第一篇：關(guān)于高中物理教育教學的課程認識

關(guān)于新課程標準下高中物理教學及教師的認識要求

班級：物理121班

姓名：尹立偉

學號：1251002141

摘要：很多物理教師在教學改革中都做出了自己的努力和嘗試，并取得了不少有價值的成果。但是從總體上說，新課程下的中學物理課堂教學，仍是灌輸式、填鴨式教學占很大優(yōu)勢。目前，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中新課程標準實驗教材的面世和使用，高中物理教學無論是在理念上還是在操作上，都面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，成為人們關(guān)注的焦點。其次，新課程改革的實施對高中物理教師的角色提出了新的要求：教師觀念的更新和角色的轉(zhuǎn)變；教師的管理能力，教學工作能力和自身修養(yǎng)的提高；從培養(yǎng)學生的興趣，學習能力，合作能力三個方面進行教法的改進；從專業(yè)的深度，技術(shù)的精度，前沿的新度及知識的廣度進行知識的擴充。關(guān)鍵詞：高中物理 新課改 課程 教師要求 教師作用

一、高中物理課程的認識

高中物理新課程分為共同必修兩個模塊(物理 1 和物理 2)和三個選修系列。選修系列 1 包括兩個模塊(選修 12);選修系列2 包括三個模塊(選修 22 和選修 2-3);選修系列 3 包括五個模塊(選修 32、選修 34 和選修 3-5)。

共同必修兩個模塊的主要目標是提升全體學生的科學素養(yǎng)，幫助學生了解自己的興趣與發(fā)展?jié)撃埽瑸楹罄m(xù)向不同方向的發(fā)展與選擇打好基礎;選修1系列的主要目標是讓學生體驗探究過程了解物理科學與人類社會的互動關(guān)系，體會科學精神與人文精神的結(jié)合,從思想觀念方法層面上提升學生的科學素養(yǎng)和人文素;選修系列 2 的主要目標是讓學生參與物理學的技術(shù)應用活動,學習與技術(shù)直接相關(guān)的物理知識，理解物理與技術(shù)的互動關(guān)系,提升學生技術(shù)設計、制作和創(chuàng)新的能力;選修系列 3 的主要目標是讓學生經(jīng)歷物理學的實證研究和理性思維過程,學習物理學的基本內(nèi)容和研究方法,了解物理學與社會發(fā)展及科學技術(shù)進步的關(guān)系，高中新課程強調(diào)學生的探究和體驗,物理課堂成為學生探究學習的中心、師生共同探究的場所。在物理課堂中，師生共同經(jīng)歷和體驗物理研究或探究的基本活動: “提出問題”、“ 猜想與假設”、“制定探究計劃與方案”、“收集證據(jù)”、“ 分析與討論”、“ 評估” 和“ 交流與合作” 等。

為了強調(diào)研究性物理學習或科學探究，重視過程與方法，目前一些高中物理《新課標》教科書主要采取了三種措施(1)讓學生在教師引 導下進行物理探究;(2)讓學生自 主進行物理探究;(3)為學生展示人類物理探究的歷史過程。在這些體驗探究活動中,學生既把握了：“公開的物理文化科學”(以專著、刊物、教科書等媒介公開出版的物理文化科學成果), 也體驗了人類先驅(qū)“ 個人的物理文化科學”(個人層面的、常規(guī)的和非常規(guī)的思考，探索的艱辛和激動人心的高峰體驗等)，最終可以形成學生“ 個人的物理文化科學”(學生個人獨特的物理世界圖景、認識結(jié)構(gòu)、情感體驗、認知策略等)。在高中物理新課程中，物理教科書在教學過程只扮演物理文化科學與學生學習活動的中介，僅僅為教師和學生提供對話的“話題” 目前一些高中物理《新課標》教科書均通過設計多樣化、開放性的學習方式，把物理課程還給了學生和教師，為師生提供了廣闊的自主開發(fā)課程資源的空間，真正體現(xiàn)學生是學習的主人，教師也能夠真正參與課程資源的開發(fā)活動。這樣做既發(fā)展了學生的探索精神與創(chuàng)新意識，也為學生與教師的發(fā)展師生的互動提供了平臺。特別是高中物理新課程還為學生自主選擇課程學習模塊、形成個性化的課程研修計劃和及時調(diào)整個人發(fā)展方向提供了可能性，力圖為不同學生不同的發(fā)展奠定不同的文化科學基礎。高中物理新課程努力增強課程與人類文明、社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，反

映文化科學的發(fā)展趨勢和當代科技的發(fā)展前沿，加強物理學與其他各學科間的相互滲透，拓展學生的視野。例如有些高中物理《新課標》教科書介紹了人造地球、衛(wèi)星宇宙飛船、相對 論時空觀、量子論、現(xiàn)代航天技術(shù)(特別是我國載人航天事業(yè)的發(fā)展)、勇氣號火星車等現(xiàn)代科技成果;分析“時間延緩效應的實驗驗證”、波粒二象性等現(xiàn)代物理的問題。可見，高中物理新課程把課程活動引向了真實的人類活動、事件和現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理課程”從物 理課程走向社會”的思想。在真實的人類活動、事件和現(xiàn)象中，科學與人文完全融合，學科的界限變得模糊甚至消失；在真實的人類活動、事件和現(xiàn)象中,沒有限制思維和想像的定勢約束，發(fā)散性和創(chuàng)造性思 維成為可能；在真實的人類生活,事件和現(xiàn)象中,學生和教師都可以產(chǎn)生前所未有的體驗；師生之間、學生之間因此便有了真正的對話和情感交流,每個人都可能建構(gòu)和豐富自己獨特的物理世界圖景。物理課程或物理學科是人類文化和科學技術(shù)發(fā)展到一定歷史階段的必然產(chǎn)物。由于認定人類的物理學認知方式 探究精神和探究規(guī)范對人的全面發(fā)展、推動人類文明進步等方面具有獨特的價值和功能。人們便把物理文化科學成果“ 轉(zhuǎn)換” 成物理課程。并將其作為學校課程的重要組成部分。期望通過物理課程來實現(xiàn)培養(yǎng)人和發(fā)展人類社會的理想。因此，物理課程設計和選擇不可能完全按純粹的文化和科學發(fā)展軌跡展開。都是按照經(jīng)過重整的，便于學生理解的和有利于學生發(fā)展的結(jié)構(gòu)展開的。

二、物理教師的作用

在高中物理新課程的背景下，我們已經(jīng)把物理課程還給了教師和學生。希望師生通過開放的課程活動。共同建構(gòu)豐富多彩的物理世界圖景。獲得真摯的情感體驗。因此，根據(jù)物理教科書提供的“話題”，教師要完成把物理文化科學“轉(zhuǎn)換”成物理課程的工作，然后又要把物理課程“轉(zhuǎn)換”或“還原”為人的(學生的)物理探究活動———課堂內(nèi)外的物理文化科學探究活動。在把物理課程“還原”為人的物理探究活動后。教師總是要根據(jù)自己對物理探究活動的理解，特別是自己對物理學科探究活動的個人體驗和理解，恰當?shù)匾龑W生的物理探究活動。但是，很難想像，一個從來沒有經(jīng)歷過物理學探究活動的教師能夠恰當?shù)匾龑W生進行物理探究。我國傳統(tǒng)封閉的物理教師教育，在讓未來物理教師經(jīng)歷物理學探究活動、接受物理學科研訓練和把握物理文化科學的演變歷史等方面。表現(xiàn)出先天的缺陷，這導致物理教師在引導學生進行物理探究方面力不從心。

高中物理新課程的教科書往往在各部分內(nèi)容展開過程中，或圍繞學生熟悉的社會生活現(xiàn)象，或圍繞工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，或圍繞人類探索歷史過程，為師生精心營造和設計了學習探究的情景，然后通過有一定內(nèi)在聯(lián)系的問題串、問題鏈展開一系列探究活動。例如，給學生提出開放性、的問題: “請思考:假如有一天你能到火星上去旅行，你會感到自己的體重了生了什么變化?”，“假如有一天能在月球上開運動會，你能想象出是什么情景嗎?”又例如，根據(jù)“雷鳴電閃”的自然情境，引發(fā)出問題串“雷電是怎樣產(chǎn)生的?” “電又是從哪里 來的?” “物體帶電的本質(zhì)原因是什么” “電荷具有哪些特性?” “電荷相互作用服從什么樣的規(guī)律 ?” “人類怎樣利用這些規(guī)律的?”等等 ,接著，通過實驗探究和分析論證學習這一部分物理學的核心內(nèi)容。再例如，以“示波器”工作原理方面的問題構(gòu)成問題串，從物理學原理的層面解剖“示波器”，探究電場的力的性質(zhì)和能的性質(zhì)。高中物理新課程把課程活動的起點逼近到真實的人類活動、事件和現(xiàn)象。要真實的人類活動、事件和現(xiàn)象中，物理教師要關(guān)注學生的認知策略、情感態(tài)度、價值取向，要跨越學科的界限，幫助學生實現(xiàn)科學精神與人文精神的完美結(jié)合。

因此，物理教師要完整地理解“推動人類文明進步等方面具有獨特的價值和功能，人們便把物理文化 科學成果“轉(zhuǎn)換”成物理課程，并將其作為學校課程的重要組成部分，期望通過物理課程來實現(xiàn)培養(yǎng)人和發(fā)展人類社會的理想。新課程物理教學改革的核心是為了每位學生的發(fā)展，具體而言新課程背景下的物理教學，就是要廣 大物理教師著力于在教學中培養(yǎng)學生主動創(chuàng)造自己的世界，讓學生對學習有自己真實的感受和體驗，朝著充分發(fā)揮獨立性、自主性、個性化的方向發(fā)展，要廣大物理教師在課程與教學目標上實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與

價值觀三位一體，培養(yǎng)學生終生學習的愿望與能力，尊重學生的個性差異，提高全體學生的科學素養(yǎng)。注重學生發(fā)展，面向全體學生。《標準》 超越學科本位的理念，以提高公民的科學素質(zhì)為目標，著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力。“內(nèi)容標準”所規(guī)定的是全體學生關(guān)心達到的基本要求。注重借鑒國際科學教育的理論和實踐；構(gòu)建具有中國特色的物理課程；注意將科學技術(shù)的新成就引入課程，注重學科之間的滲透，人文精神與自然科學的交融；以使學生獲得對自然界更加本質(zhì)的認識，逐步樹立科學的世界觀。力求貼近學生實際生活，通過學生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應用于社會生活的實際，使學生體會到知識來源于實際，并了解科學技術(shù)與社會的關(guān)系。強調(diào)以物理知識為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生科學探究精神，實踐能力、創(chuàng)新精神；改革以書本為主，實驗為輔的傳統(tǒng)教學模，提倡多樣化的教學方法，鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)應用于物理教學。

一直以來，關(guān)于教學技能的研究有很多，但對于具體學科的教學技能的研究卻還不夠。由于新一輪的物理教學改革對物理教師的教學技能提出了新的要求。

三、教師的新要求

1.教師觀念的更新

實施新課改的過程中，教師觀念的更新表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師要認真學習與研究有關(guān)課程改革的資料和書刊，提高新的理論水平，掌握專家的課改理論與實踐經(jīng)驗；第二，教學要參加課改培訓，向參加過高級別培訓的教師取經(jīng)；向有經(jīng)驗的教師學習，向成功的教師討教；第三，教師應對成功課例進行分析，模仿，借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，體驗授課教師的角色轉(zhuǎn)變，啟迪自己更新觀念。

2.教師角色的轉(zhuǎn)換

在新課改的實施中，要求教師不但是學生學習的組織者，引導者，而且是擁有先進的教育理念，懂得現(xiàn)代教育技術(shù)，善于合作的探究者。首先，把講臺作為師生互動的平臺。教師的工作崗位在講臺上，課堂教學是教師的中心工作，因此讓學生直接參與到課堂教學活動中，使學生與教師共享講臺，把講臺當作師生互動的平臺，能夠調(diào)動廣大學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生素質(zhì)；其次作為學生學習的組織者和促進者，在教學中要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們已有的知識和生活經(jīng)驗設計并組織有趣的物理教學活動，把學習看作是知識和學生之間的一個個性化的相互影響的過程。

3.教師能力的提高

首先教師的管理能力十分重要。課堂管理能力的高低直接影響教師教學的質(zhì)量，也對學生學習產(chǎn)生極大的促進或消極作用。在實際教學中，大多數(shù)教師對于課堂的管理還只是停留在最基本的“管學生”階段，沒有真正把學生作為發(fā)展中的人來看待，沒有形成全面的課堂管理能力。因此教師要進行經(jīng)常性，全面的反思，構(gòu)建一種反思型課堂管理風格；加強對學生需要的滿足，改進學校的管理哲學和辦學理念。其次與學生的交流能力也尤為重要。教學是教與學交流的過程，是對話的過程，是師生通過交流與溝通共同創(chuàng)造的過程，在新課程理念實施的過程中，教師要逐漸學會交流，物理教師更是如此，特別是在課堂上教師與學生的交流使兩者的心理地位平等，任何一方都不會感覺到心理收到壓抑，在輕松的課堂環(huán)境中，師生各自獨特的表現(xiàn)方式，通過心靈的交流，思想的碰撞，合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與共同發(fā)展，使教學水平有了質(zhì)的飛躍。最后是教師的工作能力和自身修養(yǎng)。教師的任務在于有效地組織和安排學生的交際活動，幫助他們解決困難。而教學活動最重要的環(huán)節(jié)和步驟是教學的組織。教師不僅要思路清晰，思維敏捷；同時以學生為中心的教學活動要讓學生了解他們應該干什么，怎樣干，何時干。這樣學生才能在教師的組織教學過程中積極配合，使教學有條不紊地進行；在口頭表達方面，教師的語言應注意科學性，藝術(shù)性，趣味性，做到準確精煉，生動，清晰，力求層次分明，邏輯嚴密，生動形象，富有感染力，能把深奧的道理形象化，抽象的概念具體化，簡單問題趣味化。除此之外，一個教師的優(yōu)秀品格將吸引學生，學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對教師所教學科的喜愛。這對學生在今后這門學科乃至其他學

科的興趣方面有極大好處。

參考文獻

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第二篇：高中物理教育教學心得體會

高中物理教育教學心得體會

中學物理教學改革的重點是課堂教學方法改革，這是實現(xiàn)中學物理教學目標和任務，全面提高教學質(zhì)量的重要途徑。我們認為要對高中物理的課堂教學方法實施改革，可以從以下幾方面考慮：

實驗是物理學的基礎，也是物理學科的特點，物理教學離不開實驗，因此，物理課堂教學改革首先要加強實驗教學。

1、創(chuàng)造條件，讓學生更多地動手實驗，提高學生觀察實驗能力。

凡是實驗性較強的教材，教師要采用讓學生動手做實驗的教學方法，同時還要設法把一些演示實驗改為學生實驗，并增加課外小實驗，對于學生分組實驗，不僅要做，而且還要認真做好。總之，教學中要突出學生的實驗活動，使學生在實驗中動眼看、動手做、動嘴講、動腦想，從而掌握物理知識和技巧，提高實驗能力。

2、實驗教學還要著重教給學生觀察的方法，用科學的觀察方法去啟發(fā)、引導、示范，努力提高學生的實驗觀察能力。同時還要加強實驗觀察方法的培養(yǎng)，要通過對學生進行實驗思想、實驗方法等科學方法教育(如放大法、對比法、代替法、轉(zhuǎn)換法、比較法、平衡法和模型法等)幫助學生深刻理解實驗、培養(yǎng)實驗能力，開拓創(chuàng)造性思維。

物理課堂教學方法的選擇，要受到教材內(nèi)容的制約，教材內(nèi)容決定課堂教學方法的選擇，也決定著教師與學生的具體雙邊活動的方式和方法。

首先，必須突出教學方法的優(yōu)化選擇，我們選擇教法應從教材內(nèi)容實際出發(fā)，在眾多教學方法中進行比較，最后得出經(jīng)過優(yōu)化選擇的教學方法。一堂成功的物理課，通常是幾種教學方法的有機組合，而不是幾種教法的隨意湊合，一定是經(jīng)過教師的精心設計、靈活地、科學地、創(chuàng)造性地進行優(yōu)化選擇、認真實施的結(jié)果。

第二，還要改革教師在課堂的講解方式。教師在課堂上講解，必須具有強烈的針對性、啟發(fā)性和綜合性，在課堂講解，可隨內(nèi)容的不同采取相應的不同方式：如對教材內(nèi)容從知識結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系推理論證方法等作完整、全面的講解;對實驗性較強的物理概念和規(guī)律，在做好實驗的基礎上作啟發(fā)式的講解;對重點、難點、關(guān)鍵內(nèi)容或?qū)W生容易發(fā)生差錯的問題，作點撥式講解;在學生獨立閱讀、獨立思考或進行練習之前，作提示性講解;根據(jù)學生在預習、自學或復習中所提疑點，作釋疑性講解。

總之，課堂教學要充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和自學性，不同類型的教學內(nèi)容，教師應組織學生進行不同的活動。三、從學生的心理發(fā)展特征和能力基礎出發(fā)，改進課堂教學方法。

高中學生隨著年齡的增長和知識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向，學習自覺性和獨立性比強，具有一定的思考能力和自學能力，課堂中常希望獨立思考求解，學習氣氛比較沉悶。這給教師了解學生帶來一定的困難，針對這種情況，一般可采取下列方法：加強講解的目的性和針對性，特別是講解時要注意反饋系統(tǒng)運用，如作業(yè)、討論、考試中的反饋信息，以便有的放矢地進行教學;進一步培養(yǎng)學生獨立學習的能力把教師的講解與學生的自學活動結(jié)合起來;將教師的講述和學生的討論、回答問題等結(jié)合起來，使得課堂教學成為師生的共同活動;充分利用機會，讓學生進行各種口頭的、書面的練習。

中學物理課堂教學改革的中心問題，是處理好'主導'與'主體'的關(guān)系，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。因此，必須加強課堂上教與學之間的交流活動。

加強師生之間的交流活動，教師是交流的主導一方，其作用是根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設最優(yōu)學習情景，有目的、有計劃地開展各種教學活動，以各種有效的方法，引導學生學好物理知識。但教師的活動不能離開學生這個主體，教學中應突出學生的主體地位，努力創(chuàng)造條件讓學生更多地參與教學活動，使學生積極主動地獲取知識信息，發(fā)展各方面的能力。

可見，教師與學生是組成教學的兩個最基本的因素，教師在課堂上的各項活動少不了學生的配合;而學生在課堂上的各項活動也離不開教師的指導。所以，努力使師生之間的交流活動貫穿于整個教學過程之中，是發(fā)揮教師的主導作用的根本。

總之，物理教學應根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的學生實際、不同的實驗條件，靈活而切合實際地選擇不同的教法，積極探索和認真實踐物理課堂教學的最優(yōu)方法，深化物理課堂教學方法改革，努力提高物理教學質(zhì)量。

第三篇：高中物理課程心得體會

高中物理課程心得體會1

---著不同尋常的意義,也有一些感悟.

經(jīng)過這一個階段的高中物理新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多。總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：1.課改必須更新教師觀念

課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執(zhí)行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓，優(yōu)化校本教研，自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學藝術(shù)，力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學行為；另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。

隨著新課程的推行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識的“權(quán)威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展

2 ---新增內(nèi)容，哪些是高考必考內(nèi)容，哪些是選講內(nèi)容，對于不同的內(nèi)容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對新教材中的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產(chǎn)生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到高中物理新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學內(nèi)容，應視學校和學生的具體情況而定。高中物理新課程的改革是為了更好地適應社會發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發(fā)展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻。

3．通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中物理新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中物理新課程不

4 ---不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當?shù)那榫皩W可以激發(fā)學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結(jié)、交流能促進我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質(zhì)量具有非常現(xiàn)實而深遠的意義。

高中物理課程心得體會2

通過這些天的培訓，使我深深的熟悉到，當今時代，不再以具有知識量的多少來衡量一個人素質(zhì)高低的唯一標準，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的進步。在學校的教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力就成為素質(zhì)教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，能激起學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，全面進步學生的科學文化素質(zhì)，拓寬學生獲得信息的渠道，展開探究教學模式成為物理教學的必定趨勢。以下是我的幾點體會與想法：

1．體現(xiàn)了基礎性和時代性:改變了過去繁、難、偏、舊的老題目，新課程不但要求學生學習物理學最基本的概念和規(guī)律，了解物理學的基本觀點、思想和方法，把握物理實驗的基本技能，同時還拓展了知識與技能的內(nèi)涵，要求了解物理學的發(fā)展歷程，反映經(jīng)典物理與近代物理的融會，關(guān)注科學技術(shù)的主要成績和發(fā)展趨勢，和物理學對經(jīng)濟、社會發(fā)展的影響，關(guān)注物理學與其他學科之間的聯(lián)系和利用。

2．重視物理學的思想、方法和科學精神的教育:改變過去那種僅重視將物理學知識系統(tǒng)地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學的思想和方法滲透在知識的構(gòu)成進程中，發(fā)掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精華，增強利用科學方法的意識。

3．體現(xiàn)了課程及教學內(nèi)容的多樣性和選擇性:為使教材有益于不同學生的智力潛能開發(fā)，且對不同區(qū)域具有廣泛的適應性，課程標準提出普通高中教育仍屬于基礎教育，應重視全體學生的共同基礎，同時應針對學生的愛好、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求。

4．在課程實施上更重視自主學習，提倡教學方式多樣化。其中一個很重突出的特點就是展開研究性學習。我們現(xiàn)在高中物理知識的學習，已不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一進程中學到知識，更能利用知識。夸大知識的構(gòu)建進程，重視培養(yǎng)物理實驗、科學探究能力；夸大基礎知識的學習，重視物理學核心概念的建立。夸大從生活走進物理，從物理走向社會，重視保護探索愛好，學習欲望；體現(xiàn)時代性夸大學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；重視經(jīng)典物理與近代物理的融會；體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，關(guān)注科學?技術(shù)?社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農(nóng)村和城市學生認知特點；精心設計欄目，使教學內(nèi)容豐富，為教師教學提供了方便；既重共性，又突出系列特點，為學生發(fā)展提供空間。夸大可操縱性重視繼續(xù)與發(fā)展,開發(fā)教材輔助資源.5．高中物理課程新課改最大的困難是:一）、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學生學習的增進者，由學生的管理者轉(zhuǎn)化成學生發(fā)展的引導者。.附送：

高中物理概念教學心得體會

高中物理概念教學心得體會

心得體會高中物理概念教學心得體會(完）心得體會教學概念物理高中

現(xiàn)就物理感念教學，談談我的一點想法，也借此與位老師互通訊息，進步本身業(yè)務水平，不到的地方請師們批評指正。一般來講，高中學生已具有了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對四周世界的物理現(xiàn)象、物理進程構(gòu)成整體熟悉，也能對物理現(xiàn)象進行分析。在此熟悉進程中他們表現(xiàn)出較強的心理積極性，這是一個積極的因素。但是在對感性材料進行分析、概括、抽象的時候，他們心理上的主觀能動性經(jīng)常不夠。這是一個消極的心理因素。教師在進行概念教學的進程中必須充分利用學生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期到達最好的效果。假如在教學中能夠留意到以下幾點，肯定可以到達事半功倍的效果：

1．重視聯(lián)系生活實踐引入概念從學生熟習的生活現(xiàn)象引入概念，由于生活實踐留在記憶中的形象（表象）輕易為學生理解。特別對高中學生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們熟悉物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良

好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗經(jīng)常能起到事半功倍的效果。比如八年就物理上冊教學中有關(guān)的教學：

包括聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、透鏡及其利用，還有來。物理概念之所以有用，不但在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學生不能把相干概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡，也就不能把它們利用于各種物理場合。4．在物理概念教學中，留意教法的多樣化

高中物理課程心得體會3

作為一名物理教師,我時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡物理這門學科，可是在教學中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學生做題目，并且題目越難越好，越是能把學生考倒的題目就越是好題，同時與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學生是被教笨，當然這笨并不是指學生的智商而是指學生的各方面的能力。我覺得在教學過程中、我們應該注重以下幾個方面的問題：

1、應深入研究教材

為適應學生的探索性學習，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革．大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”．這些探索性問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實背景，這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)．所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索．要對教材涉及的實際問題進行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料．要弄清所給的問題可向哪些方面探索．

2、要為學生的探索創(chuàng)設有利的情境

為有利于學生進行探索性學習，教師應努力為學生創(chuàng)設良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面．例如，要根據(jù)教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會.

3、應對學生的探索給予引導和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”．但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉(zhuǎn)化的過程．而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導和幫助．所以，積極有效地引導、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務．

高中物理課程心得體會4

從新課標中學習到了物理課程改革的理念、課標的內(nèi)容以及對學生的評價等。在以后的教學中要做到以下幾點：

1、在實際教學中要注重從生活走向物理，從物理走向社會的教學理念。

在物理教學中，要從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的物理問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習物理、理解物理，同時把學習到的物理知識應用到生活實際，使學生親近物理，感到學習物理的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。

2、建立和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系。

建立和諧、民主、平等的師生合作關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同見解，允許學生向教師提問質(zhì)疑。在這種情況下，學生心情舒暢，思維活躍，敢于發(fā)表自己的見解，積極參與教學中提出的問題討論與爭辯。在民主的氛圍中，學生的聰明才智才能充分發(fā)揮出來。教師要更新觀念，調(diào)整自己，在教學中，不可唯我獨尊，壓抑學生學習的積極性。

3、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。

對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。

4、注重全體學生的全面發(fā)展，讓學生應成為課堂學習的主人。

在課堂教學中一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

5、要靈活使用挖掘教材有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。

實際上，教師在教學過程中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。新課標要求教師要做到以下幾點：讓學生更多地參加實驗活動；教師教學中出乎意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、生活中有趣的事例、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問題及學生有意義熱烈的討論等等；讓學生在解決問題中獲得成功的喜悅；了解學生、因材施教；給每個學生創(chuàng)造機會，發(fā)現(xiàn)并提出問題，出主意想辦法，鼓勵他們勇于創(chuàng)新。

總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經(jīng)為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向，教學要以新課標為標準，在教學中要以三維目標來教學，培養(yǎng)學生的各項能力。

高中物理課程心得體會5

——付成維

通過這幾個月的'學習，以及這幾個月的深入實踐新課程改革，使我深深的認識到，當今時代，不再以擁有知識量的多少來衡量一個人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的提高。在學校的教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力就成為素質(zhì)教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，全面提高學生的科學文化素質(zhì)，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為物理教學的必然趨勢。以下是我的幾點體會與想法：

一、對新新課程改革的領會：

1．體現(xiàn)了基礎性和時代性：改變了過去繁、難、偏、舊的老問題，新課程不僅要求學生學習物理學最基本的概念和規(guī)律，了解物理學的基本觀點、思想和方法，掌握物理實驗的基本技能，同時還拓展了“知識與技能”的內(nèi)涵，要求了解物理學的發(fā)展歷程，反映經(jīng)典物理與近代物理的融合，關(guān)注科學技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢，以及物理學對經(jīng)濟、社會發(fā)展的影響，關(guān)注物理學與其他學科之間的聯(lián)系以及應用。

2．注重物理學的思想、方法和科學精神的教育：改變過去那種僅重視將物理學知識系統(tǒng)地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓，增強應用科學方法的意識。

3．體現(xiàn)了課程及教學內(nèi)容的多樣性和選擇性：為使教材有利于不同學生的智力潛能開發(fā)，且對不同區(qū)域具有廣泛的適應性，課程標準提出“普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求”。

4．在課程實施上更注重自主學習，提倡教學方式多樣化。其中一個很重突出的特點就是開展研究性學習。我們現(xiàn)在高中物理知識的學習，已經(jīng)不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一過程中學到知識，更能應用知識。強調(diào)知識的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實驗、科學探究能力；強調(diào)基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。強調(diào)從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望；體現(xiàn)時代性強調(diào)學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；注重經(jīng)典物理與近代物理的融合；體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，關(guān)注科學?技術(shù)?社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農(nóng)村和城市學生認知特點；精心設計欄目，使教學內(nèi)容豐富，為教師教學提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學生發(fā)展提供空間。強調(diào)可操作性注重繼承與發(fā)展,開發(fā)教材輔助資源。

5．高中物理課程新課改最大的困難是：第一,教師的觀念要改變;第二,現(xiàn)有的教學資源要改變;第三,教學制度要改變;第四,教學評價,教學方式,教學內(nèi)容都要跟隨課改的變化。教育的出發(fā)點是人，歸宿也是人的發(fā)展。“探究式教學”就是從學生出發(fā)，做到以人為本，為每個學生提供平等“參與”的機會，讓學生在寬松、民主的環(huán)境中體驗成功，健康成長。

總之，在新課程理念指導下的課堂，教師還需在實踐中逐步摸索，并通過經(jīng)常性的教學反思，總結(jié)經(jīng)驗，增強反應的敏感性，形成良好的反應系統(tǒng)，使得在新課程理念指導下的課堂教學既充滿活力，又富有成效。在實施新課程的過程中，教師會遇到許多新問題。為了盡快適應角色變化，更好地解決教學中遇到的新問題，很重要的一點是教師要轉(zhuǎn)變觀念，致力于使自己成為研究型教師，在實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，并進行專題研究，尋求有效的解決策略；善于總結(jié)經(jīng)驗和教訓，善于進行教學反思。

高中物理課程心得體會6

高中階段培養(yǎng)學生良好的學生習慣是物理新課程要求的一項重要內(nèi)容，學生獲取知識的能力比掌握知識更重要。

新大綱對“必學”知識提出的教學要求是用國家教育部對我們教學提出最基本的要求，這是在教學中所必須讓學生掌握的。當然，我們在完成“必學”知識教學后，還可根據(jù)需要完成“選學”知識教學，讓學生閱讀“閱讀材料”，動手做“小實驗”，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的思維。同時，我們在使用新教材的過程中，對教學的內(nèi)容和要求可根據(jù)學生情況高于新大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求：既可在規(guī)定的內(nèi)容的知識廣度上做文章，也可以在知識的深度上下功夫。

努力提高自身素質(zhì)，更新教學理念。

新教材對物理教師自身素質(zhì)的要求更高，沒有高素質(zhì)的教師，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學生；沒有創(chuàng)造性的教師，就很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。我認為為適應新教材的需要，應具備以下一些基本素質(zhì)：

①有敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神；

②具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，在整體把握物理學理論體系的同時，能居高臨下地分析和處理教材；

③掌握教學藝術(shù)水平。因為教師的教學藝術(shù)水平的高低直接影響到教學效果；

④具有終身學習的觀念，開拓自身的視野，對教學進行研究，以不斷提高自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。

堅持以學生為本

物理教學是培養(yǎng)學生動手操作能力、實踐能力和創(chuàng)造能力的重要渠道。教師不僅要讓學生學會物理知識，更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和研究方法，培養(yǎng)學生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識，而且滲透了大量的物理學思維方法，如牛頓從蘋果落地現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導線下小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了電流的磁場等。學習物理，應該學習物理敏銳的洞察力，深刻的思維能力，推理判斷能力以及豐富的想象力；學習物理從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。同時還應該學會物理學的研究方法，如控制變量法、理想化模型法，虛擬假定法等。并自覺地運用他們解決實際問題，使知識轉(zhuǎn)化為能力。另外還要引導學生盡可能從不同的角度分析問題，解決問題，提出與眾不同新觀念，新思維，然后歸納總結(jié)，從中篩選出最好的解決辦法。只有讓學生體會到物理學的應用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培養(yǎng)學生樂于動手能力和實踐能力。

高中物理課程心得體會7

新課程實施過程中，解讀新課標，教師們花了力氣，學生費了時間，可教學目標卻不能有效達成，教學效率也較為低下。因此，筆者反復回顧和思考及驗證，有以下心得與大家商榷。

誤區(qū)之一：以速戰(zhàn)速決的過程替代科學探究

例如“電磁感應”的教學，新教材用三個課時逐漸展示，其內(nèi)容與人類認識“電磁感應”的過程相一致。對于初學者是一個環(huán)環(huán)相連、邏輯線索清晰的整體，并通過大量的實驗等豐富的素材給學生一個學習、認識科學規(guī)律的較完整的過程。但有的教師只簡單地介紹幾位科學家的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，作為科普講座式輕描淡寫地帶過，就講大量的習題，使課堂教學中對學生價值觀、科學方法、科學過程的教育效果大打折扣。這種把“理論”與“習題”教學對立起來的做法，看似節(jié)省了所謂“理論”教學的時間用于“習題”教學，卻忽略了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學，是舍本求末，得不償失的。

新課程改革倡導“自主、探究、合作”，要以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。因此，教師應當加強學習，認真領會新課程理念，體會探究的過程既是學習的目標更是重要的教學方式，使之成為學會學習和形成正確價值觀的過程，發(fā)揮學生非智力因素在教學中的積極作用。

誤區(qū)之二：以膚淺的提問當作探究教學

個別教師把一個完整的物理問題表述劃分為很多支離破碎的“對不對”、“是不是”、“行不行”等小問題不停地問；有的教師上課的設計以“讀一讀”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“練一練”、“思一思”的互動形式使課堂教學程序化。上述教師的方式和做法對活躍課堂起到一定的作用，但膚淺的提問與表面熱鬧的教學形式，造成了教學的低效率。

新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動、補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，彼此形成一個真正的“學習共同體”。故而課堂提問一定要根據(jù)教材內(nèi)容及學生認知特點精心設計，問在關(guān)鍵之處，問在學生思維的薄弱點，有效地激發(fā)學生思維。

誤區(qū)之三：以簡明輕快的實驗換取習題教學時間

大多教師把實驗當作魔術(shù)表演，然后提一些簡單問題得出結(jié)論，就“簡明、輕快”地完成實驗，擠出時間讓給習題講解。例如“力的平行四邊形法則”教師分別做了銳角、直角、鈍角三種情況下的實驗演示，較詳細地介紹完作圖法之后，就板書出法則進行“思考與討論”，隨后補充大量的數(shù)學知識“正弦定理”、“余弦定理”。從學生的學習規(guī)律來看，在對分力、合力、等效思想和作圖的基本要領都沒掌握，還缺乏感性認識，學生對物理基本理論還很陌生，此時急于求成地引入數(shù)學定理，沖淡了對基礎物理知識的掌握，不利于學生的學習，大量的習題訓練只會讓師生跌入教師累、學生苦的低效的“題海”教學漩渦。

教學中，若遵循循序漸進的原則，經(jīng)過充分的觀察和實驗，自我總結(jié)或發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，使學生深刻理解其本質(zhì)，才能達到真正意義上的靈活運用。在此基礎上，補充必要的數(shù)學知識，拓展解題思路和空間，就水到渠成了。

誤區(qū)之四：以知識的拓展取代素質(zhì)提高

教師普遍存在對新課程理念理解的偏差，認為“一標多本”增加了教學內(nèi)容和學生負擔，對教材所編習題教師擔心太少，于是在必修本的教學中參人不少選修教材中的內(nèi)容，在選修本的教學中參人大量高考要求的內(nèi)容，在高考復習中參人大學普通物理知識和思維方法。這種教學內(nèi)容惡性膨脹的反復循環(huán)，嚴重地干擾了正常的物理教學，反而使學生的學習無所適從，造成學生知識的不完整和基本功不牢，不利于其學習。這樣漫無邊際地對習題拓展和延伸，反而會造成習題教學的低效，出現(xiàn)嚴重的兩極分化，重重的壓抑感在學生中彌漫著，會使學生成績出現(xiàn)大面積滑坡。

新課程教學更加重視能力培養(yǎng)。新課后需要一定量的例題，通過題目的分析和討論，進一步強化對知識的理解和掌握，達到提高學生分析問題解決問題的能力；但絕不是拓展了知識面就有利于學生的學習，大量的一題多變、一題多解，只會使其負面效應越來越影響正常的習題教學。少量的一題多變、多解還是有益于習題教學的。因此，教學中不要把學生當作接受的容器，而要看作是活生生的有一定經(jīng)驗的人。當今社會，學會學習才是最重要的。要堅持以學生為主的“習題教學”規(guī)律，踏踏實實地完成必修、選修、高考復習不同階段的教學目標，任何拔苗助長都只會適得其反。

總之，新課程提倡“教師在教學活動中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”，這才是課改的根本。相信大家在今后的實踐中會不斷地改進、完善和發(fā)展，為課改提供自己合理化的經(jīng)驗和建議。

高中物理課程心得體會8

20xx年8月21日25日，我參加了在華中科技大學舉行的高中物理教師培訓，雖然時間短，但是內(nèi)容豐富，感受很深，收益匪淺。既有專家的講座，得到理念的提升，又有中學同行的表演，感受新課改的精神，同時還有領導的鼓舞和鞭策，讓我們一線教師得到理論與實踐的充實。我從中受到深刻的思想教育，心靈上得到隆重的洗禮，大腦從繁忙的工作中得到解脫，細思回想導師、教授的精彩講課，他們的聲音、形象久久回蕩在腦海，永不退卻。教授的思想教育了我，導師的思想影響了我，使我充分認識到學習和掌握一種重要的思想，比學習和掌握一門學科知識更重要。

第一天是人教社周譽藹琴教授的講座。高屋建瓴地引領我們走進高中物理新課程。通過為什么需要改革課堂教學以及新課程新在哪里這兩個主題。并結(jié)合一些很具體案例對新課程改革做了生動地、具體地介紹。我們聽后有收獲，也有思考。在將要新課程改革的前夜，我們怎么把新課程的理念一步一步地帶進課堂。怎么在課堂中有機的整合三維目標。

第二天是北京海淀區(qū)教研員蘇明義老師的講座，讓我感受到我們中學物理界的這些精英對教育教學的關(guān)心和教師職業(yè)的執(zhí)著追求，他幽默、風趣的講解讓我們不知不覺就度過了一上午，既有理論知識，更有實戰(zhàn)的經(jīng)驗。這種經(jīng)驗上升為他對教育的四條信念：信念一：教育強調(diào)和諧：健康第一，以德育人，開發(fā)智慧，貫穿審美（系統(tǒng)性）。信念二：教育追求有效：讓師生們用較少時間，能得到較大收獲（科學性）。信念三：教育需要激發(fā)：用榜樣和實例去激勵，用問題和交流去啟發(fā)（藝術(shù)性）。信念四：教育要求行動：實踐出真知，訓練出技能，經(jīng)驗出智慧（技術(shù)性）。他把他在教學中總結(jié)出來的20條經(jīng)驗毫無保留地教與我們，難能可貴，可以領略其人格魅力。

許曉林、陳繼明等其他幾個專家的講座給我們展示了新課改理念和新的教學模式。新課改給我們基礎教育的老師帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，但無論多么好的課程理念，如果沒有教師的教育思想的轉(zhuǎn)變和教學方式方法的更新，都將無法得以落實。教學質(zhì)量的好壞與我們自身的素質(zhì)的高低有直接或者間接的關(guān)系，這必然要求我們既要加強理論素養(yǎng)的學習，可以是集中學習，更多的是自己學習，要有終身學習的思想和準備，以滿足學生需求的不斷增長和社會的不斷發(fā)展，同時可以走出去看看別人的做法，聽聽別人的課堂，吸取他人之長，補自己之不足。在物理課中，怎么把新課改的理念和精神，把教學的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”很好運用在課堂中，把教和學有機的融合在一起，教師在教學過程中更多的是在導學。教比導容易，在教學過程中有效的把握教學的節(jié)奏和環(huán)節(jié)，除了有很好的掌握教材以為，更多的是有掌握學生，了解學生。教師的教不是演員在舞臺上的表演，更不是電視屏幕上的節(jié)目，是師生之間的情感的交流，思想的溝通。

這樣的學習機會是難得的，是很寶貴的，我希望通過這個培訓班的培訓，努力提高自己的修養(yǎng)和素質(zhì)，使自己成為學習型和專家型的中學教師，“學以致用，研學并進”，充分利用這個平臺“廣泛交流，資源共享”。

在這幾天學習過程中,我作為一名物理教師要時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡物理這門學科，可是在教學中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學生做題目，并且題目越難越好，越是能把學生考倒的題目就越是好題，對于每次都考不及格的學生來說能喜歡物理嗎？同時與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學生是被教笨，當然這笨并不是指學生的智商而是指學生的各方面的能力。我覺得在教學過程中、我們應該注重以下幾個方面的問題：

1、應深入研究教材

為適應學生的探索性學習，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革。大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”。這些探索性問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實背景，這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)。所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索。要對教材涉及的實際問題進行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料。要弄清所給的問題可向哪些方面探索，

能較恰當?shù)仡A測有關(guān)探索對學生的知識、能力、素養(yǎng)、精神等達到怎樣的效果。總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學生探索。

2、要為學生的探索創(chuàng)設有利的情境

為有利于學生進行探索性學習，教師應努力為學生創(chuàng)設良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面。例如，要根據(jù)教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習和習題的數(shù)量，這正是給學生留出探索的余地，教師在教學中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結(jié)合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強學生探索的興趣，一方面，對教材中的內(nèi)容，教師應努力搜集學生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強探索內(nèi)容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的內(nèi)容，應合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性。

3、應對學生的探索給予引導和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”。但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉(zhuǎn)化的過程。而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導和幫助。所以，積極有效地引導、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務。

首先，對學生的探索要進行正確地導向。探索作為一種學習活動，也有有意義和無意義之分。教師應努力把學生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索。不宜信馬由韁，放任自流。對學生進行探索的問題，教師應適當提示探索的方向，并當在不宜繼續(xù)探索時相機予以提醒。

其次，對學生的學習情況應科學合理地予以評價。新課程對學生學習的評價不光要評結(jié)果，還要評過程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標。所以，在教學過程中，教師應注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價。通過評價，使學生嘗試成功的喜悅，增強繼續(xù)探索的信心；也使學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效果。

把引導探索和教師講授適當結(jié)合。當前，由于大力倡導“引導式”教學和相應的“探索性”學習，“講授式”教學及相應的“接受性”學習似乎成了“禍水”，人們避之不及。實際上，這是一種誤解。課程改革的本質(zhì)不是教學和學習形式上的改變，而是使學生進行有價值的學習。而任何有價值的學習都屬于“意義學習”。根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學習”理論，“意義學習”必須具備兩個條件：一是要具有意義學習的意向，即學生具有把新學的知識與自己已有的知識建立起聯(lián)系的傾向；二是學習的材料對學生具有潛在的意義，即學生將要學習的內(nèi)容能夠跟其原有的知識結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。教師的教學方式及學生的學習方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學習方式，這種教學方式或?qū)W習方式就是適宜的，值得肯定的。講授式教學、接受性學習可能造成“意義學習”，引導式教學、探索性學習也可能造成“機械學習”。總之，教學方式及學習方式并無定式，應由學習內(nèi)容及學生的情況而決定。新課程教學重視探索，但并不排斥講授。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，把學生的探索與教師的講授有機結(jié)合起來。尤其是對那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識，更應以講授為主。

第四篇：新課改下的高中物理課程教育理念

淺談新課改下的高中物理課程教育理念

四川省樂山市牛華中學 楊長榮

“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。“錢學森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。

新的課程標準指出：高中物理要與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步領悟物理學研究的方法，增進對科學的情感，受到科學精神的陶冶。新課改下的高中物理課程教育理念用樸素的話來敘述，就是由過去的培養(yǎng)考生向培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化。

過去，我們在物理教學中所提倡的是：以教材為藍本、以《考試說明》為依據(jù)、以高考試題為導向；教學實施中：學生圍著老師轉(zhuǎn)，老師圍著資料轉(zhuǎn)，教學圍繞高考轉(zhuǎn)；體現(xiàn)在對學生的具體要求是：打好學科知識基礎，培養(yǎng)“理解能力”、“推理能力”、“設計和完成實驗的能力”、“獲取知識的能力”、“分析綜合能力”等五種能力；總之，高考指向那，教師和學生就奔向那。這種教育成就了學生，也成就了一代“名師”。在這種物理教學理念下所培養(yǎng)的學生學科知識功底扎實，所學知識系統(tǒng)、完整，但這種應試教育誘導學生擠考大學的獨木橋，其結(jié)果是在一定程度上擠掉了學生天真活潑、思維活躍的天性，禁錮了學生的思維，扼殺了學生各自愛好與興趣的發(fā)展。特別是在突出抓應試教育的同時，缺失了對學生成長與發(fā)展中其他方面的必要教育，也就是說或多或少忽視了一些德育方面、能力方面、社會實踐活動方面以及思維素質(zhì)等方面的教育，無意中所造成的學生流失對社會帶來了一定的壓力，以及進入社會在市場經(jīng)濟大潮中所體現(xiàn)的對人生價值的迷失，在工作和科研中所體現(xiàn)的高分低能等現(xiàn)象，都是值得我們對高中教育進行必要反省的地方。

新課改下的高中課程教育理念發(fā)生了根本的變化，就物理學科而言，主要體現(xiàn)在：

1．通過高中物理課程教育使學生成為一個完整的人

新課改下的高中物理課程教育要求提得更高了，內(nèi)容更豐富了，從大的方面講是為了中華民族的復興，古人說得好：“國家興亡，匹夫有責！”國家的進步與發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，高素質(zhì)的人才是有知識、有能力、有責任、講誠信的人，這也才是一個完整的人，學生是我們祖國的未來，我們的教育觀念就必需擺正在培養(yǎng)在校學生成為完整的人這一基點上，為了每個學生的成長，為了學生的一切，要求我們更多的考慮學生終身發(fā)展的需要、社會發(fā)展中各個層面上人才的需求，為應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展需要。即“讓學生做成長的主人，為學生終身發(fā)展奠基”。

也就是說，在高中物理課程教育中，我們不能只單獨給學生以學科內(nèi)知識，要 從新一輪課改所提出的三維目標出發(fā)，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”等多方面來培養(yǎng)教育學生，使我們的學生獲得更多的做人做事、顯性和隱性的知識，這些知識包括文化的、道德的、思維素質(zhì)方面的以及十年、二十年以后經(jīng)濟和科技發(fā)展中不被淘汰的、怎樣在國際舞臺上參與競爭的內(nèi)容。要求教師用創(chuàng)造性的藝術(shù)目光和精湛技巧去發(fā)現(xiàn)學生的特長和刻劃學生未來，用物理學科獨特的思維形式去完善和提高學生的思維素質(zhì)。

2．高中教育從以知識為本轉(zhuǎn)化為以發(fā)展和能力為本

過去，我們的教育在單純傳授知識方面做得較多也做得較好（楊振寧曾在中外教育和學生能力比較中談到），對推動社會發(fā)展做出了不少貢獻；但新一輪課改對各學科課程教育目標認識更為深刻了，要求更高更全面了。就物理學科而言，準確地說我們所從事的不再是單純的物理教學而是廣義上的物理教育，物理教育更重視學生的全面發(fā)展和個性張揚，更重視物理教學以發(fā)展和能力為本。具體操作時從以下幾個方面抓好落實；

（1）摒棄過去的單純傳授知識、忽視學生動手動腦能力培養(yǎng)的教學思想。當然，我們不應因此而淡化物理基本概念和基本規(guī)律的教學，抓好基礎仍是今后發(fā)展能力的重要保證。新一輪課改所強調(diào)的是打破學科教學界限，進一步豐富教學內(nèi)容。物理學科是建立在實驗基礎上的一門自然科學，物理教學離開了動手動腦就等于畫餅充饑，應試教育急功近利，治標不治本。余世雄博士在談到人才成長時曾說過：一個合格的大學生走入社會，每年將會遺忘他在大學所學知識的20%??。那么留下的是什么？是科學的分析、思維方法，解決問題的能力。物理學科有他的特殊的分析問題的思維方法，而思維的對象絕大多數(shù)都是來自于生活和實踐（實驗）中的現(xiàn)象和事實，只有勤于動手動腦，我們才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能真正的從過去單純傳授知識的怪圈中跳出來。

（2）現(xiàn)代化和傳統(tǒng)相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學形式

在課堂教學形式上堅持改革、繼承和創(chuàng)新的原則，強調(diào)課堂教學中充分運用現(xiàn)有教育資源，強調(diào)多媒體、現(xiàn)代化手段教學和傳統(tǒng)教學方法優(yōu)勢互補。教育資源也不僅只有多媒體和一些數(shù)碼器材，掛圖、模型、演示器材、實物以及實踐基地都是教育資源，傳統(tǒng)的教學則是指粉筆、黑板教學，演示實驗教學和學生分組實驗教學，相對于物理學科來說，其學科特點的特殊性較為突出，單一的運用現(xiàn)代化手段教學或傳統(tǒng)方法教學各有利弊，所以我們必需結(jié)合教學內(nèi)容，因地制宜的靈活地整合教學資源，克服教法上的單一性和隨意性，充分利用教師教學風格和學校教學設施裝備的優(yōu)勢，創(chuàng)新性地組織教學，既不可以不變應萬變，也不能讓現(xiàn)代化教學手段成為“一指彈”，以影視和動畫代替實驗，喧賓奪主，應盡量減少學生和機器間交流，多一點人性化的溝通。（3）強調(diào)課堂教學中學生的積極參與和以學生為中心

在新課程的理念下，“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學模式再也沒有市場了，不再是學生圍著老師轉(zhuǎn)，取而代之的將是“獨立思考、同伴交流、師生互動”，師生共同參與的探究式和研究性學習，只有在學習過程中學生主動參與，勤于動腦、動口和動手，才能最大程度地體驗到科學家們研究問題時“過程與方法”的精髓，獲得“知識與技能”的雙重培養(yǎng)。知識是死的東西，隨著人們對自然認識的不斷深入，許多知識將會得到不斷的更新，但從研究問題過程中所學到的方法，對大多數(shù)學生來說將是享受一生的。

同時，我們也要盡量避免“師生互動”中形式化的東西，不然會顯得庸俗，應該強調(diào)其實效性，抓住哪些內(nèi)容的討論能夠得到一些深刻的結(jié)論，達到訓練學生思維的目的，同時又產(chǎn)生合作學習的氣氛。

以學生為中心，也不能不要教師，教師應該是主導，而且要充分發(fā)揮教師的課堂駕馭能力和組織能力。學生的活動沒有教師的引導，課堂上也將會是一盤散沙，收獲不會很大。

（4）激勵學生崇尚科學、堅持真理、勇于創(chuàng)新

培養(yǎng)學生會做題是我們的愿望，但不是我們的目的，科學態(tài)度和科學精神以及科學思維方法的啟迪才是我們開展學科教學的真正目的。“實事求是”的科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)不能形式化，要符合學生的年齡特點，要經(jīng)常性地體現(xiàn)在平時的物理教育當中。同時，要引導學生做知識的主人而不做知識的奴隸，學習科學、崇尚科學的同時要敢于質(zhì)疑，敢于堅持真理，勇于創(chuàng)新。

教學中要經(jīng)常性地滲透將科學服務于人類社會責任感的思想，要結(jié)合事例落在實處，如運用所學知識解決一些生活、生產(chǎn)中所遇到的實際問題，開展一些及所能及的課題研究活動等，而不是把這些內(nèi)容作為“標簽”貼上去。

（5）教學過程中突出知識和技能的緊密結(jié)合

我們強調(diào)技能，但決不能忽視知識。新一輪課改在很大程度上也是基于我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學模式和結(jié)構(gòu)，使學生學到為終生發(fā)展必備的物理基礎知識和技能。因此，結(jié)合城鄉(xiāng)地域特點，適時地、適當?shù)拈_展一些社會實踐活動，到工廠去，到農(nóng)村去，了解所學知識和技能在生活、生產(chǎn)中的應用，經(jīng)常性地開展一些科技講座，關(guān)注科學技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，這些活動除了培養(yǎng)學生學習物理興趣之外，更重要的是讓學生在一定程度上認識到知識和技能的同等重要性，過分強調(diào)哪個方面而忽略另一方面都是不對的。

（6）強調(diào)情感教育和學習方法的培養(yǎng)

情感教育和學習方法的培養(yǎng)在建立在學科基礎知識和基本技能學習基礎上的。我們所提倡的是根據(jù)教學內(nèi)容有機地聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪杏薪逃饬x的事例、國家 和民族的發(fā)展史、社會的進步史以及科學家的故事，自然的滲透在“過程與方法”之中，激勵學生的學習積極性和愛國熱情、發(fā)奮向上的刻苦學習精神。我們反對學科教育中刻意的、牽強附會的情感教育，更不能以強調(diào)情感教育和學習方法的培養(yǎng)而削弱對學科基礎知識和基礎技能的學習，降低高中教育中培養(yǎng)學生的標準。

我們講欣賞教育、愉快學習，有時就容易忽視對學生的嚴格教育，呵護太多，教育就會從一個極端走向另一個極端。我們要調(diào)動學生的學習積極性，讓學生愉快學習，這是肯定的，但學習應該是快樂與壓力共存，只有快樂而沒有壓力也不行。

3．以開展“自主學習”為目的，提倡教學方式多樣化

將學生關(guān)在教室里，老師講、學生聽，教學模式單一，枯燥無味。充分利用現(xiàn)有的教學資源，依據(jù)不同的教學內(nèi)容設計多樣化的教學形式，引導學生積極參與到學習過程中來，帶著問題學習，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，樂于探究、勇于實驗、勤于思考，養(yǎng)成自主學習的學習習慣，在自主學習中獲得物理知識和技能，培養(yǎng)科學探究的能力，逐步形成科學態(tài)度和科學精神，這就是高中物理課程教學的目的所在。同時，我們也必需注意到：

（1）高中物理不只是關(guān)著門在課堂中學好的，必須向課外延伸，這個延伸很可能會增加學生很多負擔，因此應該適可而止。通過教學模式的多樣化，讓學生感受到不是老師要學生學，而是自己要學，讓他們自覺地把學習延伸到課外。

（2）高中物理不僅是靠教師教會的，而是由教師導會的。現(xiàn)在有多媒體教學，網(wǎng)上教學，資源非常豐富。因此，我們必需正確引導學生，激發(fā)他們的思維和學習動機，教會他們學習方法，讓他們利用這些資源主動去學。

（3）物理學習不能離開教科書，雖然沒有一本教科書是十全十美的，但我們必須首先肯定教科書的作用，它是我們開展教學的依據(jù)，是其它書籍所無法替代的。我們所提倡的自主學習不是要求學生離開教科書去“博覽，博學”，而是在指導學生學好教科書的基礎上去閱讀一些其它書籍。當然，只靠一本教科書也是不行的。

（4）只做課本上的一點練習是不能學好高中物理的，所以我們在引導學生自主學習的同時，應精選一些其它資料上的經(jīng)典試題，讓學生有適量的訓練和練習，只有具備了一定的題量積累，才能做到解題時的觸類旁通和知識的靈活運用。

高中物理教育肩負著提高學生科學素養(yǎng)和為將來發(fā)展提供必要的、與時代進步相適應的物理學基本知識、基本技能和基本方法的任務和責任，無論從教育的觀念上，還是從教育的實踐上來說，教育的改革都必須以教師各項素質(zhì)的提高為起點，并借助每個教師的實踐來完成。總之，但愿在這一輪新課改的引導下，用我們共同的智慧來詮釋“錢學森之問。讓錢老在九泉之下安息！

詳細通訊地址：四川省樂山市牛華中學 郵編614801、工作單位：四川省樂山市牛華中學、聯(lián)系電話：***

第五篇：高中物理情感教育教學之我見

高中物理情感教育教學之我見

摘要：現(xiàn)代教育理論提出“教師為主導，學生為主體，體驗為主線，思維為主攻”，而學生主體地位是否真正得到落實，這正是區(qū)別素質(zhì)教育與應試教育的關(guān)鍵。情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗，心理學研究表明：情感因素是影響教學質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。

關(guān)鍵詞：高中物理 情感教育 情感體驗

一、情感是學生學好物理知識的重要因素

有人曾調(diào)查了參加第一到第四屆全國中學生物理競賽決賽的學生對九門學科的學習興趣情況，其中居于前四位的是物理、數(shù)學、化學、外語，參加全國物理決賽的學生對物理感興趣的人數(shù)最多，這一結(jié)果反映出興趣（情感）在學習中的重要作用。還有人對學生的物理學習興趣進行了較廣泛的調(diào)查分析，統(tǒng)計結(jié)果表明：學生的物理成績與對本學科的興趣（積極的學科情感）呈高度正相關(guān)，興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，W以學習為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。愛因斯坦認為：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，我國古代大教育家孔子也認為，知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”，其理亦源于此。

二、消極學科情感的成因

1.教師的消極情感的影響

在高中物理教學過程中，物理教師對自己的工作是樂意還是厭倦，這體現(xiàn)了物理教師對教學工作的情感。由于教師在教學中起主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。心理學的研究認為：當人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達到接受對象時，主體的情感便對客體產(chǎn)生感染作用，對客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類似的感覺。而在當前的物理課堂教學中為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學熱情，或因片面認為物理教師講授的是科學知識，只要用符合邏輯和科學的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學生則易不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務馬虎敷衍，久而久之則形成對物理學科的消極情感。

2.?缺乏成功的情感體驗

心理學家曾對“人們普遍喜歡鞭炮味，而不喜歡醫(yī)院里的藥味”這一現(xiàn)象作過細致的研究，結(jié)果是：鞭炮多出現(xiàn)在喜慶日子里，給人們帶來的是愉悅的情感體驗，而醫(yī)院則往往帶給人們不愉快的體驗，這充分說明不同的情感體驗會對人們產(chǎn)生重要的影響。心理學的研究還認為：人有一種自我實現(xiàn)、承認、取得成功的愿望和需要。美國心理學家馬斯洛在《動機和人格》一書申將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學生學習產(chǎn)生不同的影響。物理是一間以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹、推理周密，這就要求學生具有較強的抽象能力和理解能力，而學生的已有知識和能力還比較欠缺，這樣物理學對學生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，一些學生在不能將老師所講知識掌握、作業(yè)頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，又常會被老師一味地責備為不努力、不認學，從而使他們感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感，特別是物理學習中接連出現(xiàn)失敗時，便會嚴重挫傷學生學習物理的情感，加之部分老師受片面追求升學率的影響，“望生成龍”心切，教學中一味提高教學要求，更增加了學生的失敗的情感體驗，其后果是使學生對物理學產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學生產(chǎn)生“反正學不會，干脆不學了”的想法。

3.師生關(guān)系的影響

教師和學生構(gòu)成了中學物理教學。兩個重要的方面，學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”。如果教師課堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學中讓學生感受到這種態(tài)度，當學生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴。“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動，從而實現(xiàn)教師的期望。反之如果學生對教師的政治業(yè)務素質(zhì)不滿意，或受到教師的漠不關(guān)心、過多的指責等，都可能使學生的學習情緒變壞，從而對教師產(chǎn)生討厭、對抗的不良情感，繼而老師一上課心里就煩，對教師所講知識也煩，甚至跟教師產(chǎn)生對抗，你讓這樣做我偏那樣做，學生的這種不良情感必然導致知識的傳授過程滯沮，宛如向板結(jié)成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實際滲透滋潤不多。

三、培養(yǎng)學生積極的學科情感

1.熱愛本職工作，提高自身修養(yǎng)

“言為心聲，情動于意而形于色，如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可擲的神情呢？又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢？教師應敬業(yè)為先，滿腔熱情地投人到物理教學工作中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索物理世界的奧秘，這樣就會對學生學習情感產(chǎn)生巨大的影響。正如贊可夫所說：”如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取“。

2.建立良好的師生情感

教師要熱愛自己的學生，關(guān)心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，讓每位學生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于中學生心理發(fā)育尚不健全，因而教師處在主導的地位上，教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應的感情交流途徑與方法，要正確理解”師道尊嚴“的內(nèi)涵，清除盲目的”唯我獨尊"的心理，主動積極地營造融洽的師生關(guān)系。