第一篇：高中物理模塊認識（范文模版）

1．課程模塊

本高中物理課程由12個模塊構成，每個模塊占2學分，其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余為選修模塊。學生完成共同必修模塊的學習后，可獲4學分，接著必須再選擇學習一個模塊，以便完成6個必修學分的學習任務。在獲得6個必修學分后，學生還可以根據自己的興趣、發展潛力選修其他模快。

在本課程的必修與選修模塊設置中，有以下基本想法；

（1）在共同必修模塊物理1和物理2中，學生通過對物體運動規律、相互作用、能量等核心內容及相關實驗的深入學習，進一步體會物理學的特點和研究方法，了解自己的興趣和發展潛能，為后續課程的選擇和學習打基礎。

（2）本課程不僅通過選修模塊體現了課程的選擇性，而且還在必修模塊中為學生有個性地發展提供了機會。學生完成共同必修模塊學習后，已獲4個必修學分，余下的2個必修學分可以通過選學后續課程獲得。（3）完成必修學分的學習后，學生可以根據學習興趣、發展潛能和今后的職業需求選學有關內容。學生最好參照“高中物理課程結構框圖”的順序選擇課程，以便循序漸進，為今后發展奠定基礎。學生也可以跨系列選學相關模塊，根據需要決定學習某系列模塊的先后順序。

（4）本課程是為大多數高中學生發展設置的國家課程，為了讓學有所長的學生更充分地發展，我們建議學校根據具體情況開設相關的課程，如“物理實驗專題”[1]、“物理專題研修”[2]等，以便進一步提高學生的實驗素養，增強學生的創新意識，發展學生的自主學習能力和獨立研究能力等。2．課程模塊說明

共同必修——物理

1、物理2：這是全體高中學生的共同學習內容。在該模塊中，學生通過學習運動描述、相互作用與運動規律、機械能和能源、拋體運動與圓周運動、經典力學的成就與局限性等物理學的核心內容，經歷一些科學探究活動，初步了解物理學的特點和研究方法，體會物理學在生活和生產中的應用以及對社會發展的影響，同時為下一步選學模塊做準備。即是由生活走向物理，由物理走向社會。

選修系列——選修1－

1、選修1－2：本系列課程模塊以物理學的核心內容為載體，側重物理學與社會的相互關聯和相互作用，突出物理學的人文特色，注重物理學與日常生活、社會科學以及人文學科的融合，強調物理學對人類文明的影響。

選修系列——選修2－

1、選修2－

2、選修2－3：本系列課程模塊以物理學的核心內容為載體，側重從技術應用的角度展示物理學，強調物理學與技術的結合，著重體現物理學的應用性、實踐性。

選修系列——選修3－

1、選修3－

2、選修3－

3、選修3－

4、選修3－5：本系列課程模塊側重讓學生較全面地學習物理學的基本內容，進一步了解物理學的思想和方法，較為深入地認識物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響。無論哪一組模塊，不僅含有物理學概念、規律和實驗，而且含有物理與社會發展、物理與技術應用、物理與生活等方面的內后的職業需求繼續學習若干選修模塊。課程結構框圖如下。

共同必修模塊是為全體學生設計的，旨在引導學生學習基本的物理內容，了解物理學的思想和研究方法，初步認識物理學對科學技術、經濟、社會的影響。共有物理1和物理2兩個共同必修模塊，共4學分。

物理一

本模塊是高中物理的第一個模塊，是共同必修模塊。在本模塊中，學生將進一步學習物理學的內容和研究方法，了解物理學在技術上的應用和物理學對社會的影響。

本模塊的概念和規律是進一步學習的基礎，有關實驗在高中物理中具有典型性。要通過這些實驗學習基本的操作技能，體會實驗在物理學中的地位及實踐在人類認識世界中的作用。

在本模塊中，學生將在學習物理基礎知識的同時，初步經歷對自然規律的探究過程，從中體會物理學的思想，并在情感態度與價值觀方面等受到熏陶。

選修課程是在共同必修的基礎上為滿足學生的學習需求而設計的。在選修課程中既考慮了學生的基本學習需求，又為學生的進一步發展提供了空間；既為學生設計了適合其興趣愛好和能力傾向的不同模塊，又考慮了不同模塊的相互聯系和共同要求。

本選修課程由10個模塊組成，其中選修1－

1、選修1－2 側重物理學與社會科學和人文學科的融合，強調物理學對人類文明的影響；選修2－

1、選修2－

2、選修2－3 側重從技術應用的角度展示物理學，強調物理學的應用和實踐；選修3－

1、選修3－

2、選修3－

3、選修3－

4、選修3－5在注重物理學的應用和社會意義的同時，較系統地介紹物理學內容，進一步強調物理學的研究思想和方法。

6答 本書的編寫宗旨是“以物理學的核心內容為載體，側重從技術應用的角度展示物理學，強調物理學與技術的結合，著重體現物理學的應用性、實踐性”。

在編寫本系列教材時首先要明確，本系列跟其他選修系列教材的共性和個性。其共性是在共同必修的基礎上，進一步學習物理，而且各選修系列的第一模塊都與電磁學內容有關，這就保證了可以使每個學生都能學到物理主干知識。其個性是：（1）選修系列1、2都是以物理學的核心內容為載體，而系列3要求較高，是較全面地學習物理學的基本內容，各系列的模塊數也不相同，本系列共三個模塊；（2）選修的各系列側重不同。本系列側重從技術應用的角度展示物理學，突出物理學的技術應用特色。《課程標準》規定，在本模塊中“學生要了解一些與技術直接相關的物理學知識；認識一些用科學知識解決技術問題的基本途徑；在學習物理內容和技術應用過程中加深對科學技術的親近感；體會科學與技術相互促進又相互制約的關系以及科學技術與社會發展的關系。”

就這四個要求，我們做了如下的一些思考：

（一）精選物理知識，突出技術應用

與技術直接相關的物理知識很多，課程標準對教學內容所做的原則性規定，成為教材編寫時選擇教學內容的依據。即便如此，在選擇與之相關的知識時，不應簡單地把知識羅列和堆砌，應在“以物理學的核心內容為載體”，以及它的技術應用方面下功夫。

（二）認識基本途徑，繼續學習探究方法

要激發學生運用科學知識解決一些實際問題的興趣以及了解和掌握一些解決問題的方法、途徑。教材通過“廣角鏡”“大家做”“思考與討論”“課題研究”等欄目提出課題，鼓勵學生應用學過的知識解決一兩個生活中遇到的問題，體會一些用科學知識解決技術問題的基本途徑。

在科學研究和技術開發中，探究是基本方法。在必修模塊中，學生已初步學會用科學探究的方法提出問題、分析問題和解決問題。選修系列2仍然繼續堅持這一方法

（三）打破神秘感,加深親近感 《課程標準》要求“在學習物理內容和技術應用過程中加深對科學技術的親近感”。

隨著現代科技發展，越來越多的新產品飛入尋常百姓家，人們對科學技術感到親近的同時，由于缺乏對其了解，不免產生神秘感。

此外，教材不僅在正文中設計了演示、實驗、大家做的欄目，還在課后的問題與練習中要求學生查找資料、開展調查研究，從而拉近物理學習和生活之間的距離。這樣，就會打破學生對科學技術的神秘感，加深親近感。

（四）主動體現科學、技術和社會的互動關系

《課程標準》要求學生“體會科學與技術相互促進又相互制約的關系以及科學技術與社會發展的關系”。

作為技術系列，主動體現科學與技術的相互促進又相互制約的關系以及科學技術與社會發展的關系是理所當然的。

本模塊所涉及的熱學、電磁學、光學和核物理內容，是開創人類歷史上的三次技術革命的核心。教材通過相關物理知識的應用、技術的發展及其對人類生活的影響，生動地體現了科學、技術和社會的互動關系，讓學生認識物理學對于技術、經濟與社會發展的影響。

學完專題2，我對新課程改革中對高中物理必修和選修的模塊設計有了一定的認識。

這次模塊課程最大的特點是體現了課程的選擇性，高中物理一共有12個模塊，其中有兩個共同必修模塊（必修1和必修2），學生學習完這兩個模塊的內容就能夠得到4學分，另外還有10個選修模塊，學生在選修1-1，選修2-1或選修3-1中選學其中任何一個模塊可以獲得2個學分，這樣學分也就夠了。

在必修1中主要有運動的描述，相互作用與運動規律，這都是力學有關的知識，知識比較基礎，簡單，物理模型也比較好簡歷，對學生的數學水平的要求也不高。而且這些知識點涉及的現象在我們的生活中都能看到，學習完以后學生就能運用知識來解決一些問題，一些現象，這部分內容對所有學生，不關層次都是適合他們的水平的。

在必修2中，涉及到的內容有機械能和能源，拋體運動與圓周運動，經典力學的成就與局限性。機械能和能源，拋體運動與圓周運動，經典力學的成就與局限性等物理學的核心內容，經歷科學探究的過程，了解物理學的特點和研究方法，體會物理學對社會發展的影響，為學生下一步的選學模塊做準備。

對于選修的內容，就是要針對不同的學生個人的特點來選擇了。

選修一系列可以說是為有人文傾向的學生而設計的，選修一系列包括選修1-1和選修1-2兩個模塊，其中選修1-1包括電磁現象與規律、電磁技術與社會發展、家用電器和日常生活3大主題的內容。選修1-2也包括三個二級主題，分別是熱現象與規律，二是熱與生活，三是能源與社會的發展。這一系列主要就是我們以前說的文科的學生比較適合。都是一些物理與生活息息相關的知識，難度一般，文科的學生能夠理解。

選修三系列由選修3-1到選修3-5五個模塊組成，每個模塊兩個學分，一共是十個學分。主要適合理科的學生來學習，跟高考的知識也比較吻合，這個系列的側重點就是讓學生比較全面的了解物理學概念、物理學的規律，了解物理學的一些基本內容，進一步的進行物理思想和方法的學習。這個系列是為那些有理科背景或者說將來有理科學習能力傾向的同學所設計的。選修3-1包括了電場、電路和磁場。選修3-2是電磁感應、交變電流和傳感器。選修3-3包括了分子動理論與統計思想、固體、液體與氣體、熱力學定律與能量守恒、能源與可持續發展。選修3-4包括了：機械振動與機械波、電磁振蕩與電磁波、光、相對論。選修3-5包括碰撞與動量守恒、原子結構、原子核、波粒二象性。從這里我們可以看到，選修三系列從物理學的內容上，較選修

一、選修二有了非常豐富的擴充。

對于選修三系列的內容我覺得比較，對教師既要結合新課程的理念，又要適應高考取得好成績的目標來說，教師在實際操作上有很大的難度，還需要不斷的努力和專家的指導。

第二篇：對高中物理新教材的一點認識

對高中物理新教材的一點認識——科學探究貫穿全書

新課標十分強調科學探究的作用，物理教科書雖然沒有專門的“科學探究”欄目，但科學探究貫穿全書。，通過自己的探究，變未知為已知，這樣的教學活動就是科學探究。

物理教科書從整體上是探究的思路展開的，例如，全書開始就提出這樣的問題：實際物體的運動是復雜的，如果物體是一個個只有質點，建立質點概念，教科書是從引導學生進行科學探究的思路展開。沒有大小的點，問題就簡單了，那么什么情況下可以把物體看作這樣的人。??

又如在第二章開始時，小車在重物的牽引下運動遵從什么規律？提出這樣的問題，然后引導學生進行實驗，分析數據，得出結論，這是一個典型的科學探究事例。要學生從積極參與、勇于實踐，要學生體驗從實驗研究中獲取數據、做出圖象、分析圖象，尋找規律的科學是思維方法。所以此實驗不能放到“勻變速直線運動的速度和時間關系”之后，否則就違背了探究式“學習的宗旨。

高中物理的科學探究有實驗探究，也有完全沒有實驗活動的探究。

一些探究性很強的實驗，在課題中都明確標示，例如，第二章第1節實驗：探究小車速度隨時間變化的規律，第三章第4節“探究求合力的方法”等

探究性實驗與驗證性實驗根本區別在于結論的未知，這就增加了實驗的難度。進行教學時，適當的環節綜合提示，幫助學生給正確的方向前進，但又不直接給出結論，以保持學習的探究性。

沒有實驗活動的科學探究，即理論上的探究，如第七章第五節“探究彈性勢能的表達式”

第五章“探究向心加速度大小的表達式”等，這類不涉及實驗的探究活動。教材采用提示的方法，幫助學生建立臺階，能夠不太困難的走下去，同時又保持教學內容的探究性。

從教學活動的角度講，通過自己的探索，變未知為已知，這就是科學探究，正因為如此科學探究才具活力，因為每個具體的探究都與另一個不一樣，所以科學探究沒有一成不變的模式，從一定程度上說，科學探究也是一種精神，人們對未知事物的探究精神是與生俱來的，我們在物理教學活動中不僅傳授知識，更要保護并發揚青少年的這種精神。

第三篇：關于高中物理教育教學的課程認識

關于新課程標準下高中物理教學及教師的認識要求

班級：物理121班

姓名：尹立偉

學號：1251002141

摘要：很多物理教師在教學改革中都做出了自己的努力和嘗試，并取得了不少有價值的成果。但是從總體上說，新課程下的中學物理課堂教學，仍是灌輸式、填鴨式教學占很大優勢。目前，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中新課程標準實驗教材的面世和使用，高中物理教學無論是在理念上還是在操作上，都面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，成為人們關注的焦點。其次，新課程改革的實施對高中物理教師的角色提出了新的要求：教師觀念的更新和角色的轉變；教師的管理能力，教學工作能力和自身修養的提高；從培養學生的興趣，學習能力，合作能力三個方面進行教法的改進；從專業的深度，技術的精度，前沿的新度及知識的廣度進行知識的擴充。關鍵詞：高中物理 新課改 課程 教師要求 教師作用

一、高中物理課程的認識

高中物理新課程分為共同必修兩個模塊(物理 1 和物理 2)和三個選修系列。選修系列 1 包括兩個模塊(選修 12);選修系列2 包括三個模塊(選修 22 和選修 2-3);選修系列 3 包括五個模塊(選修 32、選修 34 和選修 3-5)。

共同必修兩個模塊的主要目標是提升全體學生的科學素養，幫助學生了解自己的興趣與發展潛能，為后續向不同方向的發展與選擇打好基礎;選修1系列的主要目標是讓學生體驗探究過程了解物理科學與人類社會的互動關系，體會科學精神與人文精神的結合,從思想觀念方法層面上提升學生的科學素養和人文素;選修系列 2 的主要目標是讓學生參與物理學的技術應用活動,學習與技術直接相關的物理知識，理解物理與技術的互動關系,提升學生技術設計、制作和創新的能力;選修系列 3 的主要目標是讓學生經歷物理學的實證研究和理性思維過程,學習物理學的基本內容和研究方法,了解物理學與社會發展及科學技術進步的關系，高中新課程強調學生的探究和體驗,物理課堂成為學生探究學習的中心、師生共同探究的場所。在物理課堂中，師生共同經歷和體驗物理研究或探究的基本活動: “提出問題”、“ 猜想與假設”、“制定探究計劃與方案”、“收集證據”、“ 分析與討論”、“ 評估” 和“ 交流與合作” 等。

為了強調研究性物理學習或科學探究，重視過程與方法，目前一些高中物理《新課標》教科書主要采取了三種措施(1)讓學生在教師引 導下進行物理探究;(2)讓學生自 主進行物理探究;(3)為學生展示人類物理探究的歷史過程。在這些體驗探究活動中,學生既把握了：“公開的物理文化科學”(以專著、刊物、教科書等媒介公開出版的物理文化科學成果), 也體驗了人類先驅“ 個人的物理文化科學”(個人層面的、常規的和非常規的思考，探索的艱辛和激動人心的高峰體驗等)，最終可以形成學生“ 個人的物理文化科學”(學生個人獨特的物理世界圖景、認識結構、情感體驗、認知策略等)。在高中物理新課程中，物理教科書在教學過程只扮演物理文化科學與學生學習活動的中介，僅僅為教師和學生提供對話的“話題” 目前一些高中物理《新課標》教科書均通過設計多樣化、開放性的學習方式，把物理課程還給了學生和教師，為師生提供了廣闊的自主開發課程資源的空間，真正體現學生是學習的主人，教師也能夠真正參與課程資源的開發活動。這樣做既發展了學生的探索精神與創新意識，也為學生與教師的發展師生的互動提供了平臺。特別是高中物理新課程還為學生自主選擇課程學習模塊、形成個性化的課程研修計劃和及時調整個人發展方向提供了可能性，力圖為不同學生不同的發展奠定不同的文化科學基礎。高中物理新課程努力增強課程與人類文明、社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，反

映文化科學的發展趨勢和當代科技的發展前沿，加強物理學與其他各學科間的相互滲透，拓展學生的視野。例如有些高中物理《新課標》教科書介紹了人造地球、衛星宇宙飛船、相對 論時空觀、量子論、現代航天技術(特別是我國載人航天事業的發展)、勇氣號火星車等現代科技成果;分析“時間延緩效應的實驗驗證”、波粒二象性等現代物理的問題。可見，高中物理新課程把課程活動引向了真實的人類活動、事件和現象，充分體現了“從生活走向物理課程”從物 理課程走向社會”的思想。在真實的人類活動、事件和現象中，科學與人文完全融合，學科的界限變得模糊甚至消失；在真實的人類活動、事件和現象中,沒有限制思維和想像的定勢約束，發散性和創造性思 維成為可能；在真實的人類生活,事件和現象中,學生和教師都可以產生前所未有的體驗；師生之間、學生之間因此便有了真正的對話和情感交流,每個人都可能建構和豐富自己獨特的物理世界圖景。物理課程或物理學科是人類文化和科學技術發展到一定歷史階段的必然產物。由于認定人類的物理學認知方式 探究精神和探究規范對人的全面發展、推動人類文明進步等方面具有獨特的價值和功能。人們便把物理文化科學成果“ 轉換” 成物理課程。并將其作為學校課程的重要組成部分。期望通過物理課程來實現培養人和發展人類社會的理想。因此，物理課程設計和選擇不可能完全按純粹的文化和科學發展軌跡展開。都是按照經過重整的，便于學生理解的和有利于學生發展的結構展開的。

二、物理教師的作用

在高中物理新課程的背景下，我們已經把物理課程還給了教師和學生。希望師生通過開放的課程活動。共同建構豐富多彩的物理世界圖景。獲得真摯的情感體驗。因此，根據物理教科書提供的“話題”，教師要完成把物理文化科學“轉換”成物理課程的工作，然后又要把物理課程“轉換”或“還原”為人的(學生的)物理探究活動———課堂內外的物理文化科學探究活動。在把物理課程“還原”為人的物理探究活動后。教師總是要根據自己對物理探究活動的理解，特別是自己對物理學科探究活動的個人體驗和理解，恰當地引導學生的物理探究活動。但是，很難想像，一個從來沒有經歷過物理學探究活動的教師能夠恰當地引導學生進行物理探究。我國傳統封閉的物理教師教育，在讓未來物理教師經歷物理學探究活動、接受物理學科研訓練和把握物理文化科學的演變歷史等方面。表現出先天的缺陷，這導致物理教師在引導學生進行物理探究方面力不從心。

高中物理新課程的教科書往往在各部分內容展開過程中，或圍繞學生熟悉的社會生活現象，或圍繞工農業生產活動，或圍繞人類探索歷史過程，為師生精心營造和設計了學習探究的情景，然后通過有一定內在聯系的問題串、問題鏈展開一系列探究活動。例如，給學生提出開放性、的問題: “請思考:假如有一天你能到火星上去旅行，你會感到自己的體重了生了什么變化?”，“假如有一天能在月球上開運動會，你能想象出是什么情景嗎?”又例如，根據“雷鳴電閃”的自然情境，引發出問題串“雷電是怎樣產生的?” “電又是從哪里 來的?” “物體帶電的本質原因是什么” “電荷具有哪些特性?” “電荷相互作用服從什么樣的規律 ?” “人類怎樣利用這些規律的?”等等 ,接著，通過實驗探究和分析論證學習這一部分物理學的核心內容。再例如，以“示波器”工作原理方面的問題構成問題串，從物理學原理的層面解剖“示波器”，探究電場的力的性質和能的性質。高中物理新課程把課程活動的起點逼近到真實的人類活動、事件和現象。要真實的人類活動、事件和現象中，物理教師要關注學生的認知策略、情感態度、價值取向，要跨越學科的界限，幫助學生實現科學精神與人文精神的完美結合。

因此，物理教師要完整地理解“推動人類文明進步等方面具有獨特的價值和功能，人們便把物理文化 科學成果“轉換”成物理課程，并將其作為學校課程的重要組成部分，期望通過物理課程來實現培養人和發展人類社會的理想。新課程物理教學改革的核心是為了每位學生的發展，具體而言新課程背景下的物理教學，就是要廣 大物理教師著力于在教學中培養學生主動創造自己的世界，讓學生對學習有自己真實的感受和體驗，朝著充分發揮獨立性、自主性、個性化的方向發展，要廣大物理教師在課程與教學目標上實現知識與技能，過程與方法，情感、態度與

價值觀三位一體，培養學生終生學習的愿望與能力，尊重學生的個性差異，提高全體學生的科學素養。注重學生發展，面向全體學生。《標準》 超越學科本位的理念，以提高公民的科學素質為目標，著眼于學生的發展，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力。“內容標準”所規定的是全體學生關心達到的基本要求。注重借鑒國際科學教育的理論和實踐；構建具有中國特色的物理課程；注意將科學技術的新成就引入課程，注重學科之間的滲透，人文精神與自然科學的交融；以使學生獲得對自然界更加本質的認識，逐步樹立科學的世界觀。力求貼近學生實際生活，通過學生熟悉的現象揭示物理規律，并將其應用于社會生活的實際，使學生體會到知識來源于實際，并了解科學技術與社會的關系。強調以物理知識為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養學生科學探究精神，實踐能力、創新精神；改革以書本為主，實驗為輔的傳統教學模，提倡多樣化的教學方法，鼓勵將現代信息技術應用于物理教學。

一直以來，關于教學技能的研究有很多，但對于具體學科的教學技能的研究卻還不夠。由于新一輪的物理教學改革對物理教師的教學技能提出了新的要求。

三、教師的新要求

1.教師觀念的更新

實施新課改的過程中，教師觀念的更新表現在以下幾個方面：第一，教師要認真學習與研究有關課程改革的資料和書刊，提高新的理論水平，掌握專家的課改理論與實踐經驗；第二，教學要參加課改培訓，向參加過高級別培訓的教師取經；向有經驗的教師學習，向成功的教師討教；第三，教師應對成功課例進行分析，模仿，借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，體驗授課教師的角色轉變，啟迪自己更新觀念。

2.教師角色的轉換

在新課改的實施中，要求教師不但是學生學習的組織者，引導者，而且是擁有先進的教育理念，懂得現代教育技術，善于合作的探究者。首先，把講臺作為師生互動的平臺。教師的工作崗位在講臺上，課堂教學是教師的中心工作，因此讓學生直接參與到課堂教學活動中，使學生與教師共享講臺，把講臺當作師生互動的平臺，能夠調動廣大學生的積極性，培養學生的創新精神，提高學生素質；其次作為學生學習的組織者和促進者，在教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們已有的知識和生活經驗設計并組織有趣的物理教學活動，把學習看作是知識和學生之間的一個個性化的相互影響的過程。

3.教師能力的提高

首先教師的管理能力十分重要。課堂管理能力的高低直接影響教師教學的質量，也對學生學習產生極大的促進或消極作用。在實際教學中，大多數教師對于課堂的管理還只是停留在最基本的“管學生”階段，沒有真正把學生作為發展中的人來看待，沒有形成全面的課堂管理能力。因此教師要進行經常性，全面的反思，構建一種反思型課堂管理風格；加強對學生需要的滿足，改進學校的管理哲學和辦學理念。其次與學生的交流能力也尤為重要。教學是教與學交流的過程，是對話的過程，是師生通過交流與溝通共同創造的過程，在新課程理念實施的過程中，教師要逐漸學會交流，物理教師更是如此，特別是在課堂上教師與學生的交流使兩者的心理地位平等，任何一方都不會感覺到心理收到壓抑，在輕松的課堂環境中，師生各自獨特的表現方式，通過心靈的交流，思想的碰撞，合作的探討，實現知識的共同擁有與共同發展，使教學水平有了質的飛躍。最后是教師的工作能力和自身修養。教師的任務在于有效地組織和安排學生的交際活動，幫助他們解決困難。而教學活動最重要的環節和步驟是教學的組織。教師不僅要思路清晰，思維敏捷；同時以學生為中心的教學活動要讓學生了解他們應該干什么，怎樣干，何時干。這樣學生才能在教師的組織教學過程中積極配合，使教學有條不紊地進行；在口頭表達方面，教師的語言應注意科學性，藝術性，趣味性，做到準確精煉，生動，清晰，力求層次分明，邏輯嚴密，生動形象，富有感染力，能把深奧的道理形象化，抽象的概念具體化，簡單問題趣味化。除此之外，一個教師的優秀品格將吸引學生，學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對教師所教學科的喜愛。這對學生在今后這門學科乃至其他學

科的興趣方面有極大好處。

參考文獻

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第四篇：高中物理

高中物理

一、振動和波公式

1.簡諧振動F=-kx {F:回復力，k:比例系數，x:位移，負號表示F的方向與x始終反向}

2.單擺周期T=2π(l/g)1/2 {l:擺長(m)，g:當地重力加速度值，成立條件:擺角θ<100;l>>r｝

3.受迫振動頻率特點：f=f驅動力

4.發生共振條件:f驅動力=f固，A=max，共振的防止和應用

5.機械波、橫波、縱波

6.波速v=s/t=λf=λ/T{波傳播過程中，一個周期向前傳播一個波長;波速大小由介質本身所決定}

7.聲波的波速(在空氣中)0℃：332m/s;20℃:344m/s;30℃:349m/s;(聲波是縱波)

8.波發生明顯衍射(波繞過障礙物或孔繼續傳播)條件：障礙物或孔的尺寸比波長小，或者相差不大

9.波的干涉條件：兩列波頻率相同(相差恒定、振幅相近、振動方向相同)

10.多普勒效應:由于波源與觀測者間的相互運動，導致波源發射頻率與接收頻率不同{相互接近，接收頻率增大，反之，減小

1二、沖量與動量公式

1.動量：p=mv {p:動量(kg/s)，m:質量(kg)，v:速度(m/s)，方向與速度方向相同｝

2.沖量：I=Ft {I:沖量(N s)，F:恒力(N)，t:力的作用時間(s)，方向由F決定｝

3.動量定理：I=Δp或Ft=mvt–mvo {Δp:動量變化Δp=mvt–mvo，是矢量式}

4.動量守恒定律：p前總=p后總或p=p’′也可以是m1v1+m2v2=m1v1′+m2v2′

5.彈性碰撞：Δp=0;ΔEk=0 {即系統的動量和動能均守恒}

6.非彈性碰撞Δp=0;0<ΔEK<ΔEKm {ΔEK：損失的動能，EKm：損失的最大動能}

7.完全非彈性碰撞Δp=0;ΔEK=ΔEKm {碰后連在一起成一整體}

8.物體m1以v1初速度與靜止的物體m2發生彈性正碰:v1′=(m1-m2)v1/(m1+m2)v2′=2m1v1/(m1+m2)

9.由8得的推論-----等質量彈性正碰時二者交換速度(動能守恒、動量守恒)

10.子彈m水平速度vo射入靜止置于水平光滑地面的長木塊M，并嵌入其中一起運動時的機械能損失

E損=mvo2/2-(M+m)vt2/2=fs相對 {vt:共同速度，f:阻力，s相對子彈相對長木塊的位移}

1三、力的合成與分解公式

1.同一直線上力的合成同向:F=F1+F2，反向：F=F1-F2(F1>F2)

2.互成角度力的合成：

F=(F12+F22+2F1F2cosα)1/2(余弦定理)F1⊥F2時:F=(F12+F22)1/2

3.合力大小范圍：|F1-F2|≤F≤|F1+F2|

4.力的正交分解：Fx=Fcosβ，Fy=Fsinβ(β為合力與x軸之間的夾角tgβ=Fy/Fx)

1四、運動和力公式

1.牛頓第一運動定律(慣性定律)：物體具有慣性，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態,直到有外力迫使它改變這種狀態為止

2.牛頓第二運動定律：F合=ma或a=F合/ma{由合外力決定,與合外力方向一致}

3.牛頓第三運動定律：F=-F′{負號表示方向相反,F、F′各自作用在對方，平衡力與作用力反作用力區別，實際應用：反沖運動}

4.共點力的平衡F合=0，推廣 {正交分解法、三力匯交原理｝

5.超重：FN>G，失重：FN

6.牛頓運動定律的適用條件：適用于解決低速運動問題，適用于宏觀物體，不適用于處理高速問題，不適用于微觀粒子

1五、勻速圓周運動公式

1.線速度V=s/t=2πr/T

2.角速度ω=Φ/t=2π/T=2πf

3.向心加速度a=V2/r=ω2r=(2π/T)2r

4.向心力F心=mV2/r=mω2r=mr(2π/T)2=mωv=F合 5.周期與頻率：T=1/f

6.角速度與線速度的關系：V=ωr

7.角速度與轉速的關系ω=2πn(此處頻率與轉速意義相同)

8.主要物理量及單位：弧長(s):米(m);角度(Φ)：弧度(rad);頻率(f)：赫(Hz);周期(T)：秒(s);轉速(n)：r/s;半徑(r):米(m);線速度(V)：m/s;角速度(ω)：rad/s;向心加速度：m/s2。

1六、平拋運動公式

1.水平方向速度：Vx=Vo

2.豎直方向速度：Vy=gt

3.水平方向位移：x=Vot

4.豎直方向位移：y=gt2/2

5.運動時間t=(2y/g)1/2(通常又表示為(2h/g)1/2)

6.合速度Vt=(Vx2+Vy2)1/2=[Vo2+(gt)2]1/2，合速度方向與水平夾角β:tgβ=Vy/Vx=gt/V0

7.合位移：s=(x2+y2)1/2,位移方向與水平夾角α:tgα=y/x=gt/2Vo

8.水平方向加速度：ax=0;豎直方向加速度：ay=g

1七、豎直上拋運動公式

1.位移s=Vot-gt2/2

2.末速度Vt=Vo-gt(g=9.8m/s2≈10m/s2)

3.有用推論Vt2-Vo2=-2gs

4.上升最大高度Hm=Vo2/2g(拋出點算起)

5.往返時間t=2Vo/g(從拋出落回原位置的時間)

1八、自由落體運動公式

1.初速度Vo=0

2.末速度Vt=gt

3.下落高度h=gt2/2(從Vo位置向下計算)4.推論Vt2=2gh

1九、勻變速直線運動公式

1.平均速度V平=s/t(定義式)

2.有用推論Vt2-Vo2=2as

3.中間時刻速度Vt/2=V平=(Vt+Vo)/2

4.末速度Vt=Vo+at

5.中間位置速度Vs/2=[(Vo2+Vt2)/2]1/2

6.位移s=V平t=Vot+at2/2=Vt/2t

7.加速度a=(Vt-Vo)/t {以Vo為正方向，a與Vo同向(加速)a>0;反向則a<0｝

8.實驗用推論Δs=aT2 {Δs為連續相鄰相等時間(T)內位移之差｝

9.主要物理量及單位:初速度(Vo):m/s;加速度(a):m/s2;末速度(Vt):m/s;時間(t)秒(s);位移(s):米(m);路程:米;速度單位換算：1m/s=3.6km/h。

1十、原子和原子核公式

1.α粒子散射試驗結果a)大多數的α粒子不發生偏轉;(b)少數α粒子發生了較大角度的偏轉;(c)極少數α粒子出現大角度的偏轉(甚至反彈回來)

2.原子核的大小：10-15～10-14m，原子的半徑約10-10m(原子的核式結構)

3.光子的發射與吸收：原子發生定態躍遷時,要輻射(或吸收)一定頻率的光子:hν=E初-E末{能級躍遷｝

4.原子核的組成：質子和中子(統稱為核子)，{A=質量數=質子數+中子數，Z=電荷數=質子數=核外電子數=原子序數｝

5.天然放射現象：α射線(α粒子是氦原子核)、β射線(高速運動的電子流)、γ射線(波長極短的電磁波)、α衰變與β衰變、半衰期(有半數以上的原子核發生了衰變所用的時間)。γ射線是伴隨α射線和β射線產生的〕

6.愛因斯坦的質能方程:E=mc2{E:能量(J)，m:質量(Kg)，c:光在真空中的速度｝

7.核能的計算ΔE=Δmc2{當Δm的單位用kg時，ΔE的單位為J;當Δm用原子質量單位u時，算出的ΔE單位為uc2;1uc2=931.5MeV｝。

十一、電磁振蕩和電磁波公式

1.LC振蕩電路T=2π(LC)1/2;f=1/T {f:頻率(Hz)，T:周期(s)，L:電感量(H)，C:電容量(F)｝

2.電磁波在真空中傳播的速度c=3.00×108m/s，λ=c/f {λ:電磁波的波長(m)，f:電磁波頻率｝ 1

十二、交變電流公式

1.電壓瞬時值e=Emsinωt 電流瞬時值i=Imsinωt;(ω=2πf)

2.電動勢峰值Em=nBSω=2BLv 電流峰值(純電阻電路中)Im=Em/R總

3.正(余)弦式交變電流有效值：E=Em/(2)1/2;U=Um/(2)1/2;I=Im/(2)1/2

4.理想變壓器原副線圈中的電壓與電流及功率關系

U1/U2=n1/n2;I1/I2=n2/n2;P入=P出

5.在遠距離輸電中,采用高壓輸送電能可以減少電能在輸電線上的損失損′=(P/U)2R;(P損′:輸電線上損失的功率，P:輸送電能的總功率，U:輸送電壓，R:輸電線電阻)〕

6.公式1、2、3、4中物理量及單位：ω:角頻率(rad/s);t:時間(s);n:線圈匝數;B:磁感強度(T);S:線圈的面積(m2);U輸出)電壓(V);I:電流強度(A);P:功率(W)。

十三、電磁感應公式

1.[感應電動勢的大小計算公式]

1)E=nΔΦ/Δt(普適公式){法拉第電磁感應定律，E：感應電動勢(V)，n：感應線圈匝數，ΔΦ/Δt:磁通量的變化率｝

2)E=BLV垂(切割磁感線運動){L:有效長度(m)｝

3)Em=nBSω(交流發電機最大的感應電動勢){Em:感應電動勢峰值｝

4)E=BL2ω/2(導體一端固定以ω旋轉切割){ω:角速度(rad/s)，V:速度(m/s)｝

2.磁通量Φ=BS {Φ:磁通量(Wb),B:勻強磁場的磁感應強度(T),S:正對面積(m2)}

3.感應電動勢的正負極可利用感應電流方向判定{電源內部的電流方向：由負極流向正極｝

4.自感電動勢E自=nΔΦ/Δt=LΔI/Δt{L:自感系數(H)(線圈L有鐵芯比無鐵芯時要大)，ΔI:變化電流，t:所用時間，ΔI/Δt:自感電流變化率(變化的快慢)｝

十四、磁場公式

1.磁感應強度是用來表示磁場的強弱和方向的物理量,是矢量，單位T),1T=1N/Am

2.安培力F=BIL;(注：L⊥B){B:磁感應強度(T),F:安培力(F),I:電流強度(A),L:導線長度(m)}

3.洛侖茲力f=qVB(注V⊥B);質譜儀〔見第二冊P155〕 {f:洛侖茲力(N)，q:帶電粒子電量(C)，V:帶電粒子速度(m/s)｝

4.在重力忽略不計(不考慮重力)的情況下,帶電粒子進入磁場的運動情況(掌握兩種)：

(1)帶電粒子沿平行磁場方向進入磁場:不受洛侖茲力的作用,做勻速直線運動V=V0

(2)帶電粒子沿垂直磁場方向進入磁場:做勻速圓周運動,規律如下a)F向=f洛=mV2/r=mω2r=mr(2π/T)2=qVB;r=mV/qB;T=2πm/qB;(b)運動周期與圓周運動的半徑和線速度無關，洛侖茲力對帶電粒子不做功(任何情況下);(c)解題關鍵:畫軌跡、找圓心、定半徑、圓心角(=二倍弦切角)。

十五、恒定電流公式

1.電流強度：I=q/t{I:電流強度(A)，q:在時間t內通過導體橫載面的電量(C)，t:時間(s)｝

2.歐姆定律：I=U/R {I:導體電流強度(A)，U:導體兩端電壓(V)，R:導體阻值(Ω)｝

3.電阻、電阻定律：R=ρL/S{ρ:電阻率(Ω m)，L:導體的長度(m)，S:導體橫截面積(m2)｝

4.閉合電路歐姆定律：I=E/(r+R)或E=Ir+IR也可以是E=U內+U外{I:電路中的總電流(A)，E:電源電動勢(V)，R:外電路電阻(Ω)，r:電源內阻(Ω)｝

5.電功與電功率：W=UIt，P=UI{W:電功(J)，U:電壓(V)，I:電流(A)，t:時間(s)，P:電功率(W)｝

6.焦耳定律：Q=I2Rt{Q:電熱(J)，I:通過導體的電流(A)，R:導體的電阻值(Ω)，t:通電時間(s)｝

7.純電阻電路中:由于I=U/R,W=Q，因三此W=Q=UIt=I2Rt=U2t/R

8.電源總動率、電源輸出功率、電源效率：P總=IE，P出=IU，η=P出/P總{I:電路總電流(A)，E:電源電動勢(V)，U:路端電壓(V)，η：電源效率｝

9.電路的串/并聯 串聯電路(P、U與R成正比)并聯電路(P、I與R成反比)

電阻關系(串同并反)R串=R1+R2+R3+ 1/R并=1/R1+1/R2+1/R3+

電流關系 I總=I1=I2=I3 I并=I1+I2+I3+

電壓關系 U總=U1+U2+U3+ U總=U1=U2=U3

功率分配 P總=P1+P2+P3+ P總=P1+P2+P3+

10.歐姆表測電阻

(1)電路組成(2)測量原理

兩表筆短接后,調節Ro使電表指針滿偏，得

Ig=E/(r+Rg+Ro)

接入被測電阻Rx后通過電表的電流為

Ix=E/(r+Rg+Ro+Rx)=E/(R中+Rx)

由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小

(3)使用方法:機械調零、選擇量程、歐姆調零、測量讀數{注意擋位(倍率)｝、撥off擋。

(4)注意:測量電阻時，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調零。

11.伏安法測電阻

電流表內接法

電壓表示數：U=UR+UA

電流表外接法：

電流表示數：I=IR+IV

Rx的測量值=U/I=(UA+UR)/IR=RA+Rx>R真

Rx的測量值=U/I=UR/(IR+IV)=RVRx/(RV+R)

選用電路條件Rx>>RA [或Rx>(RARV)1/2]

選用電路條件Rx<

12.滑動變阻器在電路中的限流接法與分壓接法

限流接法

電壓調節范圍小,電路簡單,功耗小

便于調節電壓的選擇條件Rp>Rx

電壓調節范圍大,電路復雜,功耗較大

便于調節電壓的選擇條件Rp 1

十六、電場公式

1.兩種電荷、電荷守恒定律、元電荷：(e=1.60×10-19C);帶電體電荷量等于元電荷的整數倍

2.庫侖定律：F=kQ1Q2/r2(在真空中){F:點電荷間的作用力(N)，k:靜電力常量k=9.0×109N m2/C2，Q1、Q2:兩點電荷的電量(C)，r:兩點電荷間的距離(m)，方向在它們的連線上，作用力與反作用力，同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引｝

3.電場強度：E=F/q(定義式、計算式){E：電場強度(N/C)，是矢量(電場的疊加原理)，q：檢驗電荷的電量(C)｝

4.真空點(源)電荷形成的電場E=kQ/r2 {r：源電荷到該位置的距離(m)，Q：源電荷的電量｝

5.勻強電場的場強E=UAB/d {UAB:AB兩點間的電壓(V)，d:AB兩點在場強方向的距離(m)｝

6.電場力：F=qE {F:電場力(N)，q:受到電場力的電荷的電量(C)，E:電場強度(N/C)｝

7.電勢與電勢差：UAB=φA-φB，UAB=WAB/q=-ΔEAB/q

8.電場力做功：WAB=qUAB=Eqd{WAB:帶電體由A到B時電場力所做的功(J)，q:帶電量(C)，UAB:電場中A、B兩點間的電勢差(V)(電場力做功與路徑無關),E:勻強電場強度,d:兩點沿場強方向的距離(m)｝

9.電勢能：EA=qφA {EA:帶電體在A點的電勢能(J)，q:電量(C)，φA:A點的電勢(V)｝

10.電勢能的變化ΔEAB=EB-EA {帶電體在電場中從A位置到B位置時電勢能的差值｝

11.電場力做功與電勢能變化ΔEAB=-WAB=-qUAB(電勢能的增量等于電場力做功的負值)

12.電容C=Q/U(定義式,計算式){C:電容(F)，Q:電量(C)，U:電壓(兩極板電勢差)(V)｝

13.平行板電容器的電容C=εS/4πkd(S:兩極板正對面積，d:兩極板間的垂直距離，ω：介電常數)

14.帶電粒子在電場中的加速(Vo=0)：W=ΔEK或qU=mVt2/2，Vt=(2qU/m)1/2

15.帶電粒子沿垂直電場方向以速度Vo進入勻強電場時的偏轉(不考慮重力作用的情況下)

類平垂直電場方向:勻速直線運動L=Vot(在帶等量異種電荷的平行極板中：E=U/d)

拋運動平行電場方向:初速度為零的勻加速直線運動d=at2/2，a=F/m=qE/m 1

十七、能量守恒定律公式

1.阿伏加德羅常數NA=6.02×1023/mol;分子直徑數量級10-10米

2.油膜法測分子直徑d=V/s {V:單分子油膜的體積(m3)，S:油膜表面積(m)2｝

3.分子動理論內容：物質是由大量分子組成的;大量分子做無規則的熱運動;分子間存在相互作用力。

4.分子間的引力和斥力(1)r10r0，f引=f斥≈0，F分子力≈0，E分子勢能≈0

5.熱力學第一定律W+Q=ΔU{(做功和熱傳遞，這兩種改變物體內能的方式，在效果上是等效的)，W:外界對物體做的正功(J)，Q:物體吸收的熱量(J)，ΔU:增加的內能(J)，涉及到第一類永動機不可造出｝

6.熱力學第二定律

克氏表述：不可能使熱量由低溫物體傳遞到高溫物體，而不引起其它變化(熱傳導的方向性);

開氏表述：不可能從單一熱源吸收熱量并把它全部用來做功，而不引起其它變化(機械能與內能轉化的方向性){涉及到第二類永動機不可造出｝

7.熱力學第三定律：熱力學零度不可達到{宇宙溫度下限：-273.15攝氏度(熱力學零度)1

十八、氣體的性質公式

1.氣體的狀態參量：

溫度：宏觀上，物體的冷熱程度;微觀上，物體內部分子無規則運動的劇烈程度的標志

熱力學溫度與攝氏溫度關系：T=t+273 {T:熱力學溫度(K)，t:攝氏溫度(℃)｝

體積V：氣體分子所能占據的空間，單位換算：1m3=103L=106mL

壓強p：單位面積上，大量氣體分子頻繁撞擊器壁而產生持續、均勻的壓力，標準大氣壓：

1atm=1.013×105Pa=76cmHg(1Pa=1N/m2)

2.氣體分子運動的特點：分子間空隙大;除了碰撞的瞬間外，相互作用力微弱;分子運動速率很大

3.理想氣體的狀態方程：p1V1/T1=p2V2/T2 {PV/T=恒量，T為熱力學溫度(K)}

初中物理

一、速度公式

火車過橋（洞）時通過的路程s＝L橋＋L車

聲音在空氣中的傳播速度為340m/s

光在空氣中的傳播速度為3×108m/s

二、密度公式

(ρ水＝1.0×103 kg/ m3)

冰與水之間狀態發生變化時m水＝m冰 ρ水＞ρ冰 v水＜v冰

同一個容器裝滿不同的液體時，不同液體的體積相等，密度大的質量大

空心球空心部分體積V空＝V總－V實

三、重力公式

G＝mg(通常g取10N/kg，題目未交待時g取9.8N/kg)

同一物體G月＝1/6G地 m月＝m地

四、杠桿平衡條件公式

F1l1＝F2l2 F1 /F2＝l2/l1

五、動滑輪公式

不計繩重和摩擦時F＝1/2(G動＋G物)s＝2h

六、滑輪組公式

不計繩重和摩擦時F＝1/n(G動＋G物)s＝nh

七、壓強公式（普適）

P＝F/S固體平放時F＝G＝mg

S的國際主單位是m2 1m2 ＝102dm2 ＝106mm2

八、液體壓強公式P＝ρgh

液體壓力公式F＝PS＝ρghS

規則物體（正方體、長方體、圓柱體）公式通用

九、浮力公式

（1）F浮＝F’－F(壓力差法)

（2）F浮＝G－F(視重法)

（3）F浮＝G(漂浮、懸浮法)

（4）阿基米德原理：F浮=G排＝ρ液gV排（排水法）

十、功的公式

W＝FS把物體舉高時W＝GhW＝Pt

十一、功率公式

P＝W/tP＝W/t=Fs/t=Fv（v＝P/F）

十二、有用功公式

舉高W有＝Gh水平W有＝FsW有＝W總－W額

十三、總功公式

W總＝FS(S＝nh)W總＝W有/ηW總＝ W有＋W額 W總＝P總t

十四、機械效率公式

η＝W有/W總

η＝P有/ P總

（在滑輪組中η＝G/Fn）

（1）η＝G/ nF(豎直方向)

（2）η＝G/(G＋G動)(豎直方向不計摩擦)

（3）η＝f / nF(水平方向)

熱學部分

十五、熱學公式

C水＝4.2×103J/(Kg·℃)

1.吸熱：Q吸＝Cm(t－t0)＝CmΔt

2.放熱：Q放＝Cm(t0－t)＝CmΔt

3.熱值：q＝Q/m

4.爐子和熱機的效率： η＝Q有效利用/Q燃料

5.熱平衡方程：Q放＝Q吸

6.熱力學溫度：T＝t＋273K

7.燃料燃燒放熱公式Q吸＝mq或Q吸＝Vq(適用于天然氣等)

電學部分

1.電流強度：I＝Q電量/t

2.電阻：R=ρL/S

3.歐姆定律：I＝U/R

4.焦耳定律：

（1）Q＝I2Rt普適公式)

（2）Q＝UIt＝Pt＝UQ電量＝U2t/R(純電阻公式)

5.串聯電路：

（1）I＝I1＝I2

（2）U＝U1＋U2

（3）R＝R1＋R2

（4）W＝UIt＝Pt＝UQ(普適公式)

（5）W＝I2Rt＝U2t/R(純電阻公式)

（6）U1/U2＝R1/R2(分壓公式)

（7）P1/P2＝R1/R2

6.并聯電路：

（1）I＝I1＋I2

（2）U＝U1＝U2

（3）1/R＝1/R1＋1/R2 [ R＝R1R2/(R1＋R2)]

（4）I1/I2＝R2/R1(分流公式)

（5）P1/P2＝R2/R1

7.定值電阻：

（1）I1/I2＝U1/U2

（2）P1/P2＝I12/I22

（3）P1/P2＝U12/U22

8.電功：

（1）W＝UIt＝Pt＝UQ(普適公式)

（2）W＝I2Rt＝U2t/R(純電阻公式)

9.電功率：

（1）P＝W/t＝UI(普適公式)

（2）P＝I 2R＝U2/R(純電阻公式)

常用物理量

1.光速：C＝3×108m/s(真空中)

2.聲速：V＝340m/s(15℃)

3.人耳區分回聲：≥0.1s

4.重力加速度：g＝9.8N/kg≈10N/kg

5.標準大氣壓值：760毫米水銀柱高＝1.01×105Pa

6.水的密度：ρ＝1.0×103kg/m3

7.水的凝固點：0℃

8.水的沸點：100℃

9.水的比熱容：C＝4.2×103J/(kg·℃)

10.元電荷：e＝1.6×10-19C

11.一節干電池電壓：1.5V

12.一節鉛蓄電池電壓：2V

13.對于人體的安全電壓：≤36V（不高于36V）

14.動力電路的電壓：380V

15.家庭電路電壓：220V

16.單位換算：

（1）1m/s＝3.6km/h

（2）1g/cm3＝103kg/m3

（3）1kw·h＝3.6×106J

第五篇：高中物理

19、影響結構的穩定性的主要因素： 重心位置的高低、結構與地面接觸所形成的支撐面的大小、結構的形狀 ；20、影響結構的強度的主要因素：結構的形狀、使用的材料、構件之間的連接方式；

21、結構的類型：實體結構（外力分布在整個體積中）、框架結構（支撐空間而不充滿空間）、殼體結構（外力作用在結構體的表面上）；

22、經典結構設計的欣賞與評價：從 技術與文化 兩個角度進行； 第六章：

23、小鐵錘的錘頭加工流程圖：下料→劃線→鋸削→銼削→劃螺孔中心線→鉆孔→攻絲 →倒角→淬火→電鍍；

24、小鐵錘的錘柄加工流程圖：下料→磨削圓頭 →板牙套絲→電鍍； 第七章：

25、系統的五個基本特性：整體性、相關性、目的性、動態性、環境適應性；

26、系統分析的主要原則： 整體性原則、科學性原則、綜合性原則；

27、構成系統必須具備的三個條件（1）至少要有兩個或者兩個以上的要素（部分）才能組成系統，（2）要素（部分）之間互相聯系、互相作用，按照一定方式形成一個整體，（3）整體具有的功能是各個要素（部分）的功能中所沒有的； 第八章：

28、控制按人工干預來分：人工控制、自動控制，按執行部件來分：機械控制、氣動控制、液壓控制、電子控制；

29、控制系統中，將輸出量通過適當的檢測裝置返回到輸入端并與輸入量進行比較的過程，就是 反饋 ；在控制系統中，除輸入量（給定值）以外，引起被控量變化的各種因素稱為干擾因素 ； 30、開環控制系統方框圖：控制量輸入量—→控制器—→執行器——→被控對象——→輸出量閉環控制系統方框圖：