第一篇：高中物理新課程教學設計案例大全

高中物理新課程教學設計案例---加速度的教學反思

一、新課程教學設計的幾個重要理念

（1）創設問題情境。教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內容分析，旨在規定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創設合適的情境，從而創造良好的課堂教學氛圍，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。（2）開展探究活動。教學設計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設計可以分三步走。第一步，引導學生明確重點問題。重點問題應根據課程標準，結合課程內容來確定，一節課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力，（3）獲得成功體驗。評價與交流探究結果是進一步認識事物規律的必要過程。評價是為了促進發展。學生通過評價與交流，可以發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究，培養合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。根據馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態度也影響著學生的積極性。這其中，關鍵是引導學生樹立信心。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光，可能使這位學生終身銘記。

二、新課程教學設計的一般步驟

教學設計是運用系統方法確定教學目標和分析教學問題，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。我認為，新課程教學設計至少應包含下列步驟：（1）確定教學“三維”目標（2）分析教學內容、確定重點問題（3）分析學生狀況、創設問題情境（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略（6）對教學設計的反思與評價

三、高中物理新課程教學設計案例

課題：高一新教材第一章第五節《速度改變快慢的描述——加速度》（1）確定教學“三維”目標。a、知識目標：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區別。

3、知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。b、能力目標： 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力，培養學生邏輯思維能力。c、德育目標： 培養學生善于區分事物的能力及學生的抽象思維能力。（2）分析教學內容、確定重點問題。加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節的難點。（3）分析學生狀況、創設問題情境。在引入加速度的說法時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度。[多媒體動畫]例舉物體的運動： ①火車進站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運動請學生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢？ [學生活動設計（分組討論）] 如果物體的運動速度同樣從零加速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學生體會速度的變化有快慢問題。（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數教師只是提供一堆現有數據給學生，由此歸納得出結論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學性和可靠性，學生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質疑，為了讓學生接觸科學的真實，應讓學生實際測量，現場采集數據。必須要設計一個實驗，在較短的時間內準確地測出一組速度值，然后學生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運動的速度呢？由于實驗室沒有現成的測速度的儀器。教材在第二章第一節才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規律，因此這里不宜使用打點計時器。所以，提供給學生的儀器是氣墊導軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向學生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。[學生活動設計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎上，學生親自動手完成實驗操作并記錄數據。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實驗數據，定量比較單位時間內速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據，可以讓學生分組討論，組長發表意見。教師引導，歸納得出加速度概念。（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應用。通過具體數據表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關聯性，應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解?？梢杂谜n堂討論的方式向同學們強調兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。（6）對教學設計的反思與評價。到這里，本節課的設計思路已基本形成，即：學生主觀感受──猜想與假設──實驗測量──分析數據──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節課的重點：加速度的概念及理解。讓學生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應當是學生掌握加速度概念的最有效途徑。

第二篇：高中物理新課程教學案例

高中物理新課程教學案例

——平拋物體的運動

[教材分析]

1、平拋運動是一種重要的運動，學習習近平拋運動，不僅是知識的深化和擴展，更重要的是能力的培養和提高。

2、平拋運動比直線運動復雜，不容易直接研究它的速度、位移等的變化規律，需要將它分解成較簡單的運動來研究，教學時應綜合頻閃照片使學生認識：平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。利用實驗事實得出結論，能給學生留下深刻的印象，因此做好課本的演示實驗是很重要的，讓學生從觀察中總結出兩球總是同時落地，得出平拋運動在豎直方向上做自由落體運動的結論。

3、對于平拋運動的學習，不能僅停留在運動規律的描述上，教學時應利用動力學的知識，分析平拋物體的受力情況，討論平拋物體為什么在豎直方向上做自由落體運動，使學生對平拋運動的理解深入一步，建立起前后所學知識間的聯系，形成知識結構。[學情分析]

1、本人所在學校絕大多數學生學習成績不好，學習習慣也不好，沒有刻苦學習精神。

2、傳統式的教學方法，已不再適合我們學校的教學，所以改變“重教、輕學”的傾向。

3、把自覺法作為一種重要的基本教學方法。要使學生“學會學習”，就一定要給予時上的保證，而這個時間，不能只放在課前、課后，而應該放在課堂上。[教學目標]

一、知識與技能

1、知道什么是平拋運動。

2、理解平拋運動是兩個直線運動的合成。

3、掌握平拋運動的規律，并能用來解決簡單的問題。

二、過程與方法

1、通過對頻閃照片的分析，培養學生的觀察能力和分析能力。

2、提高學生運用數學知識解決問題的能力。

三、價值觀

使學生學會認識運動的規律，從而得以更好地利用規律。[教學重點]

1、平拋運動的研究方法——可以用兩個簡單的直線運動來等效取代。

2、平拋運動的規律。[教學難點]

1、對頻閃照片的正確分析。

2、平拋運動的規律。[設計思路] 1 本節課結合我校學生的特點對教材的內容進行了深入的挖掘和思考，備教材、備學生、備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生設計，營造一個“安全”的教學環境，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共振。

本節課主要采用“邊學邊實驗法”。由于學生親自動手做實驗，因而能更多的調動學生們的學習積極性，而且可以獲得更加清晰的物理形象，并有助于培養學生的實驗技能。[教學過程]

一、通過CAI課件實驗引入，激發探究的欲望。

有一只松鼠看到一個獵人正用槍水平對準了它，為了逃脫獵人的射擊，它想從地面上逃走?？墒蔷驮谒鼊倓偟綦x那一瞬間，子彈也剛好射出槍口，問松鼠能否被擊中，為什么？

二、學習新知，開始探究規律。

師：要想知道松鼠是否能逃脫厄運，我們就需要來學習拋體運動中非常重要的一種——平拋運動。

（一）平拋運動的定義

（CAI課件）模擬子彈從槍口水平射出的情景。

水平拋出的粉筆頭。

師:請學生注意觀察子彈、粉筆頭的運動特點。

(學生組內討論子彈、粉筆頭運動特點，并把結果寫出來）(師生互動總結)

1、子彈、粉筆頭運動特點： A)初速度方向水平B)運動過程中只受重力

2、平拋運動定義：將物體沿水平方向拋出，只在重力作用下的運動，叫平拋運動。

（二）平拋運動的分解

師：平拋運動是一種曲線運動，我們利用運動的合成與分解來研究它，請大家分析平拋運動的水平方向與豎直方向所具有特點。（組內討論，并展示討論結果）

(師生互動總結)

1、在水平方向有初速度且不受力，所以做勻速直線運動。

2、在豎直方向上，初速度為0，且只受重力，所以做自由落體運動。師：下面請同學做實驗來證明我們的結論。(學生活動設計)每個組內C層次的同學做實驗，用不同的力來打擊彈性金屬片。組內其他同學注意觀察A球、B球的運動特點。

(學生描述實驗現象)

1、無論A球的水平速度大小如何，它總是與B球同時落地。

2、A球的水平初速度越大，走過的的水平距離也越大。

3、A球的水平初速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運動。

生:通過這個實驗我們得到結論是物體在做平拋運動的過程中，沿豎直方向的運動為自由落體運動，這就證明了上面的推導。

師：那能否證明水平方向上是勻速直線運動呢?（組內討論）

生：如課本上5—17圖是一幅平地運動與自由落體對比的頻閃照片，可以看出，盡管兩個球在水平方向上的運動不同，但它們在豎直方向上的運動是相同的，即經過相等的時間，落到相同的高度，仔細測量平拋出去的球在相等時間里前進的水平距離也相等，可以推出平拋運動的水平分運動是勻速的。

（三）平拋運動的規律

學生思考：①設平拋運動的物體初速度的大小為V0,經時間t,它的水平分速度vx=______和豎直分速度vy=______? ②合速度大小v=____ ③合速度的方向tanθ=______ ④水平位移x=_____,豎直位移y=_____,合位移大小s=_____,方向tanα=______ ⑤位移方向與速度方向相同嗎?(組內討論,完成以上各題,并掌握平拋運動規律)(四)本節例題

飛機在高出地面0.81km的高度,以2.5×102km/h的速度飛行，為了使飛機上投下的炸彈落在指定的目標上，應該在與轟炸目標的水平距離為多遠的地方投彈？不計空氣阻力。

（引導學生飛析）

1、炸彈的運動為什么是平拋運動？

2、炸彈為什么不能在目標正上方投放？

3、如何確定投彈地點與目標的水平距離？

4、炸彈的水平速度如何確定？

5、炸彈的飛行時間如何確定？

三、課堂小結

1、教師歸納——方法滲透

平拋運動的研究方法先分解后合成，把較復雜的曲線運動簡化為簡單的直線運動。

2、學生小結——各小組學生把題綱寫在黑板上。[教學反思]

1、本節教材是學生第一次利用運動的分解知識解決實際問題，因此，應使學生能在教師的引導，主動地獲得知識——這既有利于調動學生的積極性，也有利于使學生獲得成就感，所以本教案在設計時將公式的推導、規律的得出都交給學生去完成。

2、本節課的重點是掌握平拋運動的分解方法，要使學生能夠理解平拋運動為什么可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，作為教材已經給我們從理論和實驗兩個方面提供了素材，因此，既要做好實驗，又要注意理論上的簡單分析，對于基礎較好的學生，這種理論分析可以在學生的討論過程中進行。

3、為了使學生的感性認識真正上升到理性認識，必須使學生參與科學抽象的過程，使他們在這個過程中區別和辨別本質的東西與非本質的東西，在此基礎上，讓他們試作概括，并由他們自己得出結論。

4、中學物理教學的一個主要特點是以物理實驗為基礎，我們對各種教學方法進行綜合、選擇和優化處理時，就要把實驗放在重要的位置來處理，使學生能在物理環境中學習物理。

5、把一些驗證性的實驗改為“探索性”的實驗，增加學生“邊學邊”實驗的次數；

6、探究式教學圍繞問題展開，并不是教師提出一個漫無邊際的問題，學生無盡的思考并隨意回答所構成的“菜場式”課堂，需要教師的引導，需要學生的參與，主要呈現探究的要素，體現探究的過程和方法。

第三篇：高中物理新課程《摩擦力》教學設計案例分析

《摩擦力》教學案例與教學策略分析

高密一中 孫洲元

一、教學理念：

（1）立足于自主學習、合作學習、探究學習的多元學習方式相結合（2）理論與實際相聯系，讓學生理解生活、社會與物理的關系。

（3）確立知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標。（4）重視物理與科技前沿的聯系，培養學生熱愛科學的情感。

（5）注重學生思維能力的培養，培養學生的創新精神是課堂教學的靈魂。

二、教學過程設計與策略分析： 1.導入課題-----討論與交流

教師提問與指導：摩擦力是我們常見的一種力，生活中，摩擦力無處不在，你能說出我們在日常生活中利用摩擦力和防止摩擦力的例子嗎？下面請同學們討論交流這一問題。（給學生思考的時間，然后讓學生回答，教師板書典型例子，教師又給學生舉出更多的關于摩擦的實例，如我國的“神舟五號”飛船在返回地球的過程中要經過大氣層，和大氣層的摩擦使船體外層達到二千多度的高溫）。

教學策略分析：教師提出問題，讓學生自己討論與交流，把他們在生活中遇到的摩擦力的問題在課堂上展現出來，真正從生活走向物理、從物理走向社會。讓學生的學習從已有的經驗入手，從自己的感性認識開始，又通過教師的幫助了解現代科技中的相關問題，不僅能提高學生學習物理的興趣了，而且也調動了學生思維積極性。學生的討論與交流即是自主的又是合作的，把學生的學習從被動的接受轉變為自主學習與合作學習。

2.新課教學-----實驗與探究、討論與交流（1）摩擦力的分類

教師提問與指導：你們想到了這么多有關摩擦力的問題，從其產生的角度來看，大家覺得這些摩擦力有什么不同？我們能不能把這些摩擦力分為幾類呢？（這個問題難度較大，教師對照學生回答的例子，做進一步的引導、幫助與提示，讓學生充分討論與交流，教師根據學生的回答把前面板書的例子分為不同類別并標注出來，然后告訴學生這些摩擦分別稱為滑動摩擦力、靜摩擦力和滾動摩擦力）。

教師提問與指導：我們在這里主要研究滑動摩擦和靜摩擦，這兩種摩擦有什 么不同？什么條件下產生滑動摩擦力，什么條件下產生靜摩擦力？（教師先讓學生回答，學生的回答是錯誤的，學生認為產生滑動摩擦力的物體是運動的，而產生靜摩擦力的物體是靜止的，這時，教師加以引導、啟發、講解，教師給出一些反例，如吃飯時，筷子夾起食物送入口中，食物受的摩擦力是什么摩擦力？又如黑板擦在黑板上擦動時，黑板擦受摩擦力，黑板受不受摩擦力，這個摩擦力是什么摩擦力？用這些例子激起學生思維上的矛盾，讓學生自覺地修正自己對這一問題的認識，然后讓學生總結出產生滑動摩擦力和靜摩擦力的條件：兩物體間有相對運動并有相互擠壓時會產生滑動摩擦力，兩物體間有相對運動趨勢并有相互擠壓時會產生靜摩擦力）。

教學策略分析：當學生把自己在生活中遇到的摩擦力問題講出來時，教師不失時機的提出讓學生把自己提出的問題進行歸納、總結、分類，通過反例讓學生產生認知沖突，充分調動學生思維。在學生學習滑動摩擦力和靜摩擦力兩個概念的過程中，教師不是知識的化身，只給學生提供幫助、組織、引導與啟發，不做學習過程的控制者，而讓學生成為真正的學習者，他們是學習的主人，這里教師與學生的活動充分體現了教師與學生之間的“交互主體”關系。

（2）摩擦力的方向

教師提問與指導：下面大家分析一下我們剛才列舉的這些例子中摩擦力的方向是怎樣的？（這個問題難度較大，學生們開始的回答是不全面的，也有是錯誤的，如說成摩擦力與運動方向相反，教師沒有去告訴學生錯在什么地方，而是當引導學生思考一些實例，如汽車起動時，放在車箱中的木箱，或是把黑板擦放在課本上，猛力一拉，黑板擦就從課本上掉下來，這些實例與學生的回答是不一致的，這時再讓學生討論、相互交流，最終讓學生逐步認識到摩擦力的方向與相對運動方向或相對運動趨勢的方向相反）。

教學策略分析：這里教師為學生理解和認識摩擦力的方向提供了思維的材料，這里有力地體現了教師的作用，教師提供的材料是創造性的，是學生認識問題的基礎，這些材料與學生的原有認識相悖，使得學生不得不修正原有的錯誤認識，使學生在與這些材料的相互作用中提高認識，新課程要求學生自主學習、合作學習與探究學習，不是削弱教師的作用，而是對教師提出了更高的要求，要想在課堂上調動學生的思維，教師必須提供給學生豐富的有創造性的材料。（3）影響滑動摩擦力大小的因素研究

教師提問與指導：我們既然把摩擦力分為滑動摩擦力和靜摩擦力兩種，下面我們先來研究滑動摩擦力與哪些因素有關，大家猜想一下滑動摩擦力會與什么因素有關？（學生會給出很多可能的因素，如物體的重力、物體間接觸面的大小與粗糙程度、物體運動的速度、物體間的擠壓力等，教師全部記在黑板上，以備下面讓學生通過實驗去探究、去驗證）。

教師提問與指導：利用課桌上的器材（彈簧稱、幾個不同的砝碼、木塊等），我們怎樣來研究滑動摩擦力與這些因素的關系？（學生很容易想到用彈簧稱去測量不同情況下的摩擦力）

教學策略分析：問題解決總是從猜想與假設開始的，猜想與假設是學生進行科學探究的基本能力要求，教師抓住教材上的關鍵點，讓學生對影響滑動摩擦力的因素進行猜想與假設，充分展現學生的想法，教師并不對學生的猜想與假設進行評論，而是讓學生自己去探究，這有利于培養學生大膽猜想與假設的能力。

科學探究的重要環節之一就是方案設計，教師不是告訴學生怎么做，而是讓學生說出他想怎么做，盡管這里遇到的這個問題比較簡單，但教師的這種做法有利于培養學生一種良好思維習慣，適應新課程對學生進行科學探究培養的要求。

在學生進行實驗探究的過程中，教師走到學生中間對學生遇到的困難給以幫助，掌握學生探究的進程，當絕大部分學生探究完成時，教師將學生的探究結果集中板書要點。

教學策略分析：教師給學生充分的時間，引導他們去探究，而不是直接給出結果。探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。在學生探究的過程中，教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導和幫助是十分必要的，教師要注意不要介入得過早，以致阻礙了學生本可以自主發現的機會，也不要介入過晚，以致讓學生過久地處于無助狀態而影響學生探究的積極性。

教師提問與指導：大家分析一下我們實驗得到的結果，滑動摩擦力的大小與什么有關？這種大小關系怎樣用公式表示出來？（教師引導學生得出滑動摩擦力與壓力成正比的關系公式和理解滑動摩擦系數的概念）

教學策略分析：對探究結果進行總結、歸納與分析，以去偽存真、去粗取精，是評價學生探究有效性的關鍵環節，在這個環節上，教師沒有越俎代庖，而是讓 3 學生在課堂上學習如何分析、評價探究結果。教師做適當的分析與講解，幫助學生將探究結果上升到理論水平，即完成對新的概念和規律的學習。

（4）研究物體間的最大靜摩擦力

教師提問與指導：我們已經知道滑動摩擦力的大小與物體間的壓力和摩擦系數的乘積成正比，那么，靜摩擦的大小又是由什么因素決定的呢？（教師可讓學生思考課本上舉出的靜摩擦的例子，人拉木箱的力越大，則木箱受地面的靜摩擦力也越大，引導學生得出結論：靜摩擦力的大小隨著其它外力大小的變化而變化）

教師提問與指導：人拉木箱時，拉力越大，木箱受到的靜摩擦力越大嗎？（這時有的學生提出不同意見，教師讓學生回答為什么不是這樣呢？引導學生得到：兩個物體間的靜摩擦不是無限大的，當拉力增大到一定程度，就要拉著木箱運動了，就不是靜摩擦力而是滑動摩擦力了，也就是兩個物體間的靜摩擦力有最大值，教師趁機給出最大靜摩擦力的概念）。

教學策略分析：在學習了滑動摩擦力的基礎上，教師引導學生通過分析具體的實例，很流暢地給出影響靜摩擦力大小的因素和最大靜摩擦力的概念，把一個復雜的概念通過實例具體化，從而變得使學生容易接受。物理概念和規律的掌握不是以學生能否咬文嚼字地背誦出來為目的，而是讓學生將概念和規律納為自我知識結構的組成部分，因此，通過問題引導和實例分析使學生自己獲取概念和規律是實現學生認知同化與順應的有效手段。

教師提問與指導：最大靜摩擦力與滑動摩擦力的大小關系怎樣？滑動摩擦力的大小是由什么決定的呢？用你課桌上的實驗器材（彈簧稱、幾個不同的砝碼、木塊等）驗證一下你們的猜想與假設？（教師提出問題后讓學生思考，對于最大靜摩擦力與滑動摩擦力的大小關系，學生有不同意見，這時教師可讓學生自己去驗證。由于學習滑動摩擦力的經驗，多數學生說出與壓力和摩擦因數有關，但是，這個摩擦因數是滑動摩擦因數嗎？教師要讓學生去思考去驗證，由于實驗條件限制，這個問題在驗證上存在一定困難，教師提供的幫助與引導，老師提出這樣的問題：你在拉動物體 開始運動的瞬間拉力大還是拉物體勻速運動時拉力大？學生能過推動課桌體驗兩種情況下力的大小，有的學生利用給定的實驗器材去驗證，最后大多數學生得出結論：最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力，最大靜摩擦因數略大于滑動摩擦因數，最大靜摩擦力與正壓力和靜摩擦因數成正比）。

教學策略分析：最大靜摩擦力與滑動摩擦力以及最大靜摩擦因數與滑動摩擦因數的關系是個難點，教材上沒有過多說明，學生往往對這兩個關系認識不清，形成概念上的錯誤。教師的工作不是直接告訴學生答案，而是通過實驗來探索規律，雖然由于實驗條件的限制不一定得到定量的結論，但是通過教師的啟發與引導，學生完全可以從實驗中得到這兩個關系，要讓學生知道科學探索的復雜性，物理實驗不僅是機械操作的教程，更是一個動腦思考的過程，開始物體運動的瞬間雖然無法精確讀出彈簧稱的示數，但仍然可以依據彈簧稱指針的位置變化來確定力的變化。

（5）摩擦力的調控

教師提問與指導：在日常生活中，有時我們需要加大物體間的摩擦力，有時又需要減小物體間的摩擦力，你能舉出一些增大摩擦力和減小摩擦力的例子嗎？（學生會列舉很多這樣的例子，教師有選擇地板書了一些典型實例，并給學生提供一些學生還不知道的例子，如磁懸浮列車就是減小列車與鐵軌之間的摩擦來提高速度的，然后讓學生結合課本上給出的自行車的問題進行討論與交流）。

教師提問與指導：結合這些實例，根據影響摩擦力大小的因素，你能總結出增大摩擦力有哪些方法？減小摩擦力有哪些方法？（由于對實例的分析和影響摩擦力因素的研究，學生在這一問題上很快得出正確結果，教師幫助學生對每一種方法舉出更多的應用例子，以加深學生對這一問題的認識）。

教學策略分析：物理學習不能只停留在識記表面問題，這里教師讓學生列舉一些防止和利用摩擦的例子，不是只講這些例子中如何防止和應用摩擦，而是通過這些例子，讓學生分析、總結出防止和應用摩擦的方法，把這一問題的理解更加深入一步，有利于培養學生良好的思維習慣。3.結尾

教師提問與指導：今天我們研究了摩擦力的問題，你能想象如果在我們地球上沒有摩擦力存在會是一種什么樣的景象嗎？請大家課后將自己的想象寫成簡短的小論文在下節課交流。

教學策略分析：教師應該樹立這樣的教學目的觀：知識是教學的載體和手段，教學的核心目的是促進學生的自主發展，因此學生學習的目標不應該只是學會某種知識和技能，而應該是通過學習知識與技能的過程，學會如何學習，學會創造 5 性思考問題，本節課教師留的作業似乎與知識關系不大，但是通過這種富有創造性的作業，會讓學生更深入地理解課堂上所學的知識，培養學生的想象力和創造力。

三、教學策略的總體反思：

本節課的教學活動中，教師為學生創造了積極主動的課堂環境，為學生設計了層層遞進的知識系列，向學生提供了能使他們可以自主進行實驗的條件，學生既要對別人提出的問題進行思考討論，又要自己提出問題并尋找答案，使他把一次發現的東西與另一次發現的東西相結合，把他自己的發現與其他學生的發現相比較，一步一步深入理解層層遞進的知識系列，一次一次地不斷修正自己的錯誤認識。

本節課給學生充足的時間思考和重新考慮各種觀念，通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。在這個過程中，教師的作用不是一個傳遞信息的人，而是相互作用的促進者。

第四篇：學習高中物理新課程教學設計心得體會

學習高中物理新課程教學設計心得體會

通過對高中物理新課程教學設計的學習，受益匪淺，使我對新課程標準有了更深的理解，現將心得體會總結如下：

1、從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。整合了三維目標，使得三維目標構成了“三位一體”以促進學生全面發展；

更加注重學生學習方式多樣化，倡導自主學習、交流與合作。

2、更加注重教學過程是師生交往、共同發展的過程。注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。

3、特別突出了實踐教育課程。培養學生創新精神和實踐能力，增強社會責任感。

4、強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生的多方面潛能。

5、使我明確了教師不在是課程的執行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協商者、解決者。

6、新課程對教師在決策、開發、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。

7、由知識的傳授者轉變為學生發展的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展能力；創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。

8、由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。再課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論得機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要常常了解學生得意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審查，隨時修正。

9、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與到學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。

第五篇：高中物理新課程功的教學設計

高中物理新課程《功》的教學設計

——人教版（必修2）第七章第二節

（黃利沖 新鄭一中分校）

教材分析

新課程比較注重物理量引入、建立的來龍去脈，這也是為實現教學三維目標服務的。高中物理人教版（必修2）第七章非常重視概念、規律的探究過程，整章緊緊圍繞追尋守恒定律展開。探究守恒定律一定涉及能量的轉化過程，而要進一步研究能量的轉化，最終得到機械能守恒定律，對功的知識的掌握，就顯得尤為重要。本章的第一節《追尋守恒量》是為引入功、進一步探究能量作鋪墊的。使學生很自然的聯想到功和能是緊密聯系在一起的。因此在教學設計中教師可以緊緊圍繞“功是能量轉化的量度”這條主線展開。這樣不僅可以使學生明白“為什么要引入功”，還可以利用這個結論探究功是標量還是矢量，同時也為后面學習重力勢能、探究彈性勢能的表達式、動能定律等知識打好基礎?？梢赃@樣說，“功是能量轉化的量度”是貫穿于整個第七章的主線，在教學設計、探究過程中應始終立足于這條主線上。

教學設計思路

本節課也是以“功是能量轉化的量度” 為教學線索的。從追尋守恒量談到能量的轉化，從能量的轉化使學生明白引入功的必要性和必然性；從生活中的物質生產的基本動作和學生參與的互動實驗，探究“功”的來歷和做功的不可缺少的因素；再通過特殊情景引出一般情景，并通過等效思想，借鑒兩種特殊情況推導出功的一般表達式；從功的一般表達式的深化研究得出功有正、負；從功的正、負引出功是矢量還是標量，通過“功是能量轉化的量度”探究功是標量；通過例題得出幾個力做功和它們的合力做功的關系；通過例題的拓展得出的適用條件，并為以后探究彈性勢能的表達式埋下伏筆。

整個教學的設計和課堂教學的過程還應緊緊圍繞著課程目標的三個維度展開。

教學目標

（一）知識與技能

1、知道功的來歷，理解“功是能量轉化的量度”，掌握做功的兩個必要因素。

2、能從特殊到一般，一般到特殊推導功的一般表達式，知道功的單位。

3、掌握

（二）過程與方法

1、從“為什么要引入功”得出“功是能量轉化的量度”。

2、通過演示和事例，并同時通過啟發式探究，使學生明白“功”的來歷并掌握做功的兩個因素。

3、在推導過程中，通過猜想、從特殊到一般，再從一般到特殊的理論論證等方法培養學生科學論證能力和推理能力，并滲透等效思想，有意識地培養學生的科學思維和科學方法。

（三）情感態度與價值觀 只適用于恒力，應為對地位移。

1、通過“為什么要引入功”和“功”的來歷的探究，使學生體會到物理來源于生活，并使學生體驗到物理學家在追尋守恒量和守恒定律過程中所做的研究過程。

2、通過科學探究教學培養學生的科學探究興趣和熱情。

教學用具

彈弓、重物、鋸、木板、錘子、釘子、起子

教學過程

一．引入新課：

不同形式的能量之間可以互相轉化。能量變化的過程必然伴隨著做功的過程，可見，功與能是緊密聯系的兩個物理量。因此，在本章追尋守恒定律的過程中，首先學習功。設問：為什么要引入功？

二．通過演示和事例，說明功是能量轉化的量度，請同學舉例能量發生變化的例子。演示：拉彈弓

通過學生舉例和教師演示拉彈弓運動的分析發現力對物體做功的確導致了物體能量的變化。

又如書本P52圖7.2-1甲：貨物在起重機的作用下重力勢能增加了；乙：列車在機車牽引下動能增加了；丙：握力器在手的壓力下彈性勢能增加了。上述事例也說明能量發生變化，一定有力對物體做了功，反過來，力對物體做了多少的功，就意味著有多少的能量發生了轉化?？梢?，功是能量轉化的量度。

三．通過啟發式探究，使學生明白“功”的來歷并掌握做功的兩個因素。

通過功的英文單詞是“work”，“work”不就是“工作”嗎？那“做工”和“做功”意思是不是一樣？引出本節課要探究的第二個問題：“功”的來歷和做功的因素?；友菔荆赫埻瑢W扛著一張課桌。

教師“命令”：“你今天的‘工作’就是扛著這張課桌站一個小時。”

提問學生：“這個同學有沒有在工作？”，“有沒有使這張課桌的能量發生改變？” 圍繞“功是能量轉化的量度”使學生明白這種情況是勞而無“功”，對課桌的運動能量并無影響。因此從有沒有對物體的能量變化產生影響使學生明白“功”的來歷。

下面我們來探究一下影響做功的因素。請同學們考慮一下汽車剎車的情況。

通過引導使學生明白：要使兩輛完全相同的以同樣速度行駛的汽車停下來，從受到的阻力大小和通過的位移大小考慮可以采用兩種方法，一種是用較大的阻力，通過較小的位移，使車停下；還有一種是車受到較小的阻力，通過比較長的位移使車停下。兩種方法在改變車的運動能量上是等效的，可見，做功也是一樣的。由此可見，做功是和兩個因素相聯系的，一個是力，還有一個是在力方向上發生的位移大小。

實際上物理學家在定義功的過程中，還考慮了大量的實際生產工作。演示：鋸木頭、敲釘子等工作。

我們說物理來源于生活，功的定義也是如此。

如鋸木頭，可以分為“推鋸”和“拉鋸”兩個動作；敲釘子，可以分為“舉錘子”和“碰釘子”兩種動作。物質生產工作都是由一些簡單的動作組合起來的。即使一些比較復雜的工作，其實也只是一些推、拉、踏、旋等簡單動作，按照一定的規律，進行連續的活動罷了。而推是向前用力，拉是向后用力，踏是向下用力，舉是向上用力，旋是邊推邊拉，碰是快推或快拉，而拉又是向后的“推”。歸結起來，所有這些簡單的動作，可以說都是不同方向的“推”，而“推”顯然是一切工作的基本單位。而之所以能構成推的動作，必須要有兩個內容，一是作用力，二是移動的距離，兩者缺一不可。顯然，功定義成力和在力方向上發生位移的乘積是非常準確的。這也是物理來源于生活又和生活相統一的一個很好的例子。

而這也就是做功的兩個必不可缺少的兩個因素。

四．通過從特殊到一般，再從一般到特殊，借鑒等效思想，引導學生探究出求功的一般表達式特殊情景1：

如圖，物體在水平恒力F的作用下前進L位移，力F做功多少？ 特殊情景2：

如圖用豎直向上的提力提水桶水平勻速前行一段位移l，提力對水桶有沒有做功？做了多少功？

一般情景3：聯系生產實際推導出計算功的一般公式

一般的情況力F的方向與運動方向并不一致，也不是與運動方向發生的位移相垂直，力F方向與運動方向成某一角度時，力F對物體有沒有做功呢？ 若做了功，所做的功又是多少呢？

這是本課的重點。首先指出初中求功的方法只是一種特殊的情況。生產生活中經常會遇到力和位移方向不相同的情況，此時應怎么求功（貫穿特殊到一般的思想）?提出討論題。（投影）牛拉犁的力是斜向上的(力與位移既不同向也不互相垂直),這種情況下有沒有做功？如果有，怎么計算功（投影牛拉犁圖）？

1,為了培養學生物理模型的能力。提出三個問題（投影顯示）:犁形狀復雜怎么表示，能不能簡化？犁前進時時深時深時淺，軌跡不完全是直線，能不能簡化？牛拉犁時的力時大時小，傾角也會有微小變化，能不能簡化？讓學生討論，目的是讓學生學會抓住主要因素忽略次要因素，得出牛拉犁的物理模型。

通過討論，學生認為犁的形狀雖然復雜但可以簡化為質點，用一方形表示。犁前進時雖然時深時淺但也可以簡化為在水平面上做直線運動。牛拉犁的力時大時小，傾角也會有微小變化仍可以簡化為大小.方向不變的恒力。讓學生后在黑板上畫出斜拉物體前進的示意圖。這樣，牛拉犁的問題簡化為:物體在與水平面成α角的恒力F作用下，沿水平方向移動通過位移l，求拉力F做的功？

2,讓學生推導功的一般表達式:

a．提出猜想：

通過做功的兩個必要因素啟發引導學生進行猜想，并交流猜想?？赡芴岢鰩追N猜想：（1）力F做功大小和力與運動方向的夾角α沒有關系。（2）力F做功大小和力與運動方向的夾角α有關系。

同樣一個力F作用方向不同，在改變物體能量上效果不相同，可從兩種特殊情況作定性分析，否定猜想（1）。

對猜想（2）提出運用特殊到一般的思維來理論驗證的思路。

b．師生交流協作，學生分析論證，驗證猜想：

(1)、教師啟發：運用矢量分解，把一般情境問題轉化為二個簡單的特殊問題，同時滲透等效思想。

(2)利用理想化模型讓學生討論斜拉時如何求功？多數學生都會知道正交分解F為F1，F2，并且知道這樣分解的目的（讓學生在黑板上畫圖并得出功的公式）。進一步告訴學生，這種研究問題的方法是利用已學過的舊知識（F，L同向或垂直時功的計算法則)來解決學過的知識（F，L成一夾角α），這種方法在許多地方都會用到（如平拋運動）。

（3）進一步引導學生分解位移，推導功的公式。這一點學生相對較困難，從矢量引導啟發，讓學生比較容易去接受。為了省時將L正交分解的圖投影，同時推出功的公式。

（4）用兩種方法得到公式，讓學生討論加深對公式的理解。一是知道公式的意義是表示功等于力乘以位移再乘以力與位移夾角α的余弦；二是知道式中各量的意義，如α是什么角、F是恒力、L是位移不是路程、W是標量等。

3、學生論證：

c。優化表述論證成果：一般的情況力對物體所做的功，等于力的大小，位移的大小，力與位移夾角的余弦這三者的乘積。即五．從一般到特殊，深化對功。的認識、根據一般包含特殊的原理引入正功和負（1）利用功的公式引入正、負功。先從角0度和180度時，分別為W=FS和W=-FS，引入功存在正功和負功，進一步讓學生討論角α多大時做正功，多大時做負功？（角α為銳角時力做正功，角α為鈍角時力做負功）。

（2）通過漫畫討論正、負功的含義。

（3）最后指出阻力對物體做負功也可以說成是物體克服阻力做正功。

討論一個力做功時可能出現的幾種情形:

（1）當?= ?/2 時，cos ?=0，W=0。表示力F方向跟位移l的方向垂直時，力F不做功。物體在這個力F作用下能量不發生變化（既沒有增加也沒有減小）

（2）當0 ? ?< ?/2 時，cos ? > 0，W>0。表示力F對物體做了正功。（3）當?/2 < ? ? ? 時，cos ? < 0，W <0。表示力F對物體做了負功。

功既可以是正值，還可以是負值。結合書本P53圖7.2-5。7.2-6進一步討論正功和負功含義（僅限于學生的現有知識水平，對運動只學習了直線運動，因此對物體的能量也只限于討論運動物體的能量）：

（1）正功：力對物體做正功時，這個力對物體而言是動力，對物體而言是輸入了能量，物體的能量發生了增加。

（2）負功：力對物體做負功時，這個力對物體而言是阻力，對物體而言是輸出了能量，物體的能量發生了減小。也可以表述成“物體克服這個力做了功”。例如某個力做了－10J的功，可以說這個物體克服這個力做了10J的功。

順便說明在國際單位制中，功的單位是J。1J等于1N的力使物體在力的方向上發生1m的位移時所做的功。即六．功的拓展研究1: 功是矢量還是標量呢？

1,引導學生圍繞“功是能量轉化的量度”出發討論功是標量還是矢量。

得出：力做功的效果表現為物體在力的作用下能量發生了變化（增加了或減少了）.也就是做功能增加（或減少）作用物體的能量。而能量沒有方向性。那么促使能量變化的力的作用效果——功也沒有方向性。可見，功是標量，正負不表示方向，僅表示做功的性質。質。

2、通過“拓展”學習總功和變力做功

此前學習的都是一個恒力的功，進行“拓展”讓學生討論一個力做功還有些什么情況？很快得到還有多力做功和變力做功，激發起學生學習新知的欲望。

關于多力做功的計算，以斜面上下滑的物體為例，讓學生分析愛力及各力的功、總功和合力的功。不難得出兩種方法求功。最后通過課本的例題進一步鞏固所學知識。通過例題探究幾個力對一個物體做功的代數和，等于這幾個力的合力對這個物體所做的功。

例 質量為m的物體沿著傾角為?的光滑斜面下滑L的距離，斜面保持不動，求物體所受的各力做功多少？物體的合力做功多少？

解：

我們發現：物體所受合力做的功恰等于各力做功的代數和。若斜面粗糙，上面結論是否還成立？

若斜面粗糙，同樣發現上面結論成立。因此幾個力對一個物體做功的代數和，等于這幾個力的合力對這個物體所做的功。

而這再一次驗證了功是標量，運算遵循代數法則。上例中，若物體在光滑斜面上向下滑行過程中，斜面同時往后退，試判斷重力和支持力做功的性質。

我們發現，同一個客觀的運動，相對于不同的參考系，位移是不同的。因此，一般在中學物理中我們約定，計算功位移都以地面為參考系。七．功的拓展研究2

新的問題情境：如圖：小木塊受到水平向右的拉力F=1N作用，在水平地面上向右移動了l=1m后，再然后拉力大小不變又向左拉了來回到原處。求：拉力F所做的功。

通過分析、引導得出：功的計算公式拓展推廣研究并留下新的問題情境：

提出問題：功的計算式不適用于變力做功，那么對于物體在受到變力作用下發生了一段位移做功的情況是不是有新的求變力做功的理論和方法呢？例如用水平力F拉伸彈簧L的距離，如何求這個變力做功呢？（留下懸念，為第五節探究彈性勢能的表達式埋好伏筆。）

這個問題留待我們在以后的學習中去解決.只適用于恒力做功。