第一篇：感悟新課程、體會新理念

感悟新課程，體會新理念

摘要：新課程改革已全面實施，其全新的教材設計理念及教學思想的確實人耳目一新，但基于農村中學教學條件所限，新課改理念如何落實，仍使人感到有些困惑。

關鍵詞：新課程改革課程標準

今年我校05級新生使用新課標化學教材，其全新的教學理念對所有施教者是一新生事物，同時也是對老教材教學理念的一種沖擊。筆者就在教學過程中對新課程理念的理解和困惑談幾點感受：

一.感悟新課程化學教學的性質

新課標化學課程是與九年義務教育階段《化學》相銜接的基礎教育課程。課程強調學生的主體性，在保證基礎的前提下為學生提供多樣性的、可供選擇的課程模塊，為學生的發展打下良好的基礎。這一點與老教材《化學教學大綱》所提出的“為學生的終身學習打好基礎”這一思想相吻合，所不同的是人本思想更為明顯。同時新高中化學課程又提出應有助于學生主動構建自身發展所需要的化學知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對物質世界的認識，增強創新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹的科學態度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續發展的思想。既區別于老大綱對學生情感態度和技能能力的培養，又使其內涵進一步拓深。

二.感悟新課程理念的進步

新教材在培養學生知識技能的基礎上，第一次提出“在人類文化背景下構建高中化學體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用?！边@一人文思想在原有教學大綱中是不曾提出的，進一步體現了新課程人本原則。

新課程積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種形式的評價方式，關注學生的個性發展，激勵每一個學生走向成功。這樣避免了只依靠學業成績對學生的單方面評價，有利于學生張揚個性，全面發展，是新課程人性化的另一體現。

在傳統的教學中只注重教師教學功能體現，對教師再教育只字未提，而新課程標準中卻明確提出“為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展?！睆倪@一角度看，新課程對受教者和施教者雙方素質的全面提高同等重視，因為高師出高徒。

三.感悟新教材全新的設計思想

原有教材章節編排順序，是理論與元素化合物知識交替排列。這樣編排的好處是元素化合物知識為理論提供學習素材，同時又為理論提供應用素材。這一編排順序是老教材最成功的一點，但仔細分析這很大程度上側重于知識的傳授，對學生探究能力的培養體現不足。而新教材分模塊學習，每一模塊內部都有一清晰的學習主線，比如，《化學》1（必修）以研究物質的方法和程序為主線，將元素化合物知識、部分理論知識作為案例進行剖析，教給學生如何探究物質的性質，以怎樣的程序探究物質的性質。同時將知識的學習與知識的應用有機結合，例如，《海洋中的化學元素》一節，因為鎂、溴等元素對人類的日常生活及工農業生產有著密切的關系，所以我們要了解他們的性質，同時還要學習它們的提取。因為只有這樣才能學與用相結合，使化學走入社會、貼近生產，提高學習興趣。整冊教材教學思想非常明顯，就是教給學生一種分析問題方法和探究事物的思想。同時使學生在過程中認識了常見的化學物質，學習了重要的化學概念，形成了基本的化學觀念和科學探究能力，認識了化學對人類生活和社會發展的重要作用及其相互影響，進一步提高了學生的科學素養。這一編排思想避免了單純的知識傳授的傳統教學觀念。

四.幾點困惑

困惑一.教育的根本宗旨是為社會培養人才，為高校輸送更多的優秀高中畢業生，高考到底怎樣考？對所有任課教師而言，還是個未知數。因為對大數農村中學而言，評價教師、評價學校，高考升學率仍是一個重要指標。怎樣將新課標教學與高考有機地結合，筆者及廣大教師感到非常困惑，同時也在孜孜探索。

困惑二.因為教材的相關內容是建立應用基礎之上的，某些內容原有教材是重要知識點，而新教材沒有，我們講不講？從另一角度考慮，在該冊教材沒涉及到的知識點，在后續教材中是否還能出現，現在我們是否需要補充？

困惑三.根據現有課程標準所規定的課時數，以及現有教材內容，在規定時間內完成教學任務頗有一定的難度，總有一種時間緊，任務重的感覺。同時也感覺到在限定課時數內，學生學的情況如何，老師心里沒底。

困惑四.新課程安排了較多活動.?探究課、試驗?觀察、資料搜索等內容，從農村中學現有的教學資源配備而言，有點理想化。畢竟農村中學經濟條件較差，教學資源配備不夠完善，所以有些課或有些活動，只能流于形式，很難起到預期效果或很難按新教材思想實施，相關活動及內容我們應怎樣處理？

困惑五.新一輪課程改革雖已全面實施，但筆者在教學過程中，卻發現很多教師卻仍按老教材的思想和內容進行教學。比如“實驗室里研究不同價態硫元素間的轉化”一節的教學中，主體思路是通過氧化還原反應原理來完成-2價、0價、+4價、+6價等不同價態硫元素之間的轉化關系，同時了解二氧化硫和硫酸相關性質。然而有很多的教師卻不能把握這一思想，將該部分內容拆解為二氧化硫、硫酸兩塊進行講授。在教材中對硫酸的介紹只有三行文字，而有的老師卻能講授一節課，顯然對新課改觀念理解不深，同時明確說明對初中教材了解不夠到位。教師的觀念應如何盡快轉變，我們困惑。

五.應對策略

新課改在全省已全面展開，無論我們習慣不習慣，接受不接受，它總要按照自己的既定程序實施和運行。筆者認為，對于工作在教育第一線的廣大教師應該做到下幾點：

1.不應墨守陳規、抱殘守舊，而應加強學習、積極探索，領會新課改的理念，吃透新教材的要求，在課堂教學中做課改探索的排頭兵。

首先，認真研讀相關學科課程標準和課程標準解讀，盡可能的理解透新課程理念和性質，對各部分內容的要求要做到心中有數，爭取在教學實施中做到既不偏離課程標準，又不拘泥于課程標準，將課程標準思想吃透、用活。

其次，認真鉆研新課標教材，不僅是本學期使用的教材，而且是整個階段本學科體體系所有教材，比如，對化學學科而言，在高一上學期，不能僅限于研究《化學》1（必修），而應將所有高中各模塊教材全部研究透，研究透各模塊的設計思想以及所涉及的相關知識。也就是理清整個高中化學教材的脈絡，授課過程中才能明確哪些內容需要講，那些不需要講，以便減輕學生的課業負擔，加快教學進度。

2.加強新課程理論學習，對于新課程理論學習，不能流于形式。要從思想上真正認識到學習的重要性和迫切性，不能只限于寫幾百字的讀書筆記，寫幾百字的論文。同時，走出去、請進來，多外出學習，多請專家或有經驗的一線教師作報告、談感受，加強交流。在加強理論修養的同時，也要提高自身的專業素養，拓展視野，更新知識。

3.積極開發校本課程。教科書是重要的課程資源，是教師進行教學的范例。但目前基于新課程的要求和農村中學的設施配備，教學中不能完全依賴于教材，應積極開發校本課程。校本課程的編寫要充分利用學生已有的知識和經驗，引導他們理解和體會知識的產生過程，自主構建知識體系，增強進一步學習相關學科的興趣。校本課程教材在編寫時，要有內容編排體系、呈現方式以及學生學習的輔助材料或信息等；同時應留給教師較大的創造空間，使教師在實踐中充分發揮教學的主動性和創造性。對于校本輔導資料的開發要做到不同類型的習題對鞏固知識、發展學生的創造力有不同的作用，同時習題在開發時，要注意題型盡可能的要新。并且思考題、討論題和開放性題目都要有一定的比例；要有助于學生發現問題和提出問題；要有助于學生運用現有的知識，從不同的角度、不同的層次進行思考，創造性地解決問題。

參考文獻

1.普通高中《化學課程標準》（實驗）人民教育出版社 2004年4月

2.全日制普通高級中學《化學教學大綱》 人民教育出版社 2002年4月

3.普通高中課程標準試驗教科書《化學》1（必修）山東科學技術出版社

第二篇：新課程新理念[定稿]

每個案例都能突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教育活動和教育管理活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。它源于教育教學實踐但又不是簡單的教育教學活動實錄，它有相對完整的情節乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發生的過程，反映教育實踐中的教師和學生角色的變化，揭示教育教學工作的復雜性，并引人思考。案例中的角色

常常不僅僅是校長、教師和學生，也可能是學生家長或者其他影響教育活動的人。一個具體的素質教育案例，不僅應當有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應當蘊含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應當能夠從實踐中總結出一定的經驗教訓，有一定的理性思考。

作為一個能夠提供借鑒的教育案例，既可能是教育實踐活動中的成功事例，也可能是教育實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經驗，后者可以提供教訓，都同樣具有借鑒意義。

通過閱讀和學習案例，廣大教師可以分享別人成功或者失敗的經驗，由學習和分析別人的案例到加強學習、解剖自己，不斷積累反思的素材，自覺改進自己的教學。

由于案例本身的可操作性，學習教育案例，可以直接推動教師在借鑒和學習的過程中，更新教育觀念，改進教育教學行為。

第三篇：感悟新理念

感悟新理念、體驗新課程、探索新方法

吉林省遼源市龍山區教師進修學校 季宏圖

國家基礎教育課程改革實驗工作已經在全國的首批國家級實驗區進行近兩年了。各實驗區先后經過廣泛的宣傳工作，建立機制，制定方案和教師培訓工作以及教育教學研究等工作，經過一線教師的努力，各實驗區都取得了一定的成果，有了很大的收獲。我們吉林省遼源市龍山區也和全國其他實驗區一樣，經過全區上下的努力，探索了一些經驗，嘗試了一些做法，也有了二些體會。從整體來講，我們體會最深的是：我們應當把實施課程改革工作作為一個體系。這個體系要做到完整，離不開學校領導的支持；離不開家長、社會的關心；離不開教師、學生的投入。這也可謂是“課改”工作四要素。但是，要保證“課改”順利進行，我們得出的結論是：行政領導的支持是建立在踏實的“課改”工作基礎上的；學生的變化是爭取家長和社會關心“課改”最有說服力的實證──但需要一個過程和一定的時間；行政管理機制是學校領導支持課改的“強心劑”；教師是課改的關鍵?？墒侨说牟町愂强陀^存在的。所以，應對教師進行分梯隊、分層面的培

訓，使教師們都有不同程度成功的體驗。

這是在整體實驗工作中我們的深刻感受。那么，在具體的學科課程改革實驗中對遇到的一些難題和困惑。我們有以下幾方面的做法和體會。

一、“課改”把我們都置于同一起跑線上

新課程實施以后，課堂教學是在新理念指導下進行的，我們過去在課堂教學中的一些行為方法，需要在課程實驗中進行改革和發展。所以需要我們教師隨之而“變”，不論過去是教學能手，還是教學骨干或普通教師，大家都沒有新課程實施以后的課堂教學的體驗。怎樣設計符合課程標準要求的課程；課堂上怎樣體現新的課程理念；怎樣引導學生采取新的學習方式；怎樣滿足學生的需求等等，這些對于所有的教師都是陌生的事情。所以說我們是在同一起跑線上，要相信我們每個教師都有機會步人“課改”的前列。那么，在具體的實施中又是怎樣依據“課標”新理念，根據本地區、本校及學生的實際

進行教學呢？

二、教學中如何貫徹“健康第一”指導思想

新的課程標準把健康放到了第一位。我們在貫徹健康第一的作法是：改變我們過去的課堂教學“過于注重運動技術傳授的系統性”的現象。我們采取運動處方的形勢，有針對性地引導學生進行活動，我們先對學生的體質情況、心理特點、適應能力進行測試、問卷調查，了解學生的基礎情況，掌握學生的身體需求和個人興趣，根據學生身體的狀況、體能情況把學生進行分組，并結合學生的需求，制定教學計劃和確定教學目標，選擇既能達成目標又能滿足學生需求的教學內容來設計課程。在教學中，我們注重科學鍛煉的方法，關注傳授那些在學生走出校門、走向社會后能終身有用的鍛煉內容與方法。但是這里要說明一點，貫徹健康第一的指導思想并不是不要運動技能。掌握運動技能是我們體育課程的核心內容，如果我們的體育課沒有運動技能就不能叫體育“課”，關鍵是我們要選擇什么樣的內容，學習什么樣的技術，采取什么樣的教學方法。貫徹健康第一的指導思想，還必須在教學過程中，融合各種有關知識，把生理的、心理的衛生保健知識和社會環境、營養學等有關知識融合在教學過程中，不斷樹立學生的健康意識，培養學生的鍛煉習慣，這樣才能使健康第一的思想落到實處。

三、怎樣培養學生的運動興趣，樹立學生終身體育的思想

興趣是激發行為和維持行為的動力。過去我們有些老師的體育課是什么樣呢？學生喜歡體育活動，不喜歡體育課。因為我們體育課上的比較單調，過分注意教師會什么，而沒有注意學生的需要和情緒、興趣。所以，導致學生對體育課不感興趣，終身體育意識淡薄。我們要使體育變成學生們生活中不可缺少的一個重要組成部分，這樣的體育才是成功的，所以我們在選擇內容、采用教學方法時都要充分關注學生的興趣。我們在這方面主要強調從興趣人手，在課堂教學中，首先在導入部分，分別按年段特點采?。呵榫硨?、興趣導入、設疑導入、激發情感等等，來吸引學生，使其產生學習的興趣和參與的欲望。比如：低年級教學我們就利用一些童話故事和道具，采用表演、語言描述等

來開展情境導人教學。

另外，我們在教學內容的選擇上，十分關注學生的興趣、愛好。過去的教學內容由教師確定，有時會忽視學生的興趣和愛好。在實施新課程中，我們利用學生們喜愛的內容和具有地域特點、民俗風情的運動項目來提高和培養學生的運動興趣。我們還通過改變教學方法，來引導學生對運動產生興趣。過去的課堂教學方法是比較單一的，常常忽視個體感受。在實施新課程中我們采取自主、合作、探究等新的學習

方式，取得了較好的效果。

四、如何體現以學生發展為中心，重視學生主體地位

過去，我們的課堂教學內容，是教學大綱和教師制定的，對學生的情感和需求尊重不夠?，F在我們改變了過去的做法，我們首先通過與學生交談和由班體育委員提供的代表大多數學生的建議，來確定教學內容，把學生要求學習的內容與處方式教學相結合，采取一課多內容的教學方式，讓學生有選擇地參加活動，并且在注意發揮教師的主導作

用的同時，充分地體現學生的主體地位。

五、怎樣關注個體差異與不同需求，使每一個學生受益

在注意發揮教師的主導作用的同時，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。我們的做法是從兩方面人手：一方面是在平時的課堂教學過程中關注學生的差異；另一方面是在評價的過程中體現個體的差異。

在課堂教學中關注學生的個體差異，我們在做到了解和掌握學生的身體條件，興趣愛好和運動技能以及個性的基礎上，在教學教程中，根據教學內容，我們采取了體能分組法、技能分組法、友伴分組法、愛好分組法等組織形式，有效地提高了學生的學習、練習效率。

體能分組法是指按學生個人身體的能力相近的那部分學生分為一組進行教學活動的分組方法。這種方法對每個學生都能在課堂上受益，起到保證作用。我們過去不論什么教學內容都習慣于按學生的自然排隊分組，學生按身高依次排列，這樣每組里學生身高的差距大，身體各方面的能力也有很大的差距。所以，過去在進行課堂教學練習時，經常給學生造成“吃不飽”和“吃不消”的現象。現在我們課堂上采取了體能分組等多種形式以后，學生們在學習過程中各盡所能，確保了每一個學生受益。技能分組法：是指按學生對某一活動內容的學習，在掌握技術和活動能力相近的情況下分為一組，從事練習活動的分組方法。這種方法對學生在課堂上掌握和提高運動技術，提高運動能力方面，確保了每一個學生受益。過去在體育教學中對學生認知上的個體差異關注不夠，在一節課上統一學生的練習內容，統一的動作，統一的教學重點、難點，這不符合學生的具體情況。所以我們把學生按技能分組，引導學生，切合實際地建構技能，這才能確保每一個學生在原有基礎上不斷發展。

愛好分組法是指按學生的個人愛好，把興趣愛好相同的學生分為一組，進行活動的形式。這一分組有一個前提，即學生的愛好是在學校條件允許的前提下。這種分組能盡最大程度地滿足學生的需求，同時也要求我們教師，在課前要做好充分的準備，了解學生喜愛“玩”什么，有多少種需求，按需求設計課程。

友伴分組法是指按學生之間的性格感情，友情相近的一些學生分為一組進行活動，練習的組織形式。這種分組對增進學生的心理健康起較大作用。

這些分組方法，要根據活動練習的內容來選擇。比如，教學比賽，就不能采取體能分組。我們的實驗證明，一方面沒有任何一種分組形式，適用于所有活動內容；另一方面我們在對學生進行評價時體現個體差異，為了發揮評價對學生發展的促進作用，我們結合評價工作，充分的關注、體現學生的個體差異。

我們過去習慣于在每學期某個單元教學結束后，對學生的技術或能力進行一次測試。以此來做為學生的學科成績，這樣的終結性技術與技能的評價，忽視了方法與過程，情感、態度、價值觀等方面的評價，不利于學生的發展。我們在實驗中改革了評價方法，采取多元的評價手段，從學生參與活動的態度，到活動中的情感投入，從學生的學習方法到學習過程中的表現，從學生的技術掌握情況到學生的活動能力進行綜合性的評價，我們把評價的過程和結果，做為了解學生有關情況和促進發展的一種手段。并發揮評價的診斷功能和激勵作用，為以后確立課程目標收集有利的依據。

具體作法。教師為每個學生建立一個學科成績記錄卡，卡片上設有體能成長記錄欄，機能發展情況欄，技術能力提高程度欄，情感表現欄，身心適應能力欄等，并在每欄中畫有基礎星六個。在六年的學習過程中，運用成績突出加星、成績下降或不前的，減星的方法來評價小學階段體育學習情況。學科情況在每個學年的代表星的周圍利用加小星的方式評價學年和學期的學科成績。加星的依據通過學生互評、自評、教師評價、家長

評價的作用定期和不定期兩種形式進行。

此表在低年級由教師管理保存，高年級由班級統一管理或裝入成長記錄袋，用的時候拿出來，由評價者添寫。評價這項工作是復雜的，雖能細化，但很難精確。有許多評價的內容是無法用量化的東西去衡量的，所以我們對這項工作也是在探索之中。但我認為任何一個人也拿不出一把能衡量全國學生的尺子。因為，地域的差異，民俗的差異，社會條件的差異，人本身的差異，制約著我們，難以制造出這樣的“尺子”。只有以人為本，關注學生的個體差異與不同需求，才能確保每一個學生受益。評價要體現質和量的統一，評價的方式要做到過程與結果的統一，我們的做法是從開始上學到最后小學生畢業，從每節課表現到每一個學期的成績，整個過程進行跟蹤評

價。

我們的評價力爭做到科學性和趣味性相結合，在評價中我們除利用科學數據以外，還在學生興趣方面做文章，為提高興趣、體現差異和學生的主體地位，每個學生評價的內容是在老師提出的多個內容的范圍內自己選定的，學生非常有興趣去從事這一活動。

也就保證了學生能受益。

第四篇：新課程 新理念 新感受

新課程

新理念

新感受

隨著信息時代、知識經濟時代的到來，傳統的“繁、難、偏、舊”的課程內容，已滯后于教育發展的要求，傳統的“講數學”、“聽數學”、“練數學”，也嚴重制約了教育的有效發展。新一輪基礎教育課程改革倡導“以學生發展為本”，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?！稊祵W課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者、引導者和合作者”教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談如下幾點感受。

一、教學理念——與《數學課程標準》相適應

任何改革必需先進行觀念革新，只有觀念的更新，才能有行為的轉變。沒有觀念的變革，即使是行為轉變，也只能是機械的模仿。因此，基礎教育課程改革要求，轉變教學觀念，變革教學行為。

首先，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師在“數學教學活動必須適合學生的認知發展水平”基礎上，創設“建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上”的生活情境，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法。“幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗”。促使“不同的學生在數學上得到不的發展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。

其次，轉變學生的學習方式。傳統的“講數學”、“聽數學”、“練數學”的學習方式，使學生缺乏創新精神和實踐能力?！坝行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！惫膭顚W生用眼觀察、動手操作、動腦思

最后，轉變教學評價標準。傳統的教學評價重評價的甄別和選拔功能?！墩n程標準》指出：評價目標多元化，評介方式多樣化。評價“注重學生數學學習過程，多用激勵性評價”，“評價要關注學生的個性差異，保護學生自尊心和自信心”，不同學生不同的需要應采用不同的評價方式。

二、教學目標——強調以學生發展為本

為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標。體現了數學教學不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能；體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。如某教師在教學人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊“10的認識”時，通過課件演示教材P64主題圖，教師引導學生多角度觀察，數出10個人、10只鴿子，通過比一比，填一填等數學實踐活動，學生經歷抽象10的過程，感受10的組成，培養10的數感，形成和建立數10的概念，讓學生在充分的感性認識的基礎上完成數學抽象，讓不同水平的學生都有所發現，有所認識與提高，使學生對數學產生濃厚興趣，體會數學語言的簡潔美、數的抽象美。

第五篇：新課程新理念心得體會

學習新課程新理念心得體會

新《課程標準》提出的新理念，為廣大教師進行新課程改革實踐提供了思想和理論依據?！缎抡n程標準》強調：現在教師的職責已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多地時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神，教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓數學課堂成為學生的樂園，根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。要由過去的“重結果”轉變為現在的“重過程”。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。以下是我學習新課程的心得體會。

一、全面推進素質教育是教育改革與發展的主題，加強與改進少年兒童思想教育工作則是全面推進素質教育的關鍵。江總書記曾深刻指出，“要說素質，思想政治素質是最重要的素質?！笔堑?學生在思想教育中形成的共同理想和信念

會轉化為激勵學生積極向上，為祖國發奮學習的強大內在動力；而正確的世界觀、人生觀、價值觀的確立對學生崇尚真知、追求真理的科學態度和提高識別真善美的能力具有重要影響。

二、要提高學生的思想政治素質，學校可以采取眾多有效的措施，但我認為，在眾多環節中，提高教師的師德修養是關鍵，作為一名教師，通過學習我認識到：要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點燃別人，首先自己心中要有火種。一個好教師，不僅要有學術上的影響力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的師德就是一部好的教科書，就是一股強大的精神力量，對學生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠的，甚至是受益終生的。而高尚師德的表現，我認為首先是行為。

三、隨著新課程的運行，教師要調整好自己的角色，改變傳統的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。真正體現“以人為本”“以學生為中心”，讓學生成為學習的主人而不是知識的奴隸。

教與學的方式的變化，能不斷地給學生以新奇，讓學生保持學習數學的高昂勁頭，讓學生“樂學”，進而“會學”。而且學生的思維品質在學習過程中不斷地得以鍛煉和提升，使觀察力更集中，注意力更持久，想象力更豐富，思考力更敏銳。在教學過程中不斷摸索新的教學方法，以適應素質教育的較高要求，是我們教師的責任，本文是就本次學習新課程理念并結合實際教學寫的幾點總結與心得體會，希望自己在以后的教學工作中進一步改進、完善。面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生活動的參與者。教師勇于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使

學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

在新課標下教師要構建新的課堂教學模式，改變傳統教學模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學習，否定教師的講解。教和學的方式受多種因素制約，有些很難理解的問題，限于學生的知識水平、理解能力，即使討論也不會有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學的外在形式，把課堂教學版式化。教學中只要能讓學生動起來，積極思考、交流，體現學生的主體地位，使學生養成良好的學習習慣和思維方式，就是我們的教學目的。

課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。總之，只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給課堂帶來無窮的樂趣。