師作為一個教學主導者的角色．談談你對這一現象的看法．

答：因為有了教師才使得學生的學習與發展變得更經濟、更有效率．把一些活動安排得比學生自己發現的方法更有教育意義，這是教師責無旁貸的責任．所以，無論何時，教師作為一種具有一定的知識和技能、技巧，可以幫助學生更容易地從事學習活動的專業，他的主要工作就是要把知識教給學生．正是由于這個事實他才是個教師．

五、案例分析（每小題10分，6選2）

45．從價值取向、評價方式和實際效果來分析下面的案例：

曾幾何時，當有學生回答問題“牛頭不對馬嘴”而引得滿堂哄笑時，仍只見教師堅定地說“很好，請坐下！”．問其為什么，教師回答“新課程要求尊重每一個學生、對學生的每一次回答都要充分肯定和鼓勵”． 答題要點：

（1）從評價的價值取向來看，教師的本意是表揚學生勇于回答問題的精神．（2）從評價方式來看，教師的用語過于簡單，產生了誤會．

（3）從實際效果來看，教師只用了“一元評價”，而且丟舍了最主要的評價指標（問題的內容）．

46．有一節“100萬有多大”的數學課，教師設計了許多“100萬”的實例．其中有一個是“100萬顆米粒”讓學生感到體積“很大”，另有一個是“100萬個細胞”讓學生感到體積“很小”．課堂小結時，有學生說：通過今天的學習，我知道了“100萬”可以很大也可以很小．教師肯定了該學生的回答，并表揚了這種辯證的觀點．試分析該教師的做法是否正確？“100萬有多大”這節課的教學核心是什么？ 答題要點：

該教師的做法不正確，他混淆了“數大”與“量大”的概念．“100萬有多大”這節課的教學核心是：感受大數．簡單地說，就是要讓學生感受到“100萬”是一個很大的數．

47．為引出單項式概念，教師在復習了代數式的概念后，要求學生討論黑板上的三個代數式7m，－a，x2的共同點，希望學生能回答出“都具有數與字母的積或字母與字母的積的特點”．

生1：都是未知數．

師：這里不叫未知數，叫字母． 生2：都是兩個字母的相乘，或數與字母想乘．

師：對．還有呢？

生3：都有很多字母．

師：……（搖搖頭）

生4：都是整式．

生5：字母取任意一個數都可以． 生6：它們算起來比較簡便． ……

學生的回答是非常踴躍的，思維是開放的，但對教師想得出的結論就是“啟而不發”．你覺得問題出在哪里？應怎樣改進？ 答題要點：

（1）要有意義的探索內容．

（2）探究性數學問題要有合理探究目標．

48．在三角形內角和定理和推論教學完畢后，老師給出下面一道鞏固性練習． 已知：如圖所示，P是△ABC內一點． 求證：∠BPC>∠BAC 然而，兩種不同的啟發產生截然不同的教學效果． 啟發一：

（1）我們能不能通過連輔助線AP來證呢？（2）我們能否用今天學過的定理或推理來證呢？ 啟發二：

（1）請同學們觀察，我們要證明的兩個角不是同一個三角形的內角或外角，能否“化生為熟”呢？

（2）ABPC是一個四邊形（即化歸對象），如何實現化歸目標（三角形——化生為熟）呢？關鍵是尋找化歸方法，請同學們自己探索一下化歸方法，看看效果如何？

對這兩種啟發，你認為它們有本質的區別嗎？哪個是在引導學生探究？ 答題要點：

（1）這兩種啟示有本質的區別，第二種是在引導學生探究；（2）探究要有意義的探索內容；

（3）探究性數學問題要有合理探究目標；（4）探究性問題要蘊涵著普遍性的規律．.49．這兩個函數的圖象會相交嗎？

生：老師，書上例2中，y=的圖象會相交嗎？ 師：這個問題不是很簡單嗎？后面的圖象是前面圖象往上平移2個單位，怎么可能相交呢？怎么看書的！

你認為學生問的問題可能是因為學生在哪一方面不清楚？教師的回答是否妥當？ 答題要點：

（1）學生可能對兩個函數圖象的交點與解析式之間的關系缺乏理解；（2）教師的回答不夠妥當；（3）給學生自主探索的機會；（4）教師要鼓勵學生有不同想法． 50．教學片段：教師在黑板上寫下： 計算下列各題

1.(1＋x）(1-x)2.(2a+3)(2a-3)3.(100-1)(100+1)4.(x-6)(x+3)師：現在我和大家一起做，看誰做得又快又準確．

老師在講臺上做，學生獨立做題，約1分鐘后，老師告訴大家他已做完，學生發出驚嘆聲．學生的積極性更高了，教室時靜悄悄地，學生在努力計算，約2分鐘后，有一個學生舉手，表示已經做好．教師把答案寫在黑板上，大約又過了1分鐘，大部分學生已經完成．

師：不知你們的方法是否和我一樣？為什么我比你們做得快呢？

生（得“第二名”的學生）：老師，你的做法應該與我們的做法不一樣，我感覺到我的做法已經很快了，但還是比不上你的速度．

師：其實老師不是用多項式乘法法則做的，而是利用平方差公式做的！（稍停）那么什么是平方差公式呢？大家從這4個題中自己去找一找，看看存在什么規律，當你找到規律時也就知道什么是平方差公式了．

學生的學習積極性被調動起來了，他們各自獨立思考．…… 請你談談在課堂上如何培養學生的自主學習能力． 答題要點：

上述案例中，老師充分應用了合作學習的教學方式，調動了學生學習的積極性．在教學中應根據具體教學內容，抓住可探究的環節，適時、適度地提出問題，引導學生去體驗、思考、嘗試、交流，以促進他們自主學習能力的形成．

第二篇：新課程教學設計與案例分析

《新課程教學設計與案例分析》中小學美術試題及參考答案

發布者：聘教網 2010-03-10 http://www.tmdps.cn

《新課程教學設計與案例分析》中小學美術參考答案 第一部分 基本概念題

1、美術的分類一般繪畫、工藝美術、雕塑、建筑等

2、中國畫用墨的方法大體上可以分為潑墨法、破墨法、積墨法、焦墨法、蘸墨法。

3、課堂教學是教師提高和促進每一位學生發展的主要陣地，建立“以學論教、教為了促進學”的課堂教學設計已成為美術課程改革的主流，談談美術課堂教學設計的主要標準有教學目標多元、教學內容豐厚、教材處理變式、教學問題優化、教學活動有效、教學流程清晰、教學姿態平等、教學評價恰當、教學方法多樣、媒體運用恰當。

4、意大利文藝復興盛期的“三杰”是達.芬奇、拉斐爾、米開朗琪羅。

5、人言“墨分五彩”，墨色：焦、濃、重、淡、清五個濃淡色階。

6、本次課程改革，要改變單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，從促進學生素質發展的角度，根據美術學習活動方式來劃分學習領域。因此，新課標劃分了“造型?表現”、“設計?應用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學習領域。

第二部分 簡答題

1、什么是美術教育？

以美術學科為基礎的教育門類。其目的主要是：延續和發展美術的知識與技巧，以滿足人類社會經濟、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術素質和能力，促進人的全面發展。

2、什么是素描？

素描一般是指單色繪畫形式。（工具多采用錢幣、木炭、鋼筆、毛筆等。）運用單一的顏色通過明暗調子、線條來表現物體的特征、神態、形體、結構、運動、空間、調子、明暗、層次、主次、虛實、質感、量感、色彩感等。這種繪畫稱為素描。

3、什么是案例？

案例是指具有典型性的具體事例，通過它們能印證某種理念或提示某種方法。

4、什么是自主學習？

自主學習是學習的內在品質而言，相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。它包括自主監控、自主指導、自主強化三個過程。美術課最容易接近自主學習。

5、一個優秀的教師應該學會教學設計的反思，而反思首先是能發現問題，在教學實踐中，可以從哪些途徑去發現問題？

要點：⑴ 檢視教學設計后的教案與教學實際的差距，如問自己：在課堂教學中是否發現了預料之外的問題？是否利用這些問題作為教學資源了？下課后有哪些方面比較滿意或有什么困惑與遺憾？。⑵ 請自己的同事進課堂觀察自己的教學，然后聽取教學設計的問題。⑶ 用錄像的手段全程記錄自己的教學，分析教學設計存在的問題。

6、什么是美術語言？

答：指造型藝術的基本構成因素，如點、線、形狀、色彩、結構、明暗、空間、材質、肌理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣統一、比例、對稱、平衡、節奏、對比、和諧等。

7、什么是文化情境？

文化情境是指一件美術作品被創作出來時所依托的文化環境、條件以及特征。

8、教師教學行為選擇的依據有哪些？

⑴依據教學目標與教材的特點。⑵ 依據學生的特征。⑶ 依據學習環境的條件。⑷ 依據教師自身的素質與條件。

9、教學目標在教學設計中具有什么意義？

教學目標是教學開始之前預期的學生學習的結果。教學目標大體來說具有指導測量與評價、指導教學策略的運用和指引學生學習三大功能。因此，教學目標的設計對于教學設計來說是前提性的工作、是設計的基礎。教學目標為選擇教材內容、安排教學主題的順序以及配置教學時間提供了依據。教學目標也是作為實際教學過程中選擇教學內容與程序的直接依據。另外，教學目標還提供了測量學生學習成績的標準。最后，目標本身還是評價教學質量和效果的標準。

10、案例區別于其他文字材料的特征是什么？ 案例的來源是課堂教學實踐。

案例是教師當前教學中面臨疑難的典型事件，有一定普遍性，有一定的現實意義。案例必須描述真實的教學情境。

案例必須完整敘述一件事例或一個片斷，有起因、沖突、結果等。案例敘述的流暢性。

第三部分 辨別題

1、美術教師最重要的是教會學生掌握美術基本知識和技能。

要點：片面。美術教育是一種學科教育，而任何一種學科教育都是有兩部分構成的，一是學科本體，也就是學科的知識與技能系統；二是該學科教育的功能，也就是通過對該學科的學習使學生的心理、行為產生種種良性的變化。美術活動需要感受、體驗、情感、想象、創造，通過美術教育也有助于形成學生敏銳的觀察力、豐富的情感、活躍的想象力、大膽的創造力和靈巧的動手能力。同時，美術活動也能作為道德教育、人文教育、社會學習、跨學科學系的工具。美術學科本體始終是教育功能生成的基礎；美術學科也應該注重自身教育功能的拓展，盡量增強美術學科對人的身心發展的積極影響；美術本體和教育功能是一種相輔相成的關系。當然，不同的學科教育的不同層次有著不同的側重，這種側重體現了學科教育不同層次的特征。

2、在教學中，教師應該懂得“教學有法，但無定法，貴在得法”。

要點：正確。教學是有方法的，但教學方法的選擇不能機械地死板地去硬套，而要因內容而異，因教師而異，因條件而異。教學方法的選擇更重要的是考慮學生如何“學”的活動設計。任何教學方法都是相對的，并且是在不斷發展的。教師應以“課標”精神為依據，遵循一定的教學規律，靈活地、創造性地、多樣性地去發揮，從而形成自己獨特的教學風格。3．綜合性學習是世界教育發展的一個新特點，是美術課程應該具有的特征。

參考要點：正確。《美術課程標準》指出：美術學科并不是單獨孤立地存在的，它是文化教育的一個部分。強調美術學科內部的綜合，美術學科與其他學科之間的綜合以及美術學科與社會、與學生生活實際的綜合。一幅美術創作作品的誕生，除了作者精湛的美術技能技巧的表現以外，與當時的歷史背景、地域環境、經濟發展、民俗風情、人文修養等有著密切的聯系和影響。

4．美術課應該重視對學生的個性培養，放手讓學生動手，教師不能指導。

參考要點：片面。美術課應該重視對學生的個性培養，因為個性就是創造力。試想如果學生的美術作品都畫的一模一樣、整齊劃一，那等于就失去了美術作品的生命力以及美術課的意義。但是，在創作的過程中，教師應該在關鍵處作適當的引導和點撥，不能一味地放手讓學生自己去描去畫去涂色，因為義務教育階段的學生還不具備這樣的能力。第四部分 觀點論述

1．你在美術教育中，如何理解與運用“以直觀形象傳遞信息的教學方法”的？請聯系教學實際進行闡述。

要點：以直觀形象傳遞信息的教學方法，更能體現美術學科同屬于視覺藝術的特點，人們是通過眼睛的“看”來“感知”和“解讀”的。因此運用直觀形象傳遞美術信息，這是美術教學中非常重要的教學方法。其包括演示法、觀摩法、觀察比較法等。如繪畫、制作方法步驟的現場示范演示、工具性能及技能特點演示，或實物、范畫、錄像、課件的展示等。在采用直觀形象傳遞信息的教學方法時，必須做到范畫、范作要精選并具有典型性、代表性，教師演示的每一個過程、步驟都要讓學生看清楚。

2、你是怎么理解教師“教”與學生“學”的關系？

要點：教師角色的轉變：

由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”。① 積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗、討論時，教師要積極地看、聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。② 給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安慰何精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。③ 注意培養學生的自律能力，遵守紀律，友好相處，培養合作精神。

教師需要新的工作方式： 學生學習方式帶來的挑戰：

① 指導學生開展研究性、探索性學習② 創設豐富的教學情境 ③ 注重學生的親身體驗

④ 引導學生將知識轉化為能力

3在美術教學中，我們強調了美術的文化學習，是不是就可以忽略美術的基本知識技能？

要點：新課程我們強調了美術文化的學習，但不可以忽視美術的基本知識與技能。因為美術的基本知識與技能是美術文化學習的一個部分，美術文化的學習不能脫離美術知識技能的學習。學生只有在了解了基本的美術語言及其表達方式的基礎上，才能學會欣賞、評述和美術文化的學習，才能形成基本的美術素養。

4新課程主張三維教學目標的實現，是要求每一節課的三維目標都能均衡實現嗎？

要點：不是的，而是要求在全部教學中來實現的。三維目標的出發點在于關注學生發展為本的課程思想。三維目標只是它的體現。

第五部分 案例分析

1． 水彩畫中水、色的相互滲化，會產生豐富的色彩變化。但學生在實踐的過程中，往往不能較好地掌握用筆、用水、用色等要領。請你結合教學實際，列舉學生在運用水、色的相互滲化時容易出現的問題，并提出解決的方法。參考要點：

水、色相互滲化會產生豐富的色彩變化，這是水彩畫技法的最主要特點。

容易出現的問題：

用筆習慣來回涂、西畫用小筆描等。

用水濫沒有形，或用水少沒有滋潤的感覺。

用色厚不透明，用色少，干后太淡，調配顏色臟、暗、灰，用色過火。

解決辦法：

用筆：要求流暢、肯定、迅速、一氣呵成。要有筆觸，養成用大筆處理畫面；以小筆處理局部的體和面；最后用小筆畫點勾線。

用水：要求飽滿，進行筆中含水量不同會產生不同效果的嘗試；用先濕潤紙面再畫的方法，使水分飽滿；還可以進行水分流動的嘗試，體會趁濕滲化的效果。

用色：了解水彩畫要畫的干凈、明快，首先要熟悉各種顏色的性能；調配顏色要水多色少，為避免色彩灰暗，以兩色相混為宜；慎用黑白兩色。

2、對下例案例設計進行評析。評析（參考）：

教育的重要目的就是要發揮學生身上蘊藏著的創造潛能，設法激發學生去尋找、去發現、去創造的熱情。這一節《會過東的玩具》美術課最成功的一點，是這位老師在整個教學過程中，能始終注意激發、調動學生各自的創造潛能。在教學一開始，老師就緊緊圍繞著“滾“字來啟發學生。由于教學的對象是小學一年級的學生，對物理學的原理不了解。因此，老師通過用可樂瓶、紙杯、盤子當場滾動演示，讓學生直觀地感受到：圓形的物體能夠滾動，但是如果失去平衡，就難以滾動起來的道理，以此來培養學生發現問題、勇于探索的欲望。接著，老師又要求學生根據自己所帶來的材料，開動腦筋，設計一個與別人不一樣的滾動玩具。由于，學生的材料是由學生自己選擇所帶來的，而不是老師統一發給的材料，這樣可以鼓勵學生發揮各自的想象力和創造力，去盡情地釋放生命中的創造能量，拓寬學生自由創作的空間。當學生完成了各自的作品后，老師又要求一些同學來談談自己玩具的特點，并展示一下，以此培養學生的交流能力。對于學生中那些有獨創性和富有個性的作品，哪怕是只有一丁點兒的智慧火花，老師像母親呵護孩子一樣精心地保護，給他們以成功的鼓勵。因此，從整個班級學生所創作的作品來看，每個學生的作品都互不相同，真正挖掘了學生的創造潛能。

最后，老師又拿出一個他自己做的玩具，讓學生們仔細觀察，去發現其中的奧秘，并要求學生們留著課后去探索、研究。使學生帶著問題來，又帶著新的問題走，并通過美術可課的學習，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。切實提高學生的動手實踐能力，激發學生的創新精神，這也正是本次國家課改所提倡的。

3案例： 變教師“獨唱”為師生“合唱”

參考要點：怎么看待學生，對學生采取什么態度（即學生觀），一直是教育理論和實踐的重要問題。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為一個大寫的人確立起來！把課改理念提到了時代發展高度，這是歷次課程改革從來沒有過的，它意味著新的基礎教育觀是“以人的發展為本”的教育，是目中有人的教育，把學生看成是有思想、有情感、有權利、有尊嚴，正在成長發展中的人。這種目中有人的教育觀反映在教師身上，就是學生意識的形成。

這節課，教師的角色由原來的訓導者、尊貴者、管理者轉向引導者、幫助者、激勵者、合作者、服務者，成了學生學習的促進者。教師在新課程的教學中，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的情感和想法；同學們一道尋找真理。對下例案例設計進行評析。

《會滾的玩具》 上課時，只見同學們的座位前放著上節課老師要求帶的各種塑料瓶、鐵罐、圓球以及各種五顏六色的彩紙、顏色等材料，還放著剪刀、膠水、雙面膠等工具。講臺前，老師放著一塊很大的呈斜坡狀的板。

老師檢查了同學們的材料后，就開始上課了。他先拿了一個空的可樂瓶，放在講臺前的斜板上，瓶子立刻從板上滾了下來。這一舉動立刻引起了同學們的注意。

“小朋友們，你們注意到了嗎？當可樂瓶放在平面的桌上，瓶子就不會滾動，而當可樂瓶放在斜面的板上，就會滾動起來。”

隨后，老師又拿了一只紙杯，放在了斜板上，可紙杯只是動了一下，卻滾動不起來。老師問同學們：“可樂瓶能滾動，而紙杯為什么滾動不起來呢？”

同學們有的說：“由于紙杯一邊大一邊小，所以滾動不起來。”也有的同學說：“是由于失去平衡，所以滾動不起來了。”

接著，老師又拿出一只盤子，問同學們會不會滾動。

同學們都認為會滾動。于是，老師請一位同學來試一試，可試了幾次，都失敗了。老師又問同學：“盤子為什么在滾動時容易倒下？”

一女同學搶先說：“由于盤子邊的面積太小，所以滾動容易倒下。”

老師隨即把兩個盤子粘在一紙筒的兩頭，進行了組合，并在斜板上試著滾動一下，這次成功了。

老師總結道：“圓形的物體能夠滾動，但是如果失去了平衡，就難以滾動起來。今天我們大家在做會滾動的玩具時，可千萬要注意使玩具保持平衡呀！”

老師告訴同學，今天我們做會滾的玩具，可以先進行組合，然后再進行裝飾。裝飾的方法可以是剪貼，也可以是繪畫。并要求同學根據自己帶來的材料，設計一個和別人不一樣的滾動玩具。

3.請結合新課程的教學理念，對下例案例設計進行評析。案例： 變教師“獨唱”為師生“合唱”

教師與學生的關系問題是每一位致力于課堂教學改革的老師首先考慮的問題，我也在這方面作了一些嘗試，“跟著學生走”就是我的一些體會。

有一天，我請同學把高高的講臺搬走，換上了課桌，再搬來了張椅子坐下來，新的一課就這樣開始了。我請同學把課本翻到《外國現代繪畫》部分，那是一個新的內容，我的要求是：學生先看幾分鐘書，再把自己不理解的問題提出來討論。五分鐘后，一位同學勇敢的站了起來提出了一個帶有普遍性的問題：：“我實在看不懂凡.高的作品。”我預先準備了一段錄像《凡.高的追求》，錄像放完后，給學生提出了一個問題：“凡高講藝術家總是用作品來說話,那么凡高用作品對我們講了些什么？”一名學生感慨地說：“我從畫中看到了凡高是熱愛生活的，他是用生命在作畫。”接著，有同學提出不理解超現實主義的作品。我簡單的講述了佛洛伊德的潛意識理論，并向學生推薦了一本書《夢的解析》。有同學不理解蒙德里安的《百老匯的爵士樂》，我就放爵士樂《“楓葉”拉格泰姆》給學生聽，再請同學來講講自己的感受。我的課已不在有完整的教案了，最多的是一些粗略的構想。我開始抱著一大堆資料上課，對學生提出的問題并不給予解答，先是討論，再請同學來解答。事實上，大部分問題通過學生的討論時能解決的，學生感到了群體的智慧是巨大的。我在資料的收集上花了大量的時間，想象著學生可能提出什么問題，學生需要哪些幫助，而對課怎么上，采用什么方法上，怎樣過渡考慮得少了。課堂的走向，情境的發展操縱在學生的手中，隨著有質量問題的提出，學生有見解的闡述，使得課堂向廣度及深度發展。這里的教學似乎已沒有了明確的目標，沒有固定的模式；只有學生智慧與智慧的碰撞，只有問題的探究、知識的相互融通和思維的無限擴展……這樣，每一堂課都變得無法預料，卻充滿著新奇。于是，每一次下課我和學生都盼望著下一節課的到來。當有些問題目前無法解決時，我們就一起把目光投向課外，投向未來。我們的課變得活潑了，笑聲多了，掌聲多了，老師“獨唱”少了，師生“合唱”多了。課堂變成了師生共同討論解決問題的場所，電教設備、教科書，甚至老師都成了學生的一種資源。

第三篇：新課程教學設計與案例分析

新課程教學設計與案例分析

專題一：語文課程基本理念解讀

一、語文課程的基本理念是什么？

1、目的理念:全面提高學生的語文素養

(1)了解九年義務教育對語文課程的要求

(2)理解語文素養的基本點。

2、內容理念:正確把握語文教育的特點,努力建設開放而有活力的語文課程。

3、學習理念:積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式。

4、教師理念:正確把握新課程中教師角色的轉變——學生語文學習的促進者、語文課程的開發者語文教育教學的研究者、學生人生發展的引導者。

5、評價理念:了解和掌握語文課程評價的目的、評價指標體系和新的評價觀念。

6、教材理念:從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。

二、你是如何理解“語文素養”的？

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

三、什么是學習方式？語文課程倡導的新學習方式有哪些？

對于什么是學習方式，目前學術界對它的解釋并不完全一樣。大多數學者認為，學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知的取向。從這一定義中看出，學習方式主要是一種行為和認知取向，反映了學生傾向于以什么樣的行為和認知方式去完成學習任務的。因此學習方式不是指具體的學習策略和學習方法。而是高于策略和方法層面，影響并指導學生對具體策略和方法作出選擇的有關學習行為的基本特征。

根據國內外學者的研究，學習方式主要有兩種。一種是傳統的學校教育采用學習方式，注重學生對知識的接受和獨立完成任務，是一種被動的、接受的、封閉的學習方式。另一種是在對傳統學習方式進行反思和批判的基礎上形成的學習方式，注重學生對知識的積極建構和合作學習，是一種主動的、發現的、合作的學習方式。

本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統學習的挑戰，也是依次革命。“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。“合作”學習是在學生獨立讀書的、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作’學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。“探究”重要的不是結果，而是探究過程的本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。

專題二：新課程小學語文教學設計

一、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？

答：（1）漢語拼音幫助學生識字。（2）漢語拼音幫助學生說好普通話。（3）漢語拼音幫助學生閱讀。總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。

11、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀是途徑，不是目的。閱讀教學應培養學生哪些能力？感受、理解、欣賞、評價的能力。

二、漢字教學在語文學習中有哪些作用？

漢字是漢語言文化的基石，是漢語言文化的縮影。漢字中包含的豐富的思想文化內涵成為漢語文化的源泉。語文教學應立足漢語言文字的特點，探討適合中國人文化觀念、思維方式、審美情趣的教學方式方法。漢字不同于拼音文字，具有以形表意的特點，這種表意性體現了漢字“以意賦形、以形寫意”的造字規律，它使每一個漢字都蘊涵著豐富的思想文化信息。因此，漢字教學決不能僅僅局限在識字寫字的機械訓練中，還應該通過識字與寫字教學，進行傳統思維方式教育、文化教育、審美教育，使學習漢字的過程成為自主的文化積累、審美體驗和創造性想象的過程。這些在《標準》中的“識字寫字”課程目標中有充分的體現。

識字是學生語文學習的起點，在整個語文學習活動中起著重要作用：（1）識字能認識客觀事物；（2）識字是閱讀和寫作的起點。

三、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求和注意事項？

答：《語文課程標準》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

四、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

答：《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

五、語文綜合實踐活動有什么意義？

答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”

六、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

專題

三、新課程小學語文教學案例分析

一、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？

答：相同點：都是根據知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。

不同點：分解式目標按照三個維度根據實際情況羅列若干小目標。三個維度敘寫非常清晰明確。交融式教學目標不會出現有關三維的明顯提示語，但它的每一點目標卻極好地把三維目標交融在一起。

二、你覺得課堂教學有哪些策略？

（略）

三、什么是“課堂即時評價”？教師是如何運用課堂評價策略以激勵學生的？

答：課堂即時評價——在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行的質性評價。亦稱“情境性評價”。這種評價主要針對在學生互動為主的多元（師生、生生）狀態下課堂教學的過程和結果。評價主體可以是教師、同學、學生本人；評價結論的表現形式可以是激勵性評語、體態動作、實物、象征性物品；評價對象可以是學生個體，也可以是學生群體。

（略）

四、怎樣做才能使各種學習方式更加有效？請選擇一種學習方式具體闡述。

答：“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。如：教學《撈鐵牛》一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。可以這樣處理這一部分的：（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準備了繩子、石塊、“鐵牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果。又如： 教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。它能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。《語文課程標準》倡導的“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐。“自主學習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。所以如何發揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯教學環節、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環境。（2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。（3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡。總之，教師要調整好與學生間的關系，把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。這樣的自主學習才是有效的。

第四篇：新課程教學設計與案例分析

《新課程教學設計與案例分析》中小學美術 第一部分

基本概念題

1、美術的分類一般有繪畫、、雕塑、等

2、中國畫用墨的方法大體上可以分為潑墨法、破墨法、、、。

3、課堂教學是教師提高和促進每一位學生發展的主要陣地，建立“以學論教，教為了促進學”的課堂教學設計已成為美術課程改革的主流。美術課堂教學設計的主要標準有教學目標多元、教學內容豐厚、、教學問題優化、教學活動有效、教學姿態平等、、、。

4、意大利文藝復興盛期的“三杰”是、、。

5、人言“墨分五彩”，墨色有焦、濃、、、五個濃淡色階。

6、本次課程改革，要改變單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，從促進學生素質發展的角度，根據美術學習活動方式來劃分學習領域。因此，新課標劃分了“

”、“

”、“

”和“

”四個學習領域。

第二部分 簡答題

1、什么是美術教育？

2、什么是素描？

3、什么是案例？

4、什么是自主學習？

5、一個優秀的教師應該學會教學設計的反思，而反思首先是能發現問題，在教學實踐中，可以從哪些途徑去發現問題？

6、什么是美術語言？

7、什么是文化情境？

8、教師教學行為選擇的依據有哪些？

9、教學目標在教學設計中具有什么意義？

10、案例區別于其他文字材料的特征是什么？ 第三部分 辨別題

請辨別正確、錯誤或片面，并陳述理由。

1、美術教師最重要的是教會學生掌握美術基本知識和技能。

2、在教學中，教師應該懂得“教學有法，但無定法，貴在得法”。

3．綜合性學習是世界教育發展的一個新特點，是美術課程應該具有的特征。4．美術課應該重視對學生的個性培養，放手讓學生動手，教師不能指導。第四部分 觀點論述

1．你在美術教育中，如何理解與運用“以直觀形象傳遞信息的教學方法”？請聯系教學實際進行闡述。

2、你是怎么理解教師“教”與學生“學”的關系？

3.在美術教學中，我們強調了美術的文化學習，是不是就可以忽略美術的基本知識技能？

4、新課程主張三維教學目標的實現，是要求每一節課的三維目標都能均衡實現嗎？ 第五部分 案例分析

1、水彩畫中水、色的相互滲化，會產生豐富的色彩變化。但學生在實踐的過程中，往往不能較好地掌握用筆、用水、用色等要領。請你結合教學實際，列舉學生在運用水、色的相互滲化時容易出現的問題，并提出解決的方法。

2、對下例案例設計進行評析。

《會滾的玩具》

上課時，只見同學們的座位前放著上節課老師要求帶的各種塑料瓶、鐵罐、圓球以及各種五顏六色的彩紙、顏色等材料，還放著剪刀、膠水、雙面膠等工具。講臺前，老師放著一塊很大的呈斜坡狀的板。

老師檢查了同學們的材料后，就開始上課了。他先拿了一個空的可樂瓶，放在講臺前的斜板上，瓶子立刻從板上滾了下來。這一舉動立刻引起了同學們的注意。

“小朋友們，你們注意到了嗎？當可樂瓶放在平面的桌上，瓶子就不會滾動，而當可樂瓶放在斜面的板上，就會滾動起來。”

隨后，老師又拿了一只紙杯，放在了斜板上，可紙杯只是動了一下，卻滾動不起來。老師問同學們：“可樂瓶能滾動，而紙杯為什么滾動不起來呢？”

同學們有的說：“由于紙杯一邊大一邊小，所以滾動不起來。”也有的同學說：“是由于失去平衡，所以滾動不起來了。”

接著，老師又拿出一只盤子，問同學們會不會滾動。

同學們都認為會滾動。于是，老師請一位同學來試一試，可試了幾次，都失敗了。老師又問同學：“盤子為什么在滾動時容易倒下？”

一女同學搶先說：“由于盤子邊的面積太小，所以滾動容易倒下。”

老師隨即把兩個盤子粘在一紙筒的兩頭，進行了組合，并在斜板上試著滾動一下，這次成功了。

老師總結道：“圓形的物體能夠滾動，但是如果失去了平衡，就難以滾動起來。今天我們大家在做會滾動的玩具時，可千萬要注意使玩具保持平衡呀！”

老師告訴同學，今天我們做會滾的玩具，可以先進行組合，然后再進行裝飾。裝飾的方法可以是剪貼，也可以是繪畫。并要求同學根據自己帶來的材料，設計一個和別人不一樣的滾動玩具。

3.請結合新課程的教學理念，對下例案例設計進行評析。案例：

變教師“獨唱”為師生“合唱”

教師與學生的關系問題是每一位致力于課堂教學改革的老師首先考慮的問題，我也在這方面作了一些嘗試，“跟著學生走”就是我的一些體會。

有一天，我請同學把高高的講臺搬走，換上了課桌，再搬來了張椅子坐下來，新的一課就這樣開始了。

我請同學把課本翻到《外國現代繪畫》部分，那是一個新的內容，我的要求是：學生先看幾分鐘書，再把自己不理解的問題提出來討論。五分鐘后，一位同學勇敢的站了起來提出了一個帶有普遍性的問題：：“我實在看不懂凡.高的作品。”我預先準備了一段錄像《凡.高的追求》，錄像放完后，給學生提出了一個問題：“凡高講藝術家總是用作品來說話,那么凡高用作品對我們講了些什么？”一名學生感慨地說：“我從畫中看到了凡高是熱愛生活的，他是用生命在作畫。”接著，有同學提出不理解超現實主義的作品。我簡單的講述了佛洛伊德的潛意識理論，并向學生推薦了一本書《夢的解析》。有同學不理解蒙德里安的《百老匯的爵士樂》，我就放爵士樂《“楓葉”拉格泰姆》給學生聽，再請同學來講講自己的感受。

我的課已不在有完整的教案了，最多的是一些粗略的構想。我開始抱著一大堆資料上課，對學生提出的問題并不給予解答，先是討論，再請同學來解答。事實上，大部分問題通過學生的討論時能解決的，學生感到了群體的智慧是巨大的。我在資料的收集上花了大量的時間，想象著學生可能提出什么問題，學生需要哪些幫助，而對課怎么上，采用什么方法上，怎樣過渡考慮得少了。課堂的走向，情境的發展操縱在學生的手中，隨著有質量問題的提出，學生有見解的闡述，使得課堂向廣度及深度發展。這里的教學似乎已沒有了明確的目標，沒有固定的模式；只有學生智慧與智慧的碰撞，只有問題的探究、知識的相互融通和思維的無限擴展……這樣，每一堂課都變得無法預料，卻充滿著新奇。于是，每一次下課我和學生都盼望著下一節課的到來。當有些問題目前無法解決時，我們就一起把目光投向課外，投向未來。我們的課變得活潑了，笑聲多了，掌聲多了，老師“獨唱”少了，師生“合唱”多了。課堂變成了師生共同討論解決問題的場所，電教設備、教科書，甚至老師都成了學生的一種資源。問題：

1、在新的教育情境中，美術教師需要改變什么？

2、教育者與受教育者具有共同的方向嗎？

第五篇：新課程教學設計與案例教學參考.doc

8新課程教學設計與案例教學

一、基本概念題

1、體育教學設計： 體育教學設計是運用系統方法分析體育教學的問題，確定體育教學目標，建立解決體育教學問題的策略方法，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化體育教學效果為目的，以學習理論，教學理論和傳播學、體育教育學為理論基礎。同時，它也是一個系統計劃的過程，應用系統方法研究、探索體育教學系統中各個要素（如體育教師、學生、教學內容、教學條件、教學目標、教學媒體、教學組織形式、教學活動）之間的本質聯系，并通過一套具體的操作程序來協調、配置，使各要素有機結合以完成體育教學系統的功能。

2、體育教學設計過程的要素構成： 體育教學主體對象、體育教學內容、體育教學目標、體育教學策略、體育教學評價構成現代體育教學設計的五大要素，也是新課程教學設計過程的共同特征要素。

3、設置教學目標的要求：深刻理解課程性質，正確認識體育與健康課程的目標體系；五個目標并重，充分體現身體練習為主的三維健康觀；目標制訂要具體、明確、有層次和可操作性；學校設置教學目標時，應考慮主體發展目標。

4、初中體育教學學習目標設置的具體方法： 表格式、文字式。

5、水平（學段）計劃制訂的基本要求： 考慮各領域目標實現的整體性、考慮內容標準和教學內容的連貫性、熟悉內容標準目標之間的關系、遵循選擇教學內容的基本要求、按“實踐性、靈活性、綜合性”原則安排教學內容的時數、對內容標準進行統籌安排。

6、制定學期教學計劃的要求： 預先確定各項教材的排列方法、每次課教材的安排要考慮學生身體的全面發展、一學期教材的安排要處理好縱橫關系、各項教材的安排應考慮季節性。

7、教案：它是根據學期教學工作計劃的安排和要求，參照單元教學工作計劃，并結合學生、場地、器材、組織教法、學法等實際情況制訂的一節課的具體實施方案，它反映出教師對一節課的教學思想、業務水平、教學技巧和工作態度。課時計劃是教師進行課堂教學的基本依據，是教師備課的主要組成部分和最終形式。

8、案例：簡單地說，一個案例就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含

有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決問題的方法。它一般是從學校管理者和教師的角度來描述，涉及學生是如何按照學校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步一步向前運行的。

9、案例教學法： 案例教學法從廣義上來說，可界定為通過對一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。

二、簡答題

1、現代體育教育的觀念發生了哪些變化？

答：由于傳統的教育教學思想受到了挑戰，新的教育教學思想逐漸成為主流，從而使教學內容、教學方式、評價方法等發生了新變化。這些新變化主要表現在以下幾個方面：強調促進學生健康而全面的發展、重視激發學生的運動興趣、關注學生主體地位的確立、重視學生的個體差異和不同需求、從注重教學的結果轉向注重教學過程。

2、教學設計的一般特性指的是什么？

答：現代體育教學設計應具有如下的一般特征性：體育教學的設計、開發、傳遞和評價是建立在系統理論基礎之上的。創造性地分析、解決體育教學問題是系統理論的核心內容；體育教學目標的確定必須建立在對整個教學體系環境的分析上。即從體育需要分析中確定問題，形成體育教學目標。不管選擇什么教學內容、采用何種方法，只要有助于達成學習目標就行；）體育學習目標是用可觀察的行為術語來描述的，這就使師生雙方對體育學習產生的結果都很清楚，便于學習者主動參與體育學習過程，并使體育教師對學習是否發生進行準確判斷，為評價學生的體育學習提供可測定的標準；對體育學習者的了解是教學設計成功的必要因素。對他們進行特征分析是體育教學設計學習者和關注“學”的具體體現，必須強調體育教學設計是以體育學習者的學習為出發點的，關注的是學生個體之間的差異；體育教學設計研究和工作的重點放在教學策略的計劃和媒體材料的選擇與開發上，即如何實施成功的教學；評價是設計和修改過程的一部分。由于體育教學過程的復雜性，為了達到體育教學效果的最優化，設計策略必須經過多次反復的試行和修改，注重形成性評價，把評價的重點放在學生自身知識、技能、體能、情感、態度、習慣和能力的發展上。

3、體育教學過程的要素以及包含的內容是什么？

答：體育教學主體對象、體育教學內容、體育教學目標、體育教學策略、體育教學評價構成現代體育教學設計

8新課程教學設計與案例教學 的五大要素，也是新課程教學設計過程的共同特征要素。

4、體育教學設計者的素質能力的內容應包括那些？

答：一般素質的要求：頭腦機敏、善于學習、樂于進行細致的腦力勞動；好的邏輯思維和創造性思維的能力、能分析復雜問題并能辨別關鍵因素；熱愛體育教育事業，對工作有責任感，敢于做出決策并承擔責任，具有排除困難、克服挫折的信心和能力；待人誠懇，關愛學生，并善于處理人際關系；勇于改革和創新，并能正視自己的不足；較強的時間觀念，能掌握教學設計進程。

專業性的基本素質要求：有較扎實的教育、教學、心理、傳播等方面的理論基礎和體育專長；一定的體育教學經驗，對體育與健康課程改革有較深的認識；熟練掌握體育教學設計的基本原理、方法和實際操作機能；具有科學管理的知識與技術。

5、試述水平（學段）教學計劃制訂步驟與方法。

答：1）認真學習和鉆研課程標準，特別是水平四各領域水平目標提供內容和學校選教材的教科書（包括教材和教師用書），明確各項內容的性質和教學目標，分析這些內容與年級設置的關系，確定測定目標、難易等，考核項目和標準。

2）根據年級目標及學生的實際情況，恰當提出和確定各學年的教與學要求。

3）計算學段教學總時間，按照教學行政部門有關規定和本校的行政力，每周3課時，每學期一般不少于16周的教學時數，則全年為32周，96課時，三年累計288課時。適當留出2—3周作為機動時間（包括考試和學校活動）。

4）選擇各學習領域水平目標四內容，預計時數比例。

5）將各學習領域水平四內容及各學校教師自行選擇的內容，合理分配到各個學期中去。

6）考慮學校場地器材實際條件，充分挖掘學校課程資源，保證選擇內容的落實。

6、制訂學期教學計劃有哪些要求？

答：1）確定學期教學目標，在學段教學目標的基礎上，根據本學期的教學內容與學生實際確定本學期的教學目標。

2）將學段教學工作計劃中，某個學期的教學內容和教學時數，抄錄到進度表的相應欄目內。

3）根據全年教學工作計劃中所規定的本學期各項教材的時數，計算出各項教材在本學期出現次數，計算時，以每次課安排兩個主要學習內容為例，2課次等于1學時，如某項學習內容，教學時數為6學時，則所出現的課次應為12次。

4）根據制訂學期教學計劃提出的要求，結合預先對單元教學計劃的把握，先將本學期的考核項目和主要學習內容，按學習內容出現的課次，系統地安排到每次課中去，然后安排其他教材。因安排時考慮的因素較多，可先用鉛筆記錄，便于調整、修改。

7、案例的特征？

答：從總體上來說，案例應該具備這樣一些特征：（1）案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；（2）敘述要有一個從開始到結束的完整的情節，并包含一些戲劇性的沖突；（3）案例的敘述要具體、特殊。如，反映某一教師與某一學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動籠統的描述，也不應是對總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；（4）案例的敘述要把事件置于一個 時空框架之中，要說明事件發生的時間、地點等；（5）案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，提示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；（6）案例的敘述要能反映出事件發生的特定的教育背景。

8、案例教學的主要用途？

答：主要用途有：理解并掌握某一理論的原理或基本概念；了解實踐中有關的典型事例；領會某些理論觀念及道德兩難問題；掌握某些教學及管理策略，達成思維的某些技能和習慣；擴大學生的想象力和視野；

9、案例教學所需要的前提條件是什么？

答：條件設施、熟悉學生、熟悉案例。

10、案例分析大致包括哪幾個步驟？

答：確定問題所在、分析案例材料、產生備擇方法、確定選擇標準、分析和評價備擇方法、形成行動和實施計劃。

11、案例撰寫的一般程序？

8新課程教學設計與案例教學

答：教師在撰寫案例時，可以遵循下列程序：首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內容進行分析；對這個或幾個案例進行寫作上的分析；運用頭腦風暴法，要求每位教師說出自己教育教學經歷中曾經遭遇到過的疑難或兩難問題；把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇；教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右；舉行案例會議，就所寫案例的內容和形式進行討論。

12、案例寫作應注意的哪些問題？

答：第一：在案例寫作時，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見。由于成長經歷與生活閱歷的不同，在每個人的心靈深處，有時難免會形成對一定事物或人的固定認識，這種認識有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫作中，注意到這些態度、價值觀的存在，既有助于澄清問題所產生的根源，也有助于讀者把握涉及到的多種不同因素。第二：案例雖然要反映當事人的真實情感，但不能陷于感情的宣泄。案例圍繞一定的事件展開，寫作者往往是事情的當事人，這樣，一方面選擇對自己情感有觸動的事件作為素材，另一方面有時也會不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問題重心轉移到個人情感的層面上去。第三：在案例的寫作中，要理清案例問題的性質。案例問題的性質是什么？是關于教學策略，還是教育政策方面的，如此等等。

三、辨別題

1、學習目標與教學目標是相同的。

答：傳統的課時教學計劃頻繁到使用“教學目標”這一概念，而《課程標準》中經常出現的則是學習目標。兩個概念是否指的同一事件呢？回答是否定的，因為，教學目標是教師對教學的期望值，是教師期望通過教學達到的結果，而學習目標則是學生在課堂學習中的奮斗目標，是學生個人的期望值。由此看來，教學目標是一種整體性的期望，而學習目標則是每一個學生的期望。學生明確了這個學習目標后，可以根據自己的籃球基礎，選擇適合自己學習的基本技術進行練習。

2、有人認為“中小學的體育課是落實‘健康第一’指導思想的重要算什么，只要保證了必要的課時，就自然體現了‘健康第一’的指導思想，自然地能夠達到促進學生健康成長的目標。”請談談你的看法，并舉例說明。

答案略

3、單元教學和教學單元是相同的。

答：不同的。教學單元，是把一種教學內容的集合，即某種教材按教學順序的集中排列，強調的是單元的概念，教學時可連續也可分散。單元教學是一種教學時間的集合，強調了教學的概念，即在一定的時間范圍內組織一項或一組內容進行連續的反復學習，以達成預設的學習目標。

4、案例與其他教學材料是一樣的。

答：案例同其他教學材料是不一樣的：案例的來源、案例搜集的過程、案例的內容、案例的測評、案例必須適時等等。

4、案例在進行教學時，教師的準備工作同日常的教學工作是一樣的。

答：主要有三個方面內容：內容的掌握、教學的重點和難點、教學的組織。

5、進行案例課堂教學，其過程同一般的教學模式是相同的。

答：是有區別的，主要有：課前準備、案例討論前的“熱身”、案例的討論、結論

四、觀點論述

1、不管是新舊體育教材其體育教學觀念不會改變的。

答：變化很多，主要有：強調促進學生健康而全面的發展、重視激發學生的運動興趣、關注學生主體地位的確立、重視學生的個體差異和不同需求、從注重教學的結果轉向注重教學過程。

2、請設計一份課時為8學時的排球項目單元教學計劃。排球單元教學計劃

教學目標：

1.培養學生積極參加排球運動的興趣。

2.學習和掌握排球的基礎知識、基本技術和簡單戰術，安全地進行排球運動。

3.發展學生的速度、靈敏、耐力、柔韌等身體素質，增進學生的心身健康。

4.在排球活動中形成熱情、開朗的性格，具有進取精神和合作、交往的能力。

8新課程教學設計與案例教學

課次 教學內容 教學方法、策略 重點、難點 1 傳墊球 1.行進間對傳練習； 2.行進間對墊練習重點：動作正確 難點：傳墊球落點準確 側下手發球 1.先分解后完整教學，原地做側面下手發球徒手動作模仿練習； 2.用信號指揮練習；

3.兩人一球，相距8—9米對發練習重點：動作正確 難點：揮臂擊球有力 3 復習側下手發球 1.先分解完整教學，原地做側面下手發球徒手動作模仿練習； 2.有條件可一人一球對墻發球 重點：拋球位置準確，揮臂迅速有力 難點：擊球準確有力 4 發斜線球和直線球 1.在球場中間設一網或繩； 2.在對方場區內畫定目標；

3.二或幾人一小輪換對發 重點： 拋球位置準確，揮臂迅速有力 難點：準確的擊球部位和落點 5 發斜線球和直線球 2.復習傳、墊、發球； 1.提出比賽的要求和規則；

重點：(傳、墊、發球準確

重點：檢查側面下手發球，掌握情況 3.4—6人一隊，一人做裁判進行教學比賽 難點：配合默契 6 側面下手發球 1.規定發界內球的次數

難點： 掌握側面下手發球技術

3、談談怎樣才能激發學生興趣，引導學生積極參與體育活動。

答：傳統的體育教學重視知識技能地傳授，忽略了學生運動興趣的培養。然而興趣是學生學習知識，參加活動，發展能力的直接動力。因此在教材選擇，教學手段的運用，教學活動的具體安排，都要考慮趣味性因素。例如：在新課標水平四發展體能的目標中指出“通過多種練習(如定時跑、定距離跑或跳繩等)發展有氧耐力”，進而提高學生的心肺功能。為了達成上述的體能目標，我們完全可以改變以往傳統模式，采用多種多樣的教學內容和教學形式，如：讓學生進行圖形跑，障礙跑、運球跑或玩追逐跑游戲，或登山、放風箏等方式激發學生興趣。我發現學生對圖形跑挺感興趣，樂于去嘗試，樂于去參與。在參與中鼓勵學生積極去開動腦筋，去思考，去體驗，去創新。在分組練習時，有的小組對圖形跑的圖形進行創新，有的對跑的動作進行創新，有螺旋形、8字形、長方形、蛇形，也有高抬腿、后退跑、小步跑、單腳跳等，其形式多樣，可謂五花八門。整個課堂有笑聲、有掌聲、有汗水，學生在不知不覺中完成學習任務，又增強了創新意識，提高了創新能力。

4、請你設計一個運用新的學習方式進行教學的教案或教學片斷。

耐

久

跑

（水平五）

學習目標：

1．提高心肺功能；2．在提高1 500米跑成績的基礎上體驗成功感；3．培養堅強的意志品質。

學習步驟：

1．教師指導學生根據自己的現有水平設置本節課1 500米跑要達到的成績目標。

2．教師按同質分組的方法將學生分成若干組，并由小組成員推薦一名學生擔任組長，集體討論1 500米跑的策略，如確定領跑者、跑速等。

3．教師將所有小組分兩批進行耐久跑練習，每批各小組間隔一定時間出發。

4．第一批學生跑時，第二批學生幫助相應小組報時，為各組鼓勁、“加油”。第一批學生跑完，稍事休息后，幫助第二批跑的相應小組報時，并為各組鼓勁、“加油”。

5．學生要對每一個到達終點的同伴給予熱情的掌聲鼓勵。

6．學生評價自己是否達到了預期的學習目標。

7．各小組成員相互進行評價。

8新課程教學設計與案例教學

本案例的設計思路是讓學生通過自我設置學習目標與合作學習的方法，提高自己的1 500米跑成績，從而看到自己的進步，體驗成功感和愉快感，培養堅強的意志品質和合作的精神。

5、案例同論文一樣，主要是對某一問題的研究成果進行文字方面的論述。

答：是有所區別的無論從寫作的一般步驟、規范都是不同的。（步驟、規范省略）。

6、案例其實就是教師的教案。

答：是完全不同的，二者無論是時間、格式、規范、寫作的一般步驟、教學內容及重點和難點上等明顯有所區別。

五、案例分析

1、小明是某校初二男生，平時很喜歡體育運動，但就是不喜歡上體育課。問題：作為教師（1）針對這一現象，你如何解決？（2）結合體育新課程改革，你認為出現這一現象的原因是什么？

答：根據體育新課程改革，有目的地改變課堂教學內容，培養學生興趣；改變傳統的教學方法，從教學手段、教學內容、場地設施等全方位入手，以培養學生學習體育課的興趣。（略）

主要原因是傳統的體育教學是以競賽體育作為主要內容，教法單一；師生距離很大，常規的教學方法是以教師為主體；教學手段單一等。（略）

2、小王是一名初一女生，體型肥胖，平時不喜歡運動，對體育課不感興趣。問題：作為體育教師（1）對該學生你將采用什么方法進行教學？（2）結合新課程改革，對這一現象的原因作一分析。

答：針對肥胖學生，應制定科學的合理的飲食習慣，定身制作運動處方。通過一段時間的訓練，在看到減肥成功后，學生就會逐步對體育課感興趣。平時在教學中，應以表揚鼓勵為主，逐步增強其對體育學習的自信心等（略）。

主要是學生的心理在起作用，新課程改革是以學生為主體，鼓勵培養學生終身鍛煉的習慣。因此，作為體育教師重要的是減除她的心理障礙，通過一段時間的鍛煉，在教學方法、教學手段、教學設施特別是教學內容上開設一些適合女生喜歡的項目，在課中應多用鼓勵表揚的口語給予支持，相信她對體育課是會感興趣的（略）。