第一篇：高中物理教學案例 (500字)

高中物理教學案例：都是“加速度”

1.問題的產生

去年國慶，我的第一屆學生聚會，我是班主任，同時任教他們高一入門的物理課，被他們邀到現場，大家非常開心，由于是高中同學，不免要回憶高中時代的一些生活學習片斷，一位醫科大學畢業的學生順手拿起桌上的一個蘋果向空中拋去，然后用手接住，笑著對我說，老師，加速度多大？旁邊一大幫同學笑嘻嘻地搶著回答：

●你是指拋上去還是落下來的過程？（一個女孩子，也是醫科大學畢業的）●上升加速度朝上，下降時加速度朝下。（軍事指揮院校的本科畢業生干脆利索地回答）

●上升過程速度都沒增加，哪有加速度？下降才有加速度吧。（師范大學畢業的，不是學物理專業）

●最高點蘋果都停下來了，肯定沒有加速度。（竟然是一個重點大學理工科畢業學生的回答）

●老師，我忘得一干二凈了，全還給你了，白學了。（一個女孩，后來學文科了）2.他們是這樣學的，我是這樣教的 加速度的概念在高中物理中的地位不言而喻，它貫穿高中物理始終，但過不了三五年，他們將這些東西拋到了九霄云外，抑或將加速度概念扭曲。也就是上面回答的那些根深蒂固的“加速度”答案。

想想原來我的教學方法，基本上都是兩種模式進行導入： 第一種是列一個如下所示的表格作為新課的引入：

然后設計問題：根據表格中的信息回答下列問題： 1.哪一個速度改變量大？ 2.哪一個所用時間長？ 3.哪一個速度變化快？

學生討論回答完畢，老師總結：單位時間內速度的改變量就叫加速度。然后轉身在黑板上醒目地寫上今天的主題：“速度變化的快慢 加速度”． 第二種是作速度-時間圖像進行導入：

作出兩物體的v—t圖像，都是勻變速直線運動，同學們從圖中找一找速度隨時間的變化規律。學生：甲圖中，物體的速度每5秒變化30m/s，乙圖中，物體的速度每5秒變化10m/s。師：哪個物體的速度改變要快一些呢？

學生：甲物體，因為甲的速度每秒才改變6m/s。

師：對，今天我們就來引入一個新概念——加速度，來描述速度改變的快慢．

這兩種方式估計是全中國千千萬萬的物理教師通常的教學方法，以生活中常見的物體的速度、速度的變化、速度的變化快慢來引出“加速度”，最終迫不及待地給出定義：用來描述速度變化快慢的物理是就叫加速度。然后說出加速度的矢量性，有正負之分，再進行交流與討論，對公式進行鞏固等等。對于加速度方向問題，更是弄得學生暈頭轉向。教材對加速度方向的描述為“加速度也有方向，在直線運動中，通常取物體初速度v0的方向為正方向，當末速度vt?v0，加速度a為正值，表明加速度方向與初速度的方向與初速度v0的方向相同，物體在加速；這句話我一直耿耿于懷，除了表述使你發暈之外，再找不到其它價值所在，何況還經不起推敲。

為此，我建議取一個合理的中文名詞取代“加速度”。

２

物理教學案例

測電源電動勢和內電阻

前 言

本課題是針對高二分班后物理科學生設計的，他們已學過相關的理論知識且具有一定的實驗基礎。課題具有一定的針對性和實用性。

教學目標

一、知識與技能

１．學會應用理論知識和已有的實驗基礎，去設計實驗方案，確定科學合理的實驗步驟； ２．能根據實驗要求合理選擇并安裝實驗器材，正確進行實驗；

３．通過實驗認識測量的意義，理解誤差并能深入對實驗過程和實驗誤差分析。學習用圖線法處理數據的規范和方法。

二、過程和方法

１．對實驗課題展開討論，提出各小組的實驗方案；分組進行科學探究活動，完成實驗操作過程； 2．展示學生寫出的完整實驗報告，進行交流和評估。

三、情感態度和價值觀

１．進一步提高學生的實驗素養，激發實驗探究的興趣；增強學生的創新意思； 2．養成交流與合作的良好習慣，發展學生的實踐能力；

學法指導

本課題為實驗專題研究，是理論與實踐相結合的過程，強調理論指導實踐，著重培養學生動手能力，１．實驗在物理學發展中的重要地位和作用，了解重復性和可控制性是對物理實驗的基本要求。實驗方法要具有可控性、精確性、簡便性。２．學會舉一反三，激發創新潛能。“條條道路通羅馬”，通過探究，理解實驗方法、手段的多樣性，樹立學生創新意識。教學過程

一、探討測電源電動勢和內電阻的方法（第１課時）

（一）開設物理實驗專題研究課的意義 １．物理實驗的重要性

物理實驗在物理學的建立和發展中一直起著十分重要的作用。人類認識客觀世界，總是先從實驗事實出發，經過分析和歸納，上升為理論。然后再回到實踐中去指導實踐，接受實踐的檢驗。如果和新的實驗事實發生了矛盾，就必須對原來的理論加以修改。這樣，物理學就獲得了新的發展。２．物理實驗課的主要特點為實踐性

理論學習模型多，如質點、點電荷等。實驗時要充分考慮到各種實際情況，得出的結論，要盡量符合實際。實踐性還表現在對動手能力的培養和鍛煉。必須進行實際的操作，光說不練是不行的。有些同學認為只要把實驗原理、儀器裝置、方法都看明白了，不必動手測量和計算。或者只是粗測和計算一下就完成了實驗。這樣不能了解實驗課的真諦。“一看就懂，一做就錯”，對實驗課的認識不重視，實驗課的教學過于機械，基本上是應付。導致學生能力差，高考實驗題得分很低。

（二）、分小組展開討論。

在教師的引導下，同學們將測電源電動勢的幾種方法進行探討，然后各小組確定自己的實驗方法，寫出實驗原理。具體過程設計如下：

教師拿出一個電池，提問：如何測它的電動勢？能不能用伏特表直接測量？ 學生回答：不行。因為這樣測的只是路端電壓而不是電動勢。

學生：由閉合電路歐姆定律ｅ＝ｕ＋ｉｒ和伏安法測電阻的實踐經驗得知，這兒也可用伏安法。

教師：此法可行，哪個小組愿用這種方法測量？伏安法有幾種接法？畫出電路圖，寫出實驗原理和步驟，作誤差分析。還有沒有其他方法呢？比如，改一下條件，只給一個電流表，不給電壓表，能否進行測量？

可見測量的電動勢沒有系統誤差。內阻的系統誤差為。當電流表內阻很小時，即時，實驗中應選用較小的電流表。鑒于

３

中學實驗設備有限，與相差不會太大，而與相差則很大。因此選用內接法。

（1）若用兩定值電阻，單刀雙擲開關。此方法類似于電流表法中的第一種情況。這兒不再重復。用一個電阻箱，如圖3。

系統誤差源于伏特表內阻。誤差定量的計算和分析比較繁，這里不作計算。要減少系統誤差，應盡量選擇內阻較大的伏特表。

教師：好。請你們用這種方法。還有沒有其他方法呢？這里老師介紹一種新方法，共大家參考。如圖4所示，用電源輸出功率求電源電動勢和內電阻。負載電阻r上消耗的功率

當即時，有極大值。測量幾組u、r值，并求出相應的值。作曲線，找出曲線上最大值對應值即為。再由，求出電動勢。

外，由曲線還可看出電源輸出功率和外負載的關系。

二、學生分組實驗（第2課時）

學生拿到實驗方案后，自選所需器材，分組完成實驗。要求學生具體做好以下幾點： ①由實驗原理設計實驗步驟。②完成實驗操作。

③自行設計表格并記錄數據。④處理數據得出結論。⑤作簡單的誤差分析。

學生實驗過程中，教師巡視，糾正可能出現的錯誤，提建設性改進意見。每個小組課后寫出完整的實驗報告。

三、學生實驗成果展示及點評（第３課時）每個小組選一名代表作講解，教師點評。

四、作業

利用下表中所列實驗器材，設計一個實驗電路來測量電池的電動勢ｅ

４

帶電粒子在電場中的運動

一、知識目標

１．使學生理解并掌握帶電粒子在電場中運動的特點和規律，能夠正確分析和解答帶電粒子在電場中的加速和偏轉等方面的問題。

２．培養學生綜合應用物理知識對具體問題進行具體分析的能力。

二、過程與方法

１．經歷探究帶電粒子在電場中運動的特點和規律的過程，感悟科學探究的方法與要素，體會實驗在研究物理問題中的作用。

２．培養學生利用數學工具解決物理問題的能力。教學重點、難點分析

帶電粒子在電場中的運動是電場知識的重要應用，注重分析判斷帶電粒子在電場力作用下的運動情況，掌握運用力的觀點和能的觀點求解帶電粒子運動的思路和方法。教學過程設計

一、解決帶電粒子在電場中運動的基本思路

帶電粒子在電場中的運動，難度比較大，能力要求高，所以要把握基本的規律。解決帶電粒子在電場中運動的基本思路： １．受力分析。

２．運動軌跡和過程分析 ３．解題的依據

（１）力的觀點：牛頓運動定律和運動學公式。

（２）能量的觀點：電場力做功與路徑無關；動能定理：能的轉化與守恒規律。

二、帶電粒子在典型場中的運動形式。１．在點電荷電場中： ２．勻強電場中：

５

在點電荷電場中帶電粒子的運動形式可能有那些？并舉例說明。在勻強電場中帶電粒子的運動形式可能有哪些？并舉例說明。

三、帶電粒子在電場中運動判斷與分析 １

教學實錄．帶電粒子在電場中的直線運動

學生回答問題，在老師的啟發下，確定運動性質。

思考：帶電粒子－ｑ的初速度ｖ０恰與電場線ｑｐ方向相反，情況怎樣？若初速度ｖ０恰與電場線ｑｐ方向垂直，可能出現什么情況？

解析：帶電粒子－ｑ受力有什么特點？方向與初速度ｖ０的方向的關系怎么樣？由庫侖定律和牛頓第二定律確定。

四、研究帶電粒子在電場中運動的方法 １．運用牛頓定律研究帶電粒子在電場中運動

五、帶電質點在電場中的運動

由于帶電質點的重力不能忽略，因此帶電質點在重力和電場力的作用下運動，重力和電場力的合力使帶電質點產生加速度；合力的作用效果在位移上的積累使帶電物體的動能發生變化；合力在時間上的積累使帶電物體的動量發生變化。因此，我們可以運用牛頓第二定律、動量定理或動能定理分析解決帶電物體在重力場和電場中運動問題。

六、帶電粒子在交變電場中的運動

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電現象及電容器充、和額定電壓的概念；與方法：

電容器 電容

一、知識與技能 １．列舉實例，指出常用電容器，寫出其符號； ２．復述什么叫電容器，敘述電容器的作用、構造，電容器的充、放放電時能量的轉化； ３．識別電容器電容的定義式，電容器擊穿電壓

二、過程１．通過學生發現問題———提出問題———方法研究———實驗操

４．觀察、識別不同種類的電容器，并能順利拆卸電容器。作等一系列探索過

程，使學生掌握解決一些與生活相關的實際問題的方法和能力； ２．通過問題小組和小組間的交流與合作，使學生在一種和諧、合作和融洽的氛圍中領悟

研究問題的方法；

科學方法；

三、情感態度與價值觀 １．注意觀察演示實驗，注意觀察識別電容器，接受通過觀察實物來 ３．愿意對教師與同學的觀點發表自己的意見。７

２．激發學生對電容器的興趣；

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物理教學案例

----------《氣體的能量》

教學目標

讓學生主動參與探究，學會合作，交流和評估。深化對科學探究的興趣。體現物理來源于生活的理念。

課前準備

體驗成功的樂趣，讓學生閱讀課本上的信息窗馬徳堡半球實驗。

分實驗小組，自籌實驗器材，教師準備一些備用器材，讓學生設計實驗方案，教師給予適當點撥。

教學過程

引入： 我首先演示噴泉實驗，讓學生觀察現象：吸氣時，水會噴上去，為什么？要想知道其中奧秘，就讓我們自己動手做一做大氣壓存在的實驗吧。

學生甲組：先將硬紙片平放在平口玻璃杯口，再用手按住并倒放過來。大家注意觀察，放手后，紙片掉了下來。（學生哄堂大笑）

然后，裝滿水仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住并倒置過來。大家注意觀察，放手后，紙片沒有掉下來。（學生驚訝）

我問： 紙片為什么能托住一杯水，而托不住一杯空氣呢？

學生答： 玻璃杯裝滿水，排出了空氣，硬紙片在下方大氣壓強作用下沒有掉下。我問： 如何解釋這種現象？

學生乙答：當吸盤輕合在一起時，里面仍有空氣，外面也有空氣，內外都有大氣壓，作用相互抵消；當吸盤擠在一起時，里面空氣被擠出，吸盤在外面的大氣壓的作用下就緊緊地吸在一起了。

我問： 這個實驗與哪個著名的實驗相似？

眾生齊答：與馬德堡半球實驗相似。難怪，馬德堡市民都承認大氣壓強的存在。我問： 為了讓學生直觀確信大氣壓是相當大的，我拿了一只吸盤緊緊地壓在黑板上（選在非常光滑的地方）。然后，將一個同學的書包掛在吸盤鉤上，吸盤穩穩地提著它。學生領悟到：難怪大氣壓叫做大氣壓呢。其余小組的同學繼續展示你們的實驗，讓每個同學一飽眼福。

學生丙組：取一玻璃瓶，將剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口，沒能落入瓶內。然后

學生答： 生雞蛋蛋殼粗糙與瓶口接觸有小孔，空氣容易從小孔進入瓶中。另外，蛋殼易碎。熟雞蛋表面表面光滑，能與瓶口緊密接觸，且摩擦小，易形變，大氣壓容易將其壓入瓶中。

９

學生們帶著問題思考，真正領悟了其中的奧妙，并感想其中蘊涵著許多的學問。學生問：（奇怪地）為什么兩次不一樣？

我問：（很多學生不知其因，故點撥一下）罐內的水沸騰時會產生什么現象？ 學生答： 大量水蒸汽。

我問； 水蒸汽遇冷會怎樣變化？ 學生答： 會液化成水。

讓我們回到剛才演示的噴泉實驗。吸氣時，水為什么會噴上去呢？有誰能回答這個問題？

最后，我啟發學生總結一下，通過實驗，我們應該承認我們的周圍存在著大氣壓強。接著，我又提出問題：大氣壓強究竟有多大？我們能否測出大氣壓強？許多學生說當然能測出大氣壓強。于是，我們就給學生介紹了托里拆利實驗的測量過程。并說因水銀有毒，就不必重復演示一遍了，請大家相信這個事實。課后，大家能否設計一個測量大氣壓的實驗。現在人們已制造出幾種氣壓計，測量大氣壓已方便多了。

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天 體 運 動

--------教學案例

銀河系等的運行；

秘的宇宙.知識目標 了解行星、恒星和星系等概念，知道宇宙的幾個主要天體層次； 能力目標 通過萬有引力定律在這些星系中的應用，使學生了解地球、太陽系、情感目標 了解宇宙大爆炸理論是解釋宇宙起源的一種學說，引導學生去探索神教學設計方案 教學重點：應用萬有引力定律，教學難點：天文學知識教學過程： 問題：教師用計算機展示圖片：、圍繞地球作勻速圓周運動的星是什么星？誰提供的向心力？ 回答：是地球的衛星，是地球與衛星間的萬有引力提供的．

2、請學生解決下列問題：

典型例題1：在研究宇宙發展演變的理論中，有一種學說叫做“宇宙膨脹說”，這種學說認為萬有引力恒量g在緩慢地減小．根據這一理論，在很久很久以前，太陽系中地球的公轉情況與現在相比： a、公轉半徑

c、公轉速率 變大 b、公轉周期

變小 變大 d、公轉角速度 變大

解：根據“宇宙膨脹說”，宇宙是由一個大爆炸的火球開始形成的，大爆炸后各星球即以不同的速度向外運動，這種學說認為地球離太陽的距離逐漸增加，即公轉半徑逐漸增大，a答案錯誤．又因為地球以太陽為中心作勻速圓周運動，由牛頓第二定律得：

解得：

當

減小時，增加時，公轉速度逐漸減小．

由公式

又知t逐漸增加，故正確答案為b、c．

典型例題2：天文學家根據天文觀察宣布了下列研究成果：銀河系中心可能存在一個大黑洞，距黑洞60億千米的星體以2000km/s的速度繞其旋轉；接近黑洞的所有物質，即使速度等于光速也被黑洞吸入． 求：

1、“黑洞”的質量．

2、試計算黑洞的最大半徑．

解：

1、由萬有引力定律得：

解得：

=3.6×1035kg

牛頓第一定律

知識目標

（1）伽利略理想實驗；（2）慣性概念；（3）掌握牛頓第一定律的內容；

（4）理解力是改變物體運動狀態的原因；（5）能用牛頓第一定律解釋慣性現象． 能力目標

培養學生嚴謹的邏輯推理能力；培養學生的口頭表達能力．學習科學的實驗方法． 情感目標

對任何現象的發生不能夠想當然，要有嚴謹、認真的科學態度． 教材分析

本節內容是分兩塊內容介紹的，先是介紹了人類對力和運動關系的發展歷史，并著重講述了伽俐略的理想實驗及其重要的實驗思想．然后引入了牛頓第一定律，引入了慣性概念，并由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．

教法建議

1、本節所述內容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標題是慣性定律，所以學生已有一定的基礎．

2、適當介紹一些學史的知識，讓學生意識到：一個規律的發現并不是一帆風順的，或者是一開始的認識就是對的，而是需要人類不斷探索才能形成的，它們的學習也是這樣．

3、重點講述伽利略理想實驗的科學思想，讓學生學會一種科學思維方法．

4、通過對大量實例的分析，讓學生真正理解力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．

教學重點：對伽利略理想實驗的理解；牛頓第一運動定律．

教學難點：對伽利略理想實驗的理解．

一、歷史的回顧

1、人類對力和運動關系的最初認識及亞里士多德其人．（見擴展資料）

2、伽利略理想實驗：

（1）動畫模擬該實驗，并指出不能夠真正試驗的原因．或做課本所講的氣墊導軌實驗（有視頻資料），并指出為什么只是近似驗證．由實驗結果推出亞里士多德觀點的錯誤，矛盾的焦點蝕是試實驗條件的不同．

（2）分析伽利略理想實驗：它是一個理想化的過程，但并不是憑空想象的來的，而在抽象思維過程中所創造出的一種科學推理，理想化實驗是物理學中重要的研究方法．

（3）介紹伽利略．

二、牛頓第一運動定律

1、牛頓第一運動定律（慣性定律）：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止．

于什么狀態無關．的原因．

、慣性：物體保持原來的勻速直線運動或靜止狀態的性質．、注意：（通過實例分析）（1）慣性與慣性定律不同．（2）慣性是物體的固有性質，任何時候物體都具有慣性，這與物體處3）力和運動的關系：力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度、實例參考（要讓學生充分參與討論）： 分析剎車時人往前傾；啟動時人往后仰． 做小實驗：慣性實驗器演示慣性現象，并分析． 讓學生舉例分析，并指出哪些慣性現象有利，哪些慣性現象有害．

（速度和時間的關系

知識目標

1、初步理解速度—時間圖像.2、理解什么是勻變速直線運動.能力目標

進一步訓練用圖像法表示物理規律的能力.情感目標

滲透從簡單問題入手及理想化的思維方法.教材分析

本節內容是本單元的基礎，是進一步學習加速度概念及勻變速運動規律的重要前提．教材主要有兩個知識點：速度—時間圖像和勻變速直線運動的定義．教材的編排自然順暢，便于學生接受，先給出勻速直線運動的速度—時間圖像，再根據具體的實例（汽車做勻加速運動），進一步突出了“圖像通常是根據實驗測定的數據作出的”這一重要觀點，并很自然地給出勻變速直線運動的定義，最后，闡述了從簡單情況入手，及理想化的處理方法，即有些變速運動通常可近似看作勻變速運動來處理． 教法建議

對速度——時間圖像的學習，要給出物體實際運動的情況，讓學生自己建立圖像，體會建立圖像的一般步驟，并與位移圖像進行對比．對勻變速直線運動的概念的學習，也要通過分析具體的實例，認真體會“在相等的時間內速度變化相等”的特點，教師也可以給出速度變化相同，但是所用時間不等的例子，或時間相同，速度變化不等的例子，讓學生判斷是否是勻變速直線運動.教學設計示例

教學重點：速度——時間圖像，勻變速直線運動的定義．

教學難點：對圖像的處理．

主要設計：

12圖像的建立過程．

4（顯示速度計）

5—15的動態效果（配合兩個做勻速運動的物體）體會速度——時間、提問：如何從速度——時間圖像中求出物體在一段時間內的位移？、上述兩個運動的位移——時間圖像是怎樣的？（讓同學自己畫出，并和速度——時間圖像進行對比）、展示課件圖2—17的動態效果〔配合做勻加速運動的汽車運行情況引導同學：采集實驗數據，建立坐標系，描點做圖．、展示課件圖2—18的動態效果（配合做勻減速運動的汽車）引導同學：畫出它的速度——時間圖像．

6、提問：上述兩個汽車運動過程有什么特點？

引導同學發現“在相等的時間內速度的改變相等”的特點．

7、舉例：

①速度改變相等，所用時間不等的情況．

②經過相同時間，速度改變不相等的情況．

8、小結：什么是勻變速直線運動？什么是勻加速直線運動？什么是勻減速直線運動？ 探究活動

請你坐上某路公共汽車（假設汽車在一條直線上行駛）觀察汽車的速度表和自己的手表，采集數據，即記錄汽車在不同時刻的速度，之后把你采集的數據用速度——時間圖像表示出來，并將你的結果講給周圍人聽。

物 理 教 學 案 例

第二篇：高中物理教學案例

高中物理教學案例

高中物理教學案例

宜昌市長陽一中 謝世林整理

【課題】：歐姆定律（一課時）

【教材分析】：

本節教材內容涉及兩個問題。一是歐姆定律，二是導體的伏安特性曲線。關于歐姆定律，教科書先用演示實驗探究導體中電流與電壓的關系，通過U-I圖像處理的方法得到電流與電壓的正比關系，由斜率反映了導體對電流的阻礙作用，然后定義電阻。在此基礎上，通過對因果關系、適用條件的分析等，得到歐姆定律的公式及表述。這樣安排，在實驗電路、數據處理、研究思路等方面都較初中有很大提高，也更加科學。對導體伏安特性曲線的研究，尤其是測繪小燈泡伏安特性曲線的實驗，使學生對歐姆定律的認識更加深化。

【學生分析】：

在初中學生對歐姆定律已有一定的認識，本節課要讓學生對歐姆定律有一個更多、更深層次的認識。學生的動手能力不強，在演示實驗部分和理論講解部分要加強師生的互動性，調動學生的積極性。

【教學目標】：

（一）.知識與技能：

1.進一步體會用比值定義物理量的方法，知道什么是電阻以及電阻的單位.2.理解并掌握歐姆定律，并能用來解決有關電路的問題。

3.通過測繪小燈泡伏安特性曲線的實驗，掌握和用分壓電路改變電壓的基本技能；知道伏安特性曲線，知道線性原件和非線性原件，學會一般元件伏安特性曲線的測繪方法。

（二）.過程與方法

1.通過演示實驗知道電流的大小的決定因素，培養學生的實驗觀察能力。

2.運用數字圖像法處理，培養學生用數字進行邏輯推理能力。

（三）.情感、態度和價值觀

1.通過探究歐姆定律的建立過程，激發學生的創新意識，培養學生在逆境中戰勝困難的堅強性格。

2.培養學生善于動手、勤于動腦以及規范操作的良好實驗素質，培養學生仔細觀察認真分析的科學態度。

【教學重點難點】：

重點：

1.歐姆定律的內容、表達式及適用條件。

2.會用姆定律分析解決一些實際問題。

3.會用實驗方法測繪導體的伏安特性曲線。

難點：

1.根據電路圖會實物圖的連接，或根據實物圖的連接會畫路圖。

2.理解伏安特性曲線的物理意義。

【教學思路】：

向學生展示實驗的魅力，讓學生知道物理應屬于一門實驗科學。在演示實驗和投影片的幫助下逐步得出歐姆定律以及電阻的定義和表達式。

【教學過程】：

講授新課

3

教師：在誤差允許的范圍內同一導體的U-I圖像是一條過原點的圖傾斜直線。

教師設問2:根據數學知識U-I有哪些特點呢？

學生討論：對于同一導體圖線的斜率即U與I的比值不變。但A、B導體U與I的比值不同。

教師設問3:U與I的比值反映了導體的一種什么屬性呢？

步驟二：

由步驟一的演示實驗，學生在教師的引導下得出對于同一導體加在它兩端的電壓U與通過它的電流I的比值不變。這個比值反映了導體對電流的阻礙作用，且只與導體本身的性質有關。這個比值可以寫成R=U/I.師生互動得出電阻的定義：電壓與電流的比值R=U/I反映了導體對電流的阻礙作用叫做導體的電阻。

① 讓學生將上式變形得I=U/R ② 讓學生說明I與U、R的關系：I與U成正比、與R成反比，從而得出歐姆定律。③ 讓學生根據課前搜集的資料介紹一下歐姆以及歐姆定律的建立，從而對學生進行思 想品德教育。

教師設問4：根據歐姆定律I=U/R得R=U/I，能否說導體的電阻R跟導體兩端的電壓U成正比，跟導體中的電流I成反比呢？為什么？引導學生回憶用比值法定義的物理量的特點。例如E=F/q。再一次強調比值法定義物理量的重要性。

讓學生得出電阻的國際單位歐姆，簡稱歐姆，符號Ω。常用的單位哦還有千歐（KΩ）和兆歐（MΩ）： 1KΩ=103Ω；1MΩ=106Ω

教師設問5：1Ω的物理定義是什么？

引導學生回答如果在某段導體兩端加上1V的電壓，通過導體的電流是1A，這段導體的電阻就是1Ω。所以1Ω=1V/A.4 ④ 讓學生通過預習材料總結出歐姆定律的適用條件：純電阻電路，如金屬導體和電解 液。對于含有電動機等的非電阻電路不適用。在此強調純電阻電路和非純電阻電路的特點。

教師設問6：除金屬導體A、B外，像晶體二極管這種半導體、氣體導體的U-I圖像是否也是一條直線呢？

步驟三：

⑤ 再次回到步驟一的演示實驗中，引導學生給導體的伏安特性曲線下定義:以縱軸表電 流I，橫軸表示電壓U，畫出I-U圖像叫做導體的伏安特性曲線。如教材圖2.3-3所示。教師設問7：在I-U圖像中，圖像的斜率表示的物理意義是什么？

師生討論：在I-U圖像中，圖像的斜率k=I/U=1/R,圖像的斜率越大電阻越小。再引導學生分析出金屬導體、電解質溶液的伏安特性曲線是一條過原點的直線，而對于氣體導體、半導體的伏安特性曲線不是一條直線。如教材圖2.3-5所示。

⑥ 由學生得出伏安特性曲線是過原點的直線，這樣的元件叫線性元件；導體的伏安特 性曲線不是直線，這樣的元件叫非線性元件。

教學總結

1歐姆定律是一個實驗定律，是在金屬導體導電的基礎上總結出來的。使用歐姆定律應當注意電壓U、電流I和電阻R必須是屬于同一導體。

2使用歐姆定律應當注意它的適用條件。

3應充分理解電阻的定義以及定義式R=U/I，并明確R與U、I無關。

4本節難于理解的就是導體伏安特性曲線，要掌握幾種比較常見的伏安特性曲線。課后作業：教材課后練習1、3.【教學反思】：

本節內容主要是通過實驗來得出的規律，通過和學生互動做實驗效果較好。邊做實驗邊得出結論比較輕松，易于讓不同層次的學生所接受。有不足的地方是本節在講解過程中應注意環節更為緊湊，這樣節省出一些時間可做些當堂練習，或再測一下二極管的伏安特性曲線。

薦初二物理《浮力》教學案例(5000薦薦初初二中物物理

教理

案教

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薦初中物理教學設計和反思(3000字)薦初中物理教學案例《密度》(800字)

第三篇：高中物理教學案例 (精選)

高中物理教學案例

內容:選修3-1第三章《磁現象和磁撤(普通高中課程標準實驗教科書)

教材分析

磁現象和磁場是新教材中磁場章節的第一節課，從整個章節的知識安排來看，本節是此章的知識預備階段，是本章后期學習的基礎，是讓學生建立學習磁知識興趣的第一課，也是讓學生建立電磁相互聯系這一觀點很重要的一節課，為以后學習電磁感應等知識提供鋪墊。整節課主要側重要學生對生活中的一些磁現象的了解如我國古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場和其他天體的磁場(太陽、月亮等)，故本節課首先應通過學生自己總結生活中與磁有關的現象。電流磁效應現象和磁場對通電導線作用的教育是學生樹立起事物之間存在普遍聯系觀點的重要教學點，是學生在以后學習物理、研究物理問題中應有的一種思想和觀點。

學生分析

磁場的基本知識在初中學習中已經有所接觸，學生在生活中對磁現象的了解也有一定的基矗但磁之間的相互作用畢竟是抽象的，并且大部分學生可能知道電與磁的聯系，但沒有用一種普遍聯系的觀點去看電與磁的關系，也沒有一種自主的能力去用物理的思想推理實驗現象和理論的聯系。學生對磁場在現實生活中的應用是比較感興趣的，故通過多媒體手段讓學生能了解地磁嘗太陽的磁場和自然界的一些現象的聯系(如黑子、極光等)，滿足學生渴望獲取新知識的需求。

教學目標

一、知識與技能

1、讓學生自己總結生活中與磁有關的現象，了解現實生活中的各種磁現象和應用，培養學生的總結、歸納能力。

2、通過實驗了解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應現象。使學生具有普遍聯系事物的能力，培養觀察實驗能力和分析、推理等思維能力。

3、通過直觀的多媒體手段讓學生熟悉了解地磁場和其他天體的磁場

二、過程與方法

1、讓學生參與課前的準備工作，收集課外的各種磁有關的現象和應用。

2、在電流磁效應現象的教育中，本節課采用類似科學研究的方式，還原物理規律的發現過程，強調學生自主參與。

3、學生對物理現象進行分析、比較、歸納，采用老師與學生雙向交流感知現象下的物理規律的普遍聯系。

三、情感態度價值觀

1、對奧斯特的電流磁效應現象的教育中，要讓學生知道奧斯特的偉大在于揭示電和磁的聯系，打開了科學中一個黑暗領域的大門。也讓學生懂得看似簡單的物理現象在它發現的最初過程中是如何的艱難。

2、通過知識的學習，培養學生學科學、愛科學、用科學的精神，樹立起事物之間存在普遍聯系的觀點。通過學習中國古代對磁的應用，加強愛國主義教育。

3、強調學生通過自主參與類似科學研究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感。電流磁效應的研究是本節課的重點，也是難點

教學設計思想

1、這是磁場章節的第一節課，教學過程應重在顯示學生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節課采用以問題為主線、實驗為基礎的教學策略。問題情景的創設，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持。

2、電流磁效應的研究是本節課的重點，在設計中可讓學生自己討論研究的思想，在這基礎

上提出奧斯特的實驗及研究過程中出現的困難。然后自然得過渡到磁場對電流的作用上來。

3、在天體磁場的教學中，本設計注意用多媒體手段，將大量的圖片、影象資料傳遞給學生，讓學生了解中國古代對地磁的應用及其它天體磁場的認識，提高課堂的趣味性和教學效果。教學過程設計

一、課前調查、準備

教師提出問題：

1、你對生活中有關磁的現象和應用了解多少，能否舉出你所熟悉的一些現象和應用呢?

任務：在課前請同學通過網絡去獲知磁有關的知識

二、實驗演示，引入新課

1、利用磁鋼堆硬幣積木。

實施過程：在木凳的下方可事先藏一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木。

2、演示“磁懸副小實驗

師：以上兩實驗的現象是如何出現的呢?具體的奧妙在那里呢?

學生非常新奇，對實驗中出現的現象猜測各種原因，激起學生學習磁知識的興趣

三、實驗探索、新課教學

師：在初中我們已接觸了一些磁有關的知識，生活中有哪些與磁有關的現象和應用?同學之間可互相討論。

(因課前有準備，學生相對比較活躍，要充分把學生所知道的知識表述出來)

師：對磁的認識和應用，早在我國古代就開始了

多媒體投影補充說明磁有關的現象和應用：

1、天然磁石(成分：fe3o4)

2、司南的照片

東漢王充在《論衡》中寫道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”

3、磁懸浮列車

上海磁懸浮列車專線西起上海地鐵龍陽路站，東至上海浦東國際機場,列車加速到平穩運行之后，速度是430公里/小時。這個速度超過了f1賽事的最高時速，車廂里上下顛簸很小，左右搖擺得相對還大一些。

4、飛鴿依靠地磁場識路等

從學生最熟悉的磁知識著手，引出磁的一些概念：

磁鐵吸引鐵質物質

5、實物投影指南針的指向

磁性：磁體能吸引鐵質物體的性質

磁極：磁體中磁性最強的區域。從中引出n、s極的定義。

讓學生從磁鐵使鐵質物體磁化聯系到電能使鐵質物體磁化，從而來說明電與磁的關系，引出奧斯特電流磁效應現象。

師：磁鐵能吸引鐵釘，鐵釘是磁鐵嗎?為什么磁鐵可以吸引鐵釘?

學生回答：鐵釘被磁化

師問：那么在自然界中還有沒有什么其他的東西能使鐵質物體磁化的呢?

(請同學互相幫助想一想，然后回答)

學生：電流可以使鐵質物體磁化

可以向學生說明：1731年，英國商人發現雷電后，刀叉具有磁性。1751年，富蘭克林發現萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化。

另師：自然界中磁鐵的相互作用早已被人所知，同名磁極排斥，異名磁極吸引，這與我們學過的什么力的作用很相似?

學生：電荷之間的作用力相似。

師：那么會不會說明兩者存在聯系呢?如果讓你去研究電與磁的關系，你會如何去設計? 學生由于已受初中磁知識學習的影響，都提出讓通電導線對小磁針作用。

投影介紹奧斯特的生平

實驗演示奧斯特的電流磁效應：

師說明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導線的延長線上，均以失敗告終。1820年4月，在一次講課中，他偶然把導線沿南北放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方，通電時磁針轉動了

老師在此說明奧斯特的生平和發現電流磁效應的歷程，讓學生知道每一次科學新發現是艱難的，需要付出的是前期不斷的努力和對科學的執著、自信。

實驗說明：通電導線會產生磁場，對磁針產生力的作用。

提問：既然電流對磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應該對通電導線有力的作用呢?

學生回答：應該有。但可能有部分學生因沒有普遍聯系的觀點而不知如何進行邏輯推理。演示實驗：

安培在此三個月后發現磁場對電流的作用

提問：綜上所述，磁鐵與磁鐵的力，磁鐵和電流的力，它們是如何產生的呢?是通過什么去實現這力的作用呢?

學生：磁場

因磁場是一種抽象的物質，學生對其了解較少，故可能有一些疑問。

多媒體演示磁場是力發生的媒介，讓學生對磁場的作用有更形象的理解。

師問：司南、信鴿傳書等都是利用了地磁場對它們的受力作用，那么地磁場是如何產生，又是如何分布的呢?同學們對此的了解有多少?

(先請學生說說自己對此的認識，可分組討論，最后由代表發言)

師：總結學生的觀點，后通過視頻說明：

地磁場的分布及與地磁南北極與地理南北極的方向關系

視頻介紹：

地磁場形成的一種原因。

投影介紹地磁場的衰減及其可能的原因

介紹磁偏角的概念及其發現的實際意義

指南針所指的南北(磁場的南北極)與地理上的南北極并不完全一致，兩者之間存在著偏角，即磁偏角。

師指出：沈括在《夢溪筆談》中指出：“常微偏東，不全南也”。這是世界上最早的關于磁偏角的記載。

師問：除了地球有磁場外，其他天體是否也有磁場呢?

有些學生的課外知識較廣，可請個別學生把自己對其他天體的磁場的認識闡述一下。

師投影介紹：地球的磁場不是獨立的，太陽、月亮等天體都有磁場，并且太陽光、太陽黑子、極光形成都與太陽磁場有關。

視頻介紹：太陽黑子的形成 視頻介紹：太陽風、極光的形成原因

板書設計

磁現象和磁場

磁現象

磁性：磁體能吸引鐵質物體的性質磁極：磁體中磁性最強的區域

電流的磁效應

奧斯特生平介紹電流磁效應實驗

磁場

磁場對通電導線的作用磁場的作用

地球和其他天體的磁場

教學后記

本教案設計保留了傳統教案的一些優點，采用了問題討論式探究的模式，通過精心創設情景，一路與學生一起摸索，相互討論，得出結論，再引發新的問題，從而加深學生對磁場這一知識的理解和掌握。另外，這節課通過大量的圖片介紹古代和現代對磁的應用，了解我國古代在磁方面所取得的成就。并通過直觀的多媒體手段讓學生熟悉地磁場分布，使學生從中了解磁偏角的概念、讓學生能了解太陽的磁場和自然界的一些現象的聯系，如黑子、極光等，這不僅提高了學生知識面，還可以激發學生學習物理的興趣。在整節課中，充分尊重學生的思維發現，讓他們自主尋找問題的根源，注重情感教育和德育滲透

第四篇：高中物理新課程教學案例

高中物理新課程教學案例

——平拋物體的運動

[教材分析]

1、平拋運動是一種重要的運動，學習習近平拋運動，不僅是知識的深化和擴展，更重要的是能力的培養和提高。

2、平拋運動比直線運動復雜，不容易直接研究它的速度、位移等的變化規律，需要將它分解成較簡單的運動來研究，教學時應綜合頻閃照片使學生認識：平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。利用實驗事實得出結論，能給學生留下深刻的印象，因此做好課本的演示實驗是很重要的，讓學生從觀察中總結出兩球總是同時落地，得出平拋運動在豎直方向上做自由落體運動的結論。

3、對于平拋運動的學習，不能僅停留在運動規律的描述上，教學時應利用動力學的知識，分析平拋物體的受力情況，討論平拋物體為什么在豎直方向上做自由落體運動，使學生對平拋運動的理解深入一步，建立起前后所學知識間的聯系，形成知識結構。[學情分析]

1、本人所在學校絕大多數學生學習成績不好，學習習慣也不好，沒有刻苦學習精神。

2、傳統式的教學方法，已不再適合我們學校的教學，所以改變“重教、輕學”的傾向。

3、把自覺法作為一種重要的基本教學方法。要使學生“學會學習”，就一定要給予時上的保證，而這個時間，不能只放在課前、課后，而應該放在課堂上。[教學目標]

一、知識與技能

1、知道什么是平拋運動。

2、理解平拋運動是兩個直線運動的合成。

3、掌握平拋運動的規律，并能用來解決簡單的問題。

二、過程與方法

1、通過對頻閃照片的分析，培養學生的觀察能力和分析能力。

2、提高學生運用數學知識解決問題的能力。

三、價值觀

使學生學會認識運動的規律，從而得以更好地利用規律。[教學重點]

1、平拋運動的研究方法——可以用兩個簡單的直線運動來等效取代。

2、平拋運動的規律。[教學難點]

1、對頻閃照片的正確分析。

2、平拋運動的規律。[設計思路] 1 本節課結合我校學生的特點對教材的內容進行了深入的挖掘和思考，備教材、備學生、備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生設計，營造一個“安全”的教學環境，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共振。

本節課主要采用“邊學邊實驗法”。由于學生親自動手做實驗，因而能更多的調動學生們的學習積極性，而且可以獲得更加清晰的物理形象，并有助于培養學生的實驗技能。[教學過程]

一、通過CAI課件實驗引入，激發探究的欲望。

有一只松鼠看到一個獵人正用槍水平對準了它，為了逃脫獵人的射擊，它想從地面上逃走。可是就在它剛剛掉離那一瞬間，子彈也剛好射出槍口，問松鼠能否被擊中，為什么？

二、學習新知，開始探究規律。

師：要想知道松鼠是否能逃脫厄運，我們就需要來學習拋體運動中非常重要的一種——平拋運動。

（一）平拋運動的定義

（CAI課件）模擬子彈從槍口水平射出的情景。

水平拋出的粉筆頭。

師:請學生注意觀察子彈、粉筆頭的運動特點。

(學生組內討論子彈、粉筆頭運動特點，并把結果寫出來）(師生互動總結)

1、子彈、粉筆頭運動特點： A)初速度方向水平B)運動過程中只受重力

2、平拋運動定義：將物體沿水平方向拋出，只在重力作用下的運動，叫平拋運動。

（二）平拋運動的分解

師：平拋運動是一種曲線運動，我們利用運動的合成與分解來研究它，請大家分析平拋運動的水平方向與豎直方向所具有特點。（組內討論，并展示討論結果）

(師生互動總結)

1、在水平方向有初速度且不受力，所以做勻速直線運動。

2、在豎直方向上，初速度為0，且只受重力，所以做自由落體運動。師：下面請同學做實驗來證明我們的結論。(學生活動設計)每個組內C層次的同學做實驗，用不同的力來打擊彈性金屬片。組內其他同學注意觀察A球、B球的運動特點。

(學生描述實驗現象)

1、無論A球的水平速度大小如何，它總是與B球同時落地。

2、A球的水平初速度越大，走過的的水平距離也越大。

3、A球的水平初速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運動。

生:通過這個實驗我們得到結論是物體在做平拋運動的過程中，沿豎直方向的運動為自由落體運動，這就證明了上面的推導。

師：那能否證明水平方向上是勻速直線運動呢?（組內討論）

生：如課本上5—17圖是一幅平地運動與自由落體對比的頻閃照片，可以看出，盡管兩個球在水平方向上的運動不同，但它們在豎直方向上的運動是相同的，即經過相等的時間，落到相同的高度，仔細測量平拋出去的球在相等時間里前進的水平距離也相等，可以推出平拋運動的水平分運動是勻速的。

（三）平拋運動的規律

學生思考：①設平拋運動的物體初速度的大小為V0,經時間t,它的水平分速度vx=______和豎直分速度vy=______? ②合速度大小v=____ ③合速度的方向tanθ=______ ④水平位移x=_____,豎直位移y=_____,合位移大小s=_____,方向tanα=______ ⑤位移方向與速度方向相同嗎?(組內討論,完成以上各題,并掌握平拋運動規律)(四)本節例題

飛機在高出地面0.81km的高度,以2.5×102km/h的速度飛行，為了使飛機上投下的炸彈落在指定的目標上，應該在與轟炸目標的水平距離為多遠的地方投彈？不計空氣阻力。

（引導學生飛析）

1、炸彈的運動為什么是平拋運動？

2、炸彈為什么不能在目標正上方投放？

3、如何確定投彈地點與目標的水平距離？

4、炸彈的水平速度如何確定？

5、炸彈的飛行時間如何確定？

三、課堂小結

1、教師歸納——方法滲透

平拋運動的研究方法先分解后合成，把較復雜的曲線運動簡化為簡單的直線運動。

2、學生小結——各小組學生把題綱寫在黑板上。[教學反思]

1、本節教材是學生第一次利用運動的分解知識解決實際問題，因此，應使學生能在教師的引導，主動地獲得知識——這既有利于調動學生的積極性，也有利于使學生獲得成就感，所以本教案在設計時將公式的推導、規律的得出都交給學生去完成。

2、本節課的重點是掌握平拋運動的分解方法，要使學生能夠理解平拋運動為什么可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，作為教材已經給我們從理論和實驗兩個方面提供了素材，因此，既要做好實驗，又要注意理論上的簡單分析，對于基礎較好的學生，這種理論分析可以在學生的討論過程中進行。

3、為了使學生的感性認識真正上升到理性認識，必須使學生參與科學抽象的過程，使他們在這個過程中區別和辨別本質的東西與非本質的東西，在此基礎上，讓他們試作概括，并由他們自己得出結論。

4、中學物理教學的一個主要特點是以物理實驗為基礎，我們對各種教學方法進行綜合、選擇和優化處理時，就要把實驗放在重要的位置來處理，使學生能在物理環境中學習物理。

5、把一些驗證性的實驗改為“探索性”的實驗，增加學生“邊學邊”實驗的次數；

6、探究式教學圍繞問題展開，并不是教師提出一個漫無邊際的問題，學生無盡的思考并隨意回答所構成的“菜場式”課堂，需要教師的引導，需要學生的參與，主要呈現探究的要素，體現探究的過程和方法。

第五篇：高中物理教學案例分析

2008年高中物理教學案例分析

牛頓第二定律

教學目標：

一、知識目標

1．理解加速度與力和質量的關系；

2．理解牛頓第二定律的內容，知道定律的確切含義；

3．知道得到牛頓第二定律的實驗過程。

二、能力目標

培養學生的實驗能力、分析能力和解決問題的能力。

三、德育目標

使學生知道物理中的一種研究問題的方法——控制變量法

教學重點

1．牛頓第二定律的實驗過程；

2．牛頓第二定律。

教學難點

牛頓第二定律的意義。

教學方法

實驗法、講授法、歸納法

教學用具

兩輛質量相同的小車，光滑的水平板（一端帶有定滑輪）；砝碼（一盒），細繩、夾子 課時安排

2課時

教學過程

一、導入新課

1．提問：什么是物體運動狀態的改變？物體運動狀態發生改變的原因是什么？

2．引入新課：

通過上節課的學習，我們已知道：物體運動狀態改變時產生加速度，而產生的加速度又和物體的質量及所受力的大小有關，那么：加速度跟物體所受力的大小及物體質量之間有什么關系呢？本節課我們就來研究這個問題。

二、新課教學

（一）用投影片出示本節課的學習目標：

1．理解加速度與力的關系；

2．理解加速度與質量的關系

3．理解牛頓第二定律的內容。

（二）學習目標完成過程：

1、加速度和力的關系：

（1）用投影片出示本節課所用的實驗裝置，教師進行講解：圖中是兩輛質量相同的小車，放在光滑的水平板上，小車的前端各系上細繩，繩的另一端跨過定滑輪各掛一個小盤，盤里放有數量不等的砝碼，使兩輛小車在不同的拉力下做勻加速運動。

（2）對本次實驗中說明的兩個問題

a：砝碼跟小車相比質量較小，細繩對小車的拉力近似地等于砝碼所受的重力。b：用一只夾子夾住兩根細繩，以同時控控制兩輛小車。

（3）實驗的做法：

a：在兩砝碼盤中放不同數量的砝碼，以使兩小車所受的拉力不同。

b：打開夾子，讓兩輛小車同時從靜止開始運動，一段時間后關上夾子，讓它們同時停下來。

（4）需觀察的現象，觀察兩輛車在相等的時間里，所發生的位移的大小。（實驗現象：所受拉力大的那輛小車，位移大）

（5）分析推理：

a：由公式 得到在時間t一定時，位移s和加速度a成正比；

b：由實驗現象得到：小車的位移與他們所受的拉力成正比。

c：推理得到結論：對質量相同的物體，物體的加速度跟作用在物體上的力成正比，即：

（6）鞏固練習：

a．據 得到：要使物體在短時間內速度的改變很大，即加速度很大，就必須給物體提供。

b．競賽用的小汽車，要求起動后幾秒鐘內速度由零達到60m/s以上，他們為什么要裝備功率很大的發動機？

2：加速度和質量的關系：

（1）實驗裝置同上；

（2）說明與前次實驗的不同。

前一次實驗中，我們是保持小車質量不變，而改變小車所受力的大小，來研究加速度和力之間的關系的。

本次實驗是使兩輛小車所受拉力相同，而在一輛小車上加放砝碼的，以增大質量，研究加速度和質量之間關系的。

（3）實驗現象：

在相同的時間里，質量小的那輛小車的位移大。

（4）分析推理，得到結論：

在相同的力作用下，物體的加速度跟物體的質量成反比，即

a1/a2=m2/m1或a∝

3：牛頓第二運動定律

（1）綜合上述實驗中得到的兩個關系，得到下述結論：

物體的加速度跟作用力成正比，跟物體的質量成反比，且加速度的方向跟引起這個加速度的力的方向相同。

（2）公式表示：

a∝ 或者F∝ma

即：F=kma

a：如果每個物理量都采用國際單位，k＝1；

b：力的單位（牛頓）的定義：使質量為1千克的物體產生1m/s2的加速度的力叫做1牛頓。

（3）推廣：上面我們研究的是物體受到一個力作用的情況，當物體受到幾個力作用時，上述關系可推廣為：

物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的放心跟合力的方向相同。即F合＝ma。

（4）介紹F合和a的瞬時對應關系

a：只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。

b：力恒定不變，加速度也恒定不變。

c：力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。

d：力停止作用，加速度也隨即消失。4：例題分析（課本例題）（1）學生閱讀例題內容（2）分析：

要求物體的加速度 質量m已知 必須先求F1和F2的合力，而合力的大小可以用作圖法求解，也可以用計算法求解。