第一篇：初中物理新課程改革實施反思與體會

初中物理新課程改革實施反思與體會：創新 民主 興趣 發展

作者：姜杰

文章來源：臨江市教師進修學校 時間：2007-5-1 17:57:03 閱讀次數：252

創新 民主 興趣 發展

——初中物理新課程改革實施反思與體會 吉林省臨江市第六中學 姜杰

新課程在我市實施已經整三年了，我們初中物理學科也實施了二年，兩年前，我們走進了新課程，我們親身體驗了新課程，現在應當是我們開始反思新課程的時候了，我相信，只有不斷反思，才能不斷進步，下面是我對物理新課程教學情況的反思： 反思之一：新課程帶給了我們什么？

物理新課程實施在我市已有兩年，當我們回頭重新審視我們的物理教學時，我們深切體會到，兩年來的課改，使學生變了，教師變了，課堂也變了。

（一）學生變了——素質得到全面發展

課改最大的受益是學生！這是許多親歷課改的人的共同體會，那么學生們變在哪里呢？ 首先，學習的熱情更高了，如果說我們過去教育的一個很大不足是扼殺了學生的學習熱情和信心的話，新課改通過學習方式和教學方式的轉變，按照新教材的編寫意圖，教師注重從自然、生活中的“神奇”現象引入物理問題，通過探究尋找規律，最后將知識應用于社會生產實踐，激發他們的學習興趣，讓他們親身體驗、自我發現，樂在其中，我們欣喜的發現學生更愛學習了！

其次，主動參與意識明顯增強。新教材更多地體現了探究式學習和合作式學習，教師在課堂上更多的是以組織者的身份出現，提供給學生主動參與，平等對話和交流合作的機會越來越多。師生之間，學生之間的熱烈討論、激烈辯論場景，成了課堂中最生動的畫面。再次，學生的創新意識和實踐能力逐步增強了，突出表現在學生的問題意識和探究意識逐步形成。在科學探究的過程中，強調學生的主動性，學生不僅學習了物理知識與技能，還體驗到科學探究過程，學習科學探究的方法，如果說在過去，我們的學生是把教師傳授的東西當作真理全盤接受的話，現在的學生則敢于對老師和書本大膽提出質疑，并且越來越敢于向老師提出新問題；過去很多知識是通過教師“教”會的，現在則是由學生親身經歷科學探究過程，親自動手操作，通過感受體驗獲得的。

總之，學生的變化，切切實實體現了新課程所倡導的：學生在校學習，不僅僅是獲得知識，培養能力的過程，同時也是學會學習，培養積極的情感、態度和價值觀的過程。

（二）教師變了——專業水平進一步提高

課程改革呼喚與時俱進的高素質，高水平教師，同時也為教師專業成長提供一個有效平臺，兩年來的課改實踐，使每一天參與其中的物理教師切實感受到緊迫感和自身素質的提高。首先，觀念更新了，課程改革帶來了一場“頭腦風暴”式的觀念革命，教師觀念實現革命性轉變——課程意識明顯增強。

長期以來，絕大多數教師只有教學意識而沒有課程意識，更多的是教教材，考慮的是怎樣把規定的內容比較好的教給學生，而沒有課程意識，新一輪課改實驗使教師們參與到改革中來，不再是置身于課程之外的執行者，而是課程的創造者，根據學生特點，按照課改的新理念，適當地調整課程內容，具有主動性。其次，教學行為切實轉變，突出表現在：

第一，由重教師“教”向重學生“學”轉變。一言堂現象明顯改觀，突出來的是學生的主動學習和合作學習，把學生作為學習的主人，“教”服務于“學”，正在逐步改變教師牽著學生走，學生圍繞教師轉的現象。

第二，由重結果向重過程轉變。新教材更多地體現了探究式學習，讓學生體驗探究過程，在教學設計中，教師注意把結果與過程有機統一起來，注重揭示知識的形成規律，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，從而訓練學生的思維品質。第三，由居高臨下向平等融洽轉變。面對新課改，我們不再是知識的權威，課堂上必須放下“架子”，讓學生喜歡你，充分發揚教學民主，尊重學生人格，努力形成新型的平等和諧的師生關系。

三、課堂變了——交流、發展、探究的場所

新課程課堂中，教師是以學生自主發展為根本，創設自主、寬松、和諧和民主的教學氛圍，并在整個過程中以飽滿的激情激活課堂。教師徹底摒棄了“唯師獨尊”“唯師是從”的專制性師生觀，為學生營造一個安全、自由的心理空間，課堂教學中，教師對學生持寬容態度，不歧視，不厭棄，隨時發現了解學生身上的閃光點并加以鼓勵，滿腔熱情地保護學生創造性的幼芽。在課堂上，讓學生發問，懷疑，甚至對教師的見解提出質疑，學生并沒有盲目服從教師的見解，經常有爭論得面紅耳赤的場景，消除了他們在課堂上“恐懼”心理，讓他們心情輕松愉快地在課堂上充分展示自己。使學生發展了自己的個性特點，大膽想象，從而具備了創新的基本素質。

關注了學生全面發展。新課程中教師關注了學生知識、技能、態度、情感與價值觀，關注了學生長期發展，關注了學生近期、中期、遠期的發展，注重了終生學習的愿望和能力的培養，關注了不同學生的需求，學生的多種學習需求得到允許，學生的尊嚴得到尊重，強調了人文性，重視了對學生心靈的關懷。新課改的探究教學中，立足于轉變了學生學習方式，培養了學生的獨立性和自立性，引導他們質疑，調查和探究，學會了在實踐中學，在合作中學，逐步形成了適合于自己的有效的學習策略。反思之二：正視新課程帶來的困惑。

（一）課改中教師的一些“不當關注”。

進入新課程以后，教師的課堂關注改變了學生課堂生活同時，教師對學生的關注也存在著一些“不當關注”比如：僅僅關注學生“考試學科成績”，關注所教學科在平行班級中的排名，學生的考試成績在全校業績考核中是否影響了自己考核成績等，表現出教育關注的狹隘性，與此形成鮮明對比的是對非考試學科、內容的知識與技能比較冷漠，對于學生情感、態度和價值觀的培養，很少甚至不予理會，這樣就嚴重偏離了基礎教育的培養目標，也偏離了教育的基本功能。

教師對學生的不當關注，還表現為僅僅關注選拔性“考試關”的通過，這樣，只關注“考前”的一個時間差，急功近利，搞假期補課，買大量練習題冊，搞題海戰術，對學生的近期發展，尚不能完全關注，對學生的中遠期發展更是難以顧及，可以說這種選拔性“考試”，對于大多數學生而言是犧牲了長期發展為代價的。

而教師的不當關注中，有些合理的、應當的、個體化的學習需求不被認可，不被接受，造成了“強壓牛頭喝水”的被動學習局面，這樣不但學生在成長中的優勢不能發揮，而且會在整個身心上受到壓抑，也使學校適應學生發展的功能大大降低。

將學習看作是統一的、共性的活動，對學習的知識采取一種“知識灌輸”的方式，甚至進行某種學習方式的強制執行，新課程承認學生學習的自主性，允許學生在一定的范圍內選擇學習內容、途徑和方法，讓學生能盡情地去發揮。

學生被當作“知識的容器”，一些教師往往見“物”不見“人”，從而忽視了學生作為“人”的存在，進而降低了學校教育中的“育人性”。在課堂教學中，學生成為教師監控下的“機器人”，他們不能亂動，不舉手不能回答問題，那些躍躍欲試的表現自己的學生，被教師視為不守本分者會受到聲色俱厲的訓斥，久而久之，課堂紀律變得有章無序，課堂氣氛安靜得掉下一根針都可以聽見落地的聲音，老師滿意了，但一個個生龍活虎、精神飽滿的少年兒童卻被訓練成了膽小怯懦，精神抑郁，情感淡漠，順從乖巧的“小綿羊”，人格和尊嚴在缺乏人文關懷的課堂教學和學校生活中一點一點的被銷蝕掉。

（二）新課程實施后還缺什么？

1、缺乏內因和動力

學校絞盡腦汁組織各種培訓，有新課程的理念解讀，新課標的學習討論，集中備課，教學創新課等，管理者用心良苦，“把十八般武藝”樣樣用上，可實際效果卻不甚理想。為什么？是這突擊集中學習，理論培訓只是一種外因，是一陣風，風停樹靜；二是教師們對傳統的教育方法根深蒂固，在新課程面前教師顯得呆板、遲鈍和迷茫。這就要求我們的教師務必保持清醒的頭腦，要有理性思維，要設法改造我們的主觀世界，要力戒急功近利、浮躁不安的心態，課改中所遇到各種問題的最好辦法是扎扎實實地開展好“教師教研、讀書”活動，持之以恒打造自己的內功，激發內在動力，提高自己的文化底蘊是最佳選擇。

2、缺乏創新思維，不“越雷池半步”。

教師思維定勢在原來教育教學方法上，習慣于“上課我講你聽，我灌輸你吸取，課后我考你做題”的單調乏味教學模式，面對新課程要求師生互相合作探究、師生、生生互動、讓學生成為課堂教學的主人和主體，我們的教師缺少激情，沖動和靈感，也就缺少了課堂教學的駕馭能力，教學機智和教學智慧。在轟轟烈烈的課堂場景下，學生的思維接著教師事先設計好的圈套鉆，新課程改革，首先是教學理念的改革，力求把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息，把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰。

3、缺教學資源的配置與開發

教學器材及教具比較缺少，每節課都需要花相當多的時間來準備器材，或制作教具，有一些實驗在學?，F有條件下還不能做，造成課堂時間不能充分利用，特別在我們農村中學，連一些基本的器材還很匱乏，如“研究電磁鐵”實驗，學校只有一個電磁鐵能用，學生只得一個個上前做，試問這樣的一節課效率何談提高，能力何談培養；“研究液體壓強規律”的實驗，我校只有一個壓強計，還得年年用，年年修，做碘升華實驗時缺碘，學校因太貴沒有購進，這個實驗只能“光講不練”；農村沒多媒體不用說，新教材應配備新掛圖，教師還是在用舊掛圖，有的根本不配套，投影儀不少，但一個投影片也沒有，就連看一次光牒VCD還得將一臺彩電搬來搬去，也沒有一個專門的場所。難道農村中學就只能靠一張嘴、一塊黑板，一只粉筆來搞新課程改革嗎？

再者，教學理念是提倡學習方式的多樣化，讓教師、學生去查閱資料、查報紙、雜志、圖書、網絡。教師可以上網查查，可讓學生上哪里去找這樣內容圖書呢？哪有幾個有條件天天上網查閱各種學習資料呢？這些實現不了，在實施新課改中就遇到了很大的阻力，只靠教師一個忙，學生不忙，學生就不再是學習的主體了。

4、新人教版物理教材編排內容與順序缺乏考慮學生實際。

①、新教材更多地體現了探究式學習，談化了物理學科知識體系的完整性，使一些知識講的不完整。受到課時的限制，很多知識不能詳細的講，或者不能講，使學生對很多問題不能徹底的理解，教師在教學過程中把握不準知識講授的程度和深度。②、新教材更多強調趣味性，提倡學生自主學習，要淡化講授的過程，要讓學生充分表現自己，個性得到發展，這使一些學生過多班級和紀律較差班級在教學開展上受到制約，一方面不能充分調動學生參與到有效的課堂教學，另一方面不能順利地完成教學任務。

③、在內容順序的安排上，我個人認為將電學內容安排在初中八年級有許多不足之處，首先，在上冊最開始先接觸電學，只學習一章《電流和電路》，而后經過一個寒假再繼續學習，不利于知識的連續性和學生的掌握；而整個上冊中沒有安排公式計算內容，而八年級下冊學習《歐姆定律》繼而學習《電功率》，很快進入利用多個公式，多個電學物理量，多種電路狀態下的復雜計算，學生一時學習起來感到困難，有部分學生數學計算、分析理解能力一般者，必然對利用公式計算分析題畏而遠之，喪失興趣，而八年級如果沒有了學習物理的勁頭，對下面內容的學習一定受到影響。

學習電能轉化中，反復要提到“能量、動能、機械能、內能”，而這些學生還都不能理解，教師需多加解釋；有更多學生反映《電與磁》、《信息的傳遞》這兩章放在八年級學習中感到學得很困難。如果還像舊人教版物理教材內容順序安排，學生可先學習較為簡單的力學計算后再學習電學計算，加之分析能力也隨之加強，學起來就會輕松了?，F在的力學內容放在九年級學生學起來卻很容易，八年級學習電學卻大多都感到困難，像這種只有弊端而少有好處的內容安排法，為什么還要一直安排呢？難道這也是為了一個“新”嗎？

4、缺乏科學評價機制的建立。

新課程推進的“瓶頸”，可以說是考核評價機制，“慶父不死，魯難不已”，考試評價制度不作深層次的改革，新課程就難以向縱深的方向推進，評價體系也是一項復雜的系統工程，需要我們轉變觀念，解放思想，需要建立多元化、立體的、科學的考評體系，在評價教師時，要綜合考慮教師的工作業績；在考核學生時，要全面分析學生學習能力和學習素質；在考核學校時，要全方位評價學校的教育教學實績。堅決廢除“一張試卷定終身”、“單純學科成績評教師”、“一次考試評學?！钡钠娴囊陨龑W為唯一的政策，否則新課程必然只能是在口頭上、教研課上或是低年級得以更好開展，而在更多時間的教學中，我們教師、學生、學校會更多的為考試這一指揮棒服務，如：題海戰術、機械機練等等。扼殺的是新理念提倡的自由學習，注意學生的全面發展，要使建立的考評體系能真正成為新課程的“助推器”和“潤滑劑”。

反思之三：如何搞好課堂教學活動，使課程改革進一步深入。

一、注重學生發展，興趣是最好的老師。

（一）營造融洽的課堂氣氛

教育學家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心的狀態，就急于傳授知識只能使人產生冷漠的態度?！边@說明學習興趣是培養學生學習自覺性核心因素，是學生學習活動的強化劑。本人于2005年6月——2007年6月和臨江市教師進修學校孫曼利老師聯合開展省級教改實驗項目《新課程初中物理學科學生學習興趣的培養的研究》，2005年12月，對臨江市六中八年級學生學習物理興趣情況做了一次問卷調查，有90人參加調查問卷，有 60%非常喜歡，40%一般喜歡物理學科，有86%的同學非常喜歡這個物理教師，而喜歡物理教師的原因有我的幽默教學法和營造的融洽的課堂氣氛及平等待人、知識淵博等。

其實，這種“幽默教學法”所反映的絕不僅是一個人的性格特征，一個教師的教育風格，更是一名教育工作者民主開朗的工作作風，師生平等的教育思想、淵博的學識和不凡的教育機智的“綜合實力”的表現，這樣教師在學生中往往會比其他教師更具有親和力，更容易博得廣大青少年學生的歡迎和親近。

媒體上也曾經公布過的一份調查資料顯示：在中小學生中，有近90%的人喜歡“幽默風趣、平等待人、知識淵博”的老師。幽默作為一種教育風格和教學方法（或稱教學輔助手段），在廣大中小學生中有著廣泛的“市場”。由此可見一斑。

事實上，幽默不僅可以消融師生間的消極的戒備防范心理，拉近師生間的距離，它還是一種幫助消化吸收所學知識的“催化劑”。

記得我在講述《焦耳定律》一節后，我讓學生復述焦耳定律的內容，而這個學生只答出了電流產生的熱量與電流二次方和電阻的關系，沒有答與通電時間的關系，然后另一同學補充上后，我卻對這個學生說：“如果你只有電流、電阻那你的電飯鍋做米飯就不需要時間是吧，焦耳10年作了400多次實驗才得到這樣一個定律，你就這樣輕易去掉一條，你能對得起焦耳嗎？”結果全班大笑，這一學生也笑了。

“幽默教學法”之所以能收到出人意料的教學效果，首先在于它能夠促使學生形成學習上的“興奮點”，吸引他們的注意力，激發其聽課熱情，從而提高聽課質量，課堂上適當的來點幽默對培養學生的學習興趣有著獨到的功用。正因為幽默的教學方式能夠創造出一種寬松和諧的氛圍，讓學生在輕松活潑的心境下攝取教學信息，興奮愉悅地接受教師傳授的知識與技能，“魚”“漁”兼得，其效果自然遠在那種枯燥刻板、毫無趣味可言的授課方式之上，無怪乎著名教育家斯特洛夫作此評價：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默?！?/p>

（二）在教學中應盡量增加教學內容和教學方法的情與趣。

讓教學內容以一種生動有趣的方式呈現出來，如將教學內容故事化，多媒化，在教學中，教師注意創設問題情景，激發學生的探究欲望，營造了一種愉悅的探索氛圍，首先教學中教師通過直觀形象的畫面，生動有趣的游戲，耐人尋味故事等，再現教材提供的問題情境，引發學生的認識沖突，從而使他們產生解決問題的需求，其次，根據學生認識規律和教學內容的需要，運用現代教育技術，創設了豐富的畫面形象，調動了學生形象思維，再次實施了游戲情景，通過游戲讓學生興趣盎然的學習。

（三）關注每一個學生和他們的道德生活與人格養成。

關注學生意味著尊重和關心學生，學校里每個學生都是獨特的，都有豐富的潛能，都有自己的智能的優勢，因此每一個學生都應該是教師關注的對象。

課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人格養成的圣殿，教學中要充分挖掘道德教育素材，關注學生在學習活動中的各種道德表現，引導學生成為一個有高尚道德的人。通過介紹我國古代在物理學方面對世界所做的杰出貢獻，我國現代科學技術的新成就，激發學生的民族自尊心和自豪感。

中學物理教學中內容中充滿辨證唯物主義觀點。教師在教學中應自覺地用辯證唯物主義觀點去分析教學內容，闡明物理概念和規律。

在物理教學中，應培養學生實事求是，鍥而不舍的科學態度，刻苦鉆研，勇于進取的精神和遵守紀律，團結協作的作風，在探究教學中，要注意培養學生尊重事實，勇于戰勝困難的優良品德，同時，可以結合教學，介紹一些中外科學家發現重要定律和原理的過程以及堅持真理的事例，培養學生銳意進取，百折不撓的科學精神和品質。

二、加強與學生生活、科學、技術和社會聯系的教學

（一）關注學習內容與學生生活、科學、技術和社會的聯系

關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向。如納米技術、超導體、磁懸浮列車等；重視學習內容與家庭、社會生活、生產實踐的聯系。

（二）靈活運用多種教學形式和手段

教學形式服務于教學內容，讓生活、科學、技術和社會走進課堂，將課堂引向生活、引向社會，如帶領學生走出學校、參觀、采訪工廠、農村、電站等；引導學生靈活運用多種媒體通信工具搜集各種科技信息，開展各種小發明、小實驗、小制作活動。現在的我校八年級的四個班，已經3――5人一個小組，開展了小制作活動，學生的積極性非常高，有多個作品已經初見雛形，如：指南針、潛望鏡，還有學生進行紙鍋燒水、燒不死的魚等小實驗。還舉辦各種物理知識講座，介紹現代科技的新成果，新動向。開設綜合實踐活動課，將理論與實踐有機地結合起來，開展多次撰寫小論文活動，學生將自已的小發明、小制作及參觀、實踐活動寫成小論文，很多同學寫的很有創意，其中有30篇優秀論文選送臨江市教育進修學校參評，4人獲一等獎，10人獲二等獎。

二、注重科學探究

在2005年12月的問卷調查中，其中有一問題“是什么吸引你喜歡物理？”有45%的同學喜歡實驗，20%的同學說它有趣，而在最喜歡的物理教學環節中有78%的同學喜歡探究實驗，22%的同學喜歡演示實驗，而喜歡定義、規律、解題的同學寥寥無幾，這說明學生不喜歡以講授、灌輸為主的教學方法。學生的自主性、能動性、獨立性和創造性往往得不到尊重和發展，新課程特別提倡自主、探索與合作的學習方式，要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口，主動積極地學，尊重學生的自主權，尊重學生的意愿，科學地引導學生自覺地完成探究活動。教師要花大力氣組織探究活動的教學過程，讓每一個學生有明確的探究目標，科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學生的不同意見，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。重視過程的同時也要重視結論，還要注重探究形式的多樣化。

總之，“教學有法，教無定法”一切有助于調動學生的自主性，讓學生能夠生動活潑地進行學習的教學策略和方法都應該得到提倡，“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”，新課改的堅冰正在敲碎，冰山已經露出，“只要行動，就有收獲，”“有行動，就有希望”，讓我們在新的教育理念支撐下，堅定信念，注重教師自身發展，開發學生潛能，新課改的“艷陽天”一定會到來。

第二篇：關于初中物理新課程改革的探討

關于初中物理新課程改革的探討

在新課程理念的指導下，要全面推進素質教育是我國當前教育現代化建設的一項緊迫任務，也是我國教育事業的一場深刻變革，更是我國人才培養模式的巨大進步。

現在討論最多的是“考試制度”的問題，但這個問題短時間內還不能得到解決，所以我們應當理智地分析中考的現實。中考作為一種公平選拔人才的制度是合理的，對基礎教育起了一定的正向引導作用。雖然中考都在變，但變的指導思想與基礎教育改革的理念是一致的。中考的改革是一項非常復雜的工作，它不只是教育系統內的事情，還是整個社會的系統工程，我們的經濟基礎、我們的文化觀念、我們的社會體制、我們的干部素質等都是影響中考改革的要素，因此，中考改革不可能突變，我們的學生最終仍然要面臨考試。

我校實施新課標已經進入了第三年，我們深刻體會到所謂“教學有法，教無定法”，只有從實際情況出發，根據不同的教學內容、不同的教學目標、不同水平的學生，選擇適當的教學方法，才能達到最佳的教學效果。在兩年多的時間里，我們備課組摸索出了一些適合我校的教學方法，在此與大家一起分享。

一、基本功的訓練永遠不可少

首先作為物理教師，我們必須要搞清為什么要進行課程改革？這次課改改得是什么？是不是對以前物理課程及其教育方式的否定等等一系列問題。明確地說這次課改絕不是對以往課改的否定，事實上力圖準確地把握和反思。物理學是一門比較特殊的學科，它系統性強，有些知識又相對抽象且不易理解。就因為它是一門嚴謹的學科、基本概念，基本原理、基本技能和方法等基本功的訓練，永遠是物理教學的核心?；A打得是否扎實，直接關系到學生能否對飛速發展變化的世界有較強的適應，能否在今后的學習和工作中繼續有效地學習和運用各種科學文化知識和現代科學技術，能否開創新領域，探索新問題?，F代科學技術是在各門基礎科學之上發展起來的，基礎不牢固，直接影響到人們進一步學習。所以我國扎實的“雙基”教育本身就是我們優秀的傳統和經驗，摒棄它就根本談不上什么科學文化素質教育。

二、經典物理學可不能松

現代科學技術的發展越來越迅速。時代賦予我們必須更快地了解和學習現代科學技術。物理知識面不能太窄，否則會影響學生的眼界和思路的。有的人認為現在中國的教材過于陳舊，現在教材應該更多地講解那些現代科學技術，但是各種現代科學技術（如空間技術）都離不開經典物理學。經典物理學是學習現代物理學以至現代科學技術的基礎。我國現行物理課內容，與我們所見到的世界上幾個主要國家和地區（如美、英、日、俄、港、臺）的相比，他們的知識面比我們的寬，個別內容甚至比我們的深，有的增加了一些新的內容。但就重要知識來說基本相同，即主要講述經典物理中屬于中等程度的基本知識。因為盡管科學技術發展迅速，而作為物理知識核心部門仍是穩定和鞏固的。所以物理課的“現代化”，不能以脫離經典物理為代價。

三、對學生獨立獲取知識能力的培養不能成為口號

從新課改來看，在如何使教師和學生從灌輸和被灌輸的“填鴨式”教學中走出來，在如何培養學生獨立思考、敢于提問等等有利于學生將來乃至有利于整個民族的能力，國家提出了多么迫切的期望，特別是現在對學生的創新教育，大家都不希望看到“創新教育是個筐，什么都往里面裝”的結果?？茖W方法的訓練是為適應現代社會對人才的需要，時間久了，有些知識會被忘掉，但通過學習培養起來的能力卻對人們起著久遠的作用?，F代科學技術發展一日千里，科學技術從發現到發明，到實用，周期越來越短，科學要盡快地轉化為社會生產力。為適應這種新形勢，初中物理教學要密切注意培養學生獨立獲取知識的能力，要提倡獨立思考，培養學生發現問題，提出問題，探索問題的興趣和能力，使學生能夠不斷地學習和更新知識，適應社會不斷發展的需要。物理教學要注意培養學生的應用意識，善于把物理知識應

用于實際生活當中，鼓勵學生和培養學生愛動手，敢動手，敢手腦并用。物理教學要培養學生適應現代社會形勢，在信息社會中查尋資料，及時吸收和處理某些信息，會運用學過的知識，用物理和數學語言進行表達和交流。因此，我們一直貫徹“探究式教學”模式。

四、培養學生的學習興趣和學習方法

俗話說“萬事開頭難”，對于剛接觸物理學科的學生來說，如何激起他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望是極其重要的。人生來對外部世界就充滿好奇，而剛接觸物理這門新科學的初中生更是好奇心十足，想學好物理的欲望很迫切。所以在物理知識的教學中要注意培養學生的學習興趣和學習方法，物理學對初中生來說是啟蒙課，學習物理的興趣和學習方法是學生終身學習物理知識的動力和源泉。新課程要求教育旨在謀求學生整體的智能與人格的健康發展，而學生的主動參與則是他們的智能得以持久發展的關鍵所在。這就要求教師在物理教學過程中，要精心組織和設計教學活動，創設物理情境，引發學生思維的積極性，以生動的實例和充分利用物理演示實驗、學生實驗、課外活動，并依據物理學科的特點，啟發引導學生，通過對物理知識的產生、形成和發展過程的探究，使學生產生濃厚的學習興趣，獲得學習物理的方法，增強學生對物理知識的求知欲，引導學生積極主動的學習。

五、培養學生能力，加強創新能力

初中階段培養學生良好的學生習慣是物理新課程要求的一項重要內容，學生獲取知識的能力比掌握知識更重要。教師在教學中要從“教會學生物理知識”轉向“教會學生學習物理知識”。要針對物理學科的特點——觀察和實驗，注重培養學生的觀察和實驗動手操作能力。教師在做演示實驗時，要引導學生有目的的觀察，認真觀察實驗中物理現象，注意觀察引起變化的原因和條件。在學生自己做實驗時，應要求他們弄清實驗原理、目的，理清實驗步驟，嚴格按實驗規則操作，但不是對知識的復制，更應該創造性的解決實驗問題，得出實驗結果。物理學是一門應用性很強的學科，教師在教學中應該引導學生應用所學物理知識解釋和解決生產、生活中的一些簡單實際問題；并聯系學生日常生活中熟悉的現象、事例，幫助學生加深理解物理概念、規律，使學生在學習知識的過程中注重知識的應用，充分發揮自己的主觀能動性、創造性。教師除了使學生掌握物理學的基本知識外，還應該發展學生的基本技能，增強創造意識、創新能力。

六、激活學生的頭腦

激活頭腦，使學生敢想、敢問、敢做、會做。俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到”，從某種意義上說“想”比“做”更重要?！皩W起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才會去進一步思考，才能有所發現，有所創造。因此在物理教學中，我認為，學生是學習的主人，教是為學生的學服務的，鼓勵學生有質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

七、課堂提問的技巧

教師的教與學生的學是相互的，聯系這兩方的重要紐帶之一就是課堂提問，恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的；通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感，讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流；通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

在課堂提問中應處理好以下四個關系：

1.點與面的關系。

教師面對的不是整齊劃一的機器人，而是有思想、有個性的個體，由于家庭環境、智力水平、學習喜好、性格特點各不相同，從而導致學生學習能力的不同，而我們的教育應面向全體，課堂提問應有較大輻射面，既照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化學困生，達到共同提高。

2.難與易的關系。

教學內容有難有易，不能要求學生一下子就能掌握所有的知識點。因此，課堂提問應根據學生的實際水平和接受能力來設計，對于較難的問題應力求深入淺出，化難為易，提問最好把握在學生跳一跳能夠著的高度，切忌過深過難變成教師自問自答唱獨角戲。

3.曲與直的關系。

我們聽故事講究一波三折，曲折動人，不喜歡平淡無奇，波瀾不驚，如同喝白開水一樣無味。對于課堂提問也是如此，學生每次都面對“是不是”這樣的提問，會感到單調、枯燥、乏味，因此所提的問題要富有啟發性，具有新意。

4.多與少的關系。

授課不在于多問，而在于善問、巧問，切不可為提問而提問，為完成備課任務而對學生狂轟濫炸，提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地。教師所謂的教學任務是完成了，可當初設計這些任務的目標究竟有沒有達到就不得而知了。而提問過少，將難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

課堂提問應該避免以下幾種情況：

⑴一堂課只管自己講，不提問，“滿堂灌”；

⑵什么都問，不講究針對性、目的性，漫無邊際，模模糊糊；

⑶偏離主題，為提問而提問；

⑷只問好學生，不問學困生；

⑸表達不清，不知所云，學生無法回答；

⑹對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬；

⑺不能舉一反三，根據學生的反應追問下去，擴大戰果等等。

課堂提問應根據不同的教學目標和內容，采用不同方法，在設計提問時注意經常變換手法，切忌采用一個固定的模式。即使同一個內容，在不同場合進行提問時，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。提問是一門學問，也是一門藝術，只有不斷實踐，不斷摸索，才能充分發揮提問的功能，提高自己的教學水平。

八、我們存在的問題和努力方向

初中物理課程標準和教材的實驗在我區的實驗才兩年多的時間，由于我們的認識局限性、經驗的缺乏、客觀條件等原因，存在不少問題，這是意料之中的。但我們要正視它，努力去解決存在的問題。求真務實，精益求精，使物理課標和教材的實驗工作健康發展。我們將會從以下幾個方面努力：

1．學習課程標準的理念，轉變教學觀念

2．辯證地認識課改中的一些關系，避免形式化

3．考慮實際情況，逐步創造條件，逐漸積累經驗

4．做好教學參考書、學生學習用書、多媒體光盤、實驗儀器學具、網絡教材支持系統的建設。

5．改革評價，特別是中考的評價工作。

第三篇：初中數學新課程改革體會與總結

初中數學新課程改革體會與總結

璜溪中學數學組

一、新教材倡導的新理念

1、密切數學與現實世界的聯系

一是學生生活的現實，一是社會的現實。教材試圖形成“問題情境——建立模型——解釋與應用”的基本敘述模式，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學和發展數學。同時在現實生活中，學生可以廣泛接觸到數、量、空間、圖形、可能性、關系、算法等豐富的現代數學世界。

2、確立學生在數學學習中的主體地位

數學的知識、思想和方法必須有學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純的依賴教師的講解去獲得。新教材提供了大量的觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，進而通過學習者群體的討論與交流，獲得數學結論。這樣的課程體系，為確立學習者的主體地位創造了良好的課程環境。

3、建立探索性學習方式，培養學生的創新意識

教材注重問題的探索性，題材豐富多彩，信息的呈現形式多樣并且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一。所有這一切都在于試圖使學生盡快的形成探索性學習方式，發展創新意識和創新能力。

二、新教材的編寫特點

（一）在編排結構方面，教材試圖形成“問題情境——建立模型——解釋與應用”的編排結構。

1、以數學活動為主，讓學生主動參與學習。

2、以身心發展為主，關注每個學生的成長。

（二）在教學內容方面，教材試圖選擇一些“傳統數學精華——現代數學內容”的基礎知識內容。我校從開始進行課改試驗，統一使用新課標下的實驗教材，筆者有幸使用北師大版數學實驗教材已有三年，通過三年的教學實踐，我深深地感受到北師大版數學實驗教材的編寫有鮮明的特點，從知識、能力、情感這一條主線來看，內容顯得新穎，對培養學生的綜合素質有很大的啟發作用，教材貫穿了“數學來源于生活、又服務于生活”、“學有用的數學”的思想。同時教材編寫也存在明顯的不足，我覺得以下幾個方面值得商榷：

1、弱化了對學生運算能力的培養。

雖然，我們已經進入二十一世紀信息時代，計算機的運算能力正以超人的速度日新月異，但是，筆者認為，對于正在接受義務教育的學生而言，運算能力是教師培養學生能力的一個主要方面。通過兩年的實踐，我感受到目前學生的運算能力大不如以前了，特別是口算和心算能力差，學生動不動就要使用計數器，思前思后，我感受到教材的編寫沒有注重對學生運算能力的培養。例如“數的開方”一節，教材對二次根式的化簡安排得不夠，學生的運算沒有得到強化，在后來的學習中常出現問題。再如，教材對分式的化簡要求不夠高，內容偏少，對學生以后的學習也產生了影響。

2、教材的編寫一味追求新穎，沒有遵循“循序漸進”的規律，忽略了知識的連續性，沒有遵循學生的認知規律，學生理解出現障礙。

例如：關于函數的相關知識，以前是到了初三才涉及，而現在在初一就有相關內容，函數知識本來就抽象，難以理解，對于十一、二歲的學生來說，理解、運用起來就更加困難。

再如：教材對“實數”的編排是先講算術平方根，后講平方根，筆者認為應先講平方根，后講算術平方根，由于人的思維受先入為主的影響，容易把平方根看成只有算術平方根，實踐教學表明，學生的確容易出錯，長期以來，就形成了一種痕跡性錯誤。

3、教材輕視了對概念的準確定義以及定理的推理論證。沒有展開分析、討論，只要求學生去記概念、定理，講求會用就行，這叫知其然，不知其所以然，顯然不利于學生的長期發展。

例如：“三角形內角和定理”教材中沒有證明過程，而是讓學生用剪紙拼接實驗來加以說明，這是邏輯推理的一大忌諱，不利于學生邏輯推理能力的培養。此外，在章節后面的作業中，也極少出現對基本概念的討論題，學生學后對概念仍模糊湖清。

4、教材在內容上力求聯系學生生活實際，但是，許多例子只是城市學生能感受到的，對于貧窮的農村孩子來說，仍然是陌生的、遙遠的、沒有觸及的。如“摩天輪”、“電梯”之類的實例。學生沒有親切感，也就不能很好的調動學生主動學習的積極性。

5、新教材內容跨度比較大，有的內容要求高，很難實施分層教學，特別是貧困農村的學生，他們的學習資源貧乏，難以自主學習。

新教材內容豐富，涉獵面大，重要的數學概念和教學思想方法采用螺旋上升的方式，有一些章節既無 “上底”又無“下底”，教師在實施過程中無法把握準教學要求，這樣的教學內容，對于超級大班而言，尤其顯得難以實施教學，對于考試制度，更顯得力不從心，一些教師拔高教學要求，使得部分學困生望而生畏，失去自信，這也就導致了現在的學生過早地出現了兩極分化。

6、新教材倡導探究性學習，教材中到處是“議一議”、“想一想”、“試一試”、“做一做”，這樣，現在的課堂教學活躍了，熱鬧了，學生議的多了，練的少了，考試的分數越來越少了。筆者認為，新教材下，如何在課堂教學中組織探究性教學，是一個值得研討的課題。

第四篇：新課程改革物理實驗教學反思

新課程改革物理實驗教學反思

物理實驗室

李積福

隨著國家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎教育中來，作為一名高中物理教師，我覺得也應該對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行一些改革創新。在過去的教學中，只是單純的注重知識的傳授而忽視對學生愿望和學習方式的培養。新課程改革的精神就是把教師和學生從繁重的教和學中解放出來，給以更大的個人發展空間。新課程改革要求教師能夠結合本學科的特點，針對所教學生的實際情況，對教學的內容和形式進行調整和創新。

在以往的教學中，教師說得多，做得多；學生說得少，做得少。隨著新課程改革的推進，我們時常會有“驚喜”的發現。過去上課老師講，學生被動的聽，效果不是很理想。在現在的教學中，教師試著盡可能組織學生運用團體合作、小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參與，勤于動手，也更容易發現學生的閃光點。新課程改革改變了教師一味傳授的權威，拉近了師生之間的距離。老師鼓勵的話多了，讓學生覺得老師比以前和藹可親了。上課經常能夠聯系社會實際，從生活中來學習、思考，讓學生對學習比以前更有興趣，自主學習方面也更積極了。

按照新課標的要求，教學大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的積極性，但從個人教學的實際情況來看，我感到實施起來還是有一定的困難和壓力。這就好像老師們普遍說的，讓一節課講滿四十五分鐘，可能對我們來說問題不大，但如果每節課讓老師們只講十分鐘，難度可能反而就大了。真實的情況確實是這樣，如果真的每節課定死了只講十分鐘，那么對于這十分鐘我們應該講什么，應該怎么講，那就是我們課前必須要反復研究、反復討論的問題了。而且，在一開始試著實施這種教學方式的時候，很明顯感到教學時間的緊張，很多預訂的教學任務完成不了。每節課老師和同學一起討論完一個問題，再一起解決、總結了之后，這節課大部分的時間也沒有了。結果教學進度總是趕不上。為此，我不斷的請教各位有經驗的老師，積極進行探討?，F在，我慢慢的感覺到，其實，我們實施探究教學的根本目的是要讓學生體驗探究的過程，學會探究的學習方式，是要通過這種學習方式培養他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，喚回他們創造的激情、積極的態度以及活潑開朗的心情。所以，多占用一些時間也是值得的。但需要說明的是，實施探究教學不完全在課堂上完成，只要學生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學生匯報探究方法與結果，可大大節省授課時間。只要老師在平時的備課中，能對 1 教材做到統攬全局、總體規劃，不單節孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

在強調“創新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應共同營造一種動態的、充滿生機的課堂。一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，必須開展非指導性教學，要“放”，但要善于從學生身心發展水平和實際學習的興趣需要出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，管得太死；另一方面要看到課堂教學的復雜性，需要老師將學生、教學內容、課堂等諸多因素有機整合到教學過程，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學習環境和諧。

除了以上兩個方面，我認為還需要處理好學生自主學習與教師指導之間的關系。例如：在學生還不善于合作學習的情況下，教師應考慮合理分組，指導學生進行合理競爭與合作，協調班級成員之間的關系，同時使學生的學習方式從獨立轉向合作；隨著課改的深入，可逐步培養起學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學生自主學習時的盲目嘗試和無意義的猜測，提高課堂學習的高效性。

另外，過去基礎教育課程標準是統一的，目標非常明顯，我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定的知識點進入課堂。與此相反，新課程增加了教學中本來就有的那些不確定性。例如，教學目標、結果、對象、內容、方法、過程的不確定性使課堂教學中的不確定性情境大大增多。為此，在新課程背景下，要求教師是個研究者、決策者，對于課堂教學不確定的，可以成為創造性地使用活教材的組織者、參與者。因為新課程標準強調“過程與方法”的學習和課程在“情感、態度、價值觀”方面的教育功能。將“過程與方法，情感、態度、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。教材上出現的內容不一定都講，對于不確定性情境產生的非常有價值的問題而無法一一答復時，可有效利用課程資源，發揮網絡資源的優勢，開展討論、研究性學習，突破課堂教學的局限性。

當然，在進行課程改革的過程中，問題是肯定會有的，而且可能還會很多。但是只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀念，就一定能不斷提高自己的教育科學素養，一定能達到教育的目的。

第五篇：初中物理新課程改革學習心得

初中物理新課程改革學習心得

此次培訓學習，讓我收獲最大的，就是更加深入地理解新課改下 課程教學的具體定位。

一、關注每一個學生的發展

例如在這一次的觀摩學習中，授課的三位老師都采用了自主探究學習模式。在學習活動中，每一個同學都能積極主動地參與到探究學習中，有的看書，有的同學之間相互探討問題和研究問題。在同學們對問題進行探究并形成幾點共識之后，再由幾個同學代表大家發言，提出對問題的認識和解決方案。課堂上同學們再對集中提出的共識進行探究，找出各自的不足之處，進而最后形成一正確的解決問題的方案。

課堂上不可能將每一個同學的認識都展現出來，但通過自主探究學習和同學間的合作探究相結合，在一并行的時間上，在較短的時間內，就可將同學們各自的認識達到統一、分化、再統一。

課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，因此，課程居于教育的核心地位。以往，教師向學生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，使教育、課程遠離學生的實際生活。這種對于書本知識的熱衷追求使學生的學習負擔和厭學情緒不斷加重。新課程改變課程內容“繁，難，偏，舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識與技能，不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，切實反映學生生活經驗，努力體現時代特點。

二、交往、互動、發展

例如在這一次的觀摩學習中，劉津老師講授《磁是什么》中的磁場的性質時，在同學們自主探究，并形成自己的初步認識后，并沒有馬上進行講評，而是又向同學們提出老師自己的方案，讓同學們比較自己的方案，找出差別在哪里，有哪些不足，進而使同學的認識得到進一步的提高，不僅讓同學們學到了知識，也學到了科學的研究問題的方法。

教學是課程創新與開發的過程，是對課程改革的呼應。長期以來一直困擾著我們的教學方式單一，學生被動學習，個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治；課改下，學生活了，課堂活了，教師的觀念轉變了。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動，共同發展的過程，把教學本質定位于交往，它是對“把教學看成是教師有目的，有計劃，有組織地向學生傳授知識，訓練技能，1

發展智力，培養能力，陶冶品德的過程”這一傳統觀點的重大突破。

新課程強調，教學是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識，共享，共進，實現教學相長和共同發展。

三、重視過程，促進發展

此次培訓中，趙燕老師在講授《力》時，在分析“力的作用效果”時，不僅利用課件演示，在同學得出結論后，馬上針對得出的結論，讓同學們舉出身邊發生的實例，分析說明哪些適用于剛剛得出的結論。使同學們理論與實踐能緊密相結合，使學習到的理論轉化成形象的、可感知的知識。

新課程改革，更關注個體的進步和多方面的發展潛能，突出激勵和調控的功能，激發學生，教師，學校，課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。讓學生用自己的語言表述自己的思想，用自己的思想去探究和感知新知識。而不是單純地學習一點膚淺的理論，而是更注重于理論的應用，使之成為能促進同學不斷進行探究和發展的活的知識。