第一篇：新課程高中物理的認識和體會

新課程高中物理的認識和體會

自從參加新課程改革以來，我學習了《中學物理教學論》、《高中新課程教師讀本》、《新課程教學研究與實踐》等書籍，明確了新課程環境下教師應如何備課、授課，學生如何聽課，才能提高課堂效率，使學生自己成為具有綜合素質的人才。

新課程的基本價值取向，是為了每一個學生的發展，這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單一，過程僵化，方式機械的教學模式，讓每一個學生的個性獲得充分發展。我們教師備課時，要明確三維目標，即知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀。這充分體現了新課程更加注重對學生綜合素質的培養。在我所任教的高一學年，學生使用的是最新版本的物理教材中增加了科學漫步欄目，這里有許多學生不了解的最新應用知識，如；第一章運動的描述里，介紹了全球衛星定位系統，氣墊導軌和數字計時器。第三章牛頓運動定律課堂實驗中采用傳感器探究作用力和反作用力的關系這些內容增強了學生學習物理的興趣，是學生認識到物理知識在現實生活中和科學發展中的重要性。作為教師備課時就要先上網查找相關資料，學習相關內容，充實自己。在教材章節方面，把舊教材中做閱讀材料處理的內容當作單獨一節，讓學生體會科學研究方法和科學家們探究過程的艱辛。如第二章勻變速直線運動研究中增加了一節伽利略對自由落體運動的研究，介紹了伽利略研究自由落體運動的科學方法和巧妙的實驗構思。這樣做突出了對過程與方法、情感與價值觀這兩方面教育目標的重視。教師在備課時采用物理學科的“互動——探究”主導模式下確立的分模式“主體參與互動探究”的校本教學模式，嘗試問題教學。如第三章第五節力的分解我是這樣進行授課的。

組織教學：

教師問：1合力與分力的概念是什么？什么是力的合成、力的分解？它們遵循什么規則？

導入新課：

同桌為一組，用細繩和帶有彈簧的油筆跟老師一起操作。同桌合作，將細繩的一端系在一名同學的中指上，讓油筆水平，筆尖置于掌心，繩的另一端通過油筆尾部突起的一端，另一名同學用適當的力緩緩向下拉繩，然后同桌互換角色重復一遍，教師下去巡視點撥。教師過渡語言：在力的合成中我們知道當合力的作用效果與某個力相同時，這幾個力就可以用這一個力代替，那么反過來也可以用那幾個力來代替一個力的作用效果。這就是本節要學習的力的分解。

新科教學：

教師問：同學們剛做的這個小實驗中向下拉繩的力就可以用個分力來替代。如何確定這兩個力的方向呢？

學生：討論探究什么叫做分力，力的分解。

學生回答：幾個力，如果他們產生的效果跟原來一個力產生的效果相同，這幾個力就叫做原來那個力的分力。已知一個力求它的分力的過程叫做力的分解。

教師問：力的分解遵循什么定則？

學生回答：力的分解是力的合成的逆運算，力的分解遵循平行四邊形定則，即把一個已知力作為平行四邊形的對角線，那么與力共點的平行四邊形的兩個鄰邊，就表示力F的兩個分力F1和F2。

教師問：怎樣對一個已知力進行分解呢？

學生：前后桌四人為一組，用粘有海綿的木塊和金屬球探究小球受到重力的分解。教師問：如何對放在斜面上物體所受重力分解呢？

學生回答：先根據重力實際效果確定兩個分力的方向。再根據平行四邊形定則和數學知識求出兩個分力大小和方向。

新課程高中物理的認識和體會

教師問：我們是否還可以從另一個角度看待平行四邊形定則？

學生：閱讀教材后回答還可以用三角形拼成平行四邊形。即矢量相加法則中的三角形定則。

教師問：三角形定則內容是什么？它和平行四邊形定則有沒有本質區別？

學生回答：兩個矢量首尾相接從而求出合矢量的方法叫做三角形定則。它和平行四邊形定則本質是一樣的。

教師問：今天如何理解矢量和標量的定義呢？

學生回答：既有大小，又有方向，相加是遵從平行四邊形定則或三角形定則的物理量叫做矢量。如：位移、速度、加速度、力等。只有大小，沒有方向，求合時按照算術法則相加的物理量叫做標量。如：路程、質量、時間、速率等。

課堂小結：學生回答本節收獲。

布置作業：

1、教材66頁1、2、3。

2、課后探究支架上繩上系重物所受繩拉力分解。讓學生課后猜想、設計實驗并驗證。培養學生繼續深入探究精神。

在新課程環境下學生聽課，學生不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內容。新課程改革要求學生有創造性思維，并由此建立新的意義。這樣可促進學生自己個性發展。教師要關注學生發展的潛力，關注學生潛能的開發，關注學生個性發展。新的學生觀把學生看作具有主觀能動性參與教育活動的人，樹立自己是學習的主體。使學生自己具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和積極向上的生活方式；具有良好的社會責任感，養成努力為人民服務的意識；具有初步的創新精神和實踐能力；具有科學和人文素養以及保護環境的意識。

總之，新課程理論給我的教學帶來了新的理念，促使我不斷學習新的教學理論和手段，授課時采用新的教學模式，有效提高課堂效率。促進學生綜合素質的提高，我本人更堅定了終身學習信念，爭取活到老學到老，為社會和諧發展做出貢獻。

寧安一中姚艷茹

第二篇：對高中物理新課程教學改革的體會

對高中物理新課程教學改革的體會

黃維忠

五家渠高級中學進入高中課改已經兩年了，對高中物理新課程教學我們已經有了初步的認識。高中物理新課程教學改革研究旨在促進普通高中課程教與學改革兩方面沿正確、有序的方向進行；促使教師教學行為轉變，使教師通過多樣化的教學方式以及教學實踐的改進，充分張揚學生的個性，幫助學生認識自我、建立自信，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神；促進學生學習行為的轉變，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，促進學生獲得終身自主學習的能力；進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎，最終目標是從理論與實踐層面真正體現高中物理新課程的基本理念，落實高中物理新課程的課程目標。

我們物理教師面對課改，我們要做些什么？

一、調整心態善待自己

首先要調整我們的心態了，如果以消極的心態對待新課改，一味的只是抱怨，有抵觸情緒，就可能在課改前不適應，甚至感到失落；而用積極的心態去看，課改既是困難，也是機遇。說它是困難，因為給我們的教學工作帶來許多新問題，給我們的教學工作帶來許多新的困難，過去我們熟悉的有些用不上，面對新的要求，我們不適應了，但挑戰與機遇同在，壓力與動力并存，面對課改，大家都困難，但都

同享成功的機會。

二、堅持學習

在課改的過程中，我們第一是學習，第二還是學習。用列寧的話說，就是“學習、學習、再學習”。

1、怎樣學習呢？首先要讀書，讀些通俗淺顯的闡述新課改理論的書籍。

2、在工作實踐中學習，我們理解在實踐中學就是在教學中“反思”，反思也是學習的一種重要形式，它是傳統教育教學觀念向新教育觀念過渡的通道，它是新教育理念和教學實踐的橋梁。

3、互相學習。由于教師之間在教學理念、知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在著差異，即使是教授同一學科的教師在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學整體的設計等方面的差異也是很明顯的。我們把這種差異看成是一種寶貴的教育資源，同道之間的各抒己見、相互啟發，可以實現思維、智慧上的碰撞。

4、俯下身、彎下腰來向學生學習。過去，老師是知識的載體，老師就是知識，知識就是老師，而現在老師不再是知識的唯--載體了，課改提出“教師要做學生的伴游，而不僅僅是導游。”所謂“伴游”，就是要自始至終參與學習的全過程，并在學習當中與學生同甘共苦。

三、勇于實踐，提升技能

要加強學習和實踐，不斷提升自己的教育教學能力和技能。提升展示自我學識、才能、風格和人格魅力的技能； 提升謀劃、組織、管理、指導學生學習和評價的技能；提升發現問題、研究問題和解決

問題的能力；提升研究教材、處理教材和運用教材的技能；提升搜集信息、處理信息和使用信息的技能；提升選用教法學法和運用現代教育技術的技能；提升溝通、交流和平等對話的技能。

通過近兩年的教學實踐深深感到我們的整體素質與新課程要求尚有一定的距離，知識結構、能力結構有待提高，新課程理念一時難以真正落實到教學實踐。另外，學生普遍存在物理基礎薄弱的問題。大多數的學生在初中階段對知識與能力的要求并不高，學生對知識的遺忘率相當高，學生的基礎知識不扎實，能力較弱。因此，上到高中來，對教師的課堂教學造成了一定的障礙，上新課之前還必須要先補初中的知識。學生的水平參差不平，在課堂上有些小組活動就難以順利開展，這樣學生的參與性、積極性等都會受到影響。

目前，課堂上采用的教學方法主要包括：講授法，引導法，討論法和直觀教學法等，教師只有熟練掌握每種教學方法的優點和缺點，才能在教學實踐中發揮自如，以更好的激發學生們的學習熱情，獲得最佳教學效果。如講授法是傳統教學中最主要的教學方法，主要用于對新知識點或理論的講解，學生只要整合教師所提供的資料并儲存到自己的頭腦中便可，優點是節約教學時間，但整節課都采用這種教學方法將會降低學生們的聽課熱情。討論法是指在教師指導下，由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論，發表各自的觀點從而進行相互學習的一種教學方法。這種方法尤其適用于高中物理課堂教學，因為學生在討論過程中，可以充分發表自己的看法和認識，不僅有助于集思廣益、加深理解，而且教師和學生的積極性都得到了充分的尊

重，但其缺點是占用較多教學時間，不利于隨后的組織教學。引導法在教學活動中的應用較為廣泛，指教師有計劃、有目的地提出問題，引導學生通過獨立思考和師生間的相互交流進行教學的一種教學方法。該方法可激發學生的學習興趣，提高他們自主學習和獨立思考的能力，但同樣存在占用較多教學時間等問題。各種教學方法均有一定的優勢和局限性，教師需要深度挖掘其教學價值，在備課時不僅需要充分考慮教學內容、教學目標和學生特點等因素，還要結合自身的教學實踐經驗，不斷拓展和優化選擇教學方法，從而達到教學目的。

以上是我們物理教師的共同對高中物理新課程教學改革共同認識，另外我們還有一些困惑，一是考核教師的機制左右著教師的課改熱情，如果我校能象昌樂二中還是兗州一中那樣：“高考成績只是副產品”，“教育使人成為人”，即對學生素質培養的成為學校的重點目標的話，教師的課改熱情會被大大的調動起來的。二是模塊考試的效果和方法有待改善，現在絕大多數的教師為了95%以上的過關率，都是先給出復習題目，模塊考試題就是復習題目，這樣給學生造成了不學習也能拿到學分想法。另外模塊考試監考不嚴也應該改進。

如有不妥當之處，那是我們的認識還不到位，敬請指正為盼，謝謝！

第三篇：高中物理新課程改革培訓體會

高中物理新課程改革培訓體會

廣西河池南丹高中物理組韋毅

曾經在兩年前參加了特級教師黃恕伯先生關于“怎樣正確處理新課程教學中的一些關系”的講座，這個假期又參加了網絡遠程培訓，通過視頻的觀看，以及和專家的在線交流，收獲很大，感觸很深。作為一名處在新課程改革時代的教師，也使我充分認識到課程改革的必要。那么新課程改革后會有哪些變化呢？

第一、教育理念的改變、三維目標的培養

在新課程理念的指導下，物理課程改革的一個重點就是制定了三位的培養目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

物理學科是一門與自然、生活、技術進步和社會發展有著最廣泛聯系的科學。對于處于青少年時期的中學生來說，它可以揭開大千世界的奧秘，又可以使他們志向高遠，憧憬未來，應該是學生最為鐘情的一門課程。然而，有時它竟成為學生最為恐懼和頭疼的課程，這也是因為傳統課程的單一目標與僵化教學方式的一個苦果。只要三維目標的實現，就能夠改變這一現狀。同時它要求教師具有豐富的專業知識和相關學科知識。因此教師的素質狀況決定教學的效果，教師應在完善自身學科知識的同時，必須掌握必要的教育理論，努力提高專業化水平。

第二、教師、學生角色的轉變

隨著新課程的實施，人們對教師在新課程發展中的地位和角色等問題的認識發生了很大的變化。這些變化體現在：“教師要從傳統的知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、合作者、參與者和指導者”。學生也不再只是被動的受教育者，而是學習的主體，教師的教學過程也就是引導學生質疑、激發學生學習的積極性，學會學習，掌握學習方法?！笆菇虒W過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程”。從而為學生學習營造一個良好的環境。

第三、學生學習方式的轉變

傳統的教學是教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說教，而新課程把教學過程視為師生互動的過程，同時，新課程倡導的是一種不確定的、動態的課程。在這樣的課堂情境中，教學的目標、內容、方法以及評價都處于不斷的變化之中，這都有賴于教師結合具體的活動情境，不斷地調整自己的教學行為。從而也對課堂教學中，教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變為一個教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現自身發展的新途徑。

第四、課程資源的開發和利用

課程資源是指有利于課程目標實現的各種因素。如生態環境、人文景觀、國際互聯網和教師的知識等。這其中既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書、圖書資料，也包括現代網絡、科技成果。認識并開發利用這些資源，能夠更有效地促進教學水平的提高。

培訓結束了，收獲很大，體會深刻。今后我將更努力地提高自身的素質，不斷地學習，盡快適應新課程的要求，不斷摸索探究，提高課堂教學質量，成為學生喜歡的教師。

第四篇：對高一物理新課程的認識和體會

對高一物理新課程的認識和體會

一、對新教材的整體認識

與老課程比，新課程高中物理學習有很大的差異和變化。高中物理新教材重視情景展現，注重過程探究，強調以社會生活為原型的物理知識的應用，要求學生掌握用現代信息新技術研究物理實驗中的技能。一句話，新教材的高中物理學習更需要學習者本身的實踐、探索、思考和感悟，這一系列的活動，使學生真正感到物理學不僅是深奧的，更是美好的、有趣的，而且是充滿哲理的，從而鼓勵學生拓展關于物理知識的疆界。

新課程的高中物理學習的成功，關鍵在于改變學習方式，培養正確的學習觀。這就要求學生要從“學會”物理到“會學”物理。當今的時代是個知識膨脹的時代，復雜的學科知識單靠個人的單兵作戰已遠遠不能解決問題，新課程要求從“獨立學習”轉為“合作學習”，它可以使學習物理的效率有更多提高。課程改革提出要向同學提供品德形成和人格發展、潛能開發和認知發展、體育與健身、藝術修養和發展、社會實踐等五大方面的經歷的要求，就高中物理的學習來講，要切實改變機械訓練、題海戰術、死記硬背的高負低效的學習方式，從一切為著分數的“被動學習”轉變為全面提升自己的“主動學習”。此外，同學們還要學會“量體裁衣”，選擇好有利自己發展的物理課程內容、物理課程深度學習，從習慣于“全面學習”到學會“選擇學習”，使每一個人有全面的、均衡的并且富有個性的發展。為迎接新課程的挑戰，我們高一物理備課組形成以下幾點共識：

首先，教育觀念要更新轉變。應該清楚地了解到知識的選擇性，在內容、習題的選擇上合理取舍，使學生學有所得?！敖淌菫榱瞬唤獭?，教師既要教學生學會，更要教學生會學。

其次，堅持在課堂上創造探究學習的物理課堂氛圍，多提一些開放性的問題，引導學生推理、討論，切實改變機械訓練、題海戰術、死記硬背的高負低效的學習方式，從一切為著分數的“被動學習”轉變為全面提升自己的“主動學習”。

另外，適當降低教學梯度，循序漸進穩步深入，初中生進入高中后，會感到高中物理學起來會很吃力，為了能使學生在這一轉變過程中平穩過渡，以避免對高中物理產生畏懼和厭煩的心理，我們在教學過程中，適當地降低了學生學習的梯度，并把高中物理和初中物理進行對比教學，在學生對高中物理有了一定的認識后，再逐步地提高難度。

二、有關教學過程中幾點體會

1、重視高一物理學生學習存在的幾個難點

①矢量的概念 如：位移、力、速度、加速度等等；

第 1 頁(共 3 頁)

②數學知識難度加大。表現在數學函數關系的復雜化、圖象的應用等等；

③概念和規律的復雜性，如速度的概念中，平均速度、平均速率、瞬時速度、直線運動的速度與曲線運動的速度；

④空間關系的建立，在初中只有一維的問題，高中出現平面問題甚至立體問題；

⑤抽象思維能力要求的提高，表現在對物理概念的理解難度增大；要求具有邏輯推理能力和綜合分析與判斷能力。

如何解決這些難點呢？下面結合我們在一年來教學過程中的一些體會提出幾點具體的看法：

①把握好進度，且勿圖快。尤其在以上幾個難點的教學中，要把握好教學節奏。

②加強觀察與實驗，滲透物理思想。一定要把從物理現象總結歸納的過程講清楚，不要草率地給出結論，要使學生體會到物理學是注重講道理的科學。如牛頓第一、第二定律。在運用規律進行演繹推理時要注重對條件的判斷與分析，不要只套公式。

③重在理解，切忌讓學生死記硬背。在高中物理知識中，需要記憶的東西并不太多，必要的物理公式和常數需要記憶，而大多數物理知識應在理解的基礎上記憶，切忌死記硬背。

④不要隨意增加難度，例題和習題的選擇要慎重，應符合學生的實際，對于程度非常好的學生，可以選擇一些超前性的習題，而對于大多數學生來講，在高一階段的習題仍然是對概念的理解和簡單的應用，切忌急于將綜合性的題目全拋給學生，更不要將高考的試題拿給學生，結果只能是適得其反。

⑤習題課的評講，首先應注重問題的分析和解題的思路和過程，要讓同學知道為什么要這樣求解，一個方程的列出，它依據的是什么定理、什么概念、對應哪個過程；其次，老師應結合學生的不同程度進行有效的講解，面面俱到很可能就導致面面不到，無疑加大學生的負擔。一句話，習題課在于精，而不在于多。

2、適當降低教學梯度，循序漸進穩步深入

初中生進入高中后，會感高中物理學起會很吃力，為了能使學生在這一轉變過程中平穩過渡，以避免對高中物理產生畏懼和厭煩的心理，我們在教學過程中，適當地降低了學生學習臺階的梯度，在學生對高中物理有了一定的認識后，再逐步地提高難度。在這里有個問題我們不得不拿出來討論，許多物理習題會出現一題多解的現象，很多老師恨不得一下子全部拋給學生，美其名日，擴展學生的思維，適用不同程度的學生。我想一題多解本身沒有錯，錯就錯在要看情景，比如在新課的教學中，學生新的知識點還沒理解的情況下，那么多的解法學生能掌握多少？也許將演化成學生學習過程中的再生障礙。因此，我認為，新課教學中的例題慎用一題多解，習題課教學或復習時是允許的。學生一堂課下來能掌握和理解多少知識點是值得我們去摸索和總結的。

3、靈活運用教材

新教材與舊教材的一個明顯的不同就是物理的知識體系不再象老教材那樣嚴謹，有些知識顯得有點零亂。為此我們在教學過程中認真去研讀課標是非常必要的，靈活運用教材，適當補充一些內容，在講完某一單元后，再以“專題講座” 的形式對某一方面的知識專門重點地講解，通過專題的開設，使學生在頭腦中建立起重點知識的關聯網絡，達到對重點知識和規律的熟練運用，以及掌握重點知識的解題方法和技巧。

4、嘗試探究式教學

新課標中的一個亮點就是探究式教學和探究式學習，但是這種教學和學習模式并沒有現成的東西供我們使用，我們只有在教學過程中努力地、有意識地去嘗試、去摸索。我們在教學中通過參照其它版本的教材，盡可能地所教材中的知識以問題的形式展現給學生，讓學生在解決這些問題的過程中掌握知識。同時，老師們也應該認識一個問題，學生要適應探究式的學習不是一蹴而就的，他需要一個漫長的過程。在這個問題上，往往很多老師考慮到探究式教學一是太費時間，二是教學效果不明顯，三是擔心學生的知識儲備，沒法探究。因此，多數老師仍然以填鴨式的教學為主。殊不知知識的最好來源莫過于來自體驗，正如有些教育專家所說的，學生早一天學會探究，老師早一天輕松。

以上是我們在實施新課程過程中的一些認識和體會，不當之處，敬請各位同仁批評指正。

第五篇：我對高中化學新課程改革的認識和體會

我對高中化學新課程改革的認識和體會

鄆城一中 王建國

從2004年秋季山東省進入高中新課程實驗開始，到2010年高考結束，我省高中新課程改革已完成了二輪實驗，并實現了新舊高考方案的順利對接和平穩過渡?；仡櫫陙淼恼n改實踐，我們驚喜地發現，教師們的教育教學理念和教學方式以及學生的學習方式均發生了較大轉變，實施新課程的條件和措施不斷得到完善。六年來，在省、市教研室的關心支持下，在家長、學生和社會各界的積極配合下，我們強化措施，大力推進，廣大教師銳意改革、不斷探索，高中化學課程改革進展較為順利，態勢良好，成績也較顯著。我們的具體做法如下: 一．走進新課程，認識新課程 2004年，隨著普通高中課程改革山東省開展，我們一起進入普通高中課程改革大潮之中，新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念、教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。可見教師轉變教育理念，提高對課改的認識是實施課程改革的關鍵。為此我們參加了一系列省市以及學校統一組織的培訓，進行新課標解讀、新課程教學評價、建構主義學說、多元智能理論及新教材的學習和培訓。通過培訓對新課程改革有了比較正確的認識，基本樹立了新的課程理念，初步具備了實施新課程的能力。

通過學習我們認識到，新課程改革是人的改革，課程發展是人的發展，需要全員參與。認識到新一輪高中化學課程改革力圖體現“為了每一個學生的發展”的基本理念，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展。使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。并且在教學過程中注意培養學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力；倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力，在現代社會的生存和競爭能力；培養學生的愛國主義精神、集體主義精神和健康的世界觀、人生觀、價值觀和社會責任感?？傊?，本次高中化學課程改革強調構建體現基礎性、時代性、選擇性的高中化學課程，為學生進一步接受高等教育以及面對社會就業打下良好的基礎。

二、在課改實踐中探索前進 課改實驗運作幾年以來，我們真切地感到新課改的春風已吹進了校園，吹進了課堂。下面是我們在新課改中使用化學教材的一些做法,以資共勉!<一>課堂教學的”七性”。

1、目標性

新教材要求給了學生、教師更多的自主空間，評價方式多樣化、習題類型多樣化、獲取資源的方式多樣化等，為突出課程的開放性創造了良好的條件。我們通過認真學習《普通高中課程方案（實驗）》和《化學課程標準》，通過研究課標、學習教材、精選習題、調查學情等，確定本節課的教學目標，精心準備每一節課。

2、趣味性

古語說的好：“興趣是最好的老師”，如何提高學生的興趣，這是一個學生是否學好這一科的關鍵，因此，我們一直要求老師在備課和上課的過程中，應該發揮自己的特長，將學習內容趣味化，讓學生在快樂中學習！

3、嘗試性

實行新課標，教新教材，無論對老教師還是新教師，都是經驗不足，這就要求我們要敢于創新，跳出教材用教材，進行深層次、多維度研究，不要輕易否定自己對教材的獨到見解,勇于嘗試處理問題的新方法,敢于嘗試新的課堂形式,等等,只有根據學生的特點,大膽地去嘗試,我們的課堂才是活的課堂,我們才能做到老師教的有效,學生學的有效.4、探究性

在使用新教材的過程中，山東科技版高中化學教材的編寫理念和特點也逐漸得到老師的認可，我們認為：新教材比較充分地體現了新課程的理念和課程標準的要求，有鮮明的特色。例如，教材對于學生的探究能力的培養、學習的過程方法的處理方法是：通過“科學探究”對于重點的探究活動給予問題解決策略和一般思路的提示、進行科學過程方法的教育等。學生自主探究問題,在探究中提高能力,在探究中增長知識,在探究中開發自己的創造意識,在探究中培養學生的創造精神。

5、合作性

在教學過程中，我們發現現在的許多學生不會思考問題，不愿思考問題，或者說跟本不去思考問題，總想讓老師講的細致全面。針對學生的這一特點，我們運用孔子他老人家的做法“提出話題——學生討論——總結結論“的教學方法，將每個班的學生分成若干小組，讓他們分組討論，然后讓小組的學生代表展示討論結果,并且,小組之間展開競爭,比一比哪個小組總結的更好。使學生在合作中學會思考，在競爭中體驗成功，在成功中學習知識！

6、生成性

有人說：學生會的不用講。那么，哪些是學生會的呢？哪些是我們需要講的呢？在課前通過了解學情，我們可以知道我們需要講什么，課堂上，學生回答問題的不全面，甚至回答錯，課下，學生作業中的問題，等等，這些都是生成性問題，這些都是我們必須解決的！

7、達成性

在每一節的最后5~10分鐘，是我們鞏固這節課學習內容的最佳時刻，所以我們在每節課的最后幾分鐘，限時定量地給一些當堂達標訓練，使學生在鞏固本節內容的同時，體驗成功！

<二>業務活動集體備課 以本單位為例。集體備課在備課組長的主持下進行。堅持“四定”、“五備”、“四統一”的集體備課原則。即：定時間、定地點、定內容、定主發言人；備課標、備教材、備學情、備教法、備學法、備教學手段；統一教學目標要求、統一教學重難點、統一三基訓練、統一教學進度。

備課組長按照教材內容將重點備課任務合理分解，選定備課內容和該內容的主備人，排出下一學期的分工一覽表，發給相關任課教師，使其明確教學任務，提前準備，提高備課質量。每位主備人要提前一周將自己負責的備課內容的初稿拿出來，并做好課件。其他不負責本節內容的教師同樣要仔細研讀《課標》和本課內容。在集體備課中都應當積極參與討論，發表自己的獨到見解。經過備課組的集體討論后，主備人在初稿上進行修改形成上課的課件共享。在保證主干結構和主題思想不變的情況下，教師可以根據自己的教學風格、班級教學實際，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，在集體備課的基礎上，進行第二次備課，形成個性化教案。當然，所有工作的有效完成，都離不開學校教務處的督察。根據教導處安排的學習時間（每周二、周五晚上），進行研討，由備課組長主持，確?；顒訒r間和活動實效，做好活動記錄，記錄每一課時的共性內容，討論課題。期末交教務處存檔，并保存給下一同年級的備課組參考。

新課程改革下，個人的力量是有限的，集體的智慧是無窮的。集體備課這一形式正被越來越多的同行們所認可和采納，它經過教學實踐的檢驗是行之有效的，為教師的高效教學提供了強有力的保障，衷心希望集體備課能夠為新課改下的高中化學教學質量的提高貢獻一份力量。

<三>學案編寫

1、學案及其特點

“學案”是指教師依據學生的認知水平,知識經驗和新課程標準、考綱要求，為指導學生進行主動的知識和能力的建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁,也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導練”的作用。

學案的特點可以概括為：問題探究是關鍵，知識整理是重點，閱讀思考是特色，鞏固練習是著力點。

2、規范編制學案的指導思想和原則

學校在各年級所有學科中推行學案制，旨在更好地促進廣大教師的專業成長，更好地促進全體學生的發展，更好地促進學科資源的建設，更好地促進教學'質量的提升。在學案編制過程中，要遵循以下原則： ⑴.主體性原則：學案是教師為學生主動求知而設計的學習活動案例，所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心，做到心中有“人”。備課時，不僅要備大綱、教材，了解教學目標，教材重難點，知識編排設計等，還要備學生，了解學情，研究學生的認知水平和已有的知識積累，使設計的學案有較強的針對性，更重要的是要考慮學法指導，引導學生學會學習。

⑵.探索性原則：要使設計的學案讓學生學得懂、學得有興趣，關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性，能否激發學生的求知欲望。因此，教師要依據教學目標和教學內容，依據學情，精心構建導學問題鏈，盡可能在“最近發展區”中著力。問題設置要科學，有啟發性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學生的認知規律。

⑶.基礎性原則：學案編制要立足基礎，面向全體學生，使學案成為學生掌握雙基必要的也是充分的材料，非畢業班要保證九成以上學生能夠切實掌握，畢業班更要嚴格按照考綱與課程標準的要求編制。

⑷.有效性原則：學案編制要突出重點與難點，內容選擇要符合教學實際，題目搭配要合理，杜絕科學性錯誤。要講求實效，能夠切實促進學生主動學習，提高學習效率。學案內容應針對學生和教材實際，不偏不怪，不增加學生不必要的學習負擔。學案內容應體現分層要求，以適應不同類別學生的學習需求，必須留給學生一定的自主發展的時間和空間。

⑸.最優化原則：學案各環節設計要符合課堂教學最優化原則，有利于師生在課堂上充分展開互動；排版要有利于學生答題規范的養成，有利于學生訂正與反思，有利于學生保管與裝訂。

⑹.創造性原則：學案編制除了一些基本內容外，要靈活安排，根據需要選擇不同的形式，選擇不同的內容；要關注不斷發展變化的社會、科技、文化、生活，體現開放性、實踐性、創新性；原則上以課時為單位，必要時可以跨課時編排。

3、規范編制學案的模式要求

各科學案的模式原則上可分成五個部分：學習目標——預習檢查——問題探究——思維訓練——課后鞏固

學習目標：依據課程標準和考綱擬定的學習目標，一般分為三個層次，了解、理解、應用。讓學生自學時目標明確，有的放矢。預習檢查：依據學生能自主學懂的知識，課堂上不教的原則，將這一部分內容編制成引導學生自主學習的基本檢測題，讓學生通過自我檢測了解自學效果，為新課學習打下基礎。

問題探究：本階段是課堂教學的重頭戲，教師根據教材的重點，難點、熱點點及學生可能會遇到的困難而擬定的討論題，在教師指導下組織學生思考、討論、解疑，通過師生互動實現突破。

思維訓練：教師精心設計或挑選具有一定思考容量的問題讓學生當堂訓練，鞏固知識和培養思維能力。

課后鞏固：一方面，讓學生學會用精練的語言概括本節要點，學會總結規律，形成知識網絡；另一方面，布置相關問題及時鞏固已學知識，適當拓寬學習領域，及時提升學習層次。

<四>同步作業

同步作業分為二部分,一是課堂練習,二是課下練習;課堂練習要求當堂完成,做到學一節會一節節節落實;課下練習,要求作業內容分開不同的檔次,使不同程度的同學都”吃得飽”,及時交上,老師批改,對學生學習的情況進行節節評價。

<五>時間安排

結合我省素質教育的要求,我校周六,周日要求學生上自習,或者開展一些活動

三.作業的布置和批改

由于和新教材所對應的教輔資料大多不能令人滿意，而教材上的練習又遠遠不能滿足學生課后練習的需求，所以課后作業的合理布置就變得非常重要，為此我們花了不少精力為學生編寫了每一課時的學案，編制貼近學生思想和生活實際的作業思考題，以方便學生的課前預習和課后對課堂知識的及時復習。同時為了便于老師對作業的及時批改，我們還統一印制了作業紙。當然為減輕學生過重的課業負擔，我們對學生作業要求限時、分層次完成。在評價作業的方式上，一改以往的那種生硬的評語。我們采用了多樣化的語言，如：“再仔細一些吧”“這個問題想的好”“正確、整潔”“你的作業做的越來越好”等，強調激勵、關注過程的評價，提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。

四、經驗與教訓

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起，教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。

1.教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2.教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務能力的提高，掌握必要的現代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件（50多個），集體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。

3.課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

4.學校、教師們更注重了通過開展校內外、課內外的社會實踐活動，通過學生的自主探究來獲得知識，培養能力。這不僅培養了學生的能力，而且培養了學生良好的道德情感。

5.強調以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。

當然，在新課改的過程中，也存在著一些不容回避的困難和問題。我們也存在很多教訓，比如：

1．相關課改配套改革不到位。如現有的教學評價和考試制度不適應課改的實際，高校招生考試制度改革與普通高中課程改革關系尚不明朗。新高考方案改革的力度不大，如何處理新課改與高考應試教育的關系，是新課改中教師最困惑的問題。

2．教材內容多、要求高與課時不夠的矛盾。每周化學安排2課時。教材內容多、教參和教輔良莠不齊，有些練習題偏難偏深，課標、教材、教參、教輔標高不一，有的教輔資料質量低劣，使師生無所適從；

3．家長和社會對高中課改了解不足，關注不夠。教師頭腦中有新的理念，但有時在實施過程中要打折扣。學校和教師擺脫不了來自社會各方面的壓力，必然會出現一手抓課改一手抓應試的現象，這樣不僅加重了師生的負擔，而且有悖課改的基本理念和目標。

4．教師是課程改革實施的主體，也應該是課程開發的主體。但教師直接參與課程開發有許多現實的困難。教師工作負擔重，教師習慣了依靠現成的教學材料來教學，沒有思考與反思的空間，也沒有把課程開發看作是份內的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實踐總有偏差。

五、目前面臨的問題

1、時間緊，任務重 每周只有兩節化學課，本學期共有22周，現在已經過了4周，因為軍訓等原因，我們才上了兩個課時，根據教參上的要求，化學1至少要36課時，我們算足才有18周，既36個課時，如果除去十一放假、元旦放假、期終考試等因素，我們的課時跟本不夠用。

2、課時少，間隔長

課時少，間隔長。這使學生對知識的連接造成困難，上節課學的，到上下一節時已經忘的差不多了，如何讓學生在課時比較少的情況下，能把知識連起來，這是我們面臨的最在問題。

3、帶班多，作業難以全批全改

我們每人帶6個班，雖然課不是太多，每周才12節課，但是作業的批改問題卻很難解決330多份作業，如何去改，這是令我頭痛的問題。

4、高中教育現實與先進的教育理念、課程目標還有相當距離，有些差距非一朝一夕可以彌合，這是我們最感突出的問題。

新課程教學改革是豐富多彩的，盡管改革的發展還不平衡，課程改革還任重道遠，但我們在實踐中增強了信心，堅定了改革的方向，無論困難多大，我們都將堅持不懈地努力，加強理論研究和實踐探索，認認真真地將新課程的教學理念貫徹在平時的教學中，學生的科學素養一定會得到逐步提高，素質教育就一定能夠得到真正落實。