第一篇：高中物理新課程教學心得

高中物理新課程教學心得

西寧市第四高級中學

丁宜寶

在2010年暑假，我通過聽專家學者的講座、網絡學習、觀看示范課等方式，參加了西寧市及青海省的新課程教師培訓，開學后我還參加了市教育局組織的幾次關于新課程教學的集體備課研討會。可以說為迎接新課改的到來提早做了一些準備，主要體現在熟悉新課程標準、熟悉新教材、及改變教育教學理念等方面。在那個時候，一切改革對于我來說只是停留在理論上，課改后的課怎么上？沒有課改經驗,對于如何把握新課程我心里不是很有底,但我面對現實認真對待，走好每一步。現在高中課改進行了近一年的時間,回顧過去一學年來的新課程教學,感覺工作很忙,應該說很充實。下面我談一談高中新課程改革實施一年來的心得體會。

一、對課改的再認識

新課程新在哪？教材的變化只是表象，這一年下來，我覺得比較多的教師只是按新教材的編排作了教學內容順序上的調整，教學理念、教學方式和手段并沒有多大改變。我想這是因為大多數教師還沒有認識到課程改革的必要性，不愿意改變自己早已固化的教學模式。

課程改革的動因是我們面臨的社會環境已經變了,課程也應該與時俱進,不斷適應時代的發展變化。在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。

另一方面，由于高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的.具體體現在高中生選課的模塊化設計,選擇什么模塊是基于自己的人生規劃和職業意識。

根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。要由過去的“重結果”轉變為現在的“重過程”。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。以上教育部基礎教育課程改革綱要中提出的新課改的六大“改變”，用心體會就能明白為什么要進行課程改革了。很多教師擔心課程改革的結果是否會與高考脫軌，就我個人而言，在暑假培訓時也擔心過。當然，我覺得改革不可能一步到位，若一下子完全按新課程的教學理念來教學，教育部制訂的周課時計劃對于物理學科來說就遠遠不夠，高考制度又沒有多大改變，這本身就是個矛盾。怎樣解決這一矛盾呢？當然不能全盤否定過去的教學，而是要把握改革的“度”。

二、課改實施過程中的變化

在新課程教學實施過程中，我主要在以下幾個方面做了教學改革：

1．課堂教學中更加注重科學探究

新課程教學強調知識的獲取過程，并且從獲取的過程中掌握科學的學習和研究方法，因此我在新課程課堂教學中更加注重科學探究，由過去“重結果”轉變為現在的“重過程”。例如：關于動能的教學，在過去是直接給出動能的表達式，現在是先經過實驗探究得出動能與速率的平方成正比，再通過理論探究得出動能的具體表達式，使學生在探究動能表達式的過程中掌握知識的來龍去脈，并掌握科學的學習和研究方法。2．實驗教學中更加注重學生體驗 物理是一門以實驗為基礎的科學，不少教師往往對物理實驗在教學中的作用存在認識上的偏差，把物理實驗僅僅當作為理論教學服務的工具和手段，沒有認識到物理實驗本身是充滿理論的認識過程。例如，在演示實驗教學中表現為只強調直觀觀察，或單純在量的方面追求盡量多的現象刺激，或認為實驗可做可不做，而忽視了實驗在教學中的目標等質的方面的深入探討和精心設計。做演示實驗時，學生常常僅僅是觀察、觀看，有些老師雖然也讓學生參與實驗，注重了邊實驗邊講，但是由于老師是“主唱”，沒有注重學生體驗，往往影響了學生學習的積極性和主動性。

因此，我在新課程實驗教學中不斷改進，精心設計演示實驗，盡可能改進實驗裝置，最大限度地提高物理實驗效果。更重要的是注重學生體驗，在實驗教學中做到以學生為主體、教師起主導作用。例如，“向心力”這節課，教學參考已為每位教師提供了不少視頻資源，里面有許多生活中的情景，利用多媒體播放給學生觀看，實際上是讓學生間接體驗，這些生活中的現象在教室中不便做實驗，更不便讓學生直接體驗。我沒有整個視頻一連串地播放，那樣實質上又回到了以往“灌輸式”教學，而是將視頻用軟件截成一斷一斷的，在不同的環節中播放不同的畫面，這樣符合學生的認知規律，使學生便于理解知識。這節課除了讓學生間接體驗，更重要的是，我設計了一個簡單易行而又非常有效的體驗性實驗：撕下保鮮袋的兩小塊來分別包住兩個桔子，用線將桔子掉起來做成兩個球擺（金屬球做圓周運動實驗在課堂上容易傷到學生），兩個桔子一輕一重，教師只提供這些實驗器材，讓學生自主探究、親自體驗桔子做圓周運動時所受的向心力與其質量、半徑和角速度的定性關系。實踐證明，這樣的一個小實驗就能達到使學生積極參與、樂于探究、勤于思考的教學目標，而且學生學于娛樂中，對物理學科的興趣就提高了。類似這樣的實驗，只要我們教師有心設計，不會太難。

3．習題教學中突出知識建構功能

過去的習題教學單純地是為了鞏固課堂知識，忽略了知識的進一步建構功能，所以在 過去的習題教學，尤其是在習題的編排上，出現無序、雜亂、過量、重復等現象，甚至為了跟高考接軌，習題的難度要求追求一步到位，使學生在練習過程中體會不到成功的愉悅，嚴重挫傷了學生的學習熱情。在新課程教學的第一年，我們備課組對資料習題進行了認真的篩選，對難，偏，怪等等不適合高一學生知識水平的題刪除，而精心挑選出一套有序、適量、難度適中的習題集，習題在選擇上不是按題型編排，而是按知識的形成過程來編排，突出習題對知識的建構作用，而不是與高考接軌、搞一步到位。

三．打造高效課堂

教育的真諦是培養學生的學習能力，使其自主學習，創新學習，終身學習。將來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。“帶著知識走向學生”不過是“授人以魚”, “帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。教給學生良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣，是檢驗我們中學教育成功與否的一個重要指標。

我們要為學生的一生幸福負責，把“愛”當作教育的秘訣，愛每一個孩子，讓他們在被愛中學會愛，學會做人。教育本身就肩負著一種責任：育人，而這一責任最根本的出發點就是“愛”。

要讓學習變成學生快樂的生活。學生學習的原動力，應該是學習欲望的滿足。學習欲望的滿足會讓學生感到學習是一件非常值得驕傲和自豪的事情，是一件快樂的事情，尤其在經歷了生活的艱苦和學習的困難之后，感覺學習是那樣美好的一件事。他以愉快的精神狀態在追求的過程中學習，在學習的過程中成長。

高效課堂的核心是：學校管理，班級管理，自主學習。

我省的新課程改來的突然，對于剛參加工作的新教師而言，由于沒有以前的教學經驗這反而成了我的優勢。但是我更應該努力學習，學習新課標，新理念，新知識。讓學生享受學習，學會做人，求得知識。

第二篇：高中物理新課程教學心得（定稿）

高中物理新課程學習心得

江口中學彭金華

高中課改對我這個教了近4年高中物理的教師來說是一個不小的挑戰,但也是一次很好的機遇。在2011年暑假，我通過聽專家學者的講座、網絡學習、觀看示范課等方式，參加了南昌市及江西省的新課程骨干教師培訓，開學后我還參加了南昌市組織的幾次關于新課程教學的研討會。可以說為迎接新課改的到來提早做了比較充分的準備，主要體現在熟悉新課程標準、熟悉新教材、及改變教育教學理念等方面。在那個時候，一切改革對于我來說只是停留在理論上，課改后的課怎么上？沒有課改經驗,對于如何把握新課程我心里不是很有底,但我面對現實認真對待，走好每一步。現中高中課改進行了近一年的時間,回顧過去一學年來的新課程教學,感覺工作很忙,應該說很充實。下面我談一談高中新課程改革實施一年來的心得體會。

一、對課改的再認識新課程新在哪？教材的變化只是表象，這一年下來，我覺得比較多的教師只是按新教材的編排作了教學內容順序上的調整，教學理念、教學方式和手段并沒有多大改變。我想這是因為大多數教師還沒有認識到課程改革的必要性，不愿意改變自己早已固化的教學模式。

課程改革的動因是我們面臨的社會環境已經變了,課程也應該與時具進,不斷適應時代的發展變化。在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。

另一方面，由于高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的.具體體現在高中生選課的模塊化設計,選擇什么模塊是基于自己的人生規劃和職業意識。

根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。要由過去的“重結果”轉變為現在的“重過程”。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。

以上教育部基礎教育課程改革綱要中提出的新課改的六大“改變”是我在去年暑假培訓時學習的理論，用心體會就能明白為什么要進行課程改革了。很多教師擔心課程改革的結果是否會與高考脫軌，就我個人而言，在暑假培訓時也擔心過，甚至在學習期間直接跟黃恕伯等專家提出了我的擔心。當然，我覺得改革不可能一步到位，若一下子完全按新課程的教學理念來教學，教育部制訂的周課時計劃對于物理學科來說就遠遠不夠，高考制度又沒有多大改變，這本身就是個矛盾。怎樣解決這一矛盾呢？當然不能全盤否定過去的教學，而是要把握改革的“度”。

改革的過程對我們每一位教師來說是“痛苦”的，而且是非常辛苦的，因為要改變過去那么多年來形成的教學方式，對于任何一位教師來說怎會是一件容易的事？但回首時一定能發現，我們已走過來了，而且取得了意想不到的收獲。我個人的最大收獲是，我的學生學得比以前輕松了，而且學習效果比以前更好了，這是不是一件很有意義的事呢？在這“摸著石頭過河”的一年里，為了實施課改，作為備課組長的我尤其辛苦，但看到學生的物理學習比以前輕松且更有效果，這讓我深刻體會到課程改革的必要性。

二、課改實施過程中的變化

在新課程教學實施過程中，我主要在以下幾個方面做了教學改革：

1．課堂教學中更加注重科學探究

新課程教學強調知識的獲取過程，并且從獲取的過程中掌握科學的學習和研究方法，因此我在新課程課堂教學中更加注重科學探究，由過去“重結果”轉變為現在的“重過程”。例如：關于動能的教學，在過去是直接給出動能的表達式，現在是先經過實驗探究得出動能與速率的平方成正比，再通過理論探究得出動能的具體表達式，使學生在探究動能表達式的過程中掌握知識的來龍去脈，并掌握科學的學習和研究方法。

2．實驗教學中更加注重學生體驗

物理是一門以實驗為基礎的科學，不少教師往往對物理實驗在教學中的作用存在認識上的偏差，把物理實驗僅僅當作為理論教學服務的工具和手段，沒有認識到物理實驗本身是充滿理論的認識過程。例如，在演示實驗教學中表現為只強調直觀觀察，或單純在量的方面追求盡量多的現象刺激，或認為實驗可做可不做，而忽視了實驗在教學中的目標等質的方面的深入探討和精心設計。做演示實驗時，學生常常僅僅是觀察、觀看，有些老師雖然也讓學生參與實驗，注重了邊實驗邊講，但是由于老師是“主唱”，沒有注重學生體驗，往往影響了學生學習的積極性和主動性。

因此，我在新課程實驗教學中不斷改進，精心設計演示實驗，盡可能改進實驗裝置，最大限度地提高物理實驗效果。更重要的是注重學生體驗，在實驗教學中做到以學生為主體、教師起主導作用。例如，“向心力”這節課，教學參考已為每位教師提供了不少視頻資源，里面有許多生活中的情景，利用多媒體播放給學生觀看，實際上是讓學生間接體驗，這些生活中的現象在教室中不便做實驗，更不便讓學生直接體驗。我沒有整個視頻一連串地播放，那樣實質上又回到了以往“灌輸式”教學，而是將視頻用軟件截成一斷一斷的，在不同的環節中播放不同的畫面，這樣符合學生的認知規律，使學生便于理解知識。這節課除了讓學生間接體驗，更重要的是，我設計了一個簡單易行而又非常有效的體驗性實驗：撕下保鮮袋的兩小塊來分別包住兩個桔子，用線將桔子掉起來做成兩個球擺（金屬球做圓周運動實驗在課堂上容易傷到學生），兩個桔子一輕一重，教師只提供這些實驗器材，讓學生自主探究、親自體驗桔子做圓周運動時所受的向心力與其質量、半徑和角速度的定性關系。實踐證明，這樣的一個小實驗就能達到使學生積極參與、樂于探究、勤于思考的教學目標，而且學生學于娛樂中，對物理學科的興趣就提高了。類似這樣的實驗，只要我們教師有心設計，不會太難。

3．習題教學中突出知識建構功能

過去的習題教學單純地是為了鞏固課堂知識，忽略了知識的進一步建構功能，所以在過去的習題教學，尤其是在習題的編排上，出現無序、雜亂、過量、重復等現象，甚至為了跟高考接軌，習題的難度要求追求一步到位，使學生在練習過程中體會不到成功的愉悅，嚴重挫傷了學生的學習熱情。在新課程教學的第一年，我們在黃恕伯等專家的指導下，組成了一個習題研究小組，經過一年的努力我們已經編出了一套有序、適量、難度適中的習題集，即將由二十一世紀出版社出版，這套習題在編排上不是按題型編排，而是按知識的形成過程來編排，在習題的選擇上，突出習題對知識的建構作用，而不是與高考接軌、搞一步到位。

以上我從課改的必要性和課改的實施兩方面談了談自己的心得體會。課改仍將繼續，我當然會更加努力，三年的時間我們備課組全體教師一定能共同走出一條有特色的課改之路。

第三篇：高中物理新課程教學案例

高中物理新課程教學案例

——平拋物體的運動

[教材分析]

1、平拋運動是一種重要的運動，學習習近平拋運動，不僅是知識的深化和擴展，更重要的是能力的培養和提高。

2、平拋運動比直線運動復雜，不容易直接研究它的速度、位移等的變化規律，需要將它分解成較簡單的運動來研究，教學時應綜合頻閃照片使學生認識：平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。利用實驗事實得出結論，能給學生留下深刻的印象，因此做好課本的演示實驗是很重要的，讓學生從觀察中總結出兩球總是同時落地，得出平拋運動在豎直方向上做自由落體運動的結論。

3、對于平拋運動的學習，不能僅停留在運動規律的描述上，教學時應利用動力學的知識，分析平拋物體的受力情況，討論平拋物體為什么在豎直方向上做自由落體運動，使學生對平拋運動的理解深入一步，建立起前后所學知識間的聯系，形成知識結構。[學情分析]

1、本人所在學校絕大多數學生學習成績不好，學習習慣也不好，沒有刻苦學習精神。

2、傳統式的教學方法，已不再適合我們學校的教學，所以改變“重教、輕學”的傾向。

3、把自覺法作為一種重要的基本教學方法。要使學生“學會學習”，就一定要給予時上的保證，而這個時間，不能只放在課前、課后，而應該放在課堂上。[教學目標]

一、知識與技能

1、知道什么是平拋運動。

2、理解平拋運動是兩個直線運動的合成。

3、掌握平拋運動的規律，并能用來解決簡單的問題。

二、過程與方法

1、通過對頻閃照片的分析，培養學生的觀察能力和分析能力。

2、提高學生運用數學知識解決問題的能力。

三、價值觀

使學生學會認識運動的規律，從而得以更好地利用規律。[教學重點]

1、平拋運動的研究方法——可以用兩個簡單的直線運動來等效取代。

2、平拋運動的規律。[教學難點]

1、對頻閃照片的正確分析。

2、平拋運動的規律。[設計思路] 1 本節課結合我校學生的特點對教材的內容進行了深入的挖掘和思考，備教材、備學生、備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生設計，營造一個“安全”的教學環境，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共振。

本節課主要采用“邊學邊實驗法”。由于學生親自動手做實驗，因而能更多的調動學生們的學習積極性，而且可以獲得更加清晰的物理形象，并有助于培養學生的實驗技能。[教學過程]

一、通過CAI課件實驗引入，激發探究的欲望。

有一只松鼠看到一個獵人正用槍水平對準了它，為了逃脫獵人的射擊，它想從地面上逃走。可是就在它剛剛掉離那一瞬間，子彈也剛好射出槍口，問松鼠能否被擊中，為什么？

二、學習新知，開始探究規律。

師：要想知道松鼠是否能逃脫厄運，我們就需要來學習拋體運動中非常重要的一種——平拋運動。

（一）平拋運動的定義

（CAI課件）模擬子彈從槍口水平射出的情景。

水平拋出的粉筆頭。

師:請學生注意觀察子彈、粉筆頭的運動特點。

(學生組內討論子彈、粉筆頭運動特點，并把結果寫出來）(師生互動總結)

1、子彈、粉筆頭運動特點： A)初速度方向水平B)運動過程中只受重力

2、平拋運動定義：將物體沿水平方向拋出，只在重力作用下的運動，叫平拋運動。

（二）平拋運動的分解

師：平拋運動是一種曲線運動，我們利用運動的合成與分解來研究它，請大家分析平拋運動的水平方向與豎直方向所具有特點。（組內討論，并展示討論結果）

(師生互動總結)

1、在水平方向有初速度且不受力，所以做勻速直線運動。

2、在豎直方向上，初速度為0，且只受重力，所以做自由落體運動。師：下面請同學做實驗來證明我們的結論。(學生活動設計)每個組內C層次的同學做實驗，用不同的力來打擊彈性金屬片。組內其他同學注意觀察A球、B球的運動特點。

(學生描述實驗現象)

1、無論A球的水平速度大小如何，它總是與B球同時落地。

2、A球的水平初速度越大，走過的的水平距離也越大。

3、A球的水平初速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運動。

生:通過這個實驗我們得到結論是物體在做平拋運動的過程中，沿豎直方向的運動為自由落體運動，這就證明了上面的推導。

師：那能否證明水平方向上是勻速直線運動呢?（組內討論）

生：如課本上5—17圖是一幅平地運動與自由落體對比的頻閃照片，可以看出，盡管兩個球在水平方向上的運動不同，但它們在豎直方向上的運動是相同的，即經過相等的時間，落到相同的高度，仔細測量平拋出去的球在相等時間里前進的水平距離也相等，可以推出平拋運動的水平分運動是勻速的。

（三）平拋運動的規律

學生思考：①設平拋運動的物體初速度的大小為V0,經時間t,它的水平分速度vx=______和豎直分速度vy=______? ②合速度大小v=____ ③合速度的方向tanθ=______ ④水平位移x=_____,豎直位移y=_____,合位移大小s=_____,方向tanα=______ ⑤位移方向與速度方向相同嗎?(組內討論,完成以上各題,并掌握平拋運動規律)(四)本節例題

飛機在高出地面0.81km的高度,以2.5×102km/h的速度飛行，為了使飛機上投下的炸彈落在指定的目標上，應該在與轟炸目標的水平距離為多遠的地方投彈？不計空氣阻力。

（引導學生飛析）

1、炸彈的運動為什么是平拋運動？

2、炸彈為什么不能在目標正上方投放？

3、如何確定投彈地點與目標的水平距離？

4、炸彈的水平速度如何確定？

5、炸彈的飛行時間如何確定？

三、課堂小結

1、教師歸納——方法滲透

平拋運動的研究方法先分解后合成，把較復雜的曲線運動簡化為簡單的直線運動。

2、學生小結——各小組學生把題綱寫在黑板上。[教學反思]

1、本節教材是學生第一次利用運動的分解知識解決實際問題，因此，應使學生能在教師的引導，主動地獲得知識——這既有利于調動學生的積極性，也有利于使學生獲得成就感，所以本教案在設計時將公式的推導、規律的得出都交給學生去完成。

2、本節課的重點是掌握平拋運動的分解方法，要使學生能夠理解平拋運動為什么可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，作為教材已經給我們從理論和實驗兩個方面提供了素材，因此，既要做好實驗，又要注意理論上的簡單分析，對于基礎較好的學生，這種理論分析可以在學生的討論過程中進行。

3、為了使學生的感性認識真正上升到理性認識，必須使學生參與科學抽象的過程，使他們在這個過程中區別和辨別本質的東西與非本質的東西，在此基礎上，讓他們試作概括，并由他們自己得出結論。

4、中學物理教學的一個主要特點是以物理實驗為基礎，我們對各種教學方法進行綜合、選擇和優化處理時，就要把實驗放在重要的位置來處理，使學生能在物理環境中學習物理。

5、把一些驗證性的實驗改為“探索性”的實驗，增加學生“邊學邊”實驗的次數；

6、探究式教學圍繞問題展開，并不是教師提出一個漫無邊際的問題，學生無盡的思考并隨意回答所構成的“菜場式”課堂，需要教師的引導，需要學生的參與，主要呈現探究的要素，體現探究的過程和方法。

第四篇：新課程標準高中物理教材培訓心得

新課程標準高中物理教材培訓心得

此次培訓收獲頗豐。是我加深了對新教材理念、新教材的教學目標以及新教材對教學的要求理解有了新的認識，加深了理解，對以后的實際教學有著重大影響。

一、新教材的基本特點：

新教材的編寫和大綱版教材相比有較大的變化。首先，新教材注重了初高中知識的銜接，降低了初高中的臺階。教學實踐表明，力學知識中的受力分析、力的合成與分解、矢量的運算是學生學習的難點，把力學知識放在第一章，學生學習難度很大，新教材將運動學放在第一章，從大量實際現象出發，是學生對運動的形式有了初步了解，進而引入了運動規律，這樣使教學難度大大降低，符合學生的認知規律。其次教材注重理論聯系實際。每部分知識的編寫都引入了大量的實例，從實例出發使知識具體化，學生通過仔細觀察，增強了學生的切身體驗，也激發了學生的學習興趣。書中和增設了課題研究、隨堂實驗、“做一做”等欄目，使物理走向生活。其三，增加了物理學史的內容。物理學史的知識，不再以小常識的形式出現，而是融入了知識講解過程中，使學生了解了物理知識的研究過程和科學家的科學研究過程，加強了學生態度和價值觀的教育

二、對教學目標的理解

新課程標準提出了三維目標，旨在進一步提高學生的科學素養，知識與技能是三維課程目標的基礎；只有有了較好的知識與技能的教學，才能有真正意義的過程和方法的教育；只有有了較好的知識與技能、過程與方法的教育，才可能有真實可信的情感、態度與價值觀的教育。知識的教學要注重科學性；技能的教學要注重規范性；從培養人才的目標出發，學生更為需要的與其說是作為研究結果的知識，不如說是研究方法和研究能力。離開引向研究結果的發展本身去把握結果，就幾乎等于沒有結果。因而應該強化過程和方法的教育。過程的教育要注重真實性；方法的教育要注重典型性。情感、態度與價值觀的教育要注重可信性和開放性；要把科學改變社會歷史進程，科學改變人類的生存和生活方式，科學改變人類的自然觀、世界觀和思維觀念結合起來，展現科學的價值；還要展現科學大師的感召力，培養科學態度，使前輩科學大師成為青年心中的楷模。

三、對高中物理教學的要求

新課程標準對物理教學提出了新的要求，教師必須在教學理念、教學方法上進行改革。

1、教師教學必須從“教師講授、學生接受”向“倡導學生自主學習”和“重視科學探究”適度轉移。教師不再是單純的講授者，應該轉變為學生學習的合作伙伴，要注重對學生學習能力的培養，對知識的教學要以學生自主學習為主，引導學生觀察、討論、探究，增強學生自主學習的意識，培養學生自主學習的能力。

2、正確地選擇、恰當地運用多種教學方法，對順利完成教學目標和任務具有重要作用。要領會教學方法的科學性、多樣性、綜合性、發展性、實踐性。在教學中有效地運用講授法、討論法、讀書指導法、實驗法等科學教學方法，注重物理研究過程，注重理論聯系實際，引導學生從實際生活去理解物理知識，真正做到從生活走向物理，從屋里走向社會。

3、注重物理學史的教學。

按照歷史發展的順序將與教學內容相關的物理學史料進行組織后貫穿在教學過程中來達到教學目的。科學的還原那些重要的歷史足跡，是對歷史最具體的重演，是很好的過程體驗教學方式，而且在很大程度上符合學生的認知發展過程，讓學生更容易理解和接受物理規律并從相關歷史事件中廣泛吸取科學的思想方法和研究方法以及所蘊含的科學精神與人文精神，把物理學史教育真正實踐在課堂教學中。例如，在學習萬有引力定律時，可以按照教材展現的人類對行星運動規律的認識的過程，先提出是什么原因使行星圍繞太陽運動的問題，然后引導學生追尋牛頓的足跡，重演歷史過程，動手和動腦，經歷“發現”萬有引力定律的過程，讓他們在萬有引力的簡潔公式中看到了宇宙的統一與和諧。

總之，要完成新課程標準的要求，需要我們教師不斷的學習，認真鉆研，不斷更新觀念，在實際教學中總結經驗，從培養學生的科學素養出發，探索出更有效的教育教學方法，沒有最好只有更好。

第五篇：新課程標準高中物理教材培訓心得

新課程標準高中物理教材培訓心得

重慶市兩江中學 劉紅坤

新一輪的教改課改正如火如荼的推開。從教多年，自以為得心應手，可參加此次培訓才覺收獲頗豐。是我加深了對新教材理念、新教材的教學目標以及新教材對教學的要求理解有了新的認識，加深了理解，對以后的實際教學有著重大影響，課改勢在必行了，我理當也與時共進。此為師之道。

一、認識了新教材的基本特點：

新教材的編寫和大綱版教材相比有較大的變化。首先，新教材注重了初高中知識的銜接，降低了初高中的臺階。教學實踐表明，力學知識中的受力分析、力的合成與分解、矢量的運算是學生學習的難點，把力學知識放在第一章，學生學習難度很大，新教材將運動學放在第一章，從大量實際現象出發，是學生對運動的形式有了初步了解，進而引入了運動規律，這樣使教學難度大大降低，符合學生的認知規律。其次教材注重理論聯系實際。每部分知識的編寫都引入了大量的實例，從實例出發使知識具體化，學生通過仔細觀察，增強了學生的切身體驗，也激發了學生的學習興趣。書中和增設了課題研究、隨堂實驗、“做一做”等欄目，使物理走向生活。其三，增加了物理學史的內容。物理學史的知識，不再以小常識的形式出現，而是融入了知識講解過程中，使學生了解了物理知識的研究過程和科學家的科學研究過程，感動于物理學者們實事求是、嚴謹執著，獻身科學的態度，加強了學生態度和價值觀的教育。

二、提高了對教學目標的理解

新課程標準提出了三維目標，旨在進一步提高學生的科學素養，知識與技能是三維課程目標的基礎；只有有了較好的知識與技能的教學，才能有真正意義的過程和方法的教育；只有有了較好的知識與技能、過程與方法的教育，才可能有真實可信的情感、態度與價值觀的教育。知識的教學要注重科學性；技能的教學要注重規范性；從培養人才的目標出發，學生更為需要的與其說是作為研究結果的知識，不如說是研究方法和研究能力。離開引向研究結果的發展本身去把握結果，就幾乎等于沒有結果。因而應該強化過程和方法的教育。過程的教育要注重真實性；方法的教育要注重典型性。情感、態度與價值觀的教育要注重可信性和開放性；要把科學改變社會歷史進程，科學改變人類的生存和生活方式，科學改變人類的自然觀、世界觀和思維觀念結合起來，展現科學的價值；還要展現科學大師的感召力，培養科學態度，使前輩科學大師成為青年心中的楷模。

三、明確了對高中物理教學的要求

新課程標準對物理教學提出了新的要求，教師必須在教學理念、教學方法上進行改革。

1、教師教學必須從“教師講授、學生接受”向“倡導學生自主學習”和“重視科學探究”適度轉移。教師不再是單純的講授者，應該轉變為學生學習的合作伙伴，要注重對學生學習能力的培養，對知識的教學要以學生自主學習為主，引導學生觀察、討論、探究，增強學生自主學習的意識，培養學生自主學習的能力。

2、正確地選擇、恰當地運用多種教學方法，對順利完成教學目標和任務具有重要作用。要領會教學方法的科學性、多樣性、綜合性、發展性、實踐性。在教學中有效地運用講授法、討論法、讀書指導法、實驗法等科學教學方法，注重物理研究過程，注重理論聯系實際，引導學生從實際生活去理解物理知識，真正做到從生活走向物理，從屋里走向社會。

3、注重物理學史的教學。按照歷史發展的順序將與教學內容相關的物理學史料進行組織后貫穿在教學過程中來達到教學目的。科學的還原那些重要的歷史足跡，是對歷史最具體的重演，是很好的過程體驗教學方式，而且在很大程度上符合學生的認知發展過程，讓學生更容易理解和接受物理規律并從相關歷史事件中廣泛吸取科學的思想方法和研究方法以及所蘊含的科學精神與人文精神，把物理學史教育真正實踐在課堂教學中。例如，在學習萬有引力定律時，可以按照教材展現的人類對行星運動規律的認識的過程，先提出是什么原因使行星圍繞太陽運動的問題，然后引導學生追尋牛頓的足跡，重演歷史過程，動手和動腦，經歷“發現”萬有引力定律的過程，讓他們在萬有引力的簡潔公式中看到了宇宙的統一與和諧。

總之，新課程標準更科學更完善的體現了教育教學的標，更有利于人材的培養。而要完成新課程標準的要求，需要我們教師不斷的學習，認真鉆研，不斷更新觀念，更新方法，在實際教學中總結經驗，從培養學生的科學的品質與素養，知識與技能，方法與能力出發，探索出更有效的教育教學方法。教育是一門藝術，沒有最好只有更好。肩擔國家和民族的責任，改革與創新，我們責無旁貸。