第一篇：新課程實施的體會

時間過得真的是好快呀，轉(zhuǎn)眼間高一一年的工作就快要告一段落了。由于這一屆高一采用的是新課改后的教材，所以把我這一年的教學心得體會說一下。

我感覺到每次要上一節(jié)物理新課的時候，都要思考許久來尋求新的教學方法。還感覺到自己都 “害怕”上課了，主要原因在于擔心對于新課程的思想和要求把握不好。而給我最深刻的感受就是新教材對于每一個知識點所采取的都是滲透的思想來試圖讓學生遞進式的掌握以及學生對新課程的學習上存在許多問題。

我認為在新課程觀念下，好的課堂應該是老師采取探究式的教學方式，由學生利用互相討論、積極思考，自己在老師的引導下完成一些物理概念及公式的推導；還有對于物理的探究式實驗也應該在老師的知道下每位學生設計實驗方案來自主實施。即：1.注重體驗。2．適度探究。3.把握節(jié)奏，面對高考。4.尋求好的方式方法去解題。

在新課程的實施過程中，我感到對于物理的新教材的跨度比較大，因為以前的教材是從力開始的，而新教材是從運動開始的，這樣學生對于運動學的學習方面所收到的效果和我預想的差距較大。還有對于滲透思想在新教材的體現(xiàn)雖然想法很好，但是我認為也是有弊端的，因為這樣學生對于知識點的學習就很零散，這樣系統(tǒng)性就不是很強了。具體的來說抓好以下幾點：

A.養(yǎng)成畫圖習慣。圖象是最直觀的思維輔助形式，正確解決物理問題的前提是建構(gòu)正確的物理圖景。畫圖不完整，或根本就不畫受力圖，正確的結(jié)果往往難以得出。而且這種不良的習慣一旦養(yǎng)成，那么當遇到較為復雜的問題時，思路很容易受到文字的誤導和干擾，思維空間受到束縛。

B.字母、符號的規(guī)范化書寫。尤其是一些易混的字母從一開始就要求能正確書寫，對于字母的上標和下標的書寫也是同學容易忽視的地方。

C.“必要的文字說明”是對題目完整解答過程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達得清楚明了，解答有根有據(jù)，流暢完美。

D.物理規(guī)律的基本方程式是主要的得分依據(jù)。寫出的方程式必須是能反映出所依據(jù)的物理規(guī)律的基本式，不能以變形式、結(jié)果式代替方程式。同時方程式應該全部用字母、符號來表示，不能字母、符號和數(shù)據(jù)混合，數(shù)據(jù)式同樣不能代替方程式。演算過程要求比較簡潔，不要求把大量的運算化簡過程寫到卷面上。

對于現(xiàn)在的新課改，我主要的學習方式是看些新課改的書籍，但是這樣的不足在于不能及時了解其他學校實施新課改的近況和他們是如何理解新教材的；缺點在于光看書籍不能盡早把握新教材的主體思想，所以以后可以采取多種學習方式來學習新課改的思想。

以上是僅是我個人的一點體會而已。

第二篇：高一語文新課程實施體會

高中語文新課程實施至今已接近一個學期，作為一線教師，我們已經(jīng)歷了第一模塊的教學和學分認定，而今，第二模塊的教學也已完成過半，要說這課程實驗，可謂喜憂交集，感觸良多。

在暑假參加高中語文新課標培訓的時候，聽了倪文錦教授、方智范教授等人的報告，很振奮，也很受啟發(fā)，我們深切地感受到此次課改的力度及決心之大，我想：還教師按教育規(guī)律和學科規(guī)律教學的春天終于來臨了。多少年來，我們不得不“考什么教什么”，教師是考綱和教材的傀儡，而今，我們聽到了“過去考什么教什么，考綱權(quán)威高于教綱，是不正常的”，“新課標強調(diào)用教材而不是講教材”這樣的聲音，傀儡終于有了自主權(quán)，能不振奮嗎？我們聽到了“寧愿有所為而做錯，也不要冷眼旁觀”這樣的指示，我們能不躍躍欲試嗎？新學年開始，我們投入到新課程實施中，在教材整合、活動單元設計與實施、評價方式改革和學分認定方案等方面做了一些積極的探索，取得了一點初步的成效，積累了一些經(jīng)驗和教訓。

不過，在新課程實施中我們感受更多的是無奈。我們的阻力和壓力主要有兩方面：

一是行政對教學的干預太多，給老師的壓力太大，使老師不敢大膽嘗試。我們這里是很看重分數(shù)的，每一次測驗(月考)都要全級統(tǒng)計，教師排名、學生排名，科與科之間比較，校長組織召開月考質(zhì)量分析會，學期中段考、期末考則要把每科每個老師的成績上報教辦。我們校長說：“改革是難免失敗的，但我們是承受不起失敗的。”我們校長說的是實話，我們很理解校長。在第一模塊第一次單元測試中，我們在命題中嘗試加大主觀表述題的比重，增加選做題和開放題，由于學生不適應題型，測試成績不理想，校長在質(zhì)量分析會上點名批評了我們，至今想來，仍心有余悸。是什么絆住了老師探索的步伐？是什么讓學校放不開手腳？

二是學生缺少自主讀書的時間。現(xiàn)在學校的課程安排學生基本上是白天上滿8節(jié)課，沒有自習課；晚上3個鐘頭晚自習用來做作業(yè)，有時作業(yè)還做不完，根本沒時間進行課外閱讀。我們知道閱讀量上不去語文是很難提高的，要學生有一定的文化積淀也是很難做到的。我們語文科組也想了一些辦法，比如設立學生課外閱讀手冊，每周定期檢查，但是我們發(fā)現(xiàn)學生還是應付的多，認真的少。各科的作業(yè)堆積如山，學生舍不得把時間花在閱讀上。

在這次課改中，我們深深體會到一線教師的卑微與被動，假如對學校的評價、對教師的評價的改革不迅速跟上，我們恐怕還要彷徨一段時間。

第三篇：實施新課程

實施新課程，促師生共同發(fā)展

課程改革是一項教育創(chuàng)新的系統(tǒng)工程，它對我們教育工作者來說，是一個機遇、是一種挑戰(zhàn)，更是一種探索。在六年的課改實踐中，我校全體干部、教師以積極、飽滿的工作熱情投入到課改實踐中，通過不斷地學習，我校全體教師清醒地認識到：課程改革的實施猶如一場及時雨，強有力地沖擊著僵固、呆板的傳統(tǒng)課堂教學，新的課堂不僅是知識建筑的空間，更是學生生命活動的場所。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受愉悅、發(fā)展生命的過程。因此，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，使學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分發(fā)展。堅持以人為本，以教學為中心，把學校的焦點集中在師生的主動發(fā)展上，是我校課程改革始終努力的方向。

以人為本不應該只是口號，也不應該只是一種理念，在學校里應該是一種實實在在的教育行為。為此，我校明確提出了“關(guān)愛每一個學生，關(guān)懷每一位教師”的辦學理念，牢固樹立了“校長為教師的專業(yè)發(fā)展服務，教師為學生的自主學習服務，學校為師生的共同成長服務”的管理思想，努力營造“凝聚人心、共謀發(fā)展”的人文環(huán)境，充分激發(fā)了我校師生的潛能，使課改工作得到了落實，有效提高了教學質(zhì)量及辦學水平。

一、更新觀念，找準問題，提高認識

新課程的實施首先要求教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育理念的更新。新的課程理念到底是什么？課改“為什么改”、“朝哪個方向改”、“改成什么樣”？??思想是行動的先導，只有我們在思想上把這些問題弄懂了，想明白了，才能改變我們陳舊的教育教學行為，才能使課改落到實處。因此，我校采取了以下措施：

一是利用各種方式對教師進行培訓。要求所有教師積極參加上級有關(guān)部門組織的培訓，努力做到通識培訓與學科培訓相結(jié)合，參與式培訓與講座相結(jié)合，崗前培訓與過程培訓相結(jié)合，個人學習、自我培訓與集體學習、外出學習相結(jié)合，提高培訓的質(zhì)量。

二是充分利用教研活動時間，組織教師認真學習《新課程標準》、《課程標準解讀》、《聚焦新課程》、《新課程理念下怎樣上好一節(jié)課》、《新課改教師發(fā)展與教學新方法》等書籍，并要求教師做好筆記，寫出心得，利用校本教研日組織教師進行交流。

三是開展沙龍研討活動，共同探討新教材的使用方法、在新課標的精神下如何使用好舊教材。

通過學習與交流，老師們的教育教學觀念及教學行為都有了可喜的轉(zhuǎn)變。當我們正在用這與時俱進的新理念來推動我們的課程改革時，教育對象的變化給老師們實施課改帶來了新的困惑。進京務工人員子女越來越多，目前已占我校總?cè)藬?shù)的百分之八十五以上，這些孩子，基礎水平參差不齊，沒有良好的學習習慣，更不如北京的孩子見多識廣，而且流動性非常大；同時由于家長的文化水平不高或忙于生計根本沒有時間教育孩子。面對這種情況，教師怎樣去創(chuàng)造有靈性的課堂？怎樣讓這些務工子女能在每一節(jié)課上都有所收獲？怎樣使學校的課改更加深入?這些新的問題不得不引起老師們再度深刻思考，經(jīng)過多次的交流與討論，老師們再次在思想上達成共識，雖然他們是打工子女，雖然他們存在一些問題，但是我們依然要堅持課改，發(fā)揮新課程三位一體的功能——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；我們依然要創(chuàng)建師生共同學習的課堂教學空間；我們依然要讓這些學生學會學習、學會探究、開發(fā)潛能、全面發(fā)展。

二、立足本校，圍繞課改，積極探索

思想統(tǒng)一了，認識提高了，但是老師們在具體的工作中怎樣用新課程理念來指導我們的教育教學行為？也就是說，怎樣備課？怎樣上課？怎樣在課堂上發(fā)揮學生的主體性？怎樣激發(fā)學生學習的主動性？我們圍繞著老師們所出現(xiàn)的這些問題，抓住課改的核心，進行了探索與嘗試：

（一）加強常規(guī)管理，促進課改工作開展

學校管理者的重要職責就是要把強化常規(guī)管理作為促進改革的基礎，又不斷用改革的新成果充實、更新和完善常規(guī)，從而推動教學創(chuàng)新，保證教學工作的健康發(fā)展。基于這種思想，我們在教學工作實踐中又建立了以下幾項常規(guī)制度：

1、建立三課制度，即：推門課、達標課、優(yōu)秀課。三課制度每學期都要進行，優(yōu)秀課水平最高，教師自由申報，教研組組織評定，課改優(yōu)秀課有指導、推廣意義，我校的每位教師都參加了評優(yōu)課的評比活動，積極性較高。

2、建立課改教案、作業(yè)評估制度。為了促進教師認真?zhèn)湔n，寫出優(yōu)秀的教案，學校每學期評估兩次教案和作業(yè)，教案評估按學校制定的《教案標準》執(zhí)行，評估作業(yè)主要看課后作業(yè)質(zhì)量、數(shù)量和教師的批閱情況。我們提倡留不同層次的作業(yè)，不同學生學不同層次的知識，鼓勵激勵性評價方法。每次評估后及時與教師進行交流、反饋，以指導教師按課改的要求完成教學任務。

3、建立以教研組為單位的校本教研制度。為了加強課程改革的實效性，學校建立了以教研組為核心的校本教研制度。

4、建立聽課評課制度。學校領(lǐng)導每周至少聽、評兩節(jié)課，教師每學期聽課不少于二十節(jié)，每月學校必查一次聽課筆記，每次聽課情況有統(tǒng)計。聽課后及時對每節(jié)課的教學活動進行反思，將教學中的得與失進行認真地剖析。

5、建立交流共享制度。充分利用校本教研日舉辦教師教育教學經(jīng)驗交流，讓教師養(yǎng)成平等對話、相互交流的習慣，從而改進課堂教學，消除封閉，激活自我，啟迪思維，共同提高。

6、建立案例研究制度。所有任課教師、班主任，都必須拿出自己的案例，在研究中總結(jié)自己教書育人及專業(yè)成長的心得體會和經(jīng)驗，學校結(jié)集成冊供全體教師學習參考。

7、建立師徒幫教制度。為使年輕教師快速成長，我校充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，令其與一名年輕教師結(jié)成師徒關(guān)系，親自指導年輕教師備課、上課，給年輕教師上示范課，共同研究新課改下的課堂教學，收到了較好的效果。

8、建立較為完善的教學質(zhì)量分析制度。從學校管理層到每位教師，每學期都要對教學的全過程及檢測結(jié)果進行全面細致的質(zhì)量分析，并形成書面材料。內(nèi)容包括：教學內(nèi)容、教學目標、對教材的理解及重點難點的把握、教師作用的發(fā)揮、教學方式及方法的改進；師生合作的狀態(tài)、調(diào)控措施的實施、目標完成的情況；學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習興趣；主動學習與合作學習的發(fā)展情況、學習效率及檢測成績、存在問題及產(chǎn)生的原因等，涵蓋了教與學的整個過程。

通過以上這些制度的建立，規(guī)范了教師的課改行為，保證了課改工作的順利開展。

（二）開展校本教研和校本培訓，促教師專業(yè)化成長，使課改不斷深入

校本教研是這次課改的基礎、也是核心，它可以使廣大教師在積極地參與中，充分發(fā)揮各自的潛能，促進新課改持續(xù)、深入開展。校本教研之所以是基礎、是核心，是因為教研的場所在學校，問題的發(fā)現(xiàn)在學校，問題的解決過程也在學校；而且發(fā)現(xiàn)問題和解決問題主要依靠的對象是教師。抓住了校本教研，也就為新課改增強了“造血”功能。

1、建立校本教研制度。為了促進校本教研，我校首先建立了以教研組為核心的校本教研制度。定期進行聽課、評課、備課活動。每學期開學，各教研組根據(jù)學校的研究課題制定本教研組的研究計劃，每周每個教研組都將推選一名教師上課，然后大家進行評課、研討，一個學期每位教師最少要上5節(jié)研究課。主管教學的王振鳳老師帶頭上“課改研究課”，各骨干老師帶頭上“課改研究示范課”。全體教師中形成了良好的校本研究氛圍。

2、加強校本研究，探究符合新課程標準的常規(guī)課堂教學理念及教學模式

（1）規(guī)范備課，讓教師先過備課關(guān)。

課堂教學成敗的關(guān)鍵是備課，備課認真、充分，課堂教學目標明確，結(jié)構(gòu)合理，方法得當，教學效果就好，反之教學效率和教學質(zhì)量就低下。因此，在備課上我們采取了以下措施：我們要求教師在備課上要多投入精力，要求教師做到八個明白：即：明白課標要求；明白教材說明；明白編者意圖；明白本科教改專題；明白單元教學計劃；明白本課達成目標；明白學生已經(jīng)獲取的相關(guān)知識；明白教法與學法。教師根據(jù)以上要求設計出切實可行的教學方案。為上好每一堂課，要求教師的教案實行課時備課。每一堂課都要有目標要求、重點、難點、教學過程、教具、課堂小結(jié)、板書設計及課后反思等環(huán)節(jié)。

青年教師對工作有熱情，不惜力，特別是接受新鮮事物較快，通過學習與培訓，新的課程理念很快充盈在他們的頭腦中，但是課堂教學總是不見成效，一堂課雖然教學形式多樣，但學生并沒有多少收獲。針對教師們的共性問題，我們進行了認真分析，其中最重要的一點原因，就是他們還不會備課，還不會自己鉆研教材，對教材的理解不夠透徹。因此，我們決定先讓老師過備課關(guān)。具體做法是：我們請有經(jīng)驗的退休老校長每周到校指導教師備課，帶領(lǐng)教師們鉆研教材，最主要的是交給老師們鉆研教材的方法。首先是研究目標、挖掘目標。因為目標是解決教什么的問題？新課程的三維目標既有顯性目標也有隱性目標，一是知識與技能構(gòu)成顯性目標，它體現(xiàn)的是學科的基礎知識基本能力、重點難點，我們把這個目標作為三維目標中的基礎目標。二是情感態(tài)度價值觀滲透在學科知識學習和能力形成的全過程，構(gòu)成隱性目標。三是過程與方法是“中介目標”，具有體現(xiàn)和落實顯性目標及隱性目標的功能。三維目標的關(guān)系明確后，我們要求老師要逐字逐句摳目標，理解體會目標中的重點詞語，然后再緊緊圍繞三維目標設計教法與學法。體會是一個過程，教師不僅要內(nèi)化知識，還要通過實踐，質(zhì)疑、反思盡快達到準確掌握目標的能力，梳理出目標中的層次，確定目標中的重難點。鉆研教材是作為教師的一種必備能力，通過多次的教研活動，教師們能夠根據(jù)本課的有關(guān)知識，找出新知與舊知，找出新知與舊知之間聯(lián)系中的困難是什么，確立重點和難點，在鉆研教學時，教師們能夠研究教材和學生，根據(jù)本校打工子女多，基礎差的特點制定教學過程。如三年級的《這個規(guī)矩不能有》離學生的現(xiàn)實生活較遠，大多數(shù)學生甚至不知道“彭總”是誰。這種問題其他語文教師也經(jīng)常遇到，于是我們的教師課前精心地準備，課上耐心地講解，補充相關(guān)資料。在理解課文時，教師能整體把握，問題少而全面，《這個規(guī)矩不能有》教師抓住課題，讓學生按事情發(fā)展的順序從語言、神態(tài)、動作這幾方面理解“為什么這個規(guī)矩不能有”。這樣既提出了本課的重點難點，又教給了學生學習的方法。

（2）創(chuàng)建自主學習的課堂。解決了教什么的問題，接下來就是要解決怎么教?我校提出在課堂教學中要以學生發(fā)展為本，創(chuàng)造一種寬松、和諧的環(huán)境，為學生創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考，并讓學生積極主動地參與課堂教學，培養(yǎng)學生的自學能力。為了達到這一目標，我們要求教師力爭做到“七個盡量”。即：問題盡量讓學生去發(fā)現(xiàn)；知識盡量讓學生去探究；內(nèi)容盡量讓學生去開掘；規(guī)律盡量讓學生去掌握；學法盡量讓學生去創(chuàng)造；收獲盡量讓學生去總結(jié)；能力盡量讓學生去發(fā)展。如：四年級在科學課上學習《串聯(lián)與并聯(lián)》時，老師沒有演示，也沒有講解，就是給學生提供了實驗材料，學生通過自主探究、小組合作學習，理解了串聯(lián)與并聯(lián)的相關(guān)知識。充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。

（3）強化校本培訓，提高教學質(zhì)量。

①內(nèi)、外結(jié)合，共同成長

隨著日常校本教研活動的開展，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，年輕教師對新教材把握不到位或者是課堂教學效果不理想，主要原因是教師本身缺乏對學科知識的理解和掌握。就拿數(shù)學學科來說，有些年輕教師本身對某些數(shù)學概念及算理模糊不清，而實驗版的教材及教師用書又沒有這方面知識的說明，特別是近幾年參加工作的老師又從沒有接觸過舊版本的教材，所以就出現(xiàn)了：鉆研教材不透；對于課堂上的某些環(huán)節(jié)把握不好。因此，我們針對這種情況，對全員教師進行培訓，如：我們在探討如何講清“求比一個數(shù)多幾或少幾的應用題”的具體算理時，讓老師們明白：求比一個數(shù)多幾的數(shù)的應用題，就是求較大數(shù)，即：把與較小數(shù)同樣多的部分和較大數(shù)比較小數(shù)多的部分合起來，就是較大數(shù)，所以用加法計算；求比一個數(shù)少幾的數(shù)的應用題，就是求較小數(shù)，即：從較大數(shù)里去掉較大數(shù)比較小數(shù)多的部分，剩下的和較小數(shù)同樣多，也就是較小的數(shù)，所以用減法計算。除此之外，如何進行讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)的具體指導方法；數(shù)位與計數(shù)單位的區(qū)別；對加、減法的意義的理解；除法的幾種不同意義；加、減、乘、除的估算方法等都是我們培訓的內(nèi)容。

通過培訓，老師們對數(shù)學學科的知識有了一個系統(tǒng)地了解，可再次走進老師們的課堂，我們發(fā)現(xiàn)：教師教學中的問題最大的還是對教材的理解不深、不透，對小學階段數(shù)學的體系仍然沒有清楚的線條。多數(shù)教師總是在每次聽課后的評課中恍然大悟。“原來是這樣”、“這一點我沒想到”等等感言引起了我的思考：如何改變現(xiàn)狀？如何提高教師的專業(yè)水平？等問題不斷困擾著我。回想幾年來的工作，我們曾一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地幫教師設計過教案；曾走進教師的課堂幫教師指導過重點內(nèi)容的處理方法；曾給老師們進行了有關(guān)小學階段的部分數(shù)學知識的培訓等等，可這種直接地給予并沒有在教室頭腦中留下深刻的印象。怎么辦？我們是仍然堅持給老師們培訓，還是在培訓的同時加大老師們自研的能力？最終我們還是選擇了后者—注重自研，查找問題。因為外在的給予遠不如內(nèi)在的驅(qū)動。所以，我們決定內(nèi)外結(jié)合，共同成長。本學期我們利用學科組研討的機會，大膽地從張巖老師開始，讓其自己備課、自己設計、不聽試講、不看教案，完全由個人經(jīng)過理解后設計并利用外校學生進行實地演練。雖然課上失敗了，但我們在課堂上讓老師明白了認真鉆研教材的重要性；在老師們的評課中讓作課老師找到了自身的差距；在反思中讓老師找到了努力的方向，從而逐步提高了教師自身的執(zhí)教能力。

②“同課異構(gòu)”，取長補短

任何人的知識結(jié)構(gòu)都不可能盡善盡美，總存在這樣或那樣的缺陷。彌補缺陷的途徑之一就是與人進行知識交流與互補。因此，為了讓我校老師能夠集他人所長，更好地提高自我，本學期我校為老師們提供了與花園村二小的老師共同研討、學習的機會，進行了一次《長、正方形面積》的同課異構(gòu)教研活動。為了此次活動的成功開展，我們?yōu)樯险n老師提供了到外校聽課學習的機會，主任親自帶領(lǐng)上課老師到外校試講，目的就是進一步讓講課老師深入地理解教材，熟練地把握教材，讓其在他人的課堂中吸取好的做法為己所用，找到自身的問題將其消滅在萌芽之中。經(jīng)過多次的研討，我們在四月二十九日順利地舉行了此次活動。兩校老師各展風采，讓聽課的老師受益匪淺，這是我們從老師們的評課中感受到的。通過此次活動交流，老師們最大的感觸是：在吃透教材，明確教學目標、教學重難點、精心備課的基礎上，一個教學設計能否落實，老師在備課時必須有細致的預設環(huán)節(jié)來做保障；在課堂上必須能抓住學生中生成的信息有效利用。這兩點是我們每一個人需要學習和提升的能力。在每一節(jié)課堂上，我們都要認真聆聽學生發(fā)言，抓住有效信息，及時追問，靈活處理，相信這樣努力做下去教學能力一定會得以提高。

③給予方法，減輕負擔

隨著年輕老師的不斷增多，加上新課改后的教參的指導性不全面，使老師們對各種不同的課型找不到合適的教學方法。為了減輕老師們的負擔，校領(lǐng)導共同幫老師們尋求方法。如：聽課中發(fā)現(xiàn)低年級識字教學方法單一，于是校長便為老師們介紹了八種識字方法并與老師們一起探討了怎樣開展素讀教學活動，并規(guī)范了早讀，各班每月都有早讀讀書計劃等。校長的親自指導，老師們的勁頭更足了，干勁更大了，效果也更明顯了。記得，我校在語文基礎知識驗收中，一年級一班有半數(shù)以上的學生獲得了100分的好成績，老師們看到孩子們的進步深有感觸地對校長說：“以后您還得多給我們支點招”。上學期期末教學主任還針對老師們不會上復習課，為他們提供了一次復習課的研討活動，并為老師們提供了一些關(guān)于上好復習課的具體方法以及注意事項，發(fā)放了自己整理的教材中應讓學生掌握的所有知識要點，為老師們的期末工作減輕了一些負擔。雖然我們領(lǐng)導在背后付出了很多，但我們深感付出的價值所在。因此，看著老師們感激的目光，領(lǐng)導們真得感到無比快樂！

④多種聽課，促進實效

為提高課堂實效性，我校領(lǐng)導至少要聽三輪課。每學期開學初全校調(diào)研課、期中評優(yōu)課、平時的推門課。每次聽完課，校領(lǐng)導都會及時與教師溝通，共同探討每位教師課堂教學中存在的問題。為了增強教師的自主研究意識，上學期的評優(yōu)課，我們采取了工作重心下移的策略——自評課。我們把每位教師的課錄下來，刻成光盤，然后老師根據(jù)學校所發(fā)的自評表進行自我評價，找出自己的問題與優(yōu)勢。老師們的積極性非常高，對自己的課看了一遍又一遍，認真查找自己課堂中的教學問題。如：我校一位美術(shù)教師，她的講課時間總是多于學生創(chuàng)作時間，我們給她指出后，但是怎么也難改變，通過自評課，她看到了自己的問題：

1、條理欠清楚

2、語速、動作較慢

3、語言不簡練，浪費時間，4、個別環(huán)節(jié)時效性不強。我校的苗老師，不僅看光盤自己找問題，還請同是教師的妻子幫忙，最終理解到還是自己的教學觀念制約著自己的發(fā)展，由于意識到了自己的問題，所以在本學期中，苗老師的課堂教學進步非常大。并且主動找校長交流自己思想改變后在課堂教學中嘗到的樂趣。

通過這樣的評課活動，很多老師都看到了自己的問題，并在自己的課堂中積極地加以改正。本學期，我們學校的那位美術(shù)老師在區(qū)美術(shù)組到我校進行課堂指導時改正了自己的問題，得到了老師們的認可。這種自己評價自己的教研活動深受老師們的歡迎。

三、課改帶來的喜悅

隨著課程改革的推進，我校發(fā)生了深刻、喜人的變化。課程改革倡導的新思想、新理念更加深入人心；創(chuàng)新精神和實踐能力得到重視和加強；民主、平等的師生關(guān)系已經(jīng)形成；學生變得更加熱愛學習和喜歡學校。

1、教師課堂教學水平整體提高，骨干教師越趨成熟。

六年的課改，多數(shù)老師已經(jīng)能夠把課改的新思想、新理念融入到自己的教學實踐中。老師們在課堂上注重采取學生自主學習、合作學習、自主探究等學習方式。老師們的課堂教學水平也整體有所提高。

2、學校的工作越來越得到家長及社會的認可。一是不斷收到家長的表揚信，贊揚我們的教師如何關(guān)心學生；二是多次收到表揚信贊揚我校的學生拾金不昧；三是我校入學人數(shù)逐年增加等等，這些不更加證實了我校的教學質(zhì)量在不斷提高嗎？

六年的課改，不僅提高了學校的教學質(zhì)量，更重要的是鍛煉了教師隊伍，促進了教師的專業(yè)成長，促進了學生的和諧發(fā)展，雖然我們有了可喜的成績，但我們深知還有許多問題需要我們進一步研究和探索，今后我們一定會在新課標、新理念的指導下，堅持以人為本的科學發(fā)展觀，尊重教師和學生的主體地位和主體人格，使教師、學生都能找到自己的位置，使他們在掌握人類優(yōu)秀文化的基礎上，學會學習，學會創(chuàng)造，在已有的課改成果的基礎上，繼續(xù)深入研究，確保新課程改革向縱深發(fā)展。

第四篇：新課程體會

淺談學習新課程理念的體會

教師：黃治國

二00八年七月

學習新課程理念的體會

隨著基礎教育課程改革的全面推進，新課程的理念正逐漸被廣大教師所接受。然而，有了新的理念，用了新的教材，就一定會帶來教師教學行為的深刻變化嗎？我們不難發(fā)現(xiàn)，在實施課改的學校，傳統(tǒng)型的課堂教學依然占有一定的比例。這是因為抽象的課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學行為需要一個過程。教師們需要在具體的課堂教學實踐中細心體驗新課程的理念，從而逐步將新課程理念落實到教學行為之中。這里試從五個“走向”來談談自己對小學數(shù)學新課程理念的課堂體驗。

一、目標從單一走向多元

傳統(tǒng)的數(shù)學課程目標以知識和技能為中心，偏重大量、重復、機械的解題訓練，久而久之造成多數(shù)學生厭惡數(shù)學，看到數(shù)學就頭痛，這不能不說是數(shù)學教育的失敗。因此，數(shù)學課堂的目標不應只是讓學生獲得必要的數(shù)學知識、技能，還應包括在啟迪思維、解決問題、情感與態(tài)度等方面的和諧發(fā)展。

1、知識技能目標應與時俱進

基礎知識與基本技能是學生學習數(shù)學知識的重點，但需要重新思考的是，在當今社會，什么是必須花費時間和精力去牢固掌握的基礎知識和基本技能？是復雜的計算，是各種應付考試的解題技巧？答案是否定的。隨著社會的進步，特別是科學技術(shù)和數(shù)學的飛速發(fā)展，對基礎知識與基本技能的認識應當與時俱進。例如結(jié)合實際背景選擇合適算法的能力，使用計算器處理數(shù)據(jù)的能力，收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)并根據(jù)結(jié)果作出判斷的能力等。因此，我們在考慮知識與技能目標時應從學生的現(xiàn)實需要出發(fā)，作出合適的把握和定位，切不可只為應試。

2、情感與態(tài)度目標應以學習興趣和成功體驗為核心

公民的一些基本素質(zhì)都可以通過數(shù)學教學活動來培養(yǎng)。如：對社會、自然的認識欲望、嚴謹?shù)膽B(tài)度、獨立思考和合作交往的能力，克服困難的自信心和意志力，創(chuàng)新精神和實踐能力等。因此，從小形成良好的情感態(tài)度，對于學生的終身發(fā)展是受益無窮。在小學階段，情感與態(tài)度目標應以學習興趣和成功體驗為核心。興趣是最好的老師，尤其是對小學生。我們要通過創(chuàng)設情境，激發(fā)認知矛盾，使學生樂意親近數(shù)學，在數(shù)學學習活動中不斷獲得成功體驗，建立學好數(shù)學的自信心，不斷增強學習數(shù)學的動力。

3、解決問題目標應當側(cè)重現(xiàn)實問題的解決

我們的學生幾乎天天都在解題，解大量的習題。但是，很多問題都是人為編造的，是為了應付考試。解決問題不應該等同于解習題。只有引導學生運用所學知識解決一些實際問題，學生才會體驗到數(shù)學知識的價值。對學生的解題而言，解決實際問題的價值不只是獲得具體的結(jié)論，而在于解決問題的過程，體會解決問題的不同策略，提高實踐能力。因此，制定解決問題目標時，我們應當首先考慮它的現(xiàn)實性。

二、內(nèi)容從教材走向生活

新課程實施強調(diào)關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，強調(diào)教學要反映社會科技經(jīng)濟的發(fā)展，滿足學生多樣化發(fā)展的需要。“教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動”。這就要求我們的課堂教學與學生的經(jīng)驗世界，與社會生活、科學世界保持密切聯(lián)系，不能脫節(jié)。教學內(nèi)容越接近學生的經(jīng)驗，與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系得越密切，教學就會越有效。遠離學生的經(jīng)驗，再現(xiàn)代化的教學內(nèi)容也沒有用。因此，從某種意義上講，教學內(nèi)容的現(xiàn)代化，首先是教學內(nèi)容的現(xiàn)實化。

1、提供真實性任務情境

提供真實性任務情境，引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯。這樣做不僅有利于促進理解，形成解決問題的心向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想，生成創(chuàng)意，讓學生學會用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實生活，結(jié)合生活實際學習數(shù)學。例如，學習統(tǒng)計，我們可以把學生分成小組，帶到十字路口，去記錄每分鐘內(nèi)通過的機動車輛數(shù)。在這種現(xiàn)實的情境中，學生才會產(chǎn)生統(tǒng)計的需要，才會自覺選擇又簡便、又清楚的記錄方法，無需教師把某種方法強行加給學生。

2、讓學生在具體活動中體驗數(shù)學

數(shù)學在本質(zhì)上是一種活動，學生只有在活動中學習，才容易理解，才會體驗到學習數(shù)學的樂趣。例如，認識三角形，上課開始，我先要求學生自己想辦法

①創(chuàng)造出一個三角形。學生們個個躍躍欲試，興趣特別高漲。有的用紙折、有的用剪刀剪、有的用小棒搭，真是豐富多彩。大家在手腦并用中創(chuàng)造了一個個各具特色的三角形，體會到了三角形的特征，感受到數(shù)學就在身邊，數(shù)學無處不在。

3、養(yǎng)成收集、交流數(shù)學信息的習慣

學生沒有數(shù)學意識，不能用數(shù)學的眼光審視世界，其原因是教師沒有引導學生用好數(shù)學語言，學生沒有養(yǎng)成收集、交流數(shù)學信息的習慣。因此，數(shù)學在學生的眼中是陌生的。在教學中，我們可以要求學生每天記錄一條數(shù)學信息，既可以是生活中的事例，也可以是報刊數(shù)學信息的摘編，定期組織全班學生交流信息。在這樣的活動中，學生充分運用數(shù)學語言，天天接觸數(shù)學信息，感受了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

三、過程從預設走向生成

我們經(jīng)常聽到一些教師說：今天的課上得不錯，盡管與我的備課有所不一樣。這說明，課程的預設與機智的生成教學并非矛盾。一個充滿生命活力的課堂，必然是教師在圍繞學生發(fā)展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學生一道共同生成課堂。

1、形成平等對話的氛圍

與傳統(tǒng)的課程和教學觀把教師作為“傳話者”不同，新課程要求教師與學生對話。只有平等的對話，才能實現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗的共享、心靈的契合和理性的升華。教師要放棄課堂的“話語霸權(quán)”，以學生學習的伙伴、促進者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演一個“平等中的首席”角色。只有這樣，才能促進學生主動學習，獨立思考，全面發(fā)展，才能有精彩的動態(tài)生成。

2、追求靈活應變的教學機智

教師總是處于意想不到的課堂情境中。例如，一年級教學統(tǒng)計，教師想方設法引導學生用畫“√”的方法來記錄數(shù)據(jù)，但小朋友們卻用了各種符號記錄數(shù)據(jù)。這是教師沒有想到的。那么，應該用怎樣靈活的方法來適應課堂，讓小朋友接受畫“√”的方法呢？一位教師這樣啟發(fā)學生：小朋友，你們想不想知道馬路上來來往往的車輛究竟有多少？現(xiàn)在老師就帶大家去做統(tǒng)計，要統(tǒng)計出10分種內(nèi)車輛的次數(shù)，看誰統(tǒng)計的又快又準？在這樣的現(xiàn)實動態(tài)情境中，小朋友自然會想到用更簡便、更清楚的方法，很多學生就選擇了畫“√”的方法。如果教師強加給學生，學生就難以理解，難以接受。

3、養(yǎng)成寫教學反思的好習慣

一堂課上完了，但教師對這次課堂教學的思考并不能停止。學無止境，教也沒有止境。教師課后所產(chǎn)生的反思，也會融入課堂教學的情境之中。教師們應該及時寫下自己的教學反思，總結(jié)得失，拓展思維。只有養(yǎng)成不斷反思的習慣，才能不斷豐富自己的理論和實踐，才能形成教學機智，提高駕馭課堂的能力，才能以不變應萬變。我們的課堂才能進一步延伸和開放，才能形成不需預約而成熟于胸、靈活多變的課堂藝術(shù)境界。

四、學習從共性走向個性

雖然一個班級中，大家一起去學習，實質(zhì)上學生的學習情況是各不相同的。數(shù)學課程標準指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。教學中，我們要創(chuàng)造學生個性化學習的機會，對學生的獨特發(fā)現(xiàn)和理解，教師要作出合理評價，鼓勵學生選擇自己最合適的學習方式。

1、允許學生超前學

每個班級都有一批尖子學生，他們思維敏捷，接受能力強，一堂課的教學內(nèi)容只需較少的時間就能掌握。剩余時間如果教師不作安排，不僅不利于他們的發(fā)展，也會影響別人。因此，對這樣的學生教師要區(qū)別對待，給他們準備一些與本課知識相關(guān)的、富于挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實問題，讓他們?nèi)ヌ骄浚ズ献鹘鉀Q。這樣，新課程倡導的“讓不同的學生在學習上得到不同發(fā)展”的理念就能落在實處。如四年級教學三角形的認識時，我們可以提出如下問題，讓學生進行探究性學習：任意三根小棒都能搭成一個三角形嗎？你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？

2、提倡算法多樣化

算法多樣化是體現(xiàn)個性化學習的一種重要方式。例如，計算298＋37，學生想出了以下六種計算方式：①直接用豎式計算；②298+37=300+37-2+335；③298+37=290＋8＋30＋7＝335；④298+37=298＋40－3＝335；⑤298+37=298＋2＋35＝335；⑥298+37=300＋40－2－3＝335。教師不要一一評價各種方法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合自己的方法。由于學生的生活背景和思維方式不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，提倡思維方式的多樣化。

3、鼓勵解題策略多樣化

鼓勵解題策略多樣化，就是要讓學生成為學習的主人，教師要把思考的空間和時間還給學生，讓學生親自經(jīng)歷、親自體會、親自反思，經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的過程。允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的見解，用不同的思想方法解決問題。例如，梯形面積公式的推導，很多教師不敢放手讓學生探究。其實，學生根據(jù)原有的知識經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，把梯形分割成兩個三角形，或者分割成一個平行四邊形和一個三角形都是可以的，而不必拘泥于教材上的推導方法。學生自己發(fā)現(xiàn)的東西是最難忘的。

五、評價從結(jié)果走向過程

數(shù)學課程標準指出，對數(shù)學學習的評價，“既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。”過去，對學生的評價就只考慮成績，以至于挫傷了大多數(shù)學生的學習積極性和自信心。因此，我們要改革評價方法，努力做到：評價不僅關(guān)注學生的學習成績，而且關(guān)注發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，關(guān)注、了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，使課堂教學成為學生學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學的活動，使每個學生都真正經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程。

1、關(guān)注學生獲得結(jié)果的過程

傳統(tǒng)的評價只要求學生提供問題的答案，對于學生如何獲得答案的過程不關(guān)心，缺乏對思維過程的評價，往往會導致學生只注重結(jié)論，不注重科學探究的過程，容易形成似是而非的認知定勢，不能養(yǎng)成認真探究的良好習慣。因此，我們要將評價的重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學生求知的過程、探索的過程和努力的過程。要精心設計一些考察學生學習過程的題目。如，將物體分類，并按一定規(guī)律排列，分別數(shù)一數(shù)物體的個數(shù)，并完成統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖等等。

2、關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程

學生產(chǎn)生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題就感覺不到問題的存在，就不會去深入思考，學習活動就停留在表層或形式階段。因此，我們要在教學中形成和培養(yǎng)學生的問題意識。判斷一個學生的創(chuàng)新能力如何，不是只看他能解決多少問題，更看他能提出多少有價值的問題，自己通過各種途徑和方法去解決它。為改變傳統(tǒng)的“只看答案”的評價方法，我們可以嘗試采用讓學生根據(jù)實際情況或操作結(jié)果提出若干問題并予以解決的評價方法。例如，統(tǒng)計知識的學習，要求學生整理數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計表后，自己提出問題并予以解決，充分發(fā)揮學生的主體性和自主性，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維。

第五篇：新課程體會（范文模版）

新課標學習心得體會 張少普

新一輪課程改革的一個基本取向就是要改革學校教育與社會、生產(chǎn)、生活實際嚴重脫節(jié)的問題，從而提高學生的綜合素質(zhì)，新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過教學實踐，下面談談自己的一點體會： 1:創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學、理解數(shù)學，同時把學習到的數(shù)學知識應用到生活實際，使學生親近數(shù)學，感到學習數(shù)學的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。

2:獎勵激勵，提高學習積極性。

在教學中，充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

課改：要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點撥？能否真正地把學生引到這一領(lǐng)域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。

3:面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。

對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能高分的學生”為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。

4:學生應成為課堂學習的主人

環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

5:靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學過程中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。