第一篇：新課程 新體系 新理念

新課標學習心得體會

敖漢旗下洼中學---朱玲玲

為適應二十一世紀對人才的需要，中學數學課程除繼續抓好基礎知識教學外，新的教學要求提出兩個重視，即重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學，重視培養學生的創新意識和實踐能力，具體要求是：①要結合學生生活經驗和已有知識去設計教學活動，從而使他們從熟悉事物中去學習數學和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學趣味和作用，對數學產生親切感；②在教學中要讓學生進一步感受到數學和現實生活中密切聯系；③依據學生年齡特征和認知水平，設計探索性、開放性問題，給學生提供自主學習機會、培養學生獲取知識能力；④提高學生學習數學的興趣，引發學生的好奇心和求知欲，使學生獲得成功感，樹立自信心，增強學生克服困難的勇氣和毅力。

我們的教學現狀和存在問題：目前我們的教學現狀從整體來看還是比較好的，課堂教學能重視基礎知識教學和基本技能訓練，重視學生思維能力培養，不少教師注意學習，新的教學理念在課堂上有所體現。但和形勢要求有一定距離，主要表現在：①部分老師教學方法比較陳舊，課堂上學生主體性學習體現不夠，仍由老師講得多，學生主動學的少。②教學活動設計考慮知識方面傳授較多，而對學生情感態度方面要求考慮較少；③教學手段比較落后。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學評價建議。因此，如何正確理解和把握課程標準，是我們教師能否盡快成為新課程的有效執行者和建設者的前提條件，同時也是新課程改革成敗的關鍵。下面就結合學習談一點體會。

一、新課程教學的基本理念

(一)課程理念：凸現了“以人為本”的價值觀

新課程觀不再把課程局限于“知識”、“學科”、“教學科目”等狹窄的范疇來理解，而把課程理解為：一種以人類生活經驗為內容，通過學生在生活世界中對這些內容的批判和反思性的實踐，溝通學生的現實生活和可能生活的教育中介。這種新的課程理念主要體現在以下4個方面：

1.學生是課程的主體。學生是課程的主體，一方面是指學生的現實生活和可能生活是課程的依據，另一方面是指發揮學生在課程實施中的主體性。從表層上看，課程是由特定的社會成員(專家)設計的，但從深層上看，課程是由學生來創造的。因此，不應把課程及教材看作是學生必須毫無保留地完全接受的對象，而應發揮學生對課程的批判能力和建構能力的作用。那種視課程為“法定知識”或“圣經”式的文本而不準越雷池一步的觀念要摒棄。

2.“生活世界”是課程內容的范圍。課程內容不應該是單一的，理論化、體系化的書本知識，而要給學生呈現人類群體的生活經驗，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使文化進入學生的“生活經驗”和“親歷情境”。因此，課程內容不能僅僅是來自“科學世界”的內容，而必須以“生活世界”作為背景和來源，課程才真正能夠成為溝通學生的現實生活和可能生活的橋梁。

3.課程是學生通過反思性、創造性實踐而建構人生意義的活動。學生是在動態的反思和創造的過程中成長和發展的，課程為學生提供了反思和創造的對象。因為課程所提供的內容是與人類群體的生活經歷，以及學生個體的“生活經驗”和“親歷情境”相關的內容。這些內容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態，以及個體生活方式來理解。所以，新課程觀要求我們不能把課程僅僅理解為有關教育內容的東西或文本，而要把課程動態地理解為學生反思性和創造性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。

4.課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本。傳統課程觀的弊端之一，就在于把學生視為書本知識的接受者，接受學習是其課程規定的學生的基本存在方式。當前，課程改革應關注學生與課程之間的關系，從實施角度講，要注意理解、體驗、反思、探究和創造等基本的學習活動方式。由此可見，新課程在觀念上充分凸現了“以人為本”素質教育的思想，是把“為了每個學生的發展”，“讓每一個學生個性獲得充分發展”的價值觀視為根本的，這是當前十分重要的課程理念，也是課程設計和課堂設計的根本落腳點。

(二)課程目標：致力于“打好基礎，促進發展”

課程目標直接制約著學生生活的內容和形式。長期以來，基礎教育目標指向是單一的認知領域，課程目標的設計忽視滿足學生現實生活的需要，缺乏對學生可能生活的構建，從而導致生活意義的喪失，學生的整個精神生活定格在既定的教科書上，課堂生活缺乏現實感、缺少生命的活力、成功的體驗、個性的張揚，以至于對于一些學生來說，學習成了他們的“苦役”。

新課改無論是“總目標”，還是“具體目標”，均體現了新課程在目標設計上，是致力于“打好基礎、促進發展”這一特點的。第一，新課程確立起新的知識觀，從而走出了課程目標的知識技能取向。也就是說，新課程不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西，它合理地承認了知識技能的不確定性，知識技能的本質在于人們通過它而進行批判性、創造性思維，并由此建構出新的意義。第二，課程確立起新的學生觀，從而使個性發展成為課程的根本目標。新課程認為，每一個學生的個性既是具有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在。所以，新課程從三大關系上理解學生的個性發展、規劃課程目標，即學生與自我關系；學生與他人和社會關系；學生與自然的關系。用一種整體的觀點來全面把握學生的個性發展并將其視為課程的根本目標，這使我國基礎教育課程體系具有了新的起點。第三，新課程確立起課程與社會生活的連續性，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。故聯合國教科文組織最近的會議的主題是“為教育過程中的兒童爭取?生活權利?”。“教育即是生活”，教育本身即充滿著生活氣息。教育中最危險的是兒童在教育過程中感到非常的孤獨，體會不到做人的喜怒哀樂。第四，新課程改革的目標都是從“情感、態度、價值觀”，“知識、能力”，“方法、習慣”這三個維度提出的，沒有忽視必要的基礎知識和能力，只是更要看重創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和終身學習的能力。

(三)課程體系：著眼于“開放，創新”

這次新課程改革的一個重點目標，就是構建開放的，充滿生機的基礎教育課程體系。“開放性”和“創新性”是課改的靈魂。

從課程體系上來看，新課程的“開放性”主要體現在：積極穩妥地走向綜合化上。新課程體系強調的學科領域的綜合化，主要表現在：第一，一門學科，向兒童經驗與生活回歸。第二，不同學科，追求彼此聯系，如新設“綜合”學科：思品與生活、思品與社會、歷史與社會、藝術。第三，新課程設立專門的綜合實踐活動課作為必修課。“綜合實踐活動”課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。這是體現新課改的“開放性”的一道靚麗的風景線。“綜合實踐活動”課程的設置，不僅使新課程開發與創新課程相結合成為可能，同時，也為學生發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力創設了極大空間。新課程體系在煥發著其“開放性”光芒的同時，又在充分展示著自己“創新”的魅力。如：“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”等現代大眾數學理念，首次亮相在小學數學新課程標準之中。這一切都充分體現了新課程體系與以往的不同，是一個“開放”的，“創新”的體系。

第二篇：新課程新理念[定稿]

每個案例都能突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教育活動和教育管理活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。它源于教育教學實踐但又不是簡單的教育教學活動實錄，它有相對完整的情節乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發生的過程，反映教育實踐中的教師和學生角色的變化，揭示教育教學工作的復雜性，并引人思考。案例中的角色

常常不僅僅是校長、教師和學生，也可能是學生家長或者其他影響教育活動的人。一個具體的素質教育案例，不僅應當有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應當蘊含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應當能夠從實踐中總結出一定的經驗教訓，有一定的理性思考。

作為一個能夠提供借鑒的教育案例，既可能是教育實踐活動中的成功事例，也可能是教育實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經驗，后者可以提供教訓，都同樣具有借鑒意義。

通過閱讀和學習案例，廣大教師可以分享別人成功或者失敗的經驗，由學習和分析別人的案例到加強學習、解剖自己，不斷積累反思的素材，自覺改進自己的教學。

由于案例本身的可操作性，學習教育案例，可以直接推動教師在借鑒和學習的過程中，更新教育觀念，改進教育教學行為。

第三篇：新課程 新理念 新感受

新課程

新理念

新感受

隨著信息時代、知識經濟時代的到來，傳統的“繁、難、偏、舊”的課程內容，已滯后于教育發展的要求，傳統的“講數學”、“聽數學”、“練數學”，也嚴重制約了教育的有效發展。新一輪基礎教育課程改革倡導“以學生發展為本”，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。《數學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者、引導者和合作者”教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談如下幾點感受。

一、教學理念——與《數學課程標準》相適應

任何改革必需先進行觀念革新，只有觀念的更新，才能有行為的轉變。沒有觀念的變革，即使是行為轉變，也只能是機械的模仿。因此，基礎教育課程改革要求，轉變教學觀念，變革教學行為。

首先，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師在“數學教學活動必須適合學生的認知發展水平”基礎上，創設“建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上”的生活情境，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法。“幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗”。促使“不同的學生在數學上得到不的發展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。

其次，轉變學生的學習方式。傳統的“講數學”、“聽數學”、“練數學”的學習方式，使學生缺乏創新精神和實踐能力。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思

最后，轉變教學評價標準。傳統的教學評價重評價的甄別和選拔功能。《課程標準》指出：評價目標多元化，評介方式多樣化。評價“注重學生數學學習過程，多用激勵性評價”，“評價要關注學生的個性差異，保護學生自尊心和自信心”，不同學生不同的需要應采用不同的評價方式。

二、教學目標——強調以學生發展為本

為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標。體現了數學教學不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能；體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。如某教師在教學人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊“10的認識”時，通過課件演示教材P64主題圖，教師引導學生多角度觀察，數出10個人、10只鴿子，通過比一比，填一填等數學實踐活動，學生經歷抽象10的過程，感受10的組成，培養10的數感，形成和建立數10的概念，讓學生在充分的感性認識的基礎上完成數學抽象，讓不同水平的學生都有所發現，有所認識與提高，使學生對數學產生濃厚興趣，體會數學語言的簡潔美、數的抽象美。

第四篇：新課程新理念心得體會

學習新課程新理念心得體會

新《課程標準》提出的新理念，為廣大教師進行新課程改革實踐提供了思想和理論依據。《新課程標準》強調：現在教師的職責已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多地時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神，教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓數學課堂成為學生的樂園，根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。要由過去的“重結果”轉變為現在的“重過程”。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。以下是我學習新課程的心得體會。

一、全面推進素質教育是教育改革與發展的主題，加強與改進少年兒童思想教育工作則是全面推進素質教育的關鍵。江總書記曾深刻指出，“要說素質，思想政治素質是最重要的素質。”是的,學生在思想教育中形成的共同理想和信念

會轉化為激勵學生積極向上，為祖國發奮學習的強大內在動力；而正確的世界觀、人生觀、價值觀的確立對學生崇尚真知、追求真理的科學態度和提高識別真善美的能力具有重要影響。

二、要提高學生的思想政治素質，學校可以采取眾多有效的措施，但我認為，在眾多環節中，提高教師的師德修養是關鍵，作為一名教師，通過學習我認識到：要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點燃別人，首先自己心中要有火種。一個好教師，不僅要有學術上的影響力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的師德就是一部好的教科書，就是一股強大的精神力量，對學生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠的，甚至是受益終生的。而高尚師德的表現，我認為首先是行為。

三、隨著新課程的運行，教師要調整好自己的角色，改變傳統的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。真正體現“以人為本”“以學生為中心”，讓學生成為學習的主人而不是知識的奴隸。

教與學的方式的變化，能不斷地給學生以新奇，讓學生保持學習數學的高昂勁頭，讓學生“樂學”，進而“會學”。而且學生的思維品質在學習過程中不斷地得以鍛煉和提升，使觀察力更集中，注意力更持久，想象力更豐富，思考力更敏銳。在教學過程中不斷摸索新的教學方法，以適應素質教育的較高要求，是我們教師的責任，本文是就本次學習新課程理念并結合實際教學寫的幾點總結與心得體會，希望自己在以后的教學工作中進一步改進、完善。面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生活動的參與者。教師勇于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使

學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

在新課標下教師要構建新的課堂教學模式，改變傳統教學模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學習，否定教師的講解。教和學的方式受多種因素制約，有些很難理解的問題，限于學生的知識水平、理解能力，即使討論也不會有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學的外在形式，把課堂教學版式化。教學中只要能讓學生動起來，積極思考、交流，體現學生的主體地位，使學生養成良好的學習習慣和思維方式，就是我們的教學目的。

課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。總之，只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給課堂帶來無窮的樂趣。

第五篇：新課程新理念新感受

新課程新理念新感受

隨著信息時代、知識經濟時代的到來，傳統的“繁、難、偏、舊”的課程內容，已滯后于教育發展的要求，傳統的“講數學”、“聽數學”、“練數學”，也嚴重制約了教育的有效發展。新一輪基礎教育課程改革倡導“以學生發展為本”，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。《數學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者、引導者和合作者”教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談如下幾點感受。

一、教學理念--與《數學課程標準》相適應

任何改革必需先進行觀念革新，只有觀念的更新，才能有行為的轉變。沒有觀念的變革，即使是行為轉變，也只能是機械的模仿。因此，基礎教育課程改革要求，轉變教學觀念，變革教學行為。

首先，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師在“數學教學活動必須適合學生的認知發展水平”基礎上，創設“建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上”的生活情境，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法。“幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗”。促使“不同的學生在數學上得到不的發展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。

其次，轉變學生的學習方式。傳統的“講數學”、“聽數學”、“練數學”的學習方式，使學生缺乏創新精神和實踐能力。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方 式。”鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。

最后，轉變教學評價標準。傳統的教學評價重評價的甄別和選拔功能。《課程標準》指出：評價目標多元化，評介方式多樣化。評價“注重學生數學學習過程，多用激勵性評價”，“評價要關注學生的個性差異，保護學生自尊心和自信心”，不同學生不同的需要應采用不同的評價方式。

二、教學目標--強調以學生發展為本 為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標。體現了數學教學不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能；體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。如我在教學人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊“10的認識”時，通過課件演示教材P64主題圖，我引導學生多角度觀察，數出10個人、10只鴿子，通過比一比，填一填等數學實踐活動，學生經歷抽象10的過程，感受10的組成，培養l0的數感，形成和建立數l0的概念，讓學生在充分的感性認識的基礎上完成數學抽象，讓不同水平的學生都有所發現，有所認識與提高，使學生對數學產生濃厚興趣，體會數學語言的簡潔美、數的抽象美。

三、課程內容--加強與現實生活相聯系

與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。為了“不同的人在數學上得到不同的發展”。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。如教學義務教育課程標準實驗教科書數學第一冊P96～97“9加幾”時，“有幾瓶牛奶''(9加幾)，教材給出兩筐牛奶實物圖(一筐9瓶，一筐4瓶)，通過學生提問題，得出算式9+4。在計算9+4時得多少時，學生可以通過直接數瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出9+4=13；或者將4分成l和3，先算9加l得10，再算l0加3得l3，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得l3，即9+4-13，或者直接用l0加4得l4，再用l4減去l得l3，即：9+4=13……總之，學生結合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流探討出”9加幾“的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時，實現計算方法最優化。練習題型設計上也充分考慮了一些開放題型，為了使學生喜歡數學，體驗學習數學的樂趣，教材引入了小學生特別喜歡的卡通人，”智慧老爺爺“、”笑笑“、”淘氣“，教材中很多問題的設計都富有彈性，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產生學好數學的信心。

四、課程資源--以學生的生活為基礎

教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學生所處地域不同。因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要”用好“教材，而不能”教好“教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。如教學”分類“時，我充分利用校內課程資源，從學生生活實際出發，擴大取材范圍，增加了學生熟悉的玩具、書、衣物等，為學生提供更廣泛的思考空間，同時向學生展示”有大堆零亂物品“的場景，使學 生自覺產生要收拾、整理的愿望。從而引出課題，滲透分類思想。然后以評選”最佳小管家“作為獎勵機制，讓學生共同把教室里的雜物，按品種進行分類。每組選取一樣后，讓每組學生把小組內的物品按照一定的標準，再一次進行分類，讓物品擺放得有序、整齊和美觀。從而讓學生感受到生活中處處存在分類，明白學習分類的必要性，使學生對學習分類知識產生濃厚的興趣。課堂上，再通過大家齊動手整理教室，自己動手整理書包，使學生非常容易地掌握了”分類"的方法，也養成了整潔愛美的良好習慣。學生真『F感受到數學就是生活，數學就在身邊。