第一篇：生物新課程培訓收獲體會

六次講座的收獲與體會

通過這次培訓學習，我聽取了專家學者的教育新理念，學習了不少高中生物知識的縱深、橫向的拓展與延伸。這次培訓內容很深刻，培訓的效果令我受益匪淺。使我進一步反思了以往工作中的不足并明確了今后努力的方向。下面是我通過培訓獲得的點點滴滴體會：

一、明確新課程目標

提高學生的生物科學素養是高中生物教學的目標，在課堂上培養與發展學生的生物學思維，提高學生的實驗探究能力，要讓學生自主構建生物學知識并讓生物知識網絡化在心目中，也一并清晰各個生物學概念的內涵。

二、改變傳統的教學模式

通過培訓學習，我進一步明確了“主動探究”、“師生互動”、“知識構建”等新型的教學模式的內涵。不要忽視了能力的培養，不要扼殺學生創造力的培養。結合學科特點，充分、合理的創設問題情景，培養學生的學習興趣。這樣的教學模式給學生更加自由的學習空間，為課堂注入了新的生機與活力，體現了以學生為本的理念。

三、在教學中要有效對學生學習策略進行指導

有效的學習策略能提高學習的質量與效果，有利于學生形成自主學習的能力。因此，我們要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用生物知識的過程中逐步學會如何學習，同時，為他們終身學習奠定基礎。

四、更新教育教學知識，提高教育教學水平。

教師是一個永新的職業。這里講的“新”主要指知識的更新與教學藝術的更新。作為生物老師，他應該是始終站在生物科學技術前沿的號手，把住生物科學技術發展的脈博；他應是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以此次培訓無疑是一次更新教育教學知識、提高教育教學水平的良好機會。經過培訓，就我個人而言，不僅在學科知識方面得到一次全面的補充，而且在教學藝術方面得一次新的補充。生物學核心概念的講座，讓我知道了生物課堂教學的基礎出發點；“生物進化”、“免疫學”、“細胞學”的講座，澄清了一些知識缺陷，鞏固了生物知識，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在一次次的感悟中豁然開朗。

五、結識全區教學名師，促進自身成長。

此次培訓是一個很好的平臺，又是一個非常好的相互學習的機會。

看一看自己培訓記錄的聽課筆記，翻一翻自己隨手記下的的收獲、體會，感受頗多。在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，試圖把科研和教學結合起來。

總之，通過這次的培訓，使我深刻意識到：自己的知識、能力還有一定差距，在今后的教學中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學習，轉變教育教學觀念，積極實踐新課改，不斷地提高自身水平，擔當起作為一名生物教師的責任。

第二篇：新課程集中培訓的收獲與體會

2013年1月5日至11日，我參加了廣東省新一輪“百千萬”第二次集中培訓。我們聆聽了xx等專家的講座；參加了xx和xx老師主持的工作坊和教師論壇的活動；聽取了教育家班xx同學示范帶學的專題講座；與我們工作四室的導師xx等人見面商討下一步的活動安排；與很多學習伙伴交流了關于一線基地教育教學改革的實踐經驗；還實地考察了xx，一次次理論大餐，一場場思想盛宴，讓人回味無窮。

本次培訓學習期間，專家們的講座可謂深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。尤其是集中在關于“教師研究，教師成長”的主題上，是十分正確的。這是教師永遠最關注的內容，也是教師最值得尋覓探求的地方，更是教師一生追求所在，這次集中培訓讓我獲益匪淺。

這次的學習讓我如沐春雨，我深刻感受到新一輪基礎教育改革實際上是一場教育思想的革命，它催生著我們的教育理想，改變著我們的教育活動的方式，激發起我們促進教育進步和變革教育現實的熱情。因此我們有必要站在改革的前沿，積極思考新課改中的相關問題，以全新的視角審視教育，以獨到的見解詮釋新課改背景下的教育觀、教材觀、課堂觀、學生觀和教師觀，特別是在新課程改革下如何做一名合格的，甚至是出色的教師，我有三點體會：

一、必須更新觀念

我們常常感嘆現在的學生越來越難教，其實是我們的教育教學觀念有問題。不要說“道理我都懂”，若做不到就不算懂。或許每個教師都有自己的教育教學觀念，觀念要轉化成教育理念才行，理念才決定有效的行動，我們要經常反思我們的教育教學觀念。教師畢竟不是一個普通的職業，雖然我們不驕傲地宣稱“陽光底下最崇高的職業”，也不張揚地自居“人類靈魂的工程師”，但是我們非常清醒地意識到，我們是教育工作者，教育教育，教書育人。教書是手段，育人是目的。在教育教學過程中，我們常常忘了目的要育人，很多時候，我們只是被動敬業地教書，一心一意地教書，其結果頂多就是一教書匠，永遠成不了教育的行家，真正的教育行家。

何謂教育？教育是唱給年輕人的歌，是溝通歷史與未來的橋，是為成長吟誦的詩，是精神的喚醒，潛能的顯發，是智慧的播撒，幸福的營造，是靈魂的引領，心靈的感召。

何謂教師？教師應成為一個溫暖的教育者，一個智慧的研究者。溫暖與智慧，共同融合成教師這個美麗的職業。教師，如同一抹冬日里的陽光，為一個個年輕的生命送去溫暖；教師猶如一本飄散著智慧的書，承擔著“傳道、授業、解惑”的永恒使命。

何謂教學？教學是師生視界融合，心靈晤對，靈感生發，智慧探險的歷程。這一歷程充滿了不確定的模糊美，復雜開放的整合美，它同樣也是形式美與內容美的統一，技藝之美與智慧之美的融合。

何謂課堂？課堂是學生生活與學習的場景。教師是有限的空間，而課堂可以不局限于教室，它可以是學生在更廣闊的時空中，更為個性化的學習與生活的方式。因此，只要是以個體的成長與發展為主要目的的存在方式的場景都可以是課堂。

誠然，新的教育理念，好的課程設計，棒的教材內容，要產生效應，還要轉化成教育的具體步驟，轉變為教師的自覺行動。這種變革，對教師既是良性成長的機遇，更是脫胎換骨的挑戰，甚至會有些“陣痛”。所以要做到課程，教材適應學生，教師必須先來一個“洗心革面”，首先在這種轉變中“得分”，從而取得教育教學的主動權。

二、做好課改實踐中教師角色的轉變

1．權威者轉向參與者，激勵者

要培養學生創新意識，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權威、師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究，共同探討教學中的各種問題，使學生勇于挑戰課本，挑戰教師，挑戰權威。

當前，面對新課程和新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法，要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學。同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。

具體地說，教材只是一個例子，教學不是教教材，而是用教材教。學生不再是教材的被動的受體，而是對教材進行能動實踐的創造性主體；不再是只追求對教育經驗的完美的預設，而是為學生留有發展的余地，引導學生關注教材和課堂以外的更多。如果教材是一章樂譜，教師則是作品的演奏者。為什么有的指揮家和樂隊特別受人歡迎，不僅僅是因為他們演奏的樂曲本身優秀，更為重要的是他們用自己對樂譜的理解和演奏技巧為樂曲賦予了第二生命，教師和學生不再是教材的奴隸，他們是教材的主人和開發者。

學校圍著課程公轉，教師圍著教材自轉，學生圍著教師旋轉，師生圍著課堂周轉，這個似乎百年不變的“教學法則”，如今受到了極大挑戰。長期以來是課程、教材主宰課堂，學生只有按著課表，捧著書本，跟著教師執教棒“舞蹈”的份兒，說到底學生只能一味去適應課程與教材，智能和個性不一的學生只能同吃“大鍋飯”。而教師，憑借對教材占有的“先知權”和“解釋權”，在課堂上可以有點威風，撐點門面，吃點老本。要學生單純適應課程，教材，從根本上說，還是較為落后的意識在教學上的一種反映，學生永遠是被動的。這種狀況，使教育千人一面，教學百技一劃，教法十面一出。然而，當今知識經濟時代，在產生信息的容量，傳播信息的能量和獲取信息的數量呈現幾何級，甚至“爆炸”的情形下，課程、教材“一統天下”的局面是很難再有“唯我獨尊”的威風了。

因此，提出讓課程，教材適應，促進每一個學生發展的理念和設想，無論從教育創新的時代要求出發，還是從人的最終發展著眼，都是頗有見地的。這就是說，課程設計，教材編寫及課堂教學，不能光從學科本位出發而過分強調“自成體系”，而要從學生成長角度與終生受益的戰略高度和策略深度全面權衡。這是把“以學生發展為本”的教育理念真正落實到學生身上的必然選擇和理性追求。在上海不少中學，學生對課程有選擇，定奪的權利。一門課開到現在，效果究竟如何，校長和

老師可以評說，學生也有權評說。

2．教書匠轉向專家型

未來教育需要專家型的教師,而不是教書匠,這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。

通過學習我覺得專家型教師應具備下列能力：合理的知識結構、喜歡與人交流和溝通、有專家的專業引領、有教學反思的藝術和能力、獨具個人魅力的教學藝術。專家型教師、經驗型教師和初職教師的區別：專家型教師原理知識、案例知識和策略知識都是均衡發展的；經驗型教師缺少策略知識；而初職教師在原理知識上與專家型教師和經驗型教師相差不是很大，但是他們缺少的是案例知識和策略知識。原理知識是指原則、規則，一般的教學法知識。案例知識是指教學的特殊案例、個別經驗。策略知識是指運用原理與案例的策略，核心是反思。

結合高凌飚、陳偉、宋春燕等專家的觀點，我認為，專家型教師除了要具備一般教師所具有的素質外，還必須具備教育科研素質——“有求知欲、主觀能動性和自學愿望、有合理的工作方式的知識、有演繹、歸納和類比的能力”；專家型教師要做到理論與實踐相結合。專家型教師要善于從經驗性認識上升到理論性認識。正如任何一門學科的科學水平都是以其理論的成熟度為重要標志的，學科的發展離不開理論上的突破。然而，正如教育專家們所指出的，當前教師所進行的教育科研中，很多還只是停留在經驗性認識的層面；有些研究是對具體工作的經驗總結，但由此得出的結論卻常常被提升到最一般、普通適用的原理水平；有些研究只是用自己的經驗總結來證明教育學理論中某些觀點的正確性，在理論上沒有什么新的或微小的突破,從而忽視了從經驗到理論的上升過程。然而這正是我們努力的方向。

三、新課程更需要合作型的教師

1．改變原有教學方式，重視綜合性學習，積極倡導自主，合作探究的學習方式。綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高學生素養.自主,合作探究學習是指學生在教師的啟發幫助下,以學生為主體,充分發揮小組學習,全部學習的群體作用.在合作中學習,豐富學生的知識積累,培養學生主動探究,同時也是培養學生團結合作,勇于創新精神的重要途徑,要改變原有的學習方式,主要是實現師生角色的轉變.學生是學習的主體,是學習過程中的主人,教師首先是學生自主學習的伙伴,其次是學習過程的組織者和引導者.在課堂教學中,教師要給學生充分的自學提問,討論,讀書,作業的時間.學生讀懂的問題,教師不需要講解;學生似懂非懂的問題,教師要引導學生讀書領悟,讓學生試講;學生有問題可隨時發問,有不同見解要隨時發表;學生實在不懂的問題,教師要給予適當的點播,點評，指導或精湛的講解。

通過培訓，我發現，有愈來愈多的教育專家和學者們把自己的研究視角鎖定在課堂，這不僅是教育研究范式的一種改變，也是學者生存形態的一種改變。關注教育世界中真實的問題，和廣大教師一道研究課堂，研究教學，研究學生，才真正有可能改變教師的教學行為，改變師生的交往方式和學生成長與發展的方式，從而使教育影響的生成，聚合和最大化成為可能。

2.改變原有的工作方式，在合作中求發展

新課程提倡培養學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習的重要方式。課改的實施對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一人較好的完成，這就要求教師善于了解其它學科，學會與其他教師合作，不僅是本科組的老師，還應和其他學科的老師通力合作，互助配合,齊心協力培養學生，從而使各學科、各年級的教學有機融合，互助促進。

此次的學習，讓我最感興趣的還有與專家以及與同仁互動式交流（教師論壇、工作坊以及第一次集中培訓時的世界咖啡無不如此）。在交流中教師共同探究，集思廣益，各抒己見，大家的觀點來得更直接、更樸素、更真實。在交流中視野得到拓展，思維得到啟發，心靈得到快樂。總之，我們應理論結合實際，把所學的理論知識應用于教學中，認真抓住每一天、每一節課，關注課程改革，學習、思考和研究，積極主動地參與到課程改革中去，從各方面挑戰自己，改變自己，完善自己，為廣東教育教學又好又快的發展作出自己應有的貢獻。

第三篇：新課程培訓體會

談新課標新教材的體會

假期我參加了為期三天的新課程培訓學習，這次培訓邀請的都是有實際教學研究和教學經驗的老師，所以這次的培訓跟我想象培訓有所不同，但卻是我所向往的培訓方式。培訓會上我認真聆聽專家報告，記筆記，回去后又及時消化反思，有不少收獲，開拓了自己的視野，為自己在今后的教育教學工作上積累了寶貴的經驗，通過專家講解，了解了化學新課程標準，對以后的教學也有了清晰的思路。經過這次的培訓令我感觸很大，下面將談談我的一些感受：

一、義務教育化學課程標準中情景素材折射出的教育理念

修訂后義務教育化學課程標準增加了許多新的教學情景素材，象：新型陶瓷，導電塑料等，這些與時具進的教學情景素材的加入，讓我更加清醒地認識到科學是不斷發展的，知識會不斷更新，教會學生掌握學習方法比掌握知識更重要。增加了貼近學生生活實際，如：硬水對日常生活的影響，污水的處理和利用，城市空氣質量日報等。這些情景能讓學生更真實地感受到化學在現代社會生活中的重要價值，激發學生的學習熱情。根據社會存在的一些不安全隱患編入了：嬰兒奶粉中的蛋白質含量、煤礦瓦斯爆炸的預防、面粉廠的防爆措施等教學情景素材，并在標準中特別強高要求學生“認識掌握化學知識能幫助人們提高自我保護意識。”，讓我進一步了解了培養學生安全意識和尊重生命的重要性。編入了：侯德榜對我國制堿工業的貢獻。它有利于培養學生的愛國情懷和為科學的不怕困難的獻身精神。從義務教育化學課程標準教學情景素材的變化，讓我真切地感受到了，教育首先是人格的塑造,其次才是能力的培養,知識的傳授只是人格塑造和能力培養的一個載體。讓學生擁有高尚的人格、過硬的能力和發展的眼光，我們的社會，我們的國家才能擁有有創新能力的新型社會的接班人。社會才能發展，國家才能強大。

二、新教材變化的啟示

通過這次的培訓中專家對新教材的解讀，讓我了解到新教材的編寫確確實實落實了“以人為本”，“讓學生從生活走進化學”，“ 以學生已有的知識經驗為基礎”等教育理念。原教材中的對“自然界的水”和物質構成的奧秘的呈現次序和課題內容進行了調整，呈現順序調整達到了分散難點的目的，而且更有利于學生對水的全面了解。而“自然界的水”中課題順序的變化，有利于學生從生活中宏觀物質水平

下的水的學習，逐步進入微觀水平上了解，使學生能初步知道對物質認識的過程和方法。教材加強了學科間的整合，刪減了其它學科中學生學會了和知識內容，這些變化來之不易，是經過了近十年的教學實踐才得到的認識。雖然這是課程標準的一貫理念，但真正落實并不容易。反思自己的教學理念和教學行為，發現并不缺新的有效的教學理念，而這些好的教學理念卻很難落實到教學的行動中，其中的原因即復雜又簡單，復雜的是不能落實是因為存在教學習慣、教學時間、教學能力、知識水平等等諸多問題的影響。說其簡單是因為對這些理念落實不到位的關鍵因素只有一個，這就是認識問題。人們說認識決定行動，只有認識到位，才能在行動中落實到位，這次的培訓讓我對這些教育教學的理念有了新的更進一步的認識。

三、新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。在今后的教學中我們應注重以下幾方面。

（一）、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。

(二)、開展課改實驗、走進新課改

一種全新的課堂教學形式展現在我們的眼前，數學教學采取了提出題目——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做預備”的思想。

學生的發展，我們主要夸大應該是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他;應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。

在課改中我們要創設情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。

3、進行三個轉變

(1)教師角色的轉變;

(2)學生地位的轉變;

(3)教學手段的轉變;

4、采取四種方法

(1)激發學習愛好，培養學生學習的主動性。

(2)教會學生學習、發展學生的自主性。

(3)營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

四、新課程給我帶來的思考

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系著落實“雙基”的主導性作用。

這次培訓收獲很多，使我深深體會到新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。在今后的我會更多地參與學習，在教學中把學到的理念技能轉化到教學的行動中，更好地落實課程標準的要求，提高教學效果。

第四篇：物理新課程培訓體會

物理新課程培訓體會

物理組陸丹萍

很榮幸初為人師的我可以有機會參加金華市高一物理新課程物理培訓，期間讓我學到了很多，通過這短暫的培訓給我的高中物理必修1的教學有了方向性的認識，同時更深一層次的了解了新課程的理念。

在這期間聽了幾位金華市知名教師的報告。他們分章節的細致報告讓我學到了很多。義烏中學王樹民老師講的第一章運動的描述，對于這個章節的教學他給我們提了滿多的建議。其一是多跟生活中的具體事例相結合，這樣學生們聽起來，理解起來就會現象，具體生動很多。提到對于質點，參考系和坐標系的教學，要特別注意會用二維坐標系定量描述物體的位置及位置的變化。對于矢量的認識，高一的學生也是首次接觸，位移—是一矢量的講解過程中要多給學生以些足夠的資料去體會與認識。長跑——計量方式是路程（馬拉松也是）；跳高，跳遠——-計量方式是位移。在運動快慢的描述——速度這一節當中要注意平均速率是平均速度的大小嗎？對于第四節的實驗：用打點計時器測速度，要讓學生充分理解用一平均速度代替某一瞬時速度的物理含義。王老師的物理課堂總會讓學生有一種不得不去聽他的講課的獨具魅力，這在義中實習期間讓我深有體會（我的實習指導老師），他的這次報告課同樣的讓我感受到了這點，在我接下來的教學備課過程當中帶著他的這些建議可以做得更好，同時對于第一物理必修1的第一章有了總括性的認識。

第二章勻變速直線運動的研究是東陽中學的馬滬鄉老師做的報告，同樣的也給了我們一些關于如何教好這堂課的教學建議。首先，這一章是運動學的核心。他分幾個單元給我們講了，第一個單元主要要弄清楚的是兩個關系：一是速度與時間；二是位移與時間。第二單元學習的是一種特殊的勻變速直線運動——自由落體運動（一種最簡單的勻變速直線運動）。對于這個章節中的位移的表示也從先前的S變更為X，這樣其實是有助將位移與路程這兩個概念的區分。明確教學要求是，既要學會公式表述，圖像表述，同時要知道各自的優點。公式表述更加的準確、詳細；圖像表述給我們的感覺是一目了然。同時要強調一些特定的規律都是有條件，在運用這些規律之前一定要注意是否滿足該規律特有的條件，這個等同于一些重要的理論的推理也是有條件的。同時馬老師還特別強調了在教學

過程中要鼓勵學生大膽猜想，大膽的假設，同時要用物理學的觀點消除生活中得來的錯誤觀念。

金華一中的陶漢斌老師講的是第三章的相互作用。首先講到的是學習物理的原則是：由生活走向物理，再由物理走向生活。特別是我們第三章講的是基本相互作用----力（各種力：重力、摩擦力等），跟我們的生活聯系的很密切。力的作用隨時可見，到處可見，可以從很多的角度對他們進行分析其作用效果。新課標增加的四種相互作用，跟學生們以宏觀的認識。對于摩擦力的教學很了很多好的素材，生活中的素材，摩擦力是力學中最復雜的一種力。對于摩擦力這堂課的引入也可以是讓學生們很感興趣的方面入手，比如說兩本書把每頁都交叉的疊放在一起很難打開就是因為摩擦力的存在。在這一章中的教學中還增加了胡克定律的學習，這點我們要注意。注意初高中力學的異同，初中階段的二力平衡是在一條直線上的，而高中階段的是更廣的。

第四章的牛頓運動定律是金一中的呂潮陽老師做的報告，他主要強調就是備課過程要花足功夫。對于牛頓第一定律——慣性定律，揭示的是運動與力的關系。提到的對于牛頓第二定律的得出絕不是當當就靠我們的實驗課得出的，牛頓第二定律的得出是經過一系列的不斷的實驗探究得出來的。這一章的學習過程中要強調單位的重要性，初步學會量綱的分析。牛頓第三定律——作用力與反作用力，要注意一錯誤的認識：作用力在先，反作用力在后，作用力與反作用力是可以相互抵消的。要初步培養學生解決運動力學問題的程序。

在這次培訓過程中四位老師都不約而同的提到了新課程的理念轉變，第一：三維目標的提出，在原來注重知識與技能的學習上也重視過程與方法，情感與價值觀的培養；第二：注重對科學、技術、社會的聯系；第三：重視科學史的教育功能；第四：在課程上實施提倡自主學習、合作學習、探究學習。這同時也就要求我們老師在上課過程在多家注意學生在課堂上的思維方式的培養。

第五篇：信息技術新課程培訓體會

個人認為，提升學生信息素養是一個過程。過程則需要時間，如果一個學校里信息技術課的課時都得不到保證的情況下，談論怎么提升學生信息素養是沒有什么意義的。比如，我校信息技術課是每個班兩周一節課（1-10班逢單周上課，11-20班逢雙周上課），其中減去每個月月考，段考，還有學校各種活動沖掉的課時，一個班一個學期能上5節信息技術已經很不錯了。記得上個學期，有一個班我只上了一節課，其他課時全部沖掉了。試問，在這樣的短的時間里，提升學生信息素養能提升到怎樣的一個高度？所以，新課改后，如果學校領導不重視我們這門課，一如既往的我行我素，每個班一個周安排一節課或兩周一節課，這樣想提升學生信息素養那是多么的困難！當然，按新課標規定信息技術課是一周兩節課，在這樣的情景下，談談怎樣提升學生素養那就顯得不是那么困難了，既少時間上得到了保證！以下就這個問題發表一下鄙人淺見，班門弄斧，見笑了！

1，提升學生信息素養不僅是我們信息技術課的任務，其他科目也有不可推卸的責任。因此，有效的將信

息技術學科與其他學科進行整合，在學生學習過程中全方位培養和提升學生的信息素養。如，英語老師上課時可以介紹常用的學習網站和在線翻譯工具，讓學生課余時或上信息技術課時上機體驗；數學老師講到不等式時，可以簡單的介紹一下一些常用的算法，然后我們再適當的引導，這樣學生興趣就有了，有了興趣，提升信息素養就不在話下了。當然，除了以上兩科，其他科目老師在教學過程中也要有意識的培養和提升學生的信息素養。所以，不能因為是我們是信息技術課，提升學生信息素養的包袱就讓我們自己來扛！

2，所謂真理源于實踐，提升信息素養就要實踐，沒有實踐談論這些都是紙上談兵。因此，在學生學習過

程中，必須給學生創造一個實踐的平臺。如學校可以開展一些板報設計比賽，攝影，書畫，網站制作等比賽等。因此，老師在教學活動中，應該將實際的問題引入課堂，應將教學內容應用到實際中去，讓學生認為老師所講的知識都是有用的知識。這樣，學生在學習與實踐相結合的環境中，在怎樣解決問題的思考過程中，引導學生有效運用信息技術，那信息素養的提升就顯得那么容易了。

3，學校的文化和社會的閱歷是提升學生信息素養的另外一個主要因素。一個學校文化會熏陶一個學生的素養，當然是包括信息素養。教育作為一項文化活動，是全方位的培養學生的社會道德，倫理，世界觀和傳授科學文化知識。學校積淀的人文和科學技術相融的文化會在潛移默化中培養和提升學生的信息技術，因此一個良好的校風是提升學生信息素養的另一個客觀因素。同時，學生在社會實踐中，在人與人交流交往中，信息技術是他們的必須的工具。因此，在教學過程中，老師應適當讓學生融入到社會群體活動中，在交流實踐中培養和提升學生的信息素養。