第一篇：初中物理實驗教學案例分析

2015年鐘山區春季送培訓到學校 2015年5月9日學習內容

下午學習內容

八年級滬科版《聲音的產生與傳播》實驗教學案例

由于我們地區是初中三年制教學，物理教材使用的是滬科版，初二才開始學習物理學科，而《聲音的產生與傳播》是第一節以演示實驗為主、學生參與度較高的新課，因此，在上本節課前，我讓學生準備很多可以發聲的物體，都可以帶到課堂上來，結果學生們帶來了口琴、鑼、吉他等等。我也準備了三個能敲出聲音的物體，音叉、老師喝水的茶杯和一個小鼓。

老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，別小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。

老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！

很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！

教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“我能學好物理！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小米粒的振動，發現鼓面振動時，米粒在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師說：請同學們利用自己帶來的器材發出不一樣的聲音，但要注意發聲的物體有什 1 么特點？們學生開始動手實驗，整個教室聲音齊鳴，雜亂無章：有彈吉他的，有敲鑼的，有拍桌子的，有波動鋼尺的??學生們不亦樂乎，同時他們也仔細認真觀察發聲體的特點，并相互的交談者，發表自己的看法??。老師：老師還補充幾個實驗，發聲的音叉激起水花；二胡拉動發聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！

教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環節主要是通過信息窗中的信息激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。

本節課教學，有以下幾點： 反思一：

物理課堂應該是有聲有色的，學生應該是積極活躍的，教師只要為學生創設出物理情景和組織好程序即可，只有這樣才能讓學生感覺到物理課堂的知識就在身邊，我們時刻可以體會到可以做到，也許有時在別人看來是亂的，但只要我們松弛有度，亂的有序，亂的有章，學生真正體會物理規律、物理現象了，就達到了教學的目的 反思二：

教師要充分發揮學生的自主性和創造性，鼓勵他們巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，使他們做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢！反思三：

提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。使他們真切體會到物理課堂是他們的，他們是物理課堂的主人，充分發揮他們的主人翁精神，利用實驗把學生們領進物理殿堂，初中尤其初

二、尤其上學期提高興趣比提高成績更重要，興趣是最好的老師。反思四：

把情感教育、行為教育、自信教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“我能學好物理！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？在有限的時間和空間提高孩子們的情感意識

本節教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的。可以改為其他實驗方式。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。通過這節課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。只要我們勤思考、勤反思、勤學習我們初中物理教師一定會為孩子們鋪好啟蒙之堤，我們身心我們能做到。

第二篇：初中物理實驗教學案例1

初中物理實驗教學案例 ——測量物質的密度

單位：太谷水秀中學

姓名：王有香

郵編：030800 關鍵詞：質量

體積

密度

測量 教學目標：

1、會用量筒測液體體積、固體的體積，并利用天平和量筒測量不同形狀固體和液體的密度，體會等量替代的方法。

2、會利用物理公式間接地測定某一物理量，進一步鞏固密度的概念。

3、在測量固體和液體密度的過程中，熟悉天平、量筒的使用技能，規范實驗操作步驟，培養嚴謹的科學態度。教學重點：

如何測量液體和固體的密度 教學難點：

如何測量液體和固體的密度 教材分析：

測量物質的密度是初中階段的一個重要實驗，對培養學生的實驗能力有重要作用。由于教材中沒有現成的實驗步驟，但本實驗又要求學生有目的、有計劃地進行操作，正確地記錄數據得出結果。因此實驗前應與學生討論如何利用密度公式來測量物質密度，需要測哪些物理量？需要選用什么測量工具、器材？用什么辦法來測量？ 學生分析：

學生已經學習了用天平測物體質量，但對實驗操作不夠熟練。在本節學習用量筒測不規則固體的體積實驗步驟較能理解，但對液體的體積的測量步驟理解較難，在以后的練習中較為混亂，需要多啟發學生思考及操作。教學準備：

天平（砝碼）、量筒、燒杯、溢水杯、橡膠塊、較大石塊、蠟塊、水、鹽水、牛奶、糖水、細鐵絲等實驗器材。教學過程：

老師：向學生展示實驗室取出的一金屬塊，不知道是什么金屬，你能想辦法鑒別它是什么金屬嗎？ 學生：測密度的方法來鑒別 1量筒的使用：

老師：根據公式p=m/v，我們需要測哪些物理量？需要什么測量工具？ 學生：質量和體積，分別用天平和量筒測量。

老師：請同學們閱讀并回答課本第117頁“想想做做”中的問題（提問中下層學生，檢查學生的預習情況，同時培養學生觀察能力，學會量筒的使用方法以及注意事項）

學生：1.ml 2.0-100ml 3.1ml 4 甲正確，乙和丙錯誤 老師：毫升和立方厘米之間是什么換算關系？ 學生：1ml=1dm3 老師：乙和丙錯在哪里？

學生：乙圖讀出來要偏小，甲圖偏大

2、用量筒測量不規則形狀物體的體積

老師：小組分工：1、2、3組，4、5、6組和7、8、9組，每三個小組測量同樣內容：分別測量橡膠塊、蠟塊、較大的石塊（不能直接放入量筒，但能放入溢水杯）的體積；10、11、12組其中一組測量待測金屬塊的體積。（小組測量內容分工不同，用時間換空間，增大學習容量）

學生小組內合作討論：怎樣用量筒測量不規則形狀物體的體積？小組之間就實驗操作是否簡便、方案是否可行等問題相互交流與評估，改進實驗方案，確定整理測量步驟和設計記錄表格。學生活動：

（1）、小組分工合作，進行實驗，并記錄數據。（2）、小組代表展示每一實驗步驟，并操作演示。

小組代表上黑板展示：（小組展示，操作演示，可培養學生的口頭表達能力與表演能力）測量橡膠塊的體積：

（1）在量筒內裝入適量的水，讀出水的體積V1；

（2）把橡膠塊全部浸沒在水中，讀出水與物體的總體積為V2；（3）橡膠塊體積V= V2-V1 測量蠟塊的體積：

（1）在量筒內裝入適量的水，讀出水的體積V1；

（2）把蠟塊輕放入量筒，并用細鐵絲將其全部壓入水中，讀出水與蠟塊的總體積為V2；（3）蠟塊塊體積V= V2-V1

測量較大石塊的體積：溢水杯里裝滿水，把較大石塊放入溢水杯中，用量筒接住溢出的水，讀出水的體積即為石塊的體積V（4）、測量金屬塊體積步驟與測量橡膠塊的體積步驟相同。老師活動： 教師巡視各小組指導，點撥思路。（學生實驗過程中，教師要巡視并指導學生分工合作，糾正學生實驗中的操作錯誤。培養學生進行實驗與收集數據的能力。）（5）、各小組完成測量步驟，評估交流。

（利用小組合作實驗，學生通過交流，激起思維的碰撞，有利于團結合作，有利于提高學生的實驗探究能力。）

3、用天平、量筒測量一塊形狀不規則物體的密度

老師：測量固體物體密度要先測質量還是先測體積？為什么？ 學生：先測質量然后測體積，如果先測體積會帶水，測質量就不準確 老師：下面就各組測出不規則小石塊的密度，其中第12組測量金屬塊的密度。學生活動：

（1）、學生按自己組內設計的，經過調整后的實驗步驟進行實驗并記錄數據

（2）、利用密度公式求出各種物體的密度（3）、小組展示各數據，并分析數據（4）、評估交流，解答各小組出現的新問題

（通過對金屬塊密度的測量對比密度表分析，讓學生掌握測量密度的方法）

4、測量液體的密度

教師：如何測量牛奶液體密度？

學生甲：先測一空杯子質量，再往杯中倒入牛奶，用天平測出杯子和牛奶的總質量，第三部把牛奶倒入量筒中測出體積，然后即可用密度公式算出牛奶密度。

老師：請同學們思考這個辦法測出的牛奶密度準確嗎？

學生乙：不準確，當往量筒中倒入牛奶的時候，杯子會有一部分殘留，這樣測出的體積就會偏小，測出的密度就不準確。老師；密度偏大還是偏小？ 學生：偏小。

老師;怎么測量才能更準確呢？

學生丙：應該先測牛奶和杯子的總質量m1，然后往量筒中倒入一部分牛奶，讀出體積v，第三測出剩余牛奶和杯子的質量m2, 牛奶的密度就是m1-m2/v 老師：很好，請上黑板把你的步驟寫出來。學生上黑板展示：

（1）用天平測出燒杯和牛奶的總質量為m1；

（2）把燒杯中的一部分牛奶倒入量筒中，記下量筒中牛奶的體積為V；

（3）用天平測出燒杯和剩余牛奶的質量為m2； ??m1?m2V3、老師：小組分工探究：每四組測量相同內容分別測量牛奶、鹽水、糖水的密度。（分工不同，讓學生學習興趣更高，增強小組間的競爭力）

5、評估與交流

老師：請各小組代表分別把牛奶，鹽水，糖水的密度寫在黑板上 學生展示

老師：請同學們分析為什么4個組測出的牛奶密度有差異呢？ 學生甲：有可能使用天平時質量測量不太準確。學生乙：有可能體積讀數不準確。學生丙:有可能往量筒里倒入時流到量筒外

老師；同學們分析都有道理，所以希望大家以后做實驗的時候一定要注意這些細節問題。（培養學生的歸納總結能力）

老師：這節課同學們表現非常好，動腦動手積極，希望同學們繼續努力。請同學們課后思考：現提供空瓶、水、牛奶、天平，如何測出牛奶的密度？

6、教學反思

這節課時間緊，任務重，我用了分組分不同任務的辦法還是順利完成了教學任務，學生接受能力以及動手能力，合作能力表達能力均得到了預期的提高。不足之處還是由于內容多，學生做完實驗不能夠進行一些必要的題組訓練，鞏固訓練和強化訓練，使得一部分動手能力差的學生接受不太牢固。解決辦法：在下一節課堂上抽幾分鐘時間加強這部分知識的鞏固訓練。

第三篇：初中物理案例分析

初中物理案例分析

一、課程背景材料

2013年9月，公開課讓我印象深刻，授課班級為初三。這是一節實驗探究課，內容多、抽象，而且學生探究時課堂秩序不易把握，不好上。如果按照傳統的上法，老師在課堂上演示，用彈簧測力計勻速拉動木塊在長木板上滑動，測出摩擦力大小，然后改變木塊與長木板之間的壓力，測出摩擦力的大小，接著把棉布、毛巾等鋪在長木板上（改變接觸面的粗糙程度）繼續同樣的演示，最后將結論說給學生聽，要求學生記住結論并練習，對學生而言是一節乏味的概念課。新課程將這一節課的內容作了一些整合，首先在導入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是實驗探究摩擦力的大小與什么因數有關？學生分組實驗，新課程希望學生能將傳統上法中老師的演示做出來，并獲得結論，然而，我以前聽過的以這節為內容的課卻事與愿違，探究在一片嘈雜聲中結束，很少學生有結論，不少學生茫茫然一節課。究其原因，首先我們應該考慮學生的能力背景，試想，科學家在沒有認識到這個結論之前，經過了多少個春秋的艱苦奮斗才有今天的結果，要學生一節課有結論，太難；其次為了學生探究的活動的正常進行，老師應該事先設計合理有趣情境，讓學生知道探究的目的與大致做法；最后是老師應該考慮安排課堂的進程，不能由學生天馬行空。基于這樣的想法，該老師在設計教案時，以與探究緊密聯系的實驗和問題引導課堂，效果很好。

二、教學片斷

上課時，首先在導入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，以此引出摩擦力的概念，然后演示兩個實驗

圖1 實驗（1）：將長木板一端抬高30厘米左右，形成斜面，如圖1，將火柴盒及長木塊同時放在其上，觀察木塊和火柴的運動情況（火柴和木塊都不下滑）。師：木塊和火柴受到摩擦力沒有？ 生：受到摩擦力。師：朝哪個方向？ 生：沿斜面向上。

實驗（2）：將長木板抬高到40厘米左右，將同樣的火柴盒和長木塊同時平放在斜面上，觀察木塊和火柴的運動情況（這時火柴盒下滑，木塊不下滑）。師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？

生：爭論，多數同學說受摩擦力，少數同學說火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了。師：建議學生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。師：為什么火柴盒有時不下滑，有時下滑？ 生：火柴盒傾斜大，壓長木板輕一些。師：為什么有的下滑，有的不下滑？

生：互相討論，有的同學說火柴盒受摩擦力小。

然后將木塊側放（面積減少），觀察（還是不下滑）；火柴盒側放，觀察（不下滑了）

師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？ 生：受到摩擦力。

師：為什么火柴盒平放下滑，側放不下滑？ 生：互相討論。有學生提出要看一看實驗器材。師：你覺得這摩擦力的大小跟什么有關？ 學生回答氣氛熱烈，大致的幾種結果是：

①、接觸面的大小；②、物體的運動速度； ③、壓力大小；④、接觸面的粗糙程度；⑤物重的大小；

接下來，老師成了旁觀者和導師，學生開始為了驗證自己猜想而進行實驗操作，秩序井然。最終雖然由于時間緊湊，沒有將在設計中的鞏固練習完成，但大部分學生從自己的操作中知道了，影響摩擦力大小的因素，并且從他們的表情可以看出意猶未盡。

初中物理案例分析

張維一中 李國安

第四篇：物理實驗教學案例 壓強

九年級物理實驗教學案例——固體壓強

岳麓區雨敞坪鎮麻田中學 寧標紅

教學目標：

1、知道影響壓力作用效果的因素

2、掌握壓強的概念

3、培養學生從生活走向物理以及主動應用物理知識的意識

4、培養學生對科學的探索精神

教學理念：

壓強是一個抽象的物理概念，但在我們實際生活中，應用比較廣泛。在實際教學中，應充分利用現實生活中的例子，提高學生的興趣，引起學生的思考，進而提出探究的課題，并加以探究，得出正確的結論。

因此給學生充分的時間和機會，讓他們聯系生活談談生活中的有關壓強的物理現象，并且要求他們在生活中有意識的應用這些知識，為他們搭建展現自己的舞臺，讓學生體會到物理是很有意思的，充分體現以學生為主體，教師為主導的教學活動。

實驗器材及教具：

圖釘、注射器、氣球、圓珠筆、豆腐、豆腐大小的薄鐵片、鉤碼

教學活動過程：

一、教師演示實驗，引入新課

準備一個氣球，吹足氣，用手壓氣球，氣球變形，沒破。用注射器針尖，扎氣球，氣球“嘣”一聲破了。

二、學生動手實驗：

請學生用食指和大拇指夾著圓珠筆的兩端，用力，兩個手指有什么感受？

【說明：通過展現生活中不同環境下壓力作用效果的實例，加深學生對壓力效果這一概念的建立，為壓強的引出打下基礎】

三、探究影響壓力作用效果的因素：

1、提出問題

通過以上現象，引導學生提出本節課的主要問題，即壓力的作用效果與哪些因素有關？

2、猜想：

通過生活中的事例和小實驗讓學生有針對性的猜想

（1）讓學生拿起氣球，用不同的力壓氣球，使氣球產生不同的作用效果

（2）再試一試用食指和大拇指夾著筆，為什么相同的力接觸筆尖的食指比較痛呢？ 學生猜想結果：壓力的作用效果跟壓力大小和受力面積的大小關系 【說明：鼓勵學生依據生活的經驗，或情景的事實進行大膽猜想】

3、設計實驗

引導學生參考桌面器材，利用控制變量法驗證猜想 設計實驗：

分兩步：第一，控制壓力大小，改變受力面積，看壓力的效果； 第二，控制受力面積，改變壓力大小。

4、進行實驗

學生自行進行實驗：

（1）將豆腐平放在水平桌面上，觀察它的樣子

（2）然后在它正上方平放一薄鐵片，薄鐵片剛好全部覆蓋它，觀察豆腐的變形情況。（3）在薄鐵片的上面，加鉤碼，再次觀察豆腐的變形情況。

（4）如果將薄鐵片從豆腐正上方移到邊緣上讓鐵片一部分留在外面，這時再觀察它的變形情況。

比較發現什么問題？

【說明：讓學生親自動手實驗，感受壓力的作用效果不同，體會到壓力的效果，確實跟壓力的大小和受力面積的大小有關系，用生活中的日常用品來做實驗，激發學生興趣；同時實驗的多樣性也培養了學生獨立思考，積極創新的精神】

5、總結歸納：

比較（2）和（3），受力面積相同，而壓力不同，豆腐的變形程度不同，（3）比（2）的變形程度大

比較（3）和（4），受力面積不同，而壓力相同，豆腐的變形程度不同，（4）比（3）的變形程度大

師生互動學習壓強的概念 作業布置：

如何增大壓強？生活中有哪些實例？

第五篇：初中物理教學案例分析

初中物理教學案例分析

密度是初中物理教學中一個非常重要的概念。由于概念本身較抽象，學生感性認識不足，密度概念也是初中物理教學中的一個難點，密度知識及應用常成為初二學生學習物理的分化點。關于密度教學的討論和研究一直受到重視。但是，在“接受式教學”模式下，卻較難有效地解決教學實踐中遇到的困難。現代教學理論認為，學習科學的中心環節是探究，探究式教學是中學科學教學的一種有效方式。近來國家教育部頒發的新的義務教育學類課程標準。其最顯著的特征之一就是明確提出對探究教學的目標要求。本文嘗試密度概念的探究教學設計。1 教學目標的確定 1.1 知識與技能目標

使學生理解密度概念；嘗試用密度概念解決簡單問題，能解釋生活中的一些與密度有關的物理現象。1.2 過程與方法目標

使學生經歷“密度知識與技能”的探究學習過程，鍛煉和發展科學探究力。具體說就是掌握一些簡單方法：其一，探究的程序化方法——提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作。1.3 情感態度與價值目標

使學生通過探究，感受到學習成功帶來的快樂，提高對自我價值的認識；形成愛科學的態度、勇于創新的精神。1.4 教學的重點和難點

密度概念；提出假設，設計實驗方案的能力；獲取信息并分析整理的能力；使用天平，量簡的技能。2 教學流程與類型設計

為了達到上述教學目標，課堂教學采用以實驗探究為核心，以學生的相互討論與合作為組織形式，以教師的適時引導為保障手段進行。整個教學過程努力實現學生的“主動參與、樂于探究、交流與合作”。將學生分為兩大組。一組學生按流程圖中①、②順序探究（稱①②組），另一組學生按流程②、①順序探究（稱②

①組）。各大組分為兩個小組。小組獨立探究，小組內交流與全作完成任務。適時組織小組間交流討論，適時組織兩大組間的交流討論，進行自我評價與組間評價。3 教學的主要過程 3.1 通過情境創設，提出問題 3.2 借助已有認知，作出假設 3.3 開展交流討論，設計實驗 3.4 依據實驗設計，進行實驗井紀錄數據 3.6 進行組間交流，實施評估

各組將自己所做實驗的過程、結果相互交流，教師及時通 過各組自評、他評的方式找出各環節成功之處或不足之處，進行改進修正。對存在的問題進行討論，澄清思維上的不清晰認識，明確具體操作中容易出錯的地方等。3.7 運用密度概念，解決問題

給學生兩個開放型題目，讓學生運用上述探究所得尋求答案。

總之，學習科學是一種能動的過程，是學生要親自動手做而不是別人做給他們看的事情。本節課的教學仍屬概念教學，但是教師不再把教學重點放在傳授知識上，而是努力創造機會，使學生“主動參與、樂于探究、交流與合作”。學生直接參與了密度概念的提煉過程，有效地建構知識，體驗過程，學習方法，由此，密度教學實踐中遇到的難點便得到了較好的解決。

根據“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經驗出發，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，并組織學生進行探究，討論分析得出結論。

對摩擦現象，學生們有豐富的感性認識。本節課使學生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認

識決定摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦。”可見，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創造空間，我們要根據學生的實際情況進行教學。本節教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關。”讓學生經歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設計實驗”學習控制變量法，學習設計實驗表格，通過分析數據學習“分析論證”??..學習交流、合作、評估。要讓學生在經歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內容來學習。以此來提高學生的探究能力，激發學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規律的興趣。

教學案例：

根據“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經驗出發，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據自己操作過程中出現的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。