第一篇：新課程新評價方法嘗試實施體會

新課程新評價方法嘗試實施體會

傳統的學生評價絕大多數都是紙筆測驗，從而導致學生死記硬背書本知識。但在信息化時代，對于學生來說，掌握實際解決問題的能力更為重要。在學生評定的發展中，如何評價學生實際操作的能力、解決問題的能力已成為現代教育面臨的巨大挑戰。新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識；有能力、有紀律的創新型人才。

２０世紀９０年代，美國教育界構建了新的學生評定觀——表現性評定。表現性評定以其明確的評價標準，客觀的評分規則，靈活的評價方式以及有效的評價結果為教育界所推崇。它尊重學生的個體性、創造性、主體性，必將在我國得到廣泛的認可和運用。

建立促進學生全面發展的表現性評價體系是本次課程改革學生評價工作的基礎，主要有以下幾個工作環節。

一、明確評價內容和標準

除了學科學習目標之外，促進學生全面發展的評價體系還包括了一般性發展目標，主要描述了評定學生全面發展的基本素質的指標體系。具體而言，包括以下幾個方面。

（1)道德品質。

愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關心集體、保護環境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感等。

(2)學習能力。

有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創新精神，具有批判性思維；能有效地運用各種信息收集技術和各種信息資源；能有效地解釋所獲得的信息；能準確地評估信息的價值。

［５(3)交流與合作。

能與他人一起確立目標并努力去實現目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。

(4)個體與情感。

對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質。

學科學習目標以各課程標準為依據。各課程標準已列出學科學習目標和各學段應達到的標準，并提出了相應的評價建議。需要注意的是，在實際的教育教學中，學科學習目標和一般性發展目標很難截然分開進行，也沒有特定的課程來培養和專門促進一般性發展目標的發展，通常一般性發展目標蘊涵在學科學習中，與學科學習目標同步發展，而且也常常融合在一起進行評價。

二、選擇并設計評價工具與評價方法

新課程倡導評價方法的多樣化，除了選用書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見評價形式，也要注意通過觀察學生在討論、實地觀測觀察、探究等活動中的表現來評價學生的學習。同時還要根據需要采用訪談、自我報告、軼事記錄、作業、作品展示、小論文寫作等評價方式。要重視學生的自評和互評。評價結果建議采用評語和等級評價相結合的方式。在評價的過程中應注意以下幾點：

（１）學生自己必須創造出問題解決方法（即答案）或自己的行為表現來證明自己的學習過程和結果，而不是選擇答案。

（２）評價者必須觀察學生的實際操作或記錄學業成果。

（３）能使學生在實際操作中學習知識和發展能力。

表現性評定側重于評價學生實際操作的能力，要求學生建構各自獨特的答案，且答案不存在對錯之分，只存在程度之別（如優秀、中等、合格或不合格）；不提供被選答案，以便學生有充分作答的自由。原因在于，表現性評定認為提供被選答案會限制學生的思維，抹殺學生的創造性。事實上，現實生活中的同一問題的解決有著不同的途徑，強行規定問題解決方案是不合理的。例如：

七年級下冊地理第九、第十章評價參考

評 價 建 議、方 式 評價標準

內容標準 A、知道 B、有收獲 C、真 棒 D、棒 極 了 在地圖上指出美國、巴西和南極洲的地理位置、領土組成和首都?！镒寣W生能在地圖上指出美國、巴西和南極洲的位置和首都，并進行分組交流和互評?！镒寣W生能在地圖上指出美國、巴西和南極洲的半球位置和領土組成，還 地之間或與其它大洲的位置關系。老師根據學生的表達情況作出評價。★讓學生能在地圖上指出美國、巴西和南極洲的緯度位置和海陸位置，并分組討論得出這兩種因素對當地氣候的影響。老師評價學生參與活動的程度和水平?！镒寣W生能動手畫出示意地圖，并指出美國、巴西和南極洲的緯度位置和海陸位置的優勢或劣勢，及對當地氣候和經濟的影響。老師根據學生的繪圖和表達情況作出評價。運用地圖和資料，聯系美國、巴西和南極洲自然條件特點，說出該國（地）因地制宜發展經濟（或開發、搞科研）的實例?！镒寣W生根據老師提示指出美國、巴西和南極洲經濟發展的程度。并進行分組互評?！镒寣W生運用地圖和資料，聯系美國、巴西自然條件特點，說出該國發展經濟的優勢。老師根據學生的表達情況作出評價。★讓學生運用地圖和資料，聯系美國、巴西自然條件特點，說出該國發展經濟的優勢和目前的狀況，并說出該國因地制宜發展經濟的實例。并進行分組交流和互評或老師根據學生的表達情況作出評價?！镒寣W生收集、運用有關資料，以講解、講演或寫小論文的形式指出美國、巴西發展經濟的優勢和目前的狀況，說出該國因地制宜發展經濟的實例，并能聯系其他國家成功或不成功實例進行比較，并總結出經驗，聯系我國實際情況提出合理建議。老師根據學生對知識理解及活動表現進行評價。用實例說明高新技術產業在美國經濟發展中的地位和作用?！镒寣W生根據老師提示指出美國高新技術產業的主要產品。老師根據學生的表達情況作出評價?！镒寣W生說出美國高新技術產業發展的實例和在世界中的地位。并進行分組交流和互評。★讓學生用實例說明高新技術產業在美國經濟發展中的地位和作用。老師根據學生的表達情況作出評價?！镒寣W生用實例和圖片資料說明高新技術產業在美國經濟發展中的地位和作用，并能指圖說出美國主要高新技術產業園區的分布，或讓學生介紹該領域突出的企業名稱和自己感興趣的偉人的創業史及對美國經濟的影響。老師根據學生的表達情況作出評價。

三、收集和分析反映學生發展過程和結果的資料

這是全面評價學生的關鍵。這些資料通常包括學生的自我評價、教師和同伴的觀察與評價、來自家長的信息、考試和測驗的信息、成績與作品集、其他有關或說明學生進步的證據等。這些資料不僅應涵蓋學生發展的優勢領域，也應涵蓋被認為是學生發展不足的領域，這樣才能為學生的發展建立全面的、客觀的資料檔案，清晰描繪出學生成長、發展的曲線。

學校、教師需要和學生一起對收集到的資料進行分析，對學生發展的成就、潛能和不足進行客觀描述，對學生的考試結果等做出分析、說明和建議，形成一個分析報告。建議這一報告除了客觀描述的部分，在評價的部分應采用激勵性語言。例如指導學生建立《我的成長記錄》中的《地理檔案 》，讓他們有嘗試逐漸成功的體驗，提高學習地理的興趣、決心和信心，最終達到健康發展的目標。

四、確定促進學生發展的改進要點并制定改進計劃

在《地理課程標準》中，評價學生參與地理探索性活動的程度和水平，重點不在于評價學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地觀察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量和行為表現，以及在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志力和探索精神等。因此，建立促進學生發展的評價體系，應根據信息收集后的分析報告，根據學生發展的成就、潛能和不足，明確促進學生發展的改進要點，并制定適合該學生的改進計劃以促進其潛能獲得不斷的發展。例如上《氣候對人類活動的影響》一課讓學生舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響，和通過了解人為原因所造成的氣候變化，以及氣候異常變化所帶來的災害，培養學生的地域觀念、災害意識及培養學生正確的人地關系和環保觀念。學生在觀察、討論、分析中合作完成老師交給的活動任務。通過學習成果分析，學生發展的潛能還未得到充分發揮。就此老師可以計劃布置一些調查當地大氣環境問題的課外調研活動，學生也可以根據自己興趣另定題目，記錄文體不限，字數不限，也可畫圖、表表示，這樣學生在實地觀察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量和行為表現，以及在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志力和探索精神等都會有不同程度的提高。

表現性評定通過學生外在的、可觀察的行為或學業成果判斷學生對所學知識和技能的理解與運用，不僅為學生展示和證明自己的學業進步提供了機會，也為教師更真實地了解學生提供了一條新途徑。我國由應試教育向素質教育的轉變及基礎教育課程改革，都迫切需要新的評價方法。毋庸置疑，表現性評定是一種值得我們關注、有價值的新的評價方法。因此，我們應該深入研究并將其與我們教育教學的實際情況相結合，推動我們教育評價的發展。

第二篇：新課程理念下實施語文發展性評價的嘗試

新課程理念下實施語文發展性評價的嘗試

“立足過程，促進發展”是基礎教育課程改革教學評價的核心理念，其要義在于關注學生的個體差異，關注學生的全面發展，建立促進學生全面發展的教學評價體系。為了能很好地貫徹落實這一新的教學理念，我們在五十四中、八十二中、九十八中等學校成立了課題研究小組，和高一語文教師一起，就“改革評價方式”問題，進行了探索和實驗。我們借鑒他人已有的經驗，摸著石頭過河，結合本區學生的特點，在高一和高二年級從學生的學習行為評價入手，將日常發展性評價、學期階段性評價與學段終結性評價結合起來，不以考試分數作為衡量學生學習的唯一標準，把學生放在廣闊的背景之中，多角度考查學生的學習活動和學習效果。期中、期末檢測，采取面試和筆試相結合，全區統一命題和學校自主命題相結合的方式。這種改革，對學生特別是普通校學生，逐步形成良好的學習習慣，提升語文素養起到了激勵和促進作用。

一、發展性評價的基本做法

我們在反復研究、學習、思考、實踐的基礎上，建立了一套以對學生學習活動全過程評價為主的發展性評價體系。這一體系主要包括：分項達標評價、自選難度評價、自選強項評價、成長過程評價、展覽展示評價、描述性評價等。

1.分項達標評價。我們把“知識能力”領域的評價內容分解成若干子項目進行評價。高一必修課程包含“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”四個方面。這部分內容的評價既重視筆試，也重視其他方面的語文素養。高一年級期中、期末考試中的知識積累及行為習慣的考查，教師一般要在平時進行。比如背誦默寫、講述故事、談讀書體會、演講比賽等形式的考查，就采取平時面試的方法進行。學生如果認為自己已經準備好了，可以隨時找語文老師測試。評價十分重視學生觀察、體驗及搜集、整理資料等實踐能力，強調知行結合。

2.自選難度評價。給予學生自主選擇的權力，充分發揮學生的學習積極性和主動性。

在我區期中、期末檢測仍實行統考的情況下，語文、數學、外語三門學科采取全區統一命題與學校自主命題相結合，有的學校還讓學生自己命題。測試時，提供容易題、中等題、較難題三者比例為8∶2∶0和7∶2∶1和6∶2∶2的樣卷。在測試前，教師把幾種試卷的不同難度告訴學生，讓學生根據自己平時的學習情況，跟家長、教師商量后自主地選擇試卷?？荚嚭?，如果認為自己選擇失誤，可以選另一張試卷再做一次，按做得好的一張評定成績（初中課改中也嘗試過此做法）。

3.自選強項評價。學校對學生評定的內容，設置多個獎項，如：文學創作獎、閱讀收獲獎、資料積累獎、詩歌鑒賞獎、優秀作業獎等，引導學生了解自己的強項和弱項，找到由弱項通向強項的橋梁，使每一位學生都能樹立自信心，選擇強項，彌補弱項。自選強項評價，除了平時要做好評價和過程記錄，期末每個學生要用匯報的形式展示自己在語文學科上的特長或相對較強的項目。

4.成長檔案評價。

成長檔案評價是一種通過匯集學生作品來展示學生學習過程和進步軌跡的評價方法。成長檔案評價不僅體現過程評價，同時也體現學生發展評價，并且強調自我縱向比較。學校為每一位學生準備一個“成長檔案袋”。檔案袋包含學生認為最能展示自己成就的作品。除了裝入學生自選優秀作品（包括課外創作的作品）之外，還可裝入作品的文字介紹、同學或老師對作品的評價意見、參賽或參展的獲獎證書、刊登自己作品的報刊、自己收集的有關資料等?！俺砷L檔案袋”定期讓學生帶回家請家長翻閱、評價。成長檔案中的作品，可在期中和期末進行展覽。

5.展覽展示評價。展覽、展示評價是在一段時間里集中展覽或展示學生在某一方面或某一專題的學習成果，由同學和老師給予評價。生活隨筆、演講練習、課外閱讀、文學鑒賞、書法比賽、作文大賽等實踐性較強的活動適用于這種方法。

6.描述性評價。描述性評價提倡用鼓勵性評語對學生進行描述。教師用學生樂于接受的語言，以第二人稱的方式和學生拉近距離，達到師生平等對話、情感交流的目的。通過評價給學生以具體的方向指導，使他們看到希望，并通過老師鼓勵的話語找回自尊與自信，獲得前進的動力與勇氣。

為了能較科學嚴謹地落實評價，我們還將主要內容制定了評價量化標準：

1.作文：每學期六次大作文，每次最高積2分，共積12分。每次作文成績90～100分，積2分；80～89分，積1.5分；70～79分，積1分；60～69分，積0.5分；不及格，積0分。每次作文，假若第一次成績不理想，允許作第二次，以成績高的一次計算所積分數。

2.生活隨筆：每學期生活隨筆（共5篇）共積累8分，計入學期成績。其中優等文占1/2以上，積8分；占1/3以上，積6分；不足1/3，積5分。有一次未完成，積5分；有二次未完成，積3分；三次未完成，積0分?；蛘?，生活隨筆共8分，每篇優等文得1分，得滿為止；欠一次扣3分，欠二次扣6分，欠三次扣8分；評改仔細認真者，獎勵1分。

3.演講練習：共累積5分，計入學期成績。其中講話占4分，同學評議占1分。講話練習按學號輪流進行，一人講完另一人進行評議，每學期輪流一次。

講話要求：內容完整，聲音洪亮，神態自然，沒有語病，有一定感情。完全符合要求，積4分；做到前4條，積3分；做到前3條，積2分；做到前2條，積1分；只做到第1條，積0.5分。

評議要求：能較完整、準確地指明優、缺點，講話流利自然，沒有語病，積1分；只做到后2條，積0.5分。

4.名著閱讀：名著閱讀共積5分，計入學期成績。能認真、按時閱讀全部必讀課外書，有完整的筆記和較高水平讀后感的，積5分；只做到第一條，并書寫讀書筆記和讀后感的，積3分。

除規定的必讀書外，閱讀了其他有益的課外讀物（三本以上）并有較好的讀書筆記的，獎勵1分，計入學期成績。

5.浮動分：共積3分，計入學期成績。

作業一貫認真、按時完成，課上一貫積極思考、回答問題的；積極參加語文活動并取得成績的；對語文教學提出較好建議的，均可獲得浮動分。

此辦法在一些學校的班級試行后，我們發現由于各學校、各年級情況不同，教學側重點不同，有些規定并不能完全適用于所有年級。所以我們又規定，在總體原則不變的前提下，對分數分配的具體比例，對構成分數的各項內容，任課教師可作適當調整。

二、實施評價方式改革的成效和反思

我們覺得這項改革大方向是對的，已經初顯成效。

1.多數師生充分認識了發展性評價的作用、意義，評價過程動態化，評價實施常態化。教師深入探索不同單元的不同評價內容和評價方法。如作文課、實踐活動課、古代詩歌鑒賞課、文言文閱讀課，分別有不同的評價項目和方法，使評價更具針對性和科學性。

2.由于在評價標準方面尊重學生能力差異的客觀存在，根據他們多方面的表現進行評價，避免了把分數作為唯一評價依據的弊端。學生在自我評價過程中，清醒地認識了自我，通過與別人比較，發現自己的不足，自覺改正自己在學習態度和學習習慣方面的問題，良好的態度、情感和學習方法在綜合評價過程中得到強化，在提高學習成績的同時實現了個人的全面發展。

3.評價過程促進了教師的專業發展，教師的科研能力得到鍛練和提高，鉆研教材的主動性有所增強。

實踐過程中也暴露了一些問題，值得研究和反思。

1.高中與初中語文教學有一定差異，各校生源水平不等，評價辦法在初中實施比較順暢，在高中實施還存在諸多值得研究的問題，至今尚未形成科學、完整的方案。

2.評價過程中計分方法比較繁瑣，加大了教師的工作量，教師有一定畏難情緒。

3.計分方法與現行中、高考不盡一致，教師擔心此種評價的成績難以作為指導高考的參考，此試驗在畢業班阻力較大。

4.對此項試驗，不是所有的校領導都能給予很好的支持與幫助，教師做起來有一定難度。

盡管困難重重，但我們堅信我們的方向是正確的。教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。當我們承認智能的多樣性時，就意味著我們必須允許、支持、鼓勵多樣化評價的存在。當我們用更科學、更寬泛的態度來理解人的智力和學生的學習能力時，我們就能更堅定地肯定學生之間智力和學習能力的獨特性，我們就越覺得有必要為教學的平等提供必要的空間，使評價確實成為促進學生全面而有個性發展的有效手段。我們相信：

經過一個周期的實踐之后，發展性評價這一構想將會得到充分調整，從而變得更加完善和實用。

第三篇：新課程實施的體會

時間過得真的是好快呀，轉眼間高一一年的工作就快要告一段落了。由于這一屆高一采用的是新課改后的教材，所以把我這一年的教學心得體會說一下。

我感覺到每次要上一節物理新課的時候，都要思考許久來尋求新的教學方法。還感覺到自己都 “害怕”上課了，主要原因在于擔心對于新課程的思想和要求把握不好。而給我最深刻的感受就是新教材對于每一個知識點所采取的都是滲透的思想來試圖讓學生遞進式的掌握以及學生對新課程的學習上存在許多問題。

我認為在新課程觀念下，好的課堂應該是老師采取探究式的教學方式，由學生利用互相討論、積極思考，自己在老師的引導下完成一些物理概念及公式的推導；還有對于物理的探究式實驗也應該在老師的知道下每位學生設計實驗方案來自主實施。即：1.注重體驗。2．適度探究。3.把握節奏，面對高考。4.尋求好的方式方法去解題。

在新課程的實施過程中，我感到對于物理的新教材的跨度比較大，因為以前的教材是從力開始的，而新教材是從運動開始的，這樣學生對于運動學的學習方面所收到的效果和我預想的差距較大。還有對于滲透思想在新教材的體現雖然想法很好，但是我認為也是有弊端的，因為這樣學生對于知識點的學習就很零散，這樣系統性就不是很強了。具體的來說抓好以下幾點：

A.養成畫圖習慣。圖象是最直觀的思維輔助形式，正確解決物理問題的前提是建構正確的物理圖景。畫圖不完整，或根本就不畫受力圖，正確的結果往往難以得出。而且這種不良的習慣一旦養成，那么當遇到較為復雜的問題時，思路很容易受到文字的誤導和干擾，思維空間受到束縛。

B.字母、符號的規范化書寫。尤其是一些易混的字母從一開始就要求能正確書寫，對于字母的上標和下標的書寫也是同學容易忽視的地方。

C.“必要的文字說明”是對題目完整解答過程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達得清楚明了，解答有根有據，流暢完美。

D.物理規律的基本方程式是主要的得分依據。寫出的方程式必須是能反映出所依據的物理規律的基本式，不能以變形式、結果式代替方程式。同時方程式應該全部用字母、符號來表示，不能字母、符號和數據混合，數據式同樣不能代替方程式。演算過程要求比較簡潔，不要求把大量的運算化簡過程寫到卷面上。

對于現在的新課改，我主要的學習方式是看些新課改的書籍，但是這樣的不足在于不能及時了解其他學校實施新課改的近況和他們是如何理解新教材的；缺點在于光看書籍不能盡早把握新教材的主體思想，所以以后可以采取多種學習方式來學習新課改的思想。

以上是僅是我個人的一點體會而已。

第四篇：高一語文新課程實施體會

高中語文新課程實施至今已接近一個學期，作為一線教師，我們已經歷了第一模塊的教學和學分認定，而今，第二模塊的教學也已完成過半，要說這課程實驗，可謂喜憂交集，感觸良多。

在暑假參加高中語文新課標培訓的時候，聽了倪文錦教授、方智范教授等人的報告，很振奮，也很受啟發，我們深切地感受到此次課改的力度及決心之大，我想：還教師按教育規律和學科規律教學的春天終于來臨了。多少年來，我們不得不“考什么教什么”，教師是考綱和教材的傀儡，而今，我們聽到了“過去考什么教什么，考綱權威高于教綱，是不正常的”，“新課標強調用教材而不是講教材”這樣的聲音，傀儡終于有了自主權，能不振奮嗎？我們聽到了“寧愿有所為而做錯，也不要冷眼旁觀”這樣的指示，我們能不躍躍欲試嗎？新學年開始，我們投入到新課程實施中，在教材整合、活動單元設計與實施、評價方式改革和學分認定方案等方面做了一些積極的探索，取得了一點初步的成效，積累了一些經驗和教訓。

不過，在新課程實施中我們感受更多的是無奈。我們的阻力和壓力主要有兩方面：

一是行政對教學的干預太多，給老師的壓力太大，使老師不敢大膽嘗試。我們這里是很看重分數的，每一次測驗(月考)都要全級統計，教師排名、學生排名，科與科之間比較，校長組織召開月考質量分析會，學期中段考、期末考則要把每科每個老師的成績上報教辦。我們校長說：“改革是難免失敗的，但我們是承受不起失敗的?！蔽覀冃ｉL說的是實話，我們很理解校長。在第一模塊第一次單元測試中，我們在命題中嘗試加大主觀表述題的比重，增加選做題和開放題，由于學生不適應題型，測試成績不理想，校長在質量分析會上點名批評了我們，至今想來，仍心有余悸。是什么絆住了老師探索的步伐？是什么讓學校放不開手腳？

二是學生缺少自主讀書的時間。現在學校的課程安排學生基本上是白天上滿8節課，沒有自習課；晚上3個鐘頭晚自習用來做作業，有時作業還做不完，根本沒時間進行課外閱讀。我們知道閱讀量上不去語文是很難提高的，要學生有一定的文化積淀也是很難做到的。我們語文科組也想了一些辦法，比如設立學生課外閱讀手冊，每周定期檢查，但是我們發現學生還是應付的多，認真的少。各科的作業堆積如山，學生舍不得把時間花在閱讀上。

在這次課改中，我們深深體會到一線教師的卑微與被動，假如對學校的評價、對教師的評價的改革不迅速跟上，我們恐怕還要彷徨一段時間。

第五篇：小學作文方法的新嘗試

小學作文方法的新嘗試

１、“以作文為中心安排語文教學”的作文訓練體系。這一體系以名家名篇為典范，嚴格進行寫作訓練。低年級在集中識字的同時，突出字詞句的訓練，進行大量抄書、造句、聽寫句子或段落、看圖寫話及片斷、寫日記等訓練，堅持“每日一句話”的寫作練習。中年級開始作文啟蒙，主要采勸放膽文”訓練，把文章“寫開”“寫順”。高年級教會學生如何寫人、記事、狀物，訓練學生掌握作文規律，進行夾敘夾抒情的兒童小品練習。

２、“分步習作”型的作文訓練體系。這一體系制定了“三步九段”的訓練步驟和規則。第一步，說話訓練。圍繞低年級集中識字的教學重點設計訓練程序。第一段說一句完整的話；第二段說幾句連貫的話。在中高年級的作文訓練中要求不斷提高。第二步，寫話訓練。第一段，記錄口語和原文，聽寫簡短的記敘文；第二段，借助現成材料寫話；第三段，自己搜集材料寫話。第三步，書面作文訓練。第一段，放膽練筆，啟蒙開篇；第二段，分項訓練，系統提高；第三步，綜合訓練，全面達標。

在“三步”訓練的基礎上，又有“小學作文四步訓練”實驗，具體方案是在第二步寫話訓練之后加上一步“片斷訓練”。

３、“讀寫結合”型作文訓練體系。這一體系把閱讀教學與作文教學統一規劃，使讀寫結合，循環往復，螺旋上升地進行訓練。具體方法是歸納出小學記敘文的四十四個基本功：句子一法；句群，構段十六法；開頭與結尾十法;記事四法；寫景五法；寫人八法。

４、“分年立項”型作文訓練體系。這項實驗主張二年級進行童話體作文，包括根據故事說童話，看圖說寫童話，連詞語編童話，列提綱寫童話等；三年級進行素描作文，包括靜物、自然景物、人物動作、人物對話、人物外貌、房間陳設與周圍環境、小動物素描等；四年級仍然進行素描作文，包括完整記敘一件事，正確地確定和表現中心思想；五年級進行實用性作文訓練。

５、“言語交際表達訓練”的教學改革實驗。這一體系要求小學生作文要按照他們的言語交際水平和社會實際需要來進行。在訓練的方式、方法上，強調在言語交際中學習本領，變單一的課堂上的作文教學為開放型的多渠道說、寫訓練。如創設交際需要的情境、練習說寫；圍繞活動、訓練說寫；校間通信、各科聯系、各種形式的自由表達訓練等。

６、“情境作文”訓練體系。這一體系有六種訓練途徑：①生活展示情境，把學生帶入社會，帶入大自然，選取典型場景，配合教師的語言描繪，指導學生去觀察；②實物演示情境，即以實物為中心，略設必要背景，演示某一特定情境；③圖畫再現情境；④音樂渲染情境；⑤表演體會情境；⑥語言描繪情境。

７、“作文分格訓練”體系。這一體系以說話寫話，片斷訓練到成篇作文，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意，選材組材到開頭結尾，從培養觀察能力到發展言語思維能力，把眾多的作文難點分解成一個一個具體訓練的“格”，讓作文公式進入作文教學。其教學序列是：低年級以詞句為主的說寫訓練；中年級以觀察描寫能力和基本記敘能力為基礎的作文訓練；高年級側重進行命題作文的綜合訓練，先分項入格，然后綜合成章，由局部到整體。