第一篇：新課程體會

淺談學習新課程理念的體會

教師：黃治國

二00八年七月

學習新課程理念的體會

隨著基礎教育課程改革的全面推進，新課程的理念正逐漸被廣大教師所接受。然而，有了新的理念，用了新的教材，就一定會帶來教師教學行為的深刻變化嗎？我們不難發現，在實施課改的學校，傳統型的課堂教學依然占有一定的比例。這是因為抽象的課程理念轉化為具體的教學行為需要一個過程。教師們需要在具體的課堂教學實踐中細心體驗新課程的理念，從而逐步將新課程理念落實到教學行為之中。這里試從五個“走向”來談談自己對小學數學新課程理念的課堂體驗。

一、目標從單一走向多元

傳統的數學課程目標以知識和技能為中心，偏重大量、重復、機械的解題訓練，久而久之造成多數學生厭惡數學，看到數學就頭痛，這不能不說是數學教育的失敗。因此，數學課堂的目標不應只是讓學生獲得必要的數學知識、技能，還應包括在啟迪思維、解決問題、情感與態度等方面的和諧發展。

1、知識技能目標應與時俱進

基礎知識與基本技能是學生學習數學知識的重點，但需要重新思考的是，在當今社會，什么是必須花費時間和精力去牢固掌握的基礎知識和基本技能？是復雜的計算，是各種應付考試的解題技巧？答案是否定的。隨著社會的進步，特別是科學技術和數學的飛速發展，對基礎知識與基本技能的認識應當與時俱進。例如結合實際背景選擇合適算法的能力，使用計算器處理數據的能力，收集數據、處理數據并根據結果作出判斷的能力等。因此，我們在考慮知識與技能目標時應從學生的現實需要出發，作出合適的把握和定位，切不可只為應試。

2、情感與態度目標應以學習興趣和成功體驗為核心

公民的一些基本素質都可以通過數學教學活動來培養。如：對社會、自然的認識欲望、嚴謹的態度、獨立思考和合作交往的能力，克服困難的自信心和意志力，創新精神和實踐能力等。因此，從小形成良好的情感態度，對于學生的終身發展是受益無窮。在小學階段，情感與態度目標應以學習興趣和成功體驗為核心。興趣是最好的老師，尤其是對小學生。我們要通過創設情境，激發認知矛盾，使學生樂意親近數學，在數學學習活動中不斷獲得成功體驗，建立學好數學的自信心，不斷增強學習數學的動力。

3、解決問題目標應當側重現實問題的解決

我們的學生幾乎天天都在解題，解大量的習題。但是，很多問題都是人為編造的，是為了應付考試。解決問題不應該等同于解習題。只有引導學生運用所學知識解決一些實際問題，學生才會體驗到數學知識的價值。對學生的解題而言，解決實際問題的價值不只是獲得具體的結論，而在于解決問題的過程，體會解決問題的不同策略，提高實踐能力。因此，制定解決問題目標時，我們應當首先考慮它的現實性。

二、內容從教材走向生活

新課程實施強調關注學生的生活經驗，強調教學要反映社會科技經濟的發展，滿足學生多樣化發展的需要。“教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動”。這就要求我們的課堂教學與學生的經驗世界，與社會生活、科學世界保持密切聯系，不能脫節。教學內容越接近學生的經驗，與學生的現實生活聯系得越密切，教學就會越有效。遠離學生的經驗，再現代化的教學內容也沒有用。因此，從某種意義上講，教學內容的現代化，首先是教學內容的現實化。

1、提供真實性任務情境

提供真實性任務情境，引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯。這樣做不僅有利于促進理解，形成解決問題的心向和能力，而且還可以激發聯想，生成創意，讓學生學會用數學的眼光看待現實生活，結合生活實際學習數學。例如，學習統計，我們可以把學生分成小組，帶到十字路口，去記錄每分鐘內通過的機動車輛數。在這種現實的情境中，學生才會產生統計的需要，才會自覺選擇又簡便、又清楚的記錄方法，無需教師把某種方法強行加給學生。

2、讓學生在具體活動中體驗數學

數學在本質上是一種活動，學生只有在活動中學習，才容易理解，才會體驗到學習數學的樂趣。例如，認識三角形，上課開始，我先要求學生自己想辦法

①創造出一個三角形。學生們個個躍躍欲試，興趣特別高漲。有的用紙折、有的用剪刀剪、有的用小棒搭，真是豐富多彩。大家在手腦并用中創造了一個個各具特色的三角形，體會到了三角形的特征，感受到數學就在身邊，數學無處不在。

3、養成收集、交流數學信息的習慣

學生沒有數學意識，不能用數學的眼光審視世界，其原因是教師沒有引導學生用好數學語言，學生沒有養成收集、交流數學信息的習慣。因此，數學在學生的眼中是陌生的。在教學中，我們可以要求學生每天記錄一條數學信息，既可以是生活中的事例，也可以是報刊數學信息的摘編，定期組織全班學生交流信息。在這樣的活動中，學生充分運用數學語言，天天接觸數學信息，感受了數學與生活的密切聯系。

三、過程從預設走向生成

我們經常聽到一些教師說：今天的課上得不錯，盡管與我的備課有所不一樣。這說明，課程的預設與機智的生成教學并非矛盾。一個充滿生命活力的課堂，必然是教師在圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學生一道共同生成課堂。

1、形成平等對話的氛圍

與傳統的課程和教學觀把教師作為“傳話者”不同，新課程要求教師與學生對話。只有平等的對話，才能實現智慧的撞擊、經驗的共享、心靈的契合和理性的升華。教師要放棄課堂的“話語霸權”，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演一個“平等中的首席”角色。只有這樣，才能促進學生主動學習，獨立思考，全面發展，才能有精彩的動態生成。

2、追求靈活應變的教學機智

教師總是處于意想不到的課堂情境中。例如，一年級教學統計，教師想方設法引導學生用畫“√”的方法來記錄數據，但小朋友們卻用了各種符號記錄數據。這是教師沒有想到的。那么，應該用怎樣靈活的方法來適應課堂，讓小朋友接受畫“√”的方法呢？一位教師這樣啟發學生：小朋友，你們想不想知道馬路上來來往往的車輛究竟有多少？現在老師就帶大家去做統計，要統計出10分種內車輛的次數，看誰統計的又快又準？在這樣的現實動態情境中，小朋友自然會想到用更簡便、更清楚的方法，很多學生就選擇了畫“√”的方法。如果教師強加給學生，學生就難以理解，難以接受。

3、養成寫教學反思的好習慣

一堂課上完了，但教師對這次課堂教學的思考并不能停止。學無止境，教也沒有止境。教師課后所產生的反思，也會融入課堂教學的情境之中。教師們應該及時寫下自己的教學反思，總結得失，拓展思維。只有養成不斷反思的習慣，才能不斷豐富自己的理論和實踐，才能形成教學機智，提高駕馭課堂的能力，才能以不變應萬變。我們的課堂才能進一步延伸和開放，才能形成不需預約而成熟于胸、靈活多變的課堂藝術境界。

四、學習從共性走向個性

雖然一個班級中，大家一起去學習，實質上學生的學習情況是各不相同的。數學課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。教學中，我們要創造學生個性化學習的機會，對學生的獨特發現和理解，教師要作出合理評價，鼓勵學生選擇自己最合適的學習方式。

1、允許學生超前學

每個班級都有一批尖子學生，他們思維敏捷，接受能力強，一堂課的教學內容只需較少的時間就能掌握。剩余時間如果教師不作安排，不僅不利于他們的發展，也會影響別人。因此，對這樣的學生教師要區別對待，給他們準備一些與本課知識相關的、富于挑戰性的現實問題，讓他們去探究，去合作解決。這樣，新課程倡導的“讓不同的學生在學習上得到不同發展”的理念就能落在實處。如四年級教學三角形的認識時，我們可以提出如下問題，讓學生進行探究性學習：任意三根小棒都能搭成一個三角形嗎？你能發現其中的奧秘嗎？

2、提倡算法多樣化

算法多樣化是體現個性化學習的一種重要方式。例如，計算298＋37，學生想出了以下六種計算方式：①直接用豎式計算；②298+37=300+37-2+335；③298+37=290＋8＋30＋7＝335；④298+37=298＋40－3＝335；⑤298+37=298＋2＋35＝335；⑥298+37=300＋40－2－3＝335。教師不要一一評價各種方法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合自己的方法。由于學生的生活背景和思維方式不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，提倡思維方式的多樣化。

3、鼓勵解題策略多樣化

鼓勵解題策略多樣化，就是要讓學生成為學習的主人，教師要把思考的空間和時間還給學生，讓學生親自經歷、親自體會、親自反思，經歷實踐和創新的過程。允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的見解，用不同的思想方法解決問題。例如，梯形面積公式的推導，很多教師不敢放手讓學生探究。其實，學生根據原有的知識經驗不難發現，把梯形分割成兩個三角形，或者分割成一個平行四邊形和一個三角形都是可以的，而不必拘泥于教材上的推導方法。學生自己發現的東西是最難忘的。

五、評價從結果走向過程

數學課程標準指出，對數學學習的評價，“既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”過去，對學生的評價就只考慮成績，以至于挫傷了大多數學生的學習積極性和自信心。因此，我們要改革評價方法，努力做到：評價不僅關注學生的學習成績，而且關注發現和發展學生多方面的潛能，關注、了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，使課堂教學成為學生學數學、做數學、用數學的活動，使每個學生都真正經歷數學知識的形成過程。

1、關注學生獲得結果的過程

傳統的評價只要求學生提供問題的答案，對于學生如何獲得答案的過程不關心，缺乏對思維過程的評價，往往會導致學生只注重結論，不注重科學探究的過程，容易形成似是而非的認知定勢，不能養成認真探究的良好習慣。因此，我們要將評價的重心逐漸轉向更多地關注學生求知的過程、探索的過程和努力的過程。要精心設計一些考察學生學習過程的題目。如，將物體分類，并按一定規律排列，分別數一數物體的個數，并完成統計表或統計圖等等。

2、關注學生發現和解決問題的過程

學生產生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題就感覺不到問題的存在，就不會去深入思考，學習活動就停留在表層或形式階段。因此，我們要在教學中形成和培養學生的問題意識。判斷一個學生的創新能力如何，不是只看他能解決多少問題，更看他能提出多少有價值的問題，自己通過各種途徑和方法去解決它。為改變傳統的“只看答案”的評價方法，我們可以嘗試采用讓學生根據實際情況或操作結果提出若干問題并予以解決的評價方法。例如，統計知識的學習，要求學生整理數據完成統計表后，自己提出問題并予以解決，充分發揮學生的主體性和自主性，培養學生的問題意識和創新思維。

第二篇：新課程體會（范文模版）

新課標學習心得體會 張少普

新一輪課程改革的一個基本取向就是要改革學校教育與社會、生產、生活實際嚴重脫節的問題，從而提高學生的綜合素質，新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過教學實踐，下面談談自己的一點體會： 1:創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

2:獎勵激勵，提高學習積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

課改：要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點撥？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

3:面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。

對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

4:學生應成為課堂學習的主人

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

5:靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

第三篇：新課程培訓體會

談新課標新教材的體會

假期我參加了為期三天的新課程培訓學習，這次培訓邀請的都是有實際教學研究和教學經驗的老師，所以這次的培訓跟我想象培訓有所不同，但卻是我所向往的培訓方式。培訓會上我認真聆聽專家報告，記筆記，回去后又及時消化反思，有不少收獲，開拓了自己的視野，為自己在今后的教育教學工作上積累了寶貴的經驗，通過專家講解，了解了化學新課程標準，對以后的教學也有了清晰的思路。經過這次的培訓令我感觸很大，下面將談談我的一些感受：

一、義務教育化學課程標準中情景素材折射出的教育理念

修訂后義務教育化學課程標準增加了許多新的教學情景素材，象：新型陶瓷，導電塑料等，這些與時具進的教學情景素材的加入，讓我更加清醒地認識到科學是不斷發展的，知識會不斷更新，教會學生掌握學習方法比掌握知識更重要。增加了貼近學生生活實際，如：硬水對日常生活的影響，污水的處理和利用，城市空氣質量日報等。這些情景能讓學生更真實地感受到化學在現代社會生活中的重要價值，激發學生的學習熱情。根據社會存在的一些不安全隱患編入了：嬰兒奶粉中的蛋白質含量、煤礦瓦斯爆炸的預防、面粉廠的防爆措施等教學情景素材，并在標準中特別強高要求學生“認識掌握化學知識能幫助人們提高自我保護意識。”，讓我進一步了解了培養學生安全意識和尊重生命的重要性。編入了：侯德榜對我國制堿工業的貢獻。它有利于培養學生的愛國情懷和為科學的不怕困難的獻身精神。從義務教育化學課程標準教學情景素材的變化，讓我真切地感受到了，教育首先是人格的塑造,其次才是能力的培養,知識的傳授只是人格塑造和能力培養的一個載體。讓學生擁有高尚的人格、過硬的能力和發展的眼光，我們的社會，我們的國家才能擁有有創新能力的新型社會的接班人。社會才能發展，國家才能強大。

二、新教材變化的啟示

通過這次的培訓中專家對新教材的解讀，讓我了解到新教材的編寫確確實實落實了“以人為本”，“讓學生從生活走進化學”，“ 以學生已有的知識經驗為基礎”等教育理念。原教材中的對“自然界的水”和物質構成的奧秘的呈現次序和課題內容進行了調整，呈現順序調整達到了分散難點的目的，而且更有利于學生對水的全面了解。而“自然界的水”中課題順序的變化，有利于學生從生活中宏觀物質水平

下的水的學習，逐步進入微觀水平上了解，使學生能初步知道對物質認識的過程和方法。教材加強了學科間的整合，刪減了其它學科中學生學會了和知識內容，這些變化來之不易，是經過了近十年的教學實踐才得到的認識。雖然這是課程標準的一貫理念，但真正落實并不容易。反思自己的教學理念和教學行為，發現并不缺新的有效的教學理念，而這些好的教學理念卻很難落實到教學的行動中，其中的原因即復雜又簡單，復雜的是不能落實是因為存在教學習慣、教學時間、教學能力、知識水平等等諸多問題的影響。說其簡單是因為對這些理念落實不到位的關鍵因素只有一個，這就是認識問題。人們說認識決定行動，只有認識到位，才能在行動中落實到位，這次的培訓讓我對這些教育教學的理念有了新的更進一步的認識。

三、新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。在今后的教學中我們應注重以下幾方面。

（一）、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。

(二)、開展課改實驗、走進新課改

一種全新的課堂教學形式展現在我們的眼前，數學教學采取了提出題目——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做預備”的思想。

學生的發展，我們主要夸大應該是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他;應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。

在課改中我們要創設情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。

3、進行三個轉變

(1)教師角色的轉變;

(2)學生地位的轉變;

(3)教學手段的轉變;

4、采取四種方法

(1)激發學習愛好，培養學生學習的主動性。

(2)教會學生學習、發展學生的自主性。

(3)營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

四、新課程給我帶來的思考

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系著落實“雙基”的主導性作用。

這次培訓收獲很多，使我深深體會到新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。在今后的我會更多地參與學習，在教學中把學到的理念技能轉化到教學的行動中，更好地落實課程標準的要求，提高教學效果。

第四篇：物理新課程培訓體會

物理新課程培訓體會

物理組陸丹萍

很榮幸初為人師的我可以有機會參加金華市高一物理新課程物理培訓，期間讓我學到了很多，通過這短暫的培訓給我的高中物理必修1的教學有了方向性的認識，同時更深一層次的了解了新課程的理念。

在這期間聽了幾位金華市知名教師的報告。他們分章節的細致報告讓我學到了很多。義烏中學王樹民老師講的第一章運動的描述，對于這個章節的教學他給我們提了滿多的建議。其一是多跟生活中的具體事例相結合，這樣學生們聽起來，理解起來就會現象，具體生動很多。提到對于質點，參考系和坐標系的教學，要特別注意會用二維坐標系定量描述物體的位置及位置的變化。對于矢量的認識，高一的學生也是首次接觸，位移—是一矢量的講解過程中要多給學生以些足夠的資料去體會與認識。長跑——計量方式是路程（馬拉松也是）；跳高，跳遠——-計量方式是位移。在運動快慢的描述——速度這一節當中要注意平均速率是平均速度的大小嗎？對于第四節的實驗：用打點計時器測速度，要讓學生充分理解用一平均速度代替某一瞬時速度的物理含義。王老師的物理課堂總會讓學生有一種不得不去聽他的講課的獨具魅力，這在義中實習期間讓我深有體會（我的實習指導老師），他的這次報告課同樣的讓我感受到了這點，在我接下來的教學備課過程當中帶著他的這些建議可以做得更好，同時對于第一物理必修1的第一章有了總括性的認識。

第二章勻變速直線運動的研究是東陽中學的馬滬鄉老師做的報告，同樣的也給了我們一些關于如何教好這堂課的教學建議。首先，這一章是運動學的核心。他分幾個單元給我們講了，第一個單元主要要弄清楚的是兩個關系：一是速度與時間；二是位移與時間。第二單元學習的是一種特殊的勻變速直線運動——自由落體運動（一種最簡單的勻變速直線運動）。對于這個章節中的位移的表示也從先前的S變更為X，這樣其實是有助將位移與路程這兩個概念的區分。明確教學要求是，既要學會公式表述，圖像表述，同時要知道各自的優點。公式表述更加的準確、詳細；圖像表述給我們的感覺是一目了然。同時要強調一些特定的規律都是有條件，在運用這些規律之前一定要注意是否滿足該規律特有的條件，這個等同于一些重要的理論的推理也是有條件的。同時馬老師還特別強調了在教學

過程中要鼓勵學生大膽猜想，大膽的假設，同時要用物理學的觀點消除生活中得來的錯誤觀念。

金華一中的陶漢斌老師講的是第三章的相互作用。首先講到的是學習物理的原則是：由生活走向物理，再由物理走向生活。特別是我們第三章講的是基本相互作用----力（各種力：重力、摩擦力等），跟我們的生活聯系的很密切。力的作用隨時可見，到處可見，可以從很多的角度對他們進行分析其作用效果。新課標增加的四種相互作用，跟學生們以宏觀的認識。對于摩擦力的教學很了很多好的素材，生活中的素材，摩擦力是力學中最復雜的一種力。對于摩擦力這堂課的引入也可以是讓學生們很感興趣的方面入手，比如說兩本書把每頁都交叉的疊放在一起很難打開就是因為摩擦力的存在。在這一章中的教學中還增加了胡克定律的學習，這點我們要注意。注意初高中力學的異同，初中階段的二力平衡是在一條直線上的，而高中階段的是更廣的。

第四章的牛頓運動定律是金一中的呂潮陽老師做的報告，他主要強調就是備課過程要花足功夫。對于牛頓第一定律——慣性定律，揭示的是運動與力的關系。提到的對于牛頓第二定律的得出絕不是當當就靠我們的實驗課得出的，牛頓第二定律的得出是經過一系列的不斷的實驗探究得出來的。這一章的學習過程中要強調單位的重要性，初步學會量綱的分析。牛頓第三定律——作用力與反作用力，要注意一錯誤的認識：作用力在先，反作用力在后，作用力與反作用力是可以相互抵消的。要初步培養學生解決運動力學問題的程序。

在這次培訓過程中四位老師都不約而同的提到了新課程的理念轉變，第一：三維目標的提出，在原來注重知識與技能的學習上也重視過程與方法，情感與價值觀的培養；第二：注重對科學、技術、社會的聯系；第三：重視科學史的教育功能；第四：在課程上實施提倡自主學習、合作學習、探究學習。這同時也就要求我們老師在上課過程在多家注意學生在課堂上的思維方式的培養。

第五篇：信息技術新課程培訓體會

個人認為，提升學生信息素養是一個過程。過程則需要時間，如果一個學校里信息技術課的課時都得不到保證的情況下，談論怎么提升學生信息素養是沒有什么意義的。比如，我校信息技術課是每個班兩周一節課（1-10班逢單周上課，11-20班逢雙周上課），其中減去每個月月考，段考，還有學校各種活動沖掉的課時，一個班一個學期能上5節信息技術已經很不錯了。記得上個學期，有一個班我只上了一節課，其他課時全部沖掉了。試問，在這樣的短的時間里，提升學生信息素養能提升到怎樣的一個高度？所以，新課改后，如果學校領導不重視我們這門課，一如既往的我行我素，每個班一個周安排一節課或兩周一節課，這樣想提升學生信息素養那是多么的困難！當然，按新課標規定信息技術課是一周兩節課，在這樣的情景下，談談怎樣提升學生素養那就顯得不是那么困難了，既少時間上得到了保證！以下就這個問題發表一下鄙人淺見，班門弄斧，見笑了！

1，提升學生信息素養不僅是我們信息技術課的任務，其他科目也有不可推卸的責任。因此，有效的將信

息技術學科與其他學科進行整合，在學生學習過程中全方位培養和提升學生的信息素養。如，英語老師上課時可以介紹常用的學習網站和在線翻譯工具，讓學生課余時或上信息技術課時上機體驗；數學老師講到不等式時，可以簡單的介紹一下一些常用的算法，然后我們再適當的引導，這樣學生興趣就有了，有了興趣，提升信息素養就不在話下了。當然，除了以上兩科，其他科目老師在教學過程中也要有意識的培養和提升學生的信息素養。所以，不能因為是我們是信息技術課，提升學生信息素養的包袱就讓我們自己來扛！

2，所謂真理源于實踐，提升信息素養就要實踐，沒有實踐談論這些都是紙上談兵。因此，在學生學習過

程中，必須給學生創造一個實踐的平臺。如學校可以開展一些板報設計比賽，攝影，書畫，網站制作等比賽等。因此，老師在教學活動中，應該將實際的問題引入課堂，應將教學內容應用到實際中去，讓學生認為老師所講的知識都是有用的知識。這樣，學生在學習與實踐相結合的環境中，在怎樣解決問題的思考過程中，引導學生有效運用信息技術，那信息素養的提升就顯得那么容易了。

3，學校的文化和社會的閱歷是提升學生信息素養的另外一個主要因素。一個學校文化會熏陶一個學生的素養，當然是包括信息素養。教育作為一項文化活動，是全方位的培養學生的社會道德，倫理，世界觀和傳授科學文化知識。學校積淀的人文和科學技術相融的文化會在潛移默化中培養和提升學生的信息技術，因此一個良好的校風是提升學生信息素養的另一個客觀因素。同時，學生在社會實踐中，在人與人交流交往中，信息技術是他們的必須的工具。因此，在教學過程中，老師應適當讓學生融入到社會群體活動中，在交流實踐中培養和提升學生的信息素養。