第一篇：淺談高中物理教學中的新課程改革

淺談高中物理教學中的新課程改革

河南省開封市蘭考縣第二高級中學 閆偉鋒 信箱：yanweifeng08@163.com 電話：***

摘 要: 高中物理新課程在實施上強調:應促進學生自主學習,讓學生積極參與,樂于探究,勇于實驗,勤于思考,通過多樣化的教學方式,幫助學生學習物理知識與技能,培養其科學探究能力,使其逐步形成科學態度與科學精神.為此物理教師應不斷適應教育發展的新形勢,掌握新課程所倡導的現代教育教學思想,在素質教育的前提下,還學習以本來面目。

關鍵詞：物理教學;新課程改革

新的課程標準已出臺，在這一新形勢下，如何合理使用中學物理新教材，如何遵循《課標》的思想及中學教學大綱的要求去培養適合社會發展需要的新型物理學人才，就成了擺在我們這些中學物理教師或準教師面前的重要課題，為此我想就高中物理課程改革談談我個人的看法和做法。

一、認清《普通高中物理新課程標準》對高中物理教育的定位

物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。隨著人類對物質世界認識的深入，物理學一方面帶動了科學和技術的發展；另一方面推動了文化、經濟和社會的發展。

高中物理新課程應體現物理學自身及其與文化、經濟和社會互動發展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任。為了適應科學技術進步和可持續發展的需求，培養高素質人才，必須構建符合時代要求的高中物理新課程。

二、對新課程的理解

新課程以“為每一位學生的全面發展”為根本宗旨，視各學科為有機整體的一部分，把學生從被動的接受知識機器轉變為發現規律、主動學習的主體，充分體現了以人為本的發展觀，有利于全面推進素質教育。因此，在教學中，對學生的要求不能僅僅停留在知識和技能上，還要注重過程與方法，情感態度與價值觀，同時，它也要求教師的教學活動應該與學生積極互動、共同發展，尊重和滿足不同學生的需要，創設快樂的教與學的氣氛，激發學生的學習積極性，使每個學生主動學習。

三、認識高中物理新課改的變化

新課改物理教材（人民教育出版社）內容第一個變化是所有的物理學名詞后

面都標有英文專業術語，體現與國際化的接軌。信息化的元素非常明顯，教材里面列舉了許多的網站供教師和學生查詢相關的物理學知識。第二個變化是教材編著考慮到了學生接受知識的心理特點。第三個變化是教材里面的實驗新穎，使學生更容易總結接受知識，體現了科學與生活的緊密聯系。第四個變化是教材中的“說一說”、“做一做”、“思考與討論”、“科學漫步”、“sts”等充分調動學生學習的興趣，在做小實驗和討論過程中輕松獲取物理知識。

高中物理課改的教學理念也發生了新的變化。把教育者也變成了學習者，課堂教學也出現多元化，使教學過程生動而活潑，又不乏趣味性。新課改讓物理走向生活，在生活中了解物理，讓學生盡量把認識到的知識和研究方法與生活、生產中的應用聯系起來。

四、對新課標下物理教學過程的認識

《普通高中物理課程標準》（試行）下的物理教材，強調三位一體，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。要求教學過程中改變過去單一重視知識的狀況，從培養學生學習興趣和樂于探索自然界奧秘著手，以物理知識和技能為載體，讓學生經歷物理概念、規律的形成過程，體驗探索自然規律的艱辛與喜悅，感悟物理思想和物理學研究方法。

“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化”，就是說，新課程注重科學探究，但不否定“講授”等其他教學方法，而是提倡探究、講授、閱讀、討論等教學方法靈活運用。我認為，物理知識和技能雖為載體，但該講的還需要講，因為許多物理問題教師不講學生難以弄明白，難以建立牢固的物理基礎，尤其對重點、難點問題；該練的要堅持練，因為通過習題訓練，能加深學生對物理概念、物理規律的理解和領悟，提高學生分析問題、解決問題的能力；否則，難以促進學生對物理知識的深化和活化，更難以提高學生對物理問題的分析、綜合與創新能力。但這需要把握住“度”，既不能過于依賴“講”和“練”，也不能對任何問題都探究，任何“過分”的做法都不會收到好的效果。

五、對教學實踐的反思

在具體教學實踐中，我也發現存在許多的問題，而根本的問題是新課程的理念與社會實際的嚴重脫節。

1、新課程理念與資源不足脫節

小班化教育更有利于落實新課程理念，但現在絕大多數學校還是大班制教育，這導致了在探究活動中實驗器材明顯不足；同時增加了較多的演示、分組、探究等實驗與現有實驗器材不配套，另外，探究所需時間長與課時少不相符。

2、新課程理念與社會價值觀脫節

學生是社會在學校的具體代表，所以社會價值觀必然會在學生身上具體地表現出來。希望自己的子女考上大學是家長的心愿，也是學生的心愿，這樣家長和

學生只注重解題和考試成績，學生對于新課程理念下的許多活動更象是一個旁觀者。

3、新課程中的評價與高考實際的脫節

在當前，高考仍是課改是否成功的關鍵，從理論上講新課程改革的評價體系很完整，是相當理想的，但今年的高考及錄取和往年相差無幾，綜合素質的評價根本無從體現。反過來，綜合素質的評價沒有全省統一標準，各地區各學校自己制定，就算有全省的統一標準并納入高考錄取中（折算成分數），那么帶來的社會問題更大，社會誠信成了最大的考量。可見，新課程改革要取得成功必須依賴大教育的改善。大教育是指社會全員的教育。只有提高社會誠信，轉變社會價值觀，合理分流職業教育和普通高中教育，解決高考樣本過大的難題，才能在高考中充分體現新課程理念，從而為教學實際提供更大的動力和空間，當全社會都參與進新課程改革時，我們的學生就會學得更快樂、更踏實、更主動。

六、面對課改我們應該怎么做

在對我國基礎教育現狀進行深刻反思、對國際課程改革趨勢進行深入比較、對未來人才需求進行認真分析后，國家對現行基礎教育課程進行了重大改革，課改已經取得很大成績。我們物理教師應如何面對課改呢？面對課改，我們可以做些什么，能夠做些什么？

1、調整心態善待自己

首先要調整我們的心態了，如果以消極的心態對待新課改，一味的只是抱怨，有抵觸情緒，就可能在課改前不適應，甚至感到失落；而用積極的心態去看，課改既是困難，也是機遇。說它是困難，因為它是中國教育史上一場重大的革命，必然給我們的教學工作帶來許多新問題，給我們的教學工作帶來許多新的困難，過去我們熟悉的有些用不上，面對新的要求，我們不適應了，但挑戰與機遇同在，壓力與動力并存，面對課改，大家都困難，但都同享成功的機會。

2、堅持學習自我超越

課改是教育現代化的一個組成部分，什么是現代化？我理解現代化就是對現實的超越，要實現對現實的超越，首先要實現對自我的超越。要不斷的完善自己，因此在課改的過程中，我們第一是學習，第二還是學習。用列寧的話說，就是“學習、學習、再學習”。

3、勇于實踐，提升技能

在課改中，我們聽到學到很多新的理念，這兩年來我感覺似乎是理念大爆炸，教學實踐中只有理念不行，還必須有體現理念的教學策略和操作實施技術。怎樣把新的教學理念轉化為具體的教學策略和操作技術，就要勇于實踐。實踐的主要陣地是課堂教學，課堂教學的本質是什么？課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的過程。不同的教學理念，會帶來不同的課堂教學活動，不同 的學習效果。我們要勇于實踐，以形成新課程標準理念下的課堂教學策略和操作技術。

物理教師要加強學習和實踐，不斷提升自己的教育教學能力和技能。新時代的教師應放下架子，在教育學生過程中，不斷地向學生學習，相互啟發，才能創造和諧、寬松的課堂氣氛。

關于對新課程標準中的教育新理念的理解需要我們在實踐中細細地摸索，探尋。這里指出的幾點看法只是一家拙見，希望大家能加以補充和指正。

參考文獻：

[1]、《普通高中物理課程標準》 [2]、《基礎教育課程改革綱要》 [3]、每日甘肅網-甘肅日報

[4]、新課程背景下的教學十問/花紅斌//江蘇教育，2004（1A）： [5]、重建課堂秩序/李德顯//教育研究，2004（6）：P87 [6]、適應基礎教育新課程體系建構“互動啟發”教學模式/李才俊//中小學教材教學，2004（36）［中學理科（12）］：P27

第二篇：2006年初中新課程改革工作總結

初中新課程改革工作總結

（大港區油田二中）

2005年7月以來，我校在海濱教育中心的統一部署下，有組織、有計劃、有步驟地做好課改年級的課程改革工作。

一．統一思想，加強領導

用新課程思想武裝頭腦，用新課程理念指導教育行為，是每一個教師直面的課題。與新課程同行，在新課程中實現自身專業發展，這是每一位教師走進新課程，勝任新課程的基本保障。為使課改工作順利、有效實施，我校成立了以校長為組長，分管副校長為副組長的課改領導小組，加強對課改工作的領導，將工作責任心強具有較高業務素質的中青年教師推到課改第一線。為課改工作的順利實施提供必要的條件。

二、加強理論學習，更新教育理念

我校按照“先培訓，后上崗”和“面向全體，骨干先行”的原則，積極組織全體課改年級的教師參加天津市教研室、油田教研室組織的“課改”教材兩級培訓，課改年級的教師參加培訓率為100%。在此基礎上針對學校和教師實際，積極探索有效支持教師發展的校本培訓和教研制度，注意培訓內容的廣泛性，培訓形式的多樣性。發揮已參加培訓人員的輻射作用，以匯報、交流方式向其他教師滲透。同時，以不同的形式組織教師學習新課程教育教學理論，我校采用的學習方式是：學校組織集中學有關素質教育、課程改革的文件，領會新課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標、相關的政策措施等；教研組邊學邊討論，內容是各學科課程標準的解讀，深入了解各學科改革的突破點以及對教學的實施建議等；教師個人邊學習邊反思，主要內容是各科《課程標準》，準確的把握其內涵，領會其精神實質，明確所倡導的基本理念，反思我們教學中的成敗，確定課堂改革的基本思路。并鼓勵教師撰寫心得體會，課改年級的教師每學期寫出兩篇“教學反思”，利用多種渠道向教師介紹新的教改動態，不斷提高教師的理論水平及實踐能力。過“五觀”：教學觀—教學是師生互動，而不僅是單向傳授；由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師教向重學生學轉變；教學既要重結果，也重過程；教學既重認知，也重情感，教書又育人；教學要尊重學生的思維、個性。教師觀--教師是學生學習的合作者、引領者、參與者和促進者；教師是教育教學的研究者；教師是學生發展的支持者和朋友。教材觀--教科書是知識的載體，是用來教的媒介，不是教教科書，而是用教科書來教。教材表面看來簡單了，實際上對教師和學生的要求更高，教學中既要依靠教材又要超越教材。學習觀--自主、合作、探究，培養學生學習能力，指導學習方法，養成良好的學習習慣。學生觀--學生是不成熟的人，是發展的人，學生的心理發展是有規律的；學生的發展是有潛能的；學生是有差異的，學生人格是獨立的，是學習的主體，是責任和權利的主體。

三、大膽探索，努力實踐

在上級有關部門的領導下，在學校課改領導小組的直接指導下，我校課改年級的教師們充分發揮教研組集體智慧，各學科根據自身特點并結合學校實際，大膽探索，積極實踐，改進課堂學習方式，探索新的教學模式，提出創建“文化初中部”的口號，和諧關系，決勝課堂，勤奮學習，認真工作，快樂生活，收到了良好的成效。

1、創建以學生發展為本的課堂教學模式：

①正確處理教材，優化教學內容，從事實出發，創設問題情境，培養學生質疑探究能力。

②鼓勵教師借助現代教育技術，激發學生的創造性思維。多媒體輔助教學，正確再現情景，對激發學生思維、培養學生的創新精神有其獨特的效用，學生十分歡迎上這樣的課。優化課堂教學結構，提高課堂教學效益，做到“知識點、能力點、注意點”三點到位和“基本知識、基本技能、基本方法”的三基落實，逐步形成“創設情景，激發感情，注重創新，主動發展”的教學模式。

③建立平等、新型的師與生、教與學的關系：教師以平等、真情對待學生，關心愛護學生，在教學中創設機會贊賞每一位學生，包括學生的獨特性、興趣、專長、對教科書的質疑和所付出的努力，培養學生的自信心，形成民主平等的師生關系。使學生的主動性和獨立性充分發揮，創造學生主動參與的教育環境，促進學生主動地、富有個性地學習。

④注重科學方法教育，探索改進學生的學習模式。憑借新教材能從初中生的思維發展水平出發，圖文并茂，版式新穎、活潑，欄目設置豐富多彩，有效實用，有利于拓寬學生的視野、培養學生的學習方式，有利于引起學生的興趣等優勢。培養學生自主、實驗探究與合作的學習能力，培養學生的提出問題意識和探究能力，使學生養成探究科學的態度，初步形成科學探究的方法和終身學習的意識和能力，取得了一定的成效。

⑤教學中注意聯系實際，強化知識應用意識。在教學過程中重視學生生活經驗，密切聯系學生的生活實際以及材料、能源、環境、生命科學等現代社會問題，了解學科與人類、社會發展的密切關系，培養學生獲取知識的能力和運用知識解決實際問題的能力，并加強對學生進行科學精神教育和人文精神的教育。

⑥開發課程資源。開齊開足課程，組織豐富多彩的活動，學科交叉，集思廣益，充分挖掘校本資源，如研究性學習，“對油田二中校園樹木的調查” 涉及地理、生物、化學等知識，學生調查有概述-目的計劃-研究過程-結果建議，培養了學生提出問題，分析問題，解決問題的能力。

2、圍繞課改開展校本教研活動，努力促進教學水平的提高

一年多來，我們緊緊圍繞“提高教育質量，促進教學水平的提高”開展校本教研活動。先后開展了教師每人一節“電教課”，教師制作多“媒體教學課件”比賽，教師全員參加的“三項基本功”大賽，青年教師“匯報課”和優秀教師“展示課”，導師帶徒，教學反思，課例分析等活動，活躍了學校的教研氣氛，促進了教師之間的交流和相互學習。出臺《課堂教學觀察表》、《月度工作運行表》有計劃、有步驟，扎實地開展工作。我校李明芬、孟令華等九名老師制作的課件在第九屆全國多媒體教育軟件大賽中獲區級一、二、三等獎。在2005年海濱教育中心教師公開課的評比中，我校趙金風、范彩茹等十六名教師分獲一、二、三等獎；在天津市青少年科技大賽中，我校高德紅、李川、鄭樂秋輔導的王鶴忱、王拓等十五名學生分獲市級一、二、三等獎；趙玉珉老師輔導的徐志鵬、李盛楠等四名學生在全國信息網絡聯賽中分獲市級二、三等獎；我校多名老師所撰寫的論文分別獲市、區級獎勵。楊華寧、范彩茹老師輔導的鄭津陽同學在第十五屆全國初中應用物理知識競賽中獲全國二等獎，索俊獲全國三等獎；邵英毅、張英珍老師輔導的索俊同學在全國初中化學競賽中獲全國二等獎，鄭津陽、李佳陽獲區級三等獎；鐘又生、王芬老師輔導的索俊同學在全國初中數學競賽中獲全國三等獎，趙嘉男等三名學生獲區級三等獎。2006年10月17日我校趙金鳳老師，參加天津市的信息技術與教學整合課的評比活動，她所作《勇氣》一課獲天津市電教課一等獎。另外，我校數學組和政、史、地組還分別承擔了《新課改背景下的新型師生關系的研究》、《中學生良好習慣養成的實踐研究》兩個市級課題的研究工作。

3、教師的思考與困惑

在實施過程中我們也有諸多迷茫與困惑：

①.不能完全真正的落實以人為本，現在課堂活躍了，學生提問多了，完成教學進度所需時間不夠用。預先設計好的重點難點有時落實不了，教師想方設法把學生的思路往自己設計好的路子上引，順著教師講課的路子的問題教師歡迎，如果是奇思異想的問題，教師往往視而不見，或草草打發。②.教師是課程改革實施的主體，也應該是課程開發的主體。但教師直接參與課程開發有許多現實的困難。教師工作負擔重，教師習慣了依靠現成的教學材料來教學，沒有思考與反思的空間，也沒有把課程開發看作是份內的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實踐總有偏差。

③.隨著教師教學觀念的變化，教師的教學態度平和親切，教學方式方法多樣的變化，使得課堂教學中學生的興趣不斷提升。有時就會難以控制情緒，造成課堂混亂；

④.由于評價體系尚不夠完善，教學方式和學習方式仍無法擺脫傳統觀念的束縛，在課堂教學中，教師或多或少有些放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學生不理解。

2006.12

第三篇：廣州市普通高中物理課程改革總結

廣州市普通高中物理課程改革總結

從2004年秋季起，廣東省一步到位，全面鋪開以課程標準為要求的新一輪課程改革，廣州市作為省會城市當然也不例外。如何面對這樣一場大規模的課程改革？廣州市提出了：“積極、穩妥、探索、求真、實效”的原則，并結合廣州市過去十年來以優化課堂教學為中心的群眾性教學設計活動、課型特征和教學模式的研究等成果的基礎上，組織全體教師認真學課程標準和相關的課程改革理論。通過不斷的探索、研究和實踐，解決了課改中出現的一系列矛盾，順利推進了新課程改革。由于方針正確、措施得當，廣州市普通高中物理首輪課改取得了較滿意的效果。現就廣州市普通高中物理課程改革，從以下幾個方面進行總結。

在推進新課程的過程中，我們設計分兩步走的方案，第一步：多方嘗試，摸著石頭過河；第二步：逐步提升，確立研究課題。

一、多方嘗試，摸著石頭過河 1．發揮各教研隊伍的作用

廣州市的教研隊伍是一支人員充足、實力雄厚的隊伍，有廣州市教育局教學研究室物理教研員、區教研員和特約教研員；有廣州市中學物理教學研究會，教學研究會下面有各年級中心組成員；有學科高考研究組；另外還有各校的科組與備課組以及一些業余的教研人員。所以我們有理由、有信心搞好廣州的教學研究工作。在新課程推進初，我們重點是協調好各支教研隊伍的工作，使這支教研隊伍工作達到最優化、成效達到最大化；這支教研隊伍每個成員都來自教學第一線，對中學教學最具有發言權。不同的人，擔當不同的任務，從不同的角度、不同的側面、不同的層次了解教學一線的具體情況，博采眾長，集中集體的優勢和力量，可以切實解決教學中的一些具體問題，使我們的教學研究有針對性，進而促使教學研究水平的提高。盡可能發揮教研隊伍中每一位成員的作用，為提高廣州市中學物理教研活動的水平和大面積提高廣州市中學物理教學質量貢獻一份力量，為我們的教育事業添磚加瓦。這支教研隊伍在課改的最初階段的主要任務是：對新教材進行再創造、開發課程資源、提供可供參考與借鑒的案例。任務項目并不算多，但每一項都很艱巨。經過實踐，這支教研隊伍出色地完成了任務，工作是有成效的，且他們的研究成果受到廣大一線教師的好評，很多研究成果被采納并應用在教學一線之中。

例如：勻變速直線運動應該如何講授？

粵教版物理必修1的第二章是安這樣的順序編寫的：（1）．探究自由落體運動；（2）．自由落體運動的規律；（3）．從自由落體運動勻變速直線運動；（4）．勻變速直線運動與汽車行駛安全．廣州的教研隊伍在研究這個內容時，提出必須對它進行調整。理由是：①歷史上是不是先研究自由落體運動（即由特殊到一般）？②在探究自由落體運動時，從操作上來講，要保證紙帶上第一、二兩點間距離為2mm是很困難的。從邏輯上來講，為什么要保證紙帶上的第一、二兩點間距離為2mm？這明顯是一個循環論證的問題，只有第一、二兩點間距離為2mm才是自由落體運動；如果第一、二兩點間距離為2mm肯定是自由落體運動。這樣一來就失去了探究的意義。如果這個規律具有普適性，就應該任選一條紙帶作為研究都應該是有一樣的規律，為什么要限制呢？為了順序教學思路，教研隊伍一致認為：還是應選介紹什么是勻變速直線運動，然后給出勻變速直線運動的特例——自由落體運動，最后，用實驗驗證自由落體運動。在驗證時，可以的出保證紙帶上第一、二兩點間距離為2mm的要求。

又如：質點要教些什么？

質點教學是高中物理的一個重要基本概念，也是一個最基本的理想化模型，而且很抽象。我們應該怎樣來進行教學呢？傳統的教學往往是教師給出什么是質點，然后舉一些實例來讓學生判斷。教學效果顯然是學生記住教師分類給出的一些典型例子，來應付考試而已。

其實質點教學，最主要的是要讓學生“悟”到其中的道理，教學時可以先通過一些例子來讓學生分析與感受，逐漸“悟”到為什么可以將物體看成質點，什么時候可以看成質點。如：（1）。兩朋友打電話時，對方說：我現在在北京。當你聽到這個信號時，你是否會關注他的手怎么擺放，或者他的手怎么擺放是否會影響他在北京的事實。他身體的任何一個部位是否在北京？（此時我們往往把在北京的人抽象成了一個點）。（2）。我們說某運動員跳高的成績是2m，你第一感覺是什么？是運動員采用跳高的方式嗎？這種跳高的方式會改變其成績嗎？運動員跳過2m的高度，是否運動員身體的任意一點均越過了2m高的橫桿？（此時我們仍然無意中把運動員抽象成一個點，無論是肥胖還是瘦小、無論是高大還是矮小，無論是背躍式還是箭步式）（3）。一列火車離開站臺，你是想到它的頭部離開了還是尾部離開了？是否會頭部離開了尾部不離開？運行過程中火車的任意一點是否人相同的速度？（此時取火車的任一部分均可反映火車離開站臺的性質）??等等通過這樣一些例子，讓學生明白，只要部分可以代替整體的物體都可以看成是質點。在實際中研究問題時，往往是抓住主要因素，忽略次要因素這樣一種研究物理問題的方法。學生悟到了其中的道理就行，不一定要記住什么是質點的定義。

以上僅提供兩個例子，事實上廣州的教研隊伍在新課程改革中的研究成果是很多的。2．抓好培訓工作

做好新課程改革的發動、宣傳和培訓是順利實施新課程的重要環節。廣州市物理科在培訓教師方面主要從三個層面進行：（1）．大面積的崗前培訓，以通識培訓為主，主要就課程的理念、課程結構、課程的三維目標等內容進行全員培訓；（2）．分年級以繼續教育的形式進行培訓。我們與廣州大學聯合舉辦有關的培訓活動，以繼續教育的形式，對全體物理教師以所任教的年級進行分組，以起始年級的教師為主進行涉及案例分析與點評、錄像課之類和包括通識培訓在內的培訓。（3）．廣州每學期每隔四周舉行一次全市范圍的教研活動，這么好的教研活動也毫無疑問地成了我們培訓教師的機會，這樣的培訓一般結合具體的課例或教材的具體細節進行分析與解剖，是一種“微格式”的教研，教師認為往往這種培訓收獲最大。

另外廣州在培訓教師方面有一定的優勢：第一，華南師范大學、廣州大學、廣東教育學院的很多教授是我們很好的資源；第二，很多廣州市中學物理骨干教師參加廣東版新課程物理教材的編寫。2003年，由華南師范大學、廣東教育出版社等單位組織成立的廣東省基礎教育課程資源研究開發中心組織編寫了普通高中課程標準實驗教材——《物理》。一方面教材編寫組吸收了廣州一部分物理教師參與編寫，另一方面廣州市教研室物理科推薦了一部分有經驗的教師參與粵教版教材的編寫。參與教材編寫與研究是培養課改骨干的好機會，一線教師能通過編寫教材，提前研究課程標準，對將來課程標準試驗的實施很有幫助。從教材使用者的角度去反映一些中學的現實情況，這有利于教材更切合中學教學實際，提高教材的可用性。因此，我們積極鼓勵、支持廣州市中學物理骨干教師參與教材的編寫，他們當中有廣州市和區/縣教研員、重點中學和一般中學的教師、廣州市中學物理教學研究會的成員、剛退休的廣州市名師等。這批教師在新課程教師培訓和市、區教學研發、教學資源的開發等方面都發揮了重要的作用。

3．邊實踐邊總結邊推廣

在大家都沒有相關經驗的情況下進行課程改革，開始遇到了不小的阻力，阻力主要是觀念問題，對待新課程，廣州在開始階段主要有這么幾種，第一是既不愿意改也不知道怎樣改（占少部分）；第二種是愿意改但不知道怎樣改（占大部分）。所以進行培訓、提高培訓的實效性就顯得非常的重要，為此，我們廣州提出：邊實踐邊總結邊推廣的方針。這一方針收到了較好的效果，廣州市教育局教學研究室及廣州市中學物理研究會，在這個方針的指導下，做了幾下幾項富有成效的工作：（1）新課程實施過程中的思考集。（2）教育教學敘事論文的征集與評比活動。（3）教學案例的征集與評比活動。（4）教學片斷的征集與評比活動。這幾項活動在總結新課程改革、推廣相關經驗、順利推進新課程等方面起到了很好的導向做用，讓很多教師看到了希望，明白了操作，變被動為主動。在這個基礎上，廣州市教育局教學研究室及廣州市中學物理研究會，在傳統的教研形式上做了重在的改革，推出由教師自薦承擔市公開課的舉措，以招標的方式進行公開課，這是一項新的嘗試，目前情況來看效果非常好，教師涌躍報名參加，這無疑成了新課程改革的一個亮點和成果。

4．充分調動教師的積極性

大力開發課程資源

一個物理教師擁有的物理教學資源越多，他的教學越形象、生動、風趣和有效，越受學生的喜愛；一個教師擁有的物理教學資源越豐富，他的教學就越能左右逢源、水到渠成、深入淺出、化難為易，變抽象為具體、變復雜為簡單。我們深知教學資源在教學中的作用。于是，廣州市教育局教學研究室及廣州市中學物理研究會，布置了教師就教學資源問題進行專問研究，就物理教學資源的利用情況進行了分析與調查，調查發現：現行中學中過分偏重練習類教學資源、輔助類教學資源沒有得到足夠的重視、教學資源一方面不足另一方面又存在嚴重的浪費。在研究中也提出了，要從：教科書中開發物理教學資源、平時公開課中開發教學資源、學生生邊開發物理教學資源、挖掘物理儀器的潛在功能開發物理教學資源、充分利用信息技術開發物理教學資源、利用各種報刊雜志開發物理教學資源??等等開發途徑。

5．抓好評價

如何真正落實新課程理念，評價起很大的作用，一個好的評價將是一個正確的方向，廣州在推進新課程的過程中，一點也沒有放松對評價的研究。評價的不能僅僅以考試為目的，應該體現新課程理念，體現以人為本的理念，突出以人的發展為目的，評價的內容要起到促進人的發展。下面這個內容是廣州一間非常普通的學校制定的一個學分認定的評價方案，從中我們可以得到一些啟發，由此也可看到廣州在實行新課程過程中所做的工作。

XX中學物理必修1學分評定計劃

根據全日制普通高級中學物理課程標準的規定，每位學生必須獲得物理必修1的2個學分。為體現新課程的理念，在學生掌握基和基本技能的同時，又要培養學生的創造性和實踐能力，經學校批準，物理科組制定了如下具體的學分評定方案；其中具體的操作分分，也就是將這2個學分分為兩部分。

一部分屬于必修1的考試評定，可以由學期末的統考成績來評定，也可以由高一完成必修1和必修2的學習后的廣州市的統一測定，成績合格的學生就能夠獲得這部分學分，并將必修1的考試成績填入學分評定表中，以此為依據給定這部分學分。不合格的學生考一次，補考合格的學生也可獲得這部分學分，補考還不合格的則需要重修，重修后再通過必修1的考試評定后才能獲得這部分學分就是說，一定要考試合格才能獲得學分。

另一部分是屬于平時的學習評定，這部分又分為兩部分，一部分是必做的內容，主要是以平時的學習為主，如對平時的作業、測結、實驗等進行檢查評定，以專題的形式提出；還有一部分是選做的內容，主要以課外的活動為主，如對課外的小制作、小論文和調進行檢查評定。這些內容的檢查都必須填寫在下面的學分評定表中，要進行的評定的內容也在下面的附表中。

在檢查的形式可根據不同的學校靈活進行，在下面的附表中已列舉了幾種檢查的形式，還可以有其他的檢查形式，只要能反映學時的學習活動就可以了；要檢查的內容也可根據不同的學校情況具體來制定，下面的附表中也列舉了一些，不同的學校可根據自己的況進行增減，也是要能反映出新教材的重學生自主學習為主的思想就可以了。當然了，由于是第一年的新教材的教學，每所學校都處的階段，所以，我們平時對學生的檢查的要求不能過高，不可能期望學生能搞出什么高質量的創新制作、發明、論文之類的，我們的要能反映出學生有沒有做這些學習的內容，能不能體會學習知識的過程，并能進行基本的應用就可以了。最后還是要說的是，第一部考試評定合格了，才能完整的獲得全部的2個學分，否則是不能得到這2個學分，也就是說沒有獲1個學分的情況，如果通過，則獲分，沒通過，還是0個學分。

以下的附表可以在開學初打印出來給學生看，并能向學生解釋學分評定的情況，使學生更注重平時的學習過程和課外的學習活動附表：

這2個學分分為兩部分：一部分是在完成物理必修1的學習后，通過物理必修1的統一考試，可以獲得1個學分，如果考試不合許一次補考，補考還不合格，必須重修物理必修1的內容，直到考試合格，才能獲得這1個學分；另一部分是根據平時學習的情況來分為必做內容和選做內容：

必做內容有以下：

1．完成課堂布置的作業，要保留，以備檢查；

2．完成書本中有關“交流與討論”的內容，并要有書面記錄，以備檢查；

3．學會使用打點計時器（包括電磁式打點計時器和電火花打點計時器）；并能利用紙帶判斷物體是做勻速直線運動還是變速直線 4．探究自由落體運動規律； 5．制作反應時間測量尺； 6．斜面實驗探究；

7．勻變速直線運動的實驗研究，并能利用紙帶計算加速度和瞬時速度（會用逐差法）； 8．制作微小形變放大裝置； 9．探究彈力與形變量的關系； 10．探究影響摩擦力大小的因素； 11．探究合力與分力的關系；

12．探究作用力和反作用力之間的關系； 13．探究加速度與物體質量、物體受力的關系； 14．探究超重和失重的狀態；

15．對每章進行小結，并有書面記錄，以備檢查；同時檢查平時單元測試的情況。

選做內容有以下（至少要做一項）： 1．查閱全球定位系統的原理； 2．驗證擺的等時性； 3．查閱汽車的ABS剎車系統；

4．研究報告：剎車時車輪被抱死的利與弊； 5．制作伽利略針和單擺實驗； 6．研究報告：菜刀上的力學知識；

7．科技制作：研制水“火箭”；

8．學生還可自己選擇與物理知識相關的內容進行研究。

學生以小組的形式完成以上必做內容和選做內容，通過以下幾種方式獲得另1個學分：

1．學生認為自己的小組已經完成必做和選做內容后可主動向老師匯報，通過了，可獲得學分。2．在統一考試前二周，還沒匯報的，由老師找學生進行問卷調查，通過了，也可獲得學分。

3．對在本學期進行過的研究、實驗或調查等，還不能得出結論時，要填寫申請延遲匯報表，并上交所進行研究的書面記錄；待完成再向老師匯報，通過了，也可獲得學分。

附注：1．兩部分學分必須同時完成，才能獲得物理必修1的2個學分。2．所做的實驗、研究報告等內容都要求有書面記錄，并上交備案留底。

二、逐步提升，確立研究課題

在實踐中不斷總結、不斷提升，最后以課題研究的形式來推進新課程的進程。在實施新課程以來，廣州市中學物理教師確立了不少研究課題。其中影響較大的有：

1．廣東省中小學教學研究“十一·五：規劃課題《普通高中物理課程標準的實施研究》，該課題就如何實施進行了比較全面的研究。

2．廣州市教育科學“十一·五”規劃課題《中學物理的有效教學研究》。廣州市物理科以課題立項的形式對這一問題進行研究，從目前來看，參與的人數也是空前的，共有300多人作為相關的子課題的負責人參與了研究，加上參與研究的人員估計超過1000人，可以說研究的隊伍夠龐大了，現在需要的是研究的力度和深度。

有效教學的研究是一個永恒的課題，時代不同，有效的內涵不一樣，現在我們要研究的是適合現在要求的有效。我們對有效的研究不是從理論層面上來進行的，而是從實踐層面上進行的，所以在研究過程中，要有具體的案例，提供的有效案例具有可供借鑒、參考價值和推廣價值。如可以從教材分析與處理的角度提出怎樣做才是有效的；也可以就課堂如何提問、怎樣設計討論與交流才是有效的進行研究；還可以是怎樣的練習才是有效的；怎樣的探究才有效??等等，總之，我們的研究不要從理論到理論，也不要從書本到書本，不要在有效的概念上糾纏，而是要在實踐層面上，提出一些切實可行的有效案例。

3．廣州市教育科學“十五”規劃面上重點課題《農村高中物理探究課的開發和研究》。本研究主要采用行動研究和文獻研究方法進行，選取農村高中的學生為研究對象，以普高中課程標準實驗教科書·物理共同必修模塊（粵教版）為研究內容（因為這部分內容是面向全體學生的），重點解決高中物理探究課的開發和如何有效實施高中物理探究課。針對廣大教師對科學探究認識和如何實施科學探究等問題，通過與高中教師座談了解教師對探究課的認識情況；走訪部分初中教師，從初中（注：初中比高中先實施新課程）教師那里了解實施探究課的一般程序和要注意的事項；通過文獻研究，收集了一些探究式教學的研究成果，為我們比較順利地開展探究式教學提供參考和幫助。在這個研究基礎上，結合普通高中《物理課程標準》和農村高中教學的具體實際，重點從操作層面上，通過分析一些典型的教學案例、教學片斷，從理論探究和實驗探究、課內探究和課外探究、部分探究和完整探究、探究性作業的研究等幾個方面，開發了大量的適合農村高中具體實際的科學探究課例，充實了高中物理探究式教學的內容、豐富了探究式教學的形式，對農村高中實施探究式教學起到指導和幫助作用。（6）．在開發大量課例的基礎上，對“科學探究與探究式教學”、“高中物理探究式教學的要求”、“探究式教學的計設”、“探究式教學的實施”和“探究式教學應注意的幾個問題”等五個方面對高中物理探究式教學進行了比較全面的分析。為教師正確認識什么是科學探究、什么是探究式教學以及如何有效地實施探究式教學等問題提供了幫助，為高中物理教師實施科學探究指明了方向，為促進教師教學方式和學生學習方式的改進提供了可借鑒和參考的模式。本成果收錄在廣東教育出版社2005年10出版的《物理教學與學業評價》一書中。在研究的過程中開發了近十個探究課例、公開發表的論文6篇、其中“摩擦力的實驗探究教學” 在中國物理學會2006年舉行的全國中學物理教學設計大賽中獲三等獎；“科學探究與物理探究式教學隨想”，在全省物理骨干教師培訓班上交流；有一批探究作業在試驗；一批青年教師得到培養與發展。

課題的研究使我們推進新課程的步伐更加穩健。

三、探究性作業的初步研究

傳統的任何一種教學方式，都會給學生布置相應的作業，用以鞏固知識、加深對基本概念和規律的理解。而探究式教學的作業問題，無論是義務教育階段還是高中階段的新課程實驗中，都是一片空白。我國中學教學的現狀仍然是大班制，師生一節課探究下來，學生有什么得失？是否落實了新課程的三維目標？這些問題都是教師課堂上很難了解的。因此，通過布置探究作業，會對我們的教學很有幫助。為此，我們提出了對探究性作業的研究，并對探究性作業提出了初步的要求：（1）包含探究的基本要素；（2）有探究的價值；（3）符合學生能力要求,具有可操作性；（4）探究的時間不宜過長；（5）實驗器材要簡單、易取；（6）實驗現象要明顯、效果要好。探究性作業的研究會是一個新的領域，有著廣闊的研究天地。

四、存在的問題 1．評價的滯后

與新課程相匹配的評價體系相對滯后，一些舊的過時的評價內容和方式仍然保留下來了。評價里面存在“繁”、“難”、“偏”、“舊”、“怪”的現象。評價是一個方向，評價標準不好，其他的理念再好也無濟于事。尤其是近幾年廣東省高考物理試題的不穩定性和評卷場帶來的負面作用，簡直無法指導教學。

2．培訓的不到位

目前相當數量的教師的教學策略、教學方式未能跟上新的形勢，他們中大多數是認同課標的理念，障礙主要是未掌握正確的操作方法。而現在的很多培訓缺乏實質，走過場的多，教師不能真正學到可操作的東西，尤其是現在每年都有大批新分配的大學生到中學，而這一批學生在大學又沒有進行這方面的培訓。大學課程的設置沒有與新課程匹配，即沒有與中學課改相關的學分課目。

3．為考試而教的現象仍然存在

教育的目的是促進學生的發展，考試只是其中的一部分，但在現實中為考而教的現象仍然存在，這除了教師的觀念外，與評價方式的陳舊不無關系。

4．各種各樣的評估過多

近幾年各種各樣的評估無花八門，不僅教師應付不過來，就連學生也招架不住了。頻繁的評估毫無疑問要影響正常的教學。呼吁教育的行政部門少一些“折騰”。

廣州市教育局教學研究室物理科

2009年2月26日

第四篇：初中物理教學論文：關于高中物理課程改革的幾個問題(三)

初中物理教學論文：關于高中物理課程改革的幾個問題

（三）對Ⅰ、Ⅱ兩類物理課應培養的能力，我們有以下初步的考慮：Ⅰ類物理課：要注意培養學生的觀察實驗能力、科學思維能力以及適應現代社會生活的能力。

Ⅱ類物理課：根據物理學科的特點和Ⅱ類物理課的要求，應當培養學生觀察實驗能力、科學思維能力、運用數學工具表達和處理物理問題的能力、運用物理知識解決實際問題的能力。

能力的培養，離不開科學方法的訓練，一定意義上說，能力的高低與掌握方法的多少及靈活程度有密切關系，這里指的不是一般的方法，而是指由物理學最先發展并形成的探索未知世界的科學方法，即觀察實驗、抽象思維與數學運用相結合的方法，它對探索自然和社會具有普遍意義，是人類文化的重要組成部分，對培養思維能力和形成科學世界觀有重要作用，應當十分注意培養和訓練。

除了上面提到的能力，考慮到現代科學技術發展的新特點，是否還應注意以下幾個方面：

1.科學技術的發展越來越迅速。？適應這種情況，高中物理教學要注意培養學生獨立地獲取知識的能力。要提倡獨立思考，培養發現問題、提出問題、探索問題的志趣和能力。使學生能夠不斷地學習和更新知識，適應社會不斷發展的需要。

2.科學技術從發現到發明，？到實用，周期越來越短，科學要盡快地轉化為生產力。適應這種情況，高中物理教學要培養學生的應用意識，愿意并善于把物理知識應用于實際當中，進行創造發明和技術革新，愛動手、會動手，會手腦并用。鼓勵開拓意識和創新精神。過去，在教學中重視探索自然的一面，現在還要注意應用的一面。既要重視科學家的發現，又要重視發明家的發明。

3.現代科學技術成果（包括物理學的應用）？逐漸普及和滲透于社會生活的各個方面（比如電腦的普及使用）。物理教學要培養學生適應這種形勢，比如，對新的成果不感到神秘，能學會使用；在信息社會中會查尋資料，及時吸取和處理某些信息；會運用學過的知識，用物理和數學語言進行表達和交流等。

解決上述問題，不是一朝一夕之功，也非單方面因素決定的，除了大綱和教材，教學過程更是重要的一環。但首先要從內容選擇、教學要求、課程結構上有明確的指導思想和安排，這是一個前提。

第五篇：高中物理課程心得體會

高中物理課程心得體會1

---著不同尋常的意義,也有一些感悟.

經過這一個階段的高中物理新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多。總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：1.課改必須更新教師觀念

課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓，優化校本教研，自覺發展專業素養和教學藝術，力求以課程改革的新理念規范優化教學行為；另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。

隨著新課程的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。新課改讓教師從知識的“權威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現自身發展，而教師的發展

2 ---新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對于不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到高中物理新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯系與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。高中物理新課程的改革是為了更好地適應社會發展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發展與變革作出自己的一份貢獻。

3．通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中物理新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中物理新課程不

4 ---不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有非常現實而深遠的意義。

高中物理課程心得體會2

通過這些天的培訓，使我深深的熟悉到，當今時代，不再以具有知識量的多少來衡量一個人素質高低的唯一標準，關鍵是創新能力的進步。在學校的教育中，培養學生的創新精神和實踐能力就成為素質教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利于培養學生獨立思考的習慣，能激起學生的創新意識，開發學生的創新能力，全面進步學生的科學文化素質，拓寬學生獲得信息的渠道，展開探究教學模式成為物理教學的必定趨勢。以下是我的幾點體會與想法：

1．體現了基礎性和時代性:改變了過去繁、難、偏、舊的老題目，新課程不但要求學生學習物理學最基本的概念和規律，了解物理學的基本觀點、思想和方法，把握物理實驗的基本技能，同時還拓展了知識與技能的內涵，要求了解物理學的發展歷程，反映經典物理與近代物理的融會，關注科學技術的主要成績和發展趨勢，和物理學對經濟、社會發展的影響，關注物理學與其他學科之間的聯系和利用。

2．重視物理學的思想、方法和科學精神的教育:改變過去那種僅重視將物理學知識系統地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學的思想和方法滲透在知識的構成進程中，發掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精華，增強利用科學方法的意識。

3．體現了課程及教學內容的多樣性和選擇性:為使教材有益于不同學生的智力潛能開發，且對不同區域具有廣泛的適應性，課程標準提出普通高中教育仍屬于基礎教育，應重視全體學生的共同基礎，同時應針對學生的愛好、發展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求。

4．在課程實施上更重視自主學習，提倡教學方式多樣化。其中一個很重突出的特點就是展開研究性學習。我們現在高中物理知識的學習，已不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一進程中學到知識，更能利用知識。夸大知識的構建進程，重視培養物理實驗、科學探究能力；夸大基礎知識的學習，重視物理學核心概念的建立。夸大從生活走進物理，從物理走向社會，重視保護探索愛好，學習欲望；體現時代性夸大學科滲透，關心科技發展；重視經典物理與近代物理的融會；體現情感態度與價值觀的培養，關注科學?技術?社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區課程資源，考慮農村和城市學生認知特點；精心設計欄目，使教學內容豐富，為教師教學提供了方便；既重共性，又突出系列特點，為學生發展提供空間。夸大可操縱性重視繼續與發展,開發教材輔助資源.5．高中物理課程新課改最大的困難是:一）、由知識的傳授者轉變成學生學習的增進者，由學生的管理者轉化成學生發展的引導者。.附送：

高中物理概念教學心得體會

高中物理概念教學心得體會

心得體會高中物理概念教學心得體會(完）心得體會教學概念物理高中

現就物理感念教學，談談我的一點想法，也借此與位老師互通訊息，進步本身業務水平，不到的地方請師們批評指正。一般來講，高中學生已具有了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對四周世界的物理現象、物理進程構成整體熟悉，也能對物理現象進行分析。在此熟悉進程中他們表現出較強的心理積極性，這是一個積極的因素。但是在對感性材料進行分析、概括、抽象的時候，他們心理上的主觀能動性經常不夠。這是一個消極的心理因素。教師在進行概念教學的進程中必須充分利用學生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期到達最好的效果。假如在教學中能夠留意到以下幾點，肯定可以到達事半功倍的效果：

1．重視聯系生活實踐引入概念從學生熟習的生活現象引入概念，由于生活實踐留在記憶中的形象（表象）輕易為學生理解。特別對高中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們熟悉物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良

好的物理環境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗經常能起到事半功倍的效果。比如八年就物理上冊教學中有關的教學：

包括聲現象、光現象、透鏡及其利用，還有來。物理概念之所以有用，不但在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯系。學生不能把相干概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們利用于各種物理場合。4．在物理概念教學中，留意教法的多樣化

高中物理課程心得體會3

作為一名物理教師,我時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡物理這門學科，可是在教學中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學生做題目，并且題目越難越好，越是能把學生考倒的題目就越是好題，同時與生活的聯系也不緊，理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學生是被教笨，當然這笨并不是指學生的智商而是指學生的各方面的能力。我覺得在教學過程中、我們應該注重以下幾個方面的問題：

1、應深入研究教材

為適應學生的探索性學習，新教材在內容和形式上作了重大改革．大量傳統的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”．這些探索性問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯系廣泛的現實背景，這對教師是一個重大的挑戰．所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索．要對教材涉及的實際問題進行調查研究，掌握相關資料．要弄清所給的問題可向哪些方面探索．

2、要為學生的探索創設有利的情境

為有利于學生進行探索性學習，教師應努力為學生創設良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面．例如，要根據教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會.

3、應對學生的探索給予引導和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”．但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉化的過程．而這種轉化，主要靠教師的引導和幫助．所以，積極有效地引導、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務．

高中物理課程心得體會4

從新課標中學習到了物理課程改革的理念、課標的內容以及對學生的評價等。在以后的教學中要做到以下幾點：

1、在實際教學中要注重從生活走向物理，從物理走向社會的教學理念。

在物理教學中，要從日常生活入手，創設生動有趣的物理問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習物理、理解物理，同時把學習到的物理知識應用到生活實際，使學生親近物理，感到學習物理的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

2、建立和諧、民主、平等的新型師生關系。

建立和諧、民主、平等的師生合作關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見解，允許學生向教師提問質疑。在這種情況下，學生心情舒暢，思維活躍，敢于發表自己的見解，積極參與教學中提出的問題討論與爭辯。在民主的氛圍中，學生的聰明才智才能充分發揮出來。教師要更新觀念，調整自己，在教學中，不可唯我獨尊，壓抑學生學習的積極性。

3、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。

對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

4、注重全體學生的全面發展，讓學生應成為課堂學習的主人。

在課堂教學中一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

5、要靈活使用挖掘教材有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。

實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。新課標要求教師要做到以下幾點：讓學生更多地參加實驗活動；教師教學中出乎意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、生活中有趣的事例、不斷出現的挑戰性問題及學生有意義熱烈的討論等等；讓學生在解決問題中獲得成功的喜悅；了解學生、因材施教；給每個學生創造機會，發現并提出問題，出主意想辦法，鼓勵他們勇于創新。

總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向，教學要以新課標為標準，在教學中要以三維目標來教學，培養學生的各項能力。

高中物理課程心得體會5

——付成維

通過這幾個月的'學習，以及這幾個月的深入實踐新課程改革，使我深深的認識到，當今時代，不再以擁有知識量的多少來衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創新能力的提高。在學校的教育中，培養學生的創新精神和實踐能力就成為素質教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利于培養學生獨立思考的習慣，能激發學生的創新意識，開發學生的創新能力，全面提高學生的科學文化素質，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為物理教學的必然趨勢。以下是我的幾點體會與想法：

一、對新新課程改革的領會：

1．體現了基礎性和時代性：改變了過去繁、難、偏、舊的老問題，新課程不僅要求學生學習物理學最基本的概念和規律，了解物理學的基本觀點、思想和方法，掌握物理實驗的基本技能，同時還拓展了“知識與技能”的內涵，要求了解物理學的發展歷程，反映經典物理與近代物理的融合，關注科學技術的主要成就和發展趨勢，以及物理學對經濟、社會發展的影響，關注物理學與其他學科之間的聯系以及應用。

2．注重物理學的思想、方法和科學精神的教育：改變過去那種僅重視將物理學知識系統地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓，增強應用科學方法的意識。

3．體現了課程及教學內容的多樣性和選擇性：為使教材有利于不同學生的智力潛能開發，且對不同區域具有廣泛的適應性，課程標準提出“普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求”。

4．在課程實施上更注重自主學習，提倡教學方式多樣化。其中一個很重突出的特點就是開展研究性學習。我們現在高中物理知識的學習，已經不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一過程中學到知識，更能應用知識。強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力；強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望；體現時代性強調學科滲透，關心科技發展；注重經典物理與近代物理的融合；體現情感態度與價值觀的培養，關注科學?技術?社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區課程資源，考慮農村和城市學生認知特點；精心設計欄目，使教學內容豐富，為教師教學提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學生發展提供空間。強調可操作性注重繼承與發展,開發教材輔助資源。

5．高中物理課程新課改最大的困難是：第一,教師的觀念要改變;第二,現有的教學資源要改變;第三,教學制度要改變;第四,教學評價,教學方式,教學內容都要跟隨課改的變化。教育的出發點是人，歸宿也是人的發展。“探究式教學”就是從學生出發，做到以人為本，為每個學生提供平等“參與”的機會，讓學生在寬松、民主的環境中體驗成功，健康成長。

總之，在新課程理念指導下的課堂，教師還需在實踐中逐步摸索，并通過經常性的教學反思，總結經驗，增強反應的敏感性，形成良好的反應系統，使得在新課程理念指導下的課堂教學既充滿活力，又富有成效。在實施新課程的過程中，教師會遇到許多新問題。為了盡快適應角色變化，更好地解決教學中遇到的新問題，很重要的一點是教師要轉變觀念，致力于使自己成為研究型教師，在實踐中善于發現問題，并進行專題研究，尋求有效的解決策略；善于總結經驗和教訓，善于進行教學反思。

高中物理課程心得體會6

高中階段培養學生良好的學生習慣是物理新課程要求的一項重要內容，學生獲取知識的能力比掌握知識更重要。

新大綱對“必學”知識提出的教學要求是用國家教育部對我們教學提出最基本的要求，這是在教學中所必須讓學生掌握的。當然，我們在完成“必學”知識教學后，還可根據需要完成“選學”知識教學，讓學生閱讀“閱讀材料”，動手做“小實驗”，拓展學生的視野，培養學生的思維。同時，我們在使用新教材的過程中，對教學的內容和要求可根據學生情況高于新大綱規定的內容和要求：既可在規定的內容的知識廣度上做文章，也可以在知識的深度上下功夫。

努力提高自身素質，更新教學理念。

新教材對物理教師自身素質的要求更高，沒有高素質的教師，就培養不出高素質的學生；沒有創造性的教師，就很難培養出創造性的人才。我認為為適應新教材的需要，應具備以下一些基本素質：

①有敬業、樂業、勤業的精神；

②具有系統的專業知識，在整體把握物理學理論體系的同時，能居高臨下地分析和處理教材；

③掌握教學藝術水平。因為教師的教學藝術水平的高低直接影響到教學效果；

④具有終身學習的觀念，開拓自身的視野，對教學進行研究，以不斷提高自身的創造思維和創造能力。

堅持以學生為本

物理教學是培養學生動手操作能力、實踐能力和創造能力的重要渠道。教師不僅要讓學生學會物理知識，更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和研究方法，培養學生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識，而且滲透了大量的物理學思維方法，如牛頓從蘋果落地現象，發現了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導線下小磁針的偏轉現象發現了電流的磁場等。學習物理，應該學習物理敏銳的洞察力，深刻的思維能力，推理判斷能力以及豐富的想象力；學習物理從現象到本質，從具體到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。同時還應該學會物理學的研究方法，如控制變量法、理想化模型法，虛擬假定法等。并自覺地運用他們解決實際問題，使知識轉化為能力。另外還要引導學生盡可能從不同的角度分析問題，解決問題，提出與眾不同新觀念，新思維，然后歸納總結，從中篩選出最好的解決辦法。只有讓學生體會到物理學的應用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培養學生樂于動手能力和實踐能力。

高中物理課程心得體會7

新課程實施過程中，解讀新課標，教師們花了力氣，學生費了時間，可教學目標卻不能有效達成，教學效率也較為低下。因此，筆者反復回顧和思考及驗證，有以下心得與大家商榷。

誤區之一：以速戰速決的過程替代科學探究

例如“電磁感應”的教學，新教材用三個課時逐漸展示，其內容與人類認識“電磁感應”的過程相一致。對于初學者是一個環環相連、邏輯線索清晰的整體，并通過大量的實驗等豐富的素材給學生一個學習、認識科學規律的較完整的過程。但有的教師只簡單地介紹幾位科學家的發明和發現，作為科普講座式輕描淡寫地帶過，就講大量的習題，使課堂教學中對學生價值觀、科學方法、科學過程的教育效果大打折扣。這種把“理論”與“習題”教學對立起來的做法，看似節省了所謂“理論”教學的時間用于“習題”教學，卻忽略了過程與方法、情感態度與價值觀的教學，是舍本求末，得不償失的。

新課程改革倡導“自主、探究、合作”，要以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養科學探究精神、實踐能力、創新意識。因此，教師應當加強學習，認真領會新課程理念，體會探究的過程既是學習的目標更是重要的教學方式，使之成為學會學習和形成正確價值觀的過程，發揮學生非智力因素在教學中的積極作用。

誤區之二：以膚淺的提問當作探究教學

個別教師把一個完整的物理問題表述劃分為很多支離破碎的“對不對”、“是不是”、“行不行”等小問題不停地問；有的教師上課的設計以“讀一讀”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“練一練”、“思一思”的互動形式使課堂教學程序化。上述教師的方式和做法對活躍課堂起到一定的作用，但膚淺的提問與表面熱鬧的教學形式，造成了教學的低效率。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動、補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，彼此形成一個真正的“學習共同體”。故而課堂提問一定要根據教材內容及學生認知特點精心設計，問在關鍵之處，問在學生思維的薄弱點，有效地激發學生思維。

誤區之三：以簡明輕快的實驗換取習題教學時間

大多教師把實驗當作魔術表演，然后提一些簡單問題得出結論，就“簡明、輕快”地完成實驗，擠出時間讓給習題講解。例如“力的平行四邊形法則”教師分別做了銳角、直角、鈍角三種情況下的實驗演示，較詳細地介紹完作圖法之后，就板書出法則進行“思考與討論”，隨后補充大量的數學知識“正弦定理”、“余弦定理”。從學生的學習規律來看，在對分力、合力、等效思想和作圖的基本要領都沒掌握，還缺乏感性認識，學生對物理基本理論還很陌生，此時急于求成地引入數學定理，沖淡了對基礎物理知識的掌握，不利于學生的學習，大量的習題訓練只會讓師生跌入教師累、學生苦的低效的“題海”教學漩渦。

教學中，若遵循循序漸進的原則，經過充分的觀察和實驗，自我總結或發現其規律，使學生深刻理解其本質，才能達到真正意義上的靈活運用。在此基礎上，補充必要的數學知識，拓展解題思路和空間，就水到渠成了。

誤區之四：以知識的拓展取代素質提高

教師普遍存在對新課程理念理解的偏差，認為“一標多本”增加了教學內容和學生負擔，對教材所編習題教師擔心太少，于是在必修本的教學中參人不少選修教材中的內容，在選修本的教學中參人大量高考要求的內容，在高考復習中參人大學普通物理知識和思維方法。這種教學內容惡性膨脹的反復循環，嚴重地干擾了正常的物理教學，反而使學生的學習無所適從，造成學生知識的不完整和基本功不牢，不利于其學習。這樣漫無邊際地對習題拓展和延伸，反而會造成習題教學的低效，出現嚴重的兩極分化，重重的壓抑感在學生中彌漫著，會使學生成績出現大面積滑坡。

新課程教學更加重視能力培養。新課后需要一定量的例題，通過題目的分析和討論，進一步強化對知識的理解和掌握，達到提高學生分析問題解決問題的能力；但絕不是拓展了知識面就有利于學生的學習，大量的一題多變、一題多解，只會使其負面效應越來越影響正常的習題教學。少量的一題多變、多解還是有益于習題教學的。因此，教學中不要把學生當作接受的容器，而要看作是活生生的有一定經驗的人。當今社會，學會學習才是最重要的。要堅持以學生為主的“習題教學”規律，踏踏實實地完成必修、選修、高考復習不同階段的教學目標，任何拔苗助長都只會適得其反。

總之，新課程提倡“教師在教學活動中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”，這才是課改的根本。相信大家在今后的實踐中會不斷地改進、完善和發展，為課改提供自己合理化的經驗和建議。

高中物理課程心得體會8

20xx年8月21日25日，我參加了在華中科技大學舉行的高中物理教師培訓，雖然時間短，但是內容豐富，感受很深，收益匪淺。既有專家的講座，得到理念的提升，又有中學同行的表演，感受新課改的精神，同時還有領導的鼓舞和鞭策，讓我們一線教師得到理論與實踐的充實。我從中受到深刻的思想教育，心靈上得到隆重的洗禮，大腦從繁忙的工作中得到解脫，細思回想導師、教授的精彩講課，他們的聲音、形象久久回蕩在腦海，永不退卻。教授的思想教育了我，導師的思想影響了我，使我充分認識到學習和掌握一種重要的思想，比學習和掌握一門學科知識更重要。

第一天是人教社周譽藹琴教授的講座。高屋建瓴地引領我們走進高中物理新課程。通過為什么需要改革課堂教學以及新課程新在哪里這兩個主題。并結合一些很具體案例對新課程改革做了生動地、具體地介紹。我們聽后有收獲，也有思考。在將要新課程改革的前夜，我們怎么把新課程的理念一步一步地帶進課堂。怎么在課堂中有機的整合三維目標。

第二天是北京海淀區教研員蘇明義老師的講座，讓我感受到我們中學物理界的這些精英對教育教學的關心和教師職業的執著追求，他幽默、風趣的講解讓我們不知不覺就度過了一上午，既有理論知識，更有實戰的經驗。這種經驗上升為他對教育的四條信念：信念一：教育強調和諧：健康第一，以德育人，開發智慧，貫穿審美（系統性）。信念二：教育追求有效：讓師生們用較少時間，能得到較大收獲（科學性）。信念三：教育需要激發：用榜樣和實例去激勵，用問題和交流去啟發（藝術性）。信念四：教育要求行動：實踐出真知，訓練出技能，經驗出智慧（技術性）。他把他在教學中總結出來的20條經驗毫無保留地教與我們，難能可貴，可以領略其人格魅力。

許曉林、陳繼明等其他幾個專家的講座給我們展示了新課改理念和新的教學模式。新課改給我們基礎教育的老師帶來了新的挑戰和機遇，但無論多么好的課程理念，如果沒有教師的教育思想的轉變和教學方式方法的更新，都將無法得以落實。教學質量的好壞與我們自身的素質的高低有直接或者間接的關系，這必然要求我們既要加強理論素養的學習，可以是集中學習，更多的是自己學習，要有終身學習的思想和準備，以滿足學生需求的不斷增長和社會的不斷發展，同時可以走出去看看別人的做法，聽聽別人的課堂，吸取他人之長，補自己之不足。在物理課中，怎么把新課改的理念和精神，把教學的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”很好運用在課堂中，把教和學有機的融合在一起，教師在教學過程中更多的是在導學。教比導容易，在教學過程中有效的把握教學的節奏和環節，除了有很好的掌握教材以為，更多的是有掌握學生，了解學生。教師的教不是演員在舞臺上的表演，更不是電視屏幕上的節目，是師生之間的情感的交流，思想的溝通。

這樣的學習機會是難得的，是很寶貴的，我希望通過這個培訓班的培訓，努力提高自己的修養和素質，使自己成為學習型和專家型的中學教師，“學以致用，研學并進”，充分利用這個平臺“廣泛交流，資源共享”。

在這幾天學習過程中,我作為一名物理教師要時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡物理這門學科，可是在教學中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學生做題目，并且題目越難越好，越是能把學生考倒的題目就越是好題，對于每次都考不及格的學生來說能喜歡物理嗎？同時與生活的聯系也不緊，理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學生是被教笨，當然這笨并不是指學生的智商而是指學生的各方面的能力。我覺得在教學過程中、我們應該注重以下幾個方面的問題：

1、應深入研究教材

為適應學生的探索性學習，新教材在內容和形式上作了重大改革。大量傳統的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”。這些探索性問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯系廣泛的現實背景，這對教師是一個重大的挑戰。所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索。要對教材涉及的實際問題進行調查研究，掌握相關資料。要弄清所給的問題可向哪些方面探索，

能較恰當地預測有關探索對學生的知識、能力、素養、精神等達到怎樣的效果。總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學生探索。

2、要為學生的探索創設有利的情境

為有利于學生進行探索性學習，教師應努力為學生創設良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面。例如，要根據教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習和習題的數量，這正是給學生留出探索的余地，教師在教學中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結合，保證“探索”的優先地位；要增強學生探索的興趣，一方面，對教材中的內容，教師應努力搜集學生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性；另一方面，根據探索的內容，應合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性。

3、應對學生的探索給予引導和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”。但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉化的過程。而這種轉化，主要靠教師的引導和幫助。所以，積極有效地引導、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務。

首先，對學生的探索要進行正確地導向。探索作為一種學習活動，也有有意義和無意義之分。教師應努力把學生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索。不宜信馬由韁，放任自流。對學生進行探索的問題，教師應適當提示探索的方向，并當在不宜繼續探索時相機予以提醒。

其次，對學生的學習情況應科學合理地予以評價。新課程對學生學習的評價不光要評結果，還要評過程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標。所以，在教學過程中，教師應注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價。通過評價，使學生嘗試成功的喜悅，增強繼續探索的信心；也使學生及時發現自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效果。

把引導探索和教師講授適當結合。當前，由于大力倡導“引導式”教學和相應的“探索性”學習，“講授式”教學及相應的“接受性”學習似乎成了“禍水”，人們避之不及。實際上，這是一種誤解。課程改革的本質不是教學和學習形式上的改變，而是使學生進行有價值的學習。而任何有價值的學習都屬于“意義學習”。根據奧蘇伯爾的“意義學習”理論，“意義學習”必須具備兩個條件：一是要具有意義學習的意向，即學生具有把新學的知識與自己已有的知識建立起聯系的傾向；二是學習的材料對學生具有潛在的意義，即學生將要學習的內容能夠跟其原有的知識結構建立實質性的聯系。教師的教學方式及學生的學習方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學習方式，這種教學方式或學習方式就是適宜的，值得肯定的。講授式教學、接受性學習可能造成“意義學習”，引導式教學、探索性學習也可能造成“機械學習”。總之，教學方式及學習方式并無定式，應由學習內容及學生的情況而決定。新課程教學重視探索，但并不排斥講授。教師應根據教學內容和學生實際，把學生的探索與教師的講授有機結合起來。尤其是對那些約定性的、常規性的、公理性的知識，更應以講授為主。