第一篇：初中數學新課程教學案例 大全

初中數學新課程教學案例

〈〈實踐與探索〉〉

?？谑械诙袑W

譚霄

《實踐與探索》

——一元一次方程的綜合應用

?？谑械诙袑W 譚霄

一、案例背景

《實踐與探索》是華東師大版七年級下冊第六章“一元一次方程”的重要內容之一。學生通過前兩節內容的學習，已能夠應用一元一次方程解決簡單的實際問題，并且初步體會了數學建模的過程，為進一步的“實踐與探索”作好了準備。本節課是我在海口二中上的一節開放周的示范課，并參加了全國信息技術與課程整合大賽，獲得了一等獎，從課堂的反饋、教師的評價來說，本節課的教學是成功。

二、案例描述

（一）教學目標：

在上課時，我把本節課的教學目標劃定為：

【知識目標】：使學生學會通過分析實際問題中的數量關系，列出一元一次方程；學會靈活設直接未知數和間接未知數；學會當長方形的周長一定，長和寬相等時，正方形的面積最大。

【能力目標】：通過知識教學，滲透轉化、化歸、數形結合等教學思想，培養學生比較和概括的數學思維能力，進一步提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

【情感目標】：在探究活動中，讓學生獲得親自參與研究的情感體驗，從而增強學生學習數學的熱情和勇于探索、鍥而不舍的精神。

基于我對教材的以上分析，所以我把本節內容的重點確定為：本節課的教學重點是培養學生應用方程解決實際問題的能力，體會數形結合的思想。難點是如何找出“等量關系”列出方程以及直接設未知數和間接設未知數的問題。

（二）教學過程設計

在我的整個教學過程分為6個步驟完成：1.故事引入，2.問題探索，3.動手實踐，4.歸納規律，5.拓展訓練，6.回顧反思

首先我通過故事的展示、用唐僧讓三徒弟用同樣的一根100米長的繩子圍成長方形地的故事引入，孫悟空圍成了長方形，豬八戒圍成了正方形，沙僧也圍成了長方形，到底誰圍出的面積最大呢？過渡到對新知的動手探究。

師：親愛的徒弟們：你們將得到一個長100米的柵欄，如果你能用這個柵欄圍成的長方形面積最大，你將娶到公主.？在這個環節中形象的畫面、生動的配音，一開始就深深吸引了學生，從而激發認知沖突，使學生帶著問題走入課堂。

在第二個環節問題探索中，引導學生動手做實驗：用一根60厘米長的繩子圍成長方形，并進行相互比較，試試是否一定重合。讓學生感受到數學與生活中的密切性。接著，利用多媒體課件優勢，幾何畫板演示實驗，讓學生更清楚地認識到：周長為60CM的長方形有多個。接著，老師再點撥：當周長為60CM，如果再加上一個條件——若長比寬多4cm時，能圍出多少個長方形？

學生的認識已上升了一個境界，能充分認識到：加上一個條件就只能圍出一個長方形．老師抓住機會引入本節課的重點進行探究：（利用多媒體的優勢展示出來）

長方形周長：60cm時，①若長是20cm，則寬是多少厘米？

X

② 若長比寬多4cm時，求這個長方形的長和寬？ 兩道題的等量關系：長 + 寬 = 周長/2 這兩道題目的設計從循序漸進，遵循由簡單到復雜、特殊到一般的認識規律，并運用多媒體對比的方式展示，使學生通過數結形合的方法找到兩題的等量關系：長 + 寬 = 周長/2，這里，老師很充分地使學生順利實現由感性認識到理性認識的過度，從而有效的節省時間，降低難度，突破難點，這是傳統教學中無法比擬的

在上題已知量不變的基礎上，你還可以提出什么樣不同的問題？ 學生討論得出：還可以求這個長方形的面積？即題目變為：

長方形周長：60cm時，長方形的寬比長少 4 cm．求這個長方形的面積？ 如何解答？結合多媒體的圖形演示、講解、交流。

分散難點：師：1）若直接設長方形的面積為x能否直接列出方程

2）求面積分幾步？

①先求長和寬

②再求長方形的面積

這個過程就是：間接設未知數

在這個環節中，由學生提出了本節課的難點，加深了學生對難點的認識，在自行解答過程中，我借助多媒體中數形結合思想，讓學生順利實現由感性認識到理性認識的過度，輕松突破了本節課的難點，從而有效的節省時間，更形象地加深了對難點問題的理解。

在第三個環節動手實踐環節中，老師善于利用多媒體容量大的優勢，展示出不同的七道題目，把學生最感興趣的問題用到了數學學習中，通過比賽的形式，每組做兩道題，并講解，不但使學生從中體驗直接設未知數與間接設未知數的策略和方法，同時增強課堂的競爭性。提高了學生的課堂效率

師：你們一定看過快樂男聲吧？ 生：各個充滿了興趣

師：那是一場聲音的PK，今天我們來一場知識的PK 生：個個躍躍欲試 七道PK的題目（1）PK題目

1.有一個周長為60厘米的長方形，長比寬的2倍多3厘米，求它的面積。2.有一個周長為60厘米的長方形，長是寬的2倍，求它的面積。3.有一個周長為60厘米的長方形，長比寬多8厘米，求它的面積。4.有一個周長為60厘米的長方形，長比寬多4厘米，求它的面積。

5.有一個周長為60厘米的長方形，長是寬的3/2倍，求它的面積。6.有一個周長為60厘米的長方形，寬比少2厘米，求它的面積。7.周長為60厘米的長方形，長是15厘米，求它的面積。

在比賽的環節：學生分成三組：第一組，做①②小題；第二組，做③④小題；第三組，做⑤⑥小題，第七題為必做題。而老師讓學生自做自講，能培養學生的綜合能力，活躍課堂氣氛。使學生獲得作出題目的成就感，整個課堂充滿了競爭與和諧。利用信息技術顯示答案，更形象、更客觀地不同層次的學生掌握，同時節省了許多上課時間。

在第四環節歸納規律中，老師利用多媒體表格的形式把學生所做七小題的順序綜合在一起，制成表格，使每組學生能夠通過信息技術很快從表格中找到規律:——長方形在周長一定的條件下，它的長與寬越接近，面積就越大；當長與寬相等，即成為正方形時，面積最大。

應用所得的結論解決原來的故事，可知豬八戒圍成的正方形的地面積最大。他可以娶到公主。老師是讓學生通過信息技術了解數學問題來源于實際，同時又應用于實際，讓學生充分體驗歷經困難探索結果而輕松用于實際的快樂感覺。這也是本節課的一個閃光點

在本節課的第五個環節拓展訓練環節老師設計了鞏固練習：用一根直徑為12厘米的圓形鉛柱，鑄造10只直徑12厘米的鉛球，問應截取多長的鉛柱？ 而課堂中，老師通過多媒體動畫技術的展示，使學生形象而生動地找到了本題的等量關系，從課堂效果看，既降低了本題的難度，又有利于不同層次學生的理解。

公主圍成的什么圖形面積最大的結論又強烈地刺激著學生的求知欲，老師借機進一步續接故事：唐僧三徒弟沒有按要求圍成方形地，而是想圍成任何封閉的平面圖形（包括隨意的七凸八凹的不規則圖形）究竟是用10厘米的繩子圍成什么圖形的面積最大呢？最后借助幾何畫板演示實驗。使學生對數學中的奇異美產生了強烈的興趣。并鼓勵學生以后勇于探究。

在第六個環節回顧反思環節多媒體的展示的知識結構使學生對整節課有一個完整而深刻的印象,便于知識的梳理.并且培養了學生的表達能力和整合知識的能力。

三、案例分析

在常規的教學中，除了枯燥的數字，最多也只是利用掛圖或投影片來創設情境，使知識的導入有時顯得生硬而蒼白。在本節課中，存在以下困難：

1、動手操作不直觀；

2、探求等量關系的局限性，不易概括；

3、無法把本節課的知識點的實際應用形象的呈現出來；

4、無法讓學生感知數學中的奇異美。

在本節課中，教師利用多媒體可以創設出與題意生動而又貼切的情境，從而激發學生的學習興趣和潛能的發揮，使課堂教學從一開始的故事就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入，原來許多故事和生活中的實例，在常規的課堂教學環境下，只能通過教師的描述和學生的想象，有了計算機輔助教學，就能使學生看到：“哦，原來是這樣的”。在本節課中，通過計算機的輔助，可以很輕松的驗證學生的結論，在尋找等量關系時多媒體的直觀演示，學生就很容易找出等量關系，通過《幾何畫板》就能輕松欣賞到數學中的奇異美。綜合概括：

（一）充分體現了“學生為主體，教師為主導“的教學理念。通過多媒體輔助創設情境，故事引入、設置問題等方式，引導學生分析問題，小組合作探究，激發學生的求知欲，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，為學生搭建起一個展示自己的平臺。

（二）體現了數學學科的特色。利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，可激起學生的各種感官的參與，更容易展示數學思維的形成過程。通過動畫、GSP、表格、圖片等信息的處理整合，以找等量關系作為主線貫穿整個教學過程，讓學生在探索中發現間接設未知數的重要性，讓學生在交流中找到等量關系，讓學生在競爭中熟練體會本節課知識，讓學生在拓展訓練中進一步明白找等量關系的重要性。

（三）本節課的設計體現了以教師為主導、學生為主體，以知識為載體、以培養學生的思維能力為重點的教學思想。教師以探究任務引導學生自學自悟的方式，提供了學生自主合作探究的舞臺，營造了思維馳騁的空間，在經歷知識的發現過程中，培養了學生探究、合作、歸納的能力。

（四）在課堂教學設計中，盡量為學生提供“做中學”的時空，不放過任何一個發展學生智力的契機，七道PK的題目讓學生在“做”的過程中，借助已有的知識和方法主動探索新知識，并借助多媒體展示結果,擴大認知結構，發展能力，完善人格，從而使課堂教學真正落實到學生的發展上。

（五）“樂思方有思泉涌”，在課堂教學中，時時注意營造積極的思維狀態，關注學生的思維發展過程，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，這樣學生的創造火花才會不斷閃現，在本堂課中,學生始終是面帶笑容,沉寂在討論中、思考中、競爭中，使學生的個性得以發展。

（六）本節課的教學設計上就充分考慮到用信息技術來突破找等量關系這個難點，并在實際的課堂實錄中也體現了整個設計的理念。

四、教學反思：

數學課要注重引導學生探索與獲取知識的過程而不單注重學生對知識內容的認識，因為“過程”不僅能引導學生更好地理解知識，還能夠引導學生在活動中思考，更好地感受知識的價值，增強應用數學知識解決問題的意識；感受生活與數學的聯系，獲得“情感、態度、價值觀”方面的體驗。

我通過本節課的教學實現了三個方面的轉變：

①教的轉變：本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。教師成為了學生的導師、伙伴、甚至成為了學生的學生，在課堂上除了導引學生活動外，還要認真聆聽學生“教”你他們活動的過程和通過活動所得的知識或方法。

② 學的轉變：學生的角色從學會轉變為會學，跟老師學轉變為自主去學。本節課學生不是簡單地“學”數學，而是深入地“做”數學。

③ 課堂氛圍的轉變：整節課以 “流暢、開放、合作、引導”為基本特征，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特征，整節課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現的價值。而以下方面也是我認為做的比較成功的 ①尊重學生，別樣精彩的基石

課堂不是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的陣地，我們應該尊重學生的想法、看法。學生提出自己的疑問，學生自己突破課本的難點，充分體現了學生大膽質疑的精神。我們的學生真的不是無知無能的被動體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興致參與到課堂活動中來的，學生在提出自己的觀點或傾聽不同的意見時，他們的智力在接受挑戰，他們的思維在接受挑戰。當這種挑戰來自同學或老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領生命，在預設目標的實施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，給學生以足夠的時間和空間，那么他們奉獻給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，才會有令人叫絕的“柳暗花明”，才會呈現出不曾預期的精彩。假如我抑制了孩子的質疑，不放手給學生競爭、講解這堂課一定是“波瀾不驚”的。孩子們的質疑、競爭意識、好奇心、上臺講解，當小老師，給整個課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機智、敏慧，他們口才能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨立思考、敢于表達自己見解的精神得到了培養。

②激活文本，別樣精彩的陣地

古希臘神話中力大無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊。可以說，只有將數學與學生生活聯系，學生對生活、對生命才有自己的體驗，才能獲得與數學與生活深層的對話，我們的課堂才會活力四射。以上案例的成功就在于我沒有急于給學生故事中確定的答案，而是利用這個契機，引導學生通過動手操作、問題探索、PK比賽等形式自覺主動地探究學習，從不同角度分析、判斷和解決問題。③巧妙引領，別樣精彩的“助產士”

課堂是個富于變化的時空，主體、客體的關系處于不斷轉換之中，如果教師為了“圓滿”完成“預設”教程而一味搶時間、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發展？談何別樣的精彩呢? 面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學生思想的“助產士”，為別樣精彩“接生”。以上案例中，一開始我先給學生設疑：唐僧的徒弟到底誰圍出的面積大？誰娶得到公主？學生發現解決不了，再引導學生進一步探究，動手操作，最后用PK比賽的形式解決本節課的難點，最終使故事得以解決，架設起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。學生通過討論、爭辯，互相促進，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，達到心靈的感應、思維的共振、理解的共鳴，對文本產生深刻的不同的感悟，實現個體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學的新境界

五、結束語

本堂課，雖然從反饋來說是成功的，但還有很多地方是需要完善的，比如老師的語言可以更簡練，不如可以

更加放手給學生把握………作為一名年輕教師，我們應不斷學習，不斷超越自己，我一直覺得教師的工作盡管又苦又累，但確實是一項很吸引力的工程，因此，作為一名好教師，必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上，不是學生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺乏開發這些資源的能力。對于一名年輕教師來說,既是一種機遇又是一種挑戰.要讓學生有一碗水,老師就一定要成為一條奔流不止的小溪.因此,在以后的工作中,我將繼續努力,不斷地反省自己，改良，充電，不斷向同行學習,不斷充實自己,完善自己,使自己在工作中不斷進步.爭取更大的教學成果.我深知惟有教師的不斷完美，才能讓學生不斷追隨于你并青春于藍而勝于藍。

第二篇：初中新課程英語聽力教學案例

初中新課程英語聽力教學案例

［摘要］ 初中英語教學大綱要求“通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得英語基本知識與為交際初步運用英語的能力?！钡牵沂兄袑W自2004年采用英語新教材以來，英語的聽力教學仍然存在著諸多問題，并不能夠達到理想的教學效果。這一狀況需要我們做出多方面的努力來進行改善。

［關鍵詞］ 聽力教學；案例分析；英語聽力

一、研究背景

在2004年以前，我市大部分中學用的是人民教育出社出版的英語教材，其聽力部分只是對教材中對話及課文部分的朗讀，顯然這已經不能適應我國課程改革及中學英語教學的實際需要。為此，我市初中一年級新生從2004年開始使用《英語（新目標）（Go for it!）》相配套的教學用書。本書將話題、功能和任務有機結合，著力于開發學生的學習潛能，啟迪學生的思維，在模塊設計及內容安排上既注意基本語言內容，又著重知識的擴展和語言的綜合運用，充分反映了教材特色，體現了課程改革精神。新教材的聽力訓練充分考慮到了初一學生的年齡特點，緊扣單元話題，配有圖文并茂、生動活波、由外籍專家朗讀的錄音材料，旨在培養其通過聽來獲取英語語言信息的能力。此教材與以前使用的人教版教材相比，難度加深，要求有所提高，并且特別強調要關注每個學生的情感，激發學生學習興趣，倡導任務型的教學模式，以使他們在學習過程中充分培養語言的綜合運用能力。

初一英語新教材投稿使用后，我為考察初中英語聽力教學方面的問題，曾多次參加觀摩聽課，并多次走訪兄弟學校師生。經過考察，我認為目前的英語聽力培養方面存在著一些問題。針對這些問題，我希望能夠通過下面一個典型的教學案例，找出自己與同行在英語聽力教學過程中存在的困惑與問題；并希望通過研究、探討，能夠找出解決問題的方案，與同行們共同交流，共同提高。

二、案例呈現

初一英語聽力新教材在每個單元的開頭部分都設計了聽力部分。那么，如何在這一模塊落實新課標，切實培養與提高學生的聽力技巧，將聽與說、讀、寫有機結合起來呢？以下是筆者整理的教學案例，并加入了簡要的評述。

八年級（下）Unit 1：Will people have robots? Task One: Lead-in Show some pictures of robots and talk about them.Free talk: What can a robot do? What kind of robot do you want to design? 注：教師通過展示圖片和問題討論，引入本節課學習的話題——機器人。Task Two: Show the pictures of Section A,(Some robots are doing different things.)注：教師通過這些圖片設計幾個問題，為以下的聽力任務完成做好鋪墊。Task Three: How will the world be different in the future 100 years from now? Read these predictions.Check A(for agree)or D(for disagree)._____

1、People will have robots in their homes._____

2、People won’t use money.Everything will be free._____

3、Books will only be on computers , not on paper._____

4、Kids won’t to school.They’ll study at home on computers._____

5、There will only be one country._____

6、People will live to be 200 years old.注：本環節進入本課主題——聽一段聽力材料，完成聽力。教師利用第一環節的鋪墊，完成選擇。

Task four: ⅠCheck the answers by playing the tape.ⅡRead the listening material together.Ⅲ Listen the tape again.注：教師通過邊播放錄音邊檢查同學們的答案，逐個答案檢查完之后再整體地聽一遍文章。

三、案例分析

以上是經過本人觀察，發現很多教師在教學此部分時所普遍采取的教學程序和步驟。我們不禁要問：教學目標完成了嗎？教學效果達到了嗎？乍一看，此教師采用了任務型的教學模式，由淺入深地完成了教學任務。我們知道，新課標要求能通過聽力訓練，培養學生良好的聽力習慣以及獲取信息的能力。但縱觀整堂課，上述案例中的授課教師雖然完成了整堂課的教學內容，但從學生的表現以及通過仔細的反思，我們就會發現，教學目標并沒有完成。那么它有哪些不足呢？筆者認為該堂課主要存在以下幾個方面的問題：

1，老師把聽英語材料與培養聽力能力簡單地等同起來，從而陷入了盲目的實踐中，效率低下，容易挫傷學生積極性。

2，教師受傳統的教學思想的制約，以“本”為本，受課本的束縛，因而亟待更新教材觀。教師應當積極地為了教學目標的實現而利用一切可能的資源。

3，教師的做法局限于“放音、做題、對答案”。教師只是對生詞和難句進行解釋，忽視了聽力技能、策略和情感態度的培養，達不到應有的教學效果，有一種過過場的感覺。

4，學生接受聽力材料的場所單一（只在教室中），形式單調（錄音磁帶或口語表達內容），時間有限（只在課堂上）。

如何糾正聽力教學過程中的偏差，擺脫盲目的實踐，提高中學外語聽力教學的效率達到預期的教學目標呢？

首先，教師要認真學習新的教育教學理論，更新觀念。在聽力教學實踐中既要提高學生的聽力技能，增長語言知識，更要在聽力教學中關注學生的情感態度、學習策略和英語文化意識的發展。

其次，我們在聽力教學中，要以新課標為指導，把握好語言材料的選取和運用，適應學生的實際，使之有利于學生的身心健康發展；我們同時又要運用好所選取的材料來豐富學生的知識經驗，培養學生的興趣、信心和意志力，發展學生的創造性思維能力。

第三，教師要認真學習新課程標準，明確聽力教學目標，它是新理念與具體教學實踐的結合點。新課標分別在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面，對不同級別的要求進行了具體的描述。

第四，教師要認真研究學生的特點，了解學生的知識經驗水平，掌握初中階段學生的心理特點，把握群體的共性，尊重差異性，注重發展性，因材施教，面向全體；要采用多種途徑、多種手段，增加學生的知識體驗，發展學生的創造性思維能力，從而在實踐中能夠使其不斷提高聽力理解能力。

總之，只要教師堅持學習，積極更新教育教學理念，在教材處理、教學方法和教學評價方面，積極改革傳統做法，樹立新的學生觀和教學業績觀，按照新課程標準目標描述要求，積極努力，我們的教學目標就一定能夠達到。

參考資料：

(1）劉守蘭，中學英語教學基本功，成都科技大學出版社，1999年；

(2）宋德如，孔鍇，現代教育新理念解讀（M），合肥，安徽大學出版社，2005年；

(3）中華人民共和國教育部制定，《普通初中英語課程標準（實驗）》，2003年，人民教育出版社。

店口二中 何軍林

***

第三篇：初中數學新課程教學模式淺談

初中數學新課程教學模式淺談

syzxmj 發表于 2010-12-28 14:14:00

0

推

薦

數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！薄坝行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式?！苯嬛髁x理論認為：數學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經驗為基礎的主動建構的過程，也是一種再創造的過程。多年來，我校一直致力于數學課堂教改實踐，并以新課程理念為指導確立了以“創設情境—自主探究—合作交流—自我反思”為基本流程的數學課堂教學模式，通過實踐取得了較好的成績。實施以“創設情境—自主探究—合作交流—自我反思”為基本流程的數學課堂教學模式，應注意幾個問題，這樣才能更大限度地發展學生的各項能力。

一、提出問題

《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！薄坝行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式?！苯嬛髁x理論認為，數學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經驗為基礎的主動建構的過程，也是一種再創造的過程。因此，我們的初中數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的，輕松和諧的研究氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，最終解決數學問題。顯然，只有當學生通過自身的不斷探究以及與他人交流的過程獲得認識發現與情感體驗，才能滿足其自我潛能發展的需要并激發其創造性。下文是筆者的一點淺顯的實踐體會。

二、實踐與認識

多年來，我校一直致力于數學課堂教改實踐，并以新課程理念為指導確立了以“創設情境—自主探究—合作交流—自我反思”為基本流程的數學課堂教學模式，通過實踐取得了較好的成績。

（一）創設情境。心理學研究表明，在認知失調的情況下，人總是要尋求認知的新的平衡，從而產生了探索、研究的欲望。因此這里要創設的情境是指能激起學生自主探究的數學實驗活動，包括動手操作、看動畫演示、做數學游戲等?？梢允墙處熢谡n前設計的，在上課開始的時候作為創設情境，積累經驗和提出問題之用，如許多教師常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲；也可以在教學過程中為研究需要而臨時產生的嘗試性的研究活動，如在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關鍵在教師要創設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。

（二）自主探究。如果創設的情境達到了前面的要求，那么學生會自然地產生一種探究的欲望。此時，教師只要適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學生一起分享數學發現的歡樂，一起為解決某些數學問題而思考、猜測和嘗試，成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。自主探究性學習應體現以下幾個原則：⑴情感性原則（民主、平等的師生關系，寬松、和諧的環境和氛圍更能促使學生自主探究。）；⑵主體性原則（學生在探究過程中是學習的主體，發展的主體。）；⑶指導性原則（教師要通過巡視，及時捕捉學生探究的各種信息，并進行針對性、適度性的點撥和指導。）；⑷培養興趣原則（興趣是探究的前提，在探究性學習過程中，從培養學生的興趣入手。）；⑸創新性原則（在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，給學生充分自由想象的空間，注重培養學生的懷疑精神和批判精神。）⑹分步完成原則（由于學生的認知水平的局限，教學中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究—合作交流—產生矛盾—繼續探究”的形式分步多次完成。）

（三）合作交流。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成果，小組之間互相交流、評價，達到師生、生生交流、交往，教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：⑴合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優化組合，組建“合作小組”；⑵提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的研究方向，尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發展區”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構”；⑶培養和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；⑷教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的總成果，從而培養學生的合作精神，縮小優差生的距離；⑸教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。

（四）自我反思。元認知理論認為：反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時“布白”，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白??并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學中教師應從學生的“最近發展區”入手，在任一學習環節中不斷提問、追問，使學生在這些環節中，或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富，“元認知”能力得到了培養。

三、教學示例

下面以華東師范大學出版的義務教育課程標準實驗教科書（數學）七年級上冊《平面圖形》為例對以上的教學模式作一個示例。

㈠圖片出示、激趣引入

⒈出示幾副由一些簡單平面圖形組成的圖案。

提問：你看到了什么？（學生先獨立思考，再小組交流）⒉揭示課題：平面圖形

㈡合作探究、分層推進、逐步提高 ⒈初步感受

提問：⑴小學里學過哪些平面圖形？⑵教室里有哪些你熟悉的平面圖形？⑶書P156圖中有哪些你熟悉的平面圖形？⑷你能舉出生活中的平面圖形的例子嗎？ ⒉探究多邊形的特征

提問：⑴你能畫出來這些平面圖形嗎？⑵這些平面圖形的組成有何共同點？（學生獨立思考畫圖，教師巡回指導。）

⒊動手實踐、學會思考、發展能力 ⑴做一做

動手：從四邊形、五邊形、六邊形的同一個頂點出發，分別連接這個頂點與其不相鄰的各頂點，把這些多邊形分割成若干個三角形。

提問：①每個圖形分別畫了幾條線？分成幾個三角形？ ②如果是十邊形呢？二十邊形呢？要不要畫圖？

③你發現了什么規律？把你的思考過程和大家說說好嗎？ 追問：還有其他的分割方法嗎？仿照前面的研究方法，從你的分割的圖形中，你有沒有發現什么規律？（方式：學生先獨立動手，再小組交流。教師巡回參與小組活動并適當指導。）⑵數一數

①觀察書P23圖1-13中可愛的小貓；

②提問：你能看出它是由多少個不同的三角形組成的嗎？比一比哪個同學數得最有條理性？

追問：你是怎么看的？（小組交流）

⑶拓展延伸

若一條直線上有3個點，則共有幾條線段？若有 6、10、n個點呢？如圖，若將這條直線上的所有點和直線外的一點連起來，則共有多少個三角形？ ⒋探究扇形的特征

練習：任意畫一個扇形（要求小組內各成員畫得不同）；

追問：⑴你是怎么畫的？扇形有哪幾種類型？⑵弧、扇形和圓有何異同點？ ㈢鼓勵創新、自我發展

用自己感興趣的平面圖形設計一個造型，比一比誰設計的好？

㈣自主質疑、反思總結

問：通過這節課的學習你有哪些收獲？（學生交流、回答并自主糾正、評價）你還有什么問題嗎？

㈤分層鞏固、布置作業（分必做題和選做題）

四、思考與體會

實施以“創設情境—自主探究—合作交流—自我反思”為基本流程的數學課堂教學模式，應注意以下幾個問題：

1、建立新的教學模式，并非是全盤否定傳統的，而是應批判地吸收和繼承。如學生對知識的必要模仿、記憶、聽講和練習，教師的啟發誘導等都不能丟。

2、在教學活動中，應建立民主、平等、友好的師生關系，充分尊重學生的主體地位，發揚教學民主。讓學生成為學習的主人，給學生一定的自主選擇的權利，使學生充分參與“自主探究、合作交流”的活動中，充分表現自己的才能，發展自己的個性。教師要成為學生數學學習的引導者、組織者、合作者。

3、在學生的數學學習活動中，教師要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們情感、態度和價值觀。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。如教師應及時用激勵性的語言鼓勵和表揚學生的積極表現，從而使師生感情融洽形成共鳴，促使學生積極參與教學活動，提高數學能力。

4、教師要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，從而開啟學生的心靈之鎖，打開思維的大門，使學生愿意自我表現。如教師要善于利用章頭圖和“讀一讀”等引導、組織學生的學習活動，激發學生的學習積極性。

5、《課程標準》指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程。”因此，教師要及時了解、研究并且尊重學生的個體差異性，滿足多樣化的學習需求。教學中要鼓勵和提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題的過程中所表現出來的不同水平，從而最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。

第四篇：淺談初中數學新課程教學模式

淺談初中數學新課程教學模式

信陽五中 盧 冬 梅

《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！薄坝行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主學習探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經驗為基礎的主動建構的過程，也是一種再創造的過程。多年來，我校一直致力于數學課堂教改實踐，并以新課程理念為指導確立了以“講學稿”為備課模式，“先學后教，當堂訓練”為基本流程的數學課堂教學模式，通過實踐取得了較好的成績。實施以“講學稿”、“先學后教，當堂訓練”為基本流程的數學課堂教學模式，應注意幾個問題，這樣才能更大限度地發展學生的各項能力。

一、提出問題

在課堂教學中師生只有形成民主平等的關系，才能可以實現教學相長。要樹立一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的觀念。我們的教學指導思想是“面向全體，尊重主體，播下自信，收獲希望，學會創造，邁向成功。”我們的教學方法是“教師導學，學生悟學，啟發為介，導悟結合”，因此，我們的初中數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的，輕松和諧的研究氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，最終解決數學問題。顯然，只有當學生通過自身的不斷探究以及與他人交流的過程獲得認識發現與情感體驗，才能滿足其自我潛能發展的需要并激發其創造性。下文是筆者的一點淺顯的實踐體會。

二、實踐與認識

多年來，我校一直致力于數學課堂教改實踐，并以新課程理念為指導確立了以“講學稿” 為備課模式，和 “先學后教，當堂訓練”為基本流程的數學課堂教學模式，通過實踐取得了較好的成績。

（一）“講學稿” 心理學研究表明，在認知失調的情況下，人總是要尋求認知的新的平衡，從而產生了探索、研究的欲望。因此這里要下發的“講學稿”中的內容能激起學生自主探究的數學實驗活動，包括動手操作、看動畫演示、做數學游戲等。使教師在“講學稿“中設計的，在上課開始的時候作為創設情境和提出問題之用，如許多教師常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲；也可以在教學過程中為研究需要而臨時產生的嘗試性的研究活動，如在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關鍵是教師要在“講學稿”中創設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。

（二）先學

如果創設的情境達到了前面的要求，那么學生會自然地產生一種探究的欲望。此時，教師要明確地提示課堂教學目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法，目標，要求，讓學生很快地通過“引橋”，上了自學的快車道。在“先學”過程中，教師要鼓勵，促使學生高效地完成自學任務，可及時表揚速度快，效果好，特別是創造性地學習的學生，可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”但教師的講話不易多。以免分散學生自學的注意力，教師應通過行間巡視，質疑問難，個別詢問，板演提問，討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要傾向性新問題，進行梳理，歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在修改課前的教案或者是“第二次備課”。只要適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學生一起分享數學發現的歡樂，一起為解決某些數學問題而思考，猜測和嘗試，成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。

（三）后教

針對學生在自學“講學稿”過程中暴露出來的問題及練習中錯誤，讓會的學生教不會的學生，開展“兵”教“兵”“一幫一”的活動。教師只做評定和補充。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、和諧的交流。在教學中，通過創設問題情境，學生自主探索、交流、對話，獲得成果，學生之間互相交流、評價，達到師生、生生交流、交往，教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在自主合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

在“后教”這個環節，教師要做到三個明確，（1）明確教的內容，應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的一律不教。(2)明確教的方式，應該是“兵”教“兵”會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整”的教師要幫助補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要找出規律，真正讓學生知其所以然。還要提醒學生預防用是可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（四）當堂訓練

“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘讓學生在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力，訓練的內容重在應用到剛剛學到的知識轉化為能力，訓練的內容重在應用到剛剛學到知識解決實際問題，創造性地“做”不搞死記硬背。訓練的形式像競賽，像考試那樣讓學生完成獨立地，快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質，減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢查課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀預習等少量的延伸，拓寬性的作業，讓學生進一步靈活應用，舉一反三。

（五）評價與自我反思。我們采取了階段性評價（即過程評價）和終結性評價相結合的方法。教師的激勵性的評價是進一步促進學習的催化劑。評價應是更多地重視對自學過程的評價，注重學生的參與度及活動結果中的總成果，從而培養學生的參于精神，縮小優差生的距離。

自我反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解要學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時“布白”，如在“講學稿”出現規律處留下思考的空白，在“講學稿”的創設情境處留下懸念的空白，在“后教”結束后留下回味的空白??并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學中教師應從學生的“最近發展區”入手，在任一學習環節中不斷提問、追問，使學生在這些環節中，或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富，“元認知”能力得到了培養。

三、思考與體會

實施以“講學稿”為備課模式和“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，應注意以下幾個問題：

1、建立新的教學模式，并非是全盤否定傳統的，而是應批判地吸收和繼承。如學生對知識的必要模仿、記憶、聽講和練習，教師的啟發誘導等都不能丟。

2、在教學活動中，應建立民主、平等，和諧、友好的師生關系，充分尊重學生的主體地位，發揚教學民主。讓學生成為學習的主人，給學生一定的自主選擇的權利，使學生充分參與到課堂教學活動的活動中，充分表現自己的才能，發展自己的個性。教師要成為學生數學學習的引導者、組織者、合作者。

3、在學生的數學學習活動中，教師要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們情感、態度和價值觀。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。如教師應及時用激勵性的語言鼓勵和表揚學生的積極表現，從而使師生感情融洽形成共鳴，促使學生積極參與教學活動，提高數學能力。、把預習變成“上課”課堂變成“輔導”，教學過程機械前移搞形式.5、過分強調“合作”，對學生自理，自主習慣培養不夠。

6、教師要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，從而開啟學生的心靈之鎖，打開思維的大門，使學生愿意自我表現。如教師要善于利用章頭圖和“讀一讀”等引導、組織學生的學習活動，激發學生的學習積極性。

7、《課程標準》指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程?！币虼?，教師要及時了解、研究并且尊重學生的個體差異性，滿足多樣化的學習需求。教學中要鼓勵和提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題的過程中所表現出來的不同水平，從而最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。

第五篇：初中數學新課程教學反思

初中數學新課程教學反思

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。在教學時，我讓學生先個人設計，發揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總全班同學中的優秀作品展示評獎。如“ 戰車、” “風箏、” “夕陽夾山、倒影入溪、” “一個人、一座山、一個太陽等等許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。

引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如在教學華師大版初一數學（上）線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。如在教學華師大版初一數學（上）4.3立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

二、教學中要“用活”教材

（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。

教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。例如華師大

版初一數學（下）6.3實踐與探索P14 ,T·2這是一個有關形狀體積變化的問題。教材中只是作為一個練習題出現并沒有類似例題，我針對這類問題設計了一節課。課上我沒有急于讓學生馬上去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實驗。通過實驗引發了學生探索欲望，學生根據實驗情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解P15 ,問題2儲蓄中的利息和利息稅問題。我在教材的基礎上設計了幾個實際生活中碰到的問題讓學生課前到銀行去詢問和調查，課上同學們展示了自己的調查成果，用實例引發了學生學習欲望，激發了他們的學習興趣。

（2）充分利用教材開創自由空間。

過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。如華師大版初一數學（上）P14 關于幻方的閱讀材料以及P122身份證號碼與學籍號的課題學習。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學?！边@段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

以上幾點是我在這一學期教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。