第一篇：OK教育新理念之我見(新課程)

教育新理念之我見

教育新理念之我見

四川省巴州區上八廟鎮中心小學

鄧太平

近年來，四川省對中小學教師的全員培訓正有條不紊地進行著。這不僅是教師職業的需要，更是時代的需要。這次的培訓活動不僅使教師獲得許多新的知識，更重要的是教師的教育教學理念得到更新，素質得到的提高。這對真正落實素質教育，提高教育教學質量起到極大的推動作用。

觀念是行動的先導。新的教育理念提倡“讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室”培養學生的問題意識，并探求問題的解決方法，形成對解決問題的獨立見解。要培養學生的問題意識，教師自己首先得有問題意識。在學習《教育新理念》的過程中，我對該課程以下內容提出點自己的看法：

一、關于創新能力。《教育新理念》中對“創新能力”從教育學、心理學的角度、個體思維發展的角度和學校教育的角度作了比較全面的解釋。但我對“從教育學、心理學的角度看，創新是個體意義上的創新，而不是種系意義上的創新，也就是說，創新不創新是就他個人而言的，而不是與別人比是否有所創新。”①有我個人的看法。我認為，創新能力是個人運用已有的知識、經念等，產生某種獨特、新穎的思想、技術或產品的能力。這種“獨特、新穎”，不僅是對創、/3 教育新理念之我見

新者個人而言，更重要的還是與別人比較而言。創新是一種突破，是一種超越，它不僅是超越自己，更重要的是超越他人，就是要做到“人無我有，人有我新”。如果說創新僅僅是就創新者個人而言，他的創新成果不斷推出，但總是滯于別人之后，這樣的創新也就失去了意義，要趕上甚至超過別人自能是一句空話。

二、關于科學精神的超功利性。《教育新理念》講道“科學精神還有一種超功利的精神、為科學而科學的精神，不為任何非科學的壓力所屈服。”②我認為，真正超功利的人或事或物是不存在的。自然界中，無論是有生命的還是無生命的東西，都有其存在的理由或用處，如果某個物種沒有任何作用了，自然法則就會將它淘汰。任何人做任何事情，都有一定的目的，帶有一定的功利性,要么是滿足心理需要，要么是為了生理需要。人們聊天，是為了消遣或溝通；散步，是為了鍛煉身體；即使一個人坐著發呆，也是為消磨時間或放松心情；人們從事科學技術研究，是為了探索自然奧秘，改變我們的生活世界，使人類生活條件和生活環境更舒適。科學精神是推動科學進步的價值觀和心理取向，其核心就是探索真理。“探索真理”就是科學精神的目的，是科學精神的功利性所在。

三、關于T型人才。《教育新理念》講道“在變化中學習。專門人才能否在世界不斷不變化的潮流中，適應這種、/3 教育新理念之我見

變化，成為T型人才，成為復合型人才，成為能不斷調整自己的知識結構和技術結構的人才，這就決定了該人在社會上發展的可能性。”③在知識經濟、信息化、全球化的當今時代，國際競爭日趨激烈。是否擁有大批創新能力強的高級技術人才，決定一個國家能否在競爭中占據有利地位。國際競爭需要新型人才。人才需要具備多種能力，而衡量人才最根本的標準，就是看有沒有創新能力。有人形象地將人才分為四種類型：“一”字型人才，這種人才雖然知識面比較寬，但是缺乏深入的研究和創新；“1”字型人才，在某一專業方面研究得比較深，非常可貴，但知識面太窄，缺少將各種知識融會貫通、進行創造性研究的能力；“T”字型人才，不僅知識面比較寬，而且在某一點上還有比較深入的研究，但其弱點是不能冒尖，沒有創新；“十”字型人才，既有較寬的知識面，又在某一點上有較深入的研究，敢于出頭、冒尖，有創新精神和創新能力。我們需要的正是這種“十”字型的人才。所以，我們的學習也應該從線性學習向“十”字型學習轉變，注重培養學生的創新精神和創新能力。

注: ①見《教育新理念》（袁振國 著）第1頁。

②見《教育新理念》（袁振國 著）第35頁。

③見《教育新理念》（袁振國 著）第91頁。

2011.8.6

（附作者信息：工作單位：四川省巴州區上八廟鎮中心小學

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第二篇：新課程 新理念 新思想 新體驗之我見

新課程 新理念 新思想 新體驗之我見

王兆輝

隨著我國課程改革實驗工作的不斷深入和逐步推廣，它將從根本上改變學生機械重復、消極被動、死記硬背的學習狀態，引領學生最終實現一種積極向上、輕松愉快、富于激情和趣味的有意義的學習。就對新課程理念下的音樂教學，談一談自己在教學中的幾點體會。

一、面對學生，教師角色的轉變。

以往的教學模式，教師是課堂上的中心，在課堂上，學生無條件地任憑老師擺布。學生以教師為軸，教師的答案是無可非議的。學生是一個張嘴待食的小鳥，教師把食一口一口地送入嘴中。而現在的課堂上，學生成了課堂上的載體，教師再也不是課堂上的權威，而是課堂上的引導者、參與者，合作者，形成真正的師生互動。學生的說、講、演、練得到了充分的發展。老師在學生中間，一起學習，一起活動、游戲，教師在活動中傳授了知識，學生在活動、游戲中學到了知識。使學生喜歡音樂，喜歡老師，師生的距離接得很近，感到十分親切，無拘無束。

二、創設情境，激發學生的學習興趣。

課堂教學中，讓學生始終處在一種和諧、輕松、愉快的氛圍中，使學生感到，我要學、我愿學，我會學。教師在這里所產生的作用是表現在學生在體驗和探索音樂的引導，善于激發學生的學習興趣，營造美好的教學情景，使學生在愉悅的氛圍中學習。

在課堂教學中，我時時創設情境，激發學生的學習興趣。課堂中可講一個故事，聽一首歌曲、樂曲，看一段錄像等，把他們帶到學習音樂的意境中去。如：《大鹿》一課，利用多媒體展示畫面：大鹿站在房子里看，小白兔向小房子飛快地跑來，站在屋外大聲叫門：“快開門！快開門！獵人追來了！”。學生通過視覺體驗，聽覺體驗（教師動聽的講述），會產生一個懸念：“小兔子得救了嗎？”孩子產生了繼續學習的欲望，激發了學生學習的情感。再如《小漁簍》一課，我產這樣創設情境引入的。“同學們，老師知道你們都是懂文明，懂禮貌，守紀律，愛學習的好孩子，炎熱的夏天到了，學校要組織一次夏令營活動，你們愿不愿意去呀？（愿意）你們希望老師帶你們到哪去玩一玩？（游樂場，公園，動物園??）老師向你們推薦一個地方，風景秀麗、景色怡人的海南，到大海邊去游玩，同學們愿不愿意去呀？（愿意！）那么，老師替你們已買好了火車票，就請同學們跟老師一起去海南看一看吧！律動《火車開啦》。在學習《小雨沙沙》這一課時，教師先請學生閉眼聽一段描繪雨聲的錄音，沙沙的雨聲一下子把學生融入大自然。教師問：小朋友，這一段是什么聲音呢？它表示一年中哪個季節來臨了。學生說，小雨的聲音，春天來臨了。老師又問：春天來了，大自然有哪些變化呢？有的學生會說：花開了，草綠了，小鳥飛回來了；種子發芽了，下雨了。教師利用多媒體播放富有詩意又帶有生活氣息的畫面，伴隨著旋律和小雨的沙沙聲，教師問：如果這是首歌曲，你能給它起個名字嗎？學生對歌曲的感受各不相同：春姑娘來了，雨中的小草，小雨沙沙等。學生的思緒在春天里延伸，就在這一情境中，學生的興趣得到了提高，能力得到了發展。還有如《洗手絹》一課，和同學們一起做丟手絹游戲，邊唱邊做游戲，激發學生學習的興趣。

三、因地制宜，緊密聯系生活實際。

教師在教學中，只有將學習活動與學生的生活實際聯系起來，學生才能獲得有意義的學習，學生的學習才能不會感到枯燥、無味。如在教《愛勞動》一課上，首先和學生交談，了解他們在家里是否幫助媽媽做一些家務，這樣既使沒有做過的學生，在同學們的談話中，他們也會受到鼓勵，從而達到養成愛勞動的習慣。如在教《春天》一課，讓學生觀察我們周圍的變化，大地、冰雪、布谷鳥等來感受春天的到來。根據教學的需要，結合學校的實際情況，我組織學生自制打擊樂器，如用飲料瓶裝一些沙子，可以做沙棰，用鐵絲把啤酒瓶蓋穿起來做手串鈴，還可以自制雙響筒、三角鐵等等，有的學生把家中的盤子、碟子都搬到了課堂上，使課堂教學活躍、豐富起來，四、強化手段，運用多媒體教學。

一個好的多媒體課件不僅能有形有色地把授課內容形象地表述出來，而且能達到最佳的教學效果。在課堂上靈活地運用多媒體，不但讓學生感到新、奇、特，而且能達到特殊的教學

１ 效果，課堂上合理地運用動畫課件，使學生感到一切都賦予了生命，既感到新奇，又直觀易懂，使教與學溶為了一體。如在《小漁簍》一課，聆聽、表演、編創等幾個環節都利用了多媒體教學，學生在律動中邊聆聽，邊觀看動感的動畫，使他們的律動更加有動感。歌曲教學時，學生在動畫中感受到海邊孩子們那種天真、活潑的可愛形象。在編創歌詞時，充分給學生展示的機會，尊重學生的意見，可自選填詞，可獨自編創。也可以讓學生上前自己操作電腦輸入歌詞。真正體現學生的主體地位。

五、發揮特長，重視學科綜合。

目前“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。雖然是教音樂，但我更注重學科的整合，我經常把美術、體育等學科貫穿到課堂上，如：讓學生畫一畫自己的感受、心情，用顏色表現一下力度的強弱，畫一畫你自己喜歡的小動物，尤其是一二年級，這樣，他對自己喜歡的小動物的表演會更加認真、努力。如在教《洗手絹》一課中，課前的聆聽，聆聽中把你聽到的幾種動物（公雞、蜜蜂、喜鵲、蝴蝶）畫出來，并選擇你喜歡的動物，這樣既注重了學科的整合，又受到了思想教育。又如：歌曲《粉刷匠》，粉刷匠很能干，把房子刷得潔白美麗，我們可以刷一座房子，那么我們可不可以畫一座房子呢？于是，粉刷匠變成了小畫家。他們有的畫藍天，有的畫小草，還有畫春姑娘??一邊唱一邊畫，并把自己的畫編成歌詞唱出來。我是一個小畫家，畫畫本領強 我要把那新房子，畫得很漂亮 畫了藍天畫小草，還畫春姑娘 哎呀我的新房子，變呀變了樣

在學習節奏時，讓學生上前用走正步的形式來練習節奏，如：這樣一條節奏“×××|×××，走，向右| 0 轉走”； “×××|×××|××××|×××|跑跑走，跑跑走，跑跑跑跑跑跑走”。課堂上我特別注重學生特長的發揮，你可以畫，可以跳，可以演，可以唱，給學生展示的機會，使學生的個性得到張揚。

六、大膽想象，音樂教學游戲化。

兒童的創造力是與生俱來的，每個兒童都有創造力。游戲是幼兒的需要，能給幼兒帶來快樂和滿足，使幼兒體驗到玩一樣的感覺、自愿自主地、不知不覺地、快樂地投入到活動中去，在唱唱、跳跳等活動中激發幼兒對音樂活動興趣、參與的愿望和熱烈的情感。提高審美力、調動積極性、形成良好的創造心理素質、實現創造性。只要我們為幼兒提供充足的游戲時間，選擇適合幼兒的音樂材料與活動，讓幼兒情不自禁地投入到音樂活動的角色中，在音樂的熏陶下隨心所欲地、自由自在地、無拘無束地自由思索、大膽想象、主動實踐，就會萌發幼兒的創造力。在充分滿足幼兒的好奇心與興趣需要的同時，促進其積極性、主動性、創造性的發展。如音樂游戲“小花貓和小老鼠”中，由幼兒扮演小貓和老鼠，音樂情緒及環境的渲染，幼兒被歌曲中小老鼠那種賊頭賊腦的動作及遇到小花貓時那種驚慌、恐懼的游戲情節所吸引。在老師的鼓勵下，紛紛參與到游戲角色的扮演中，隨著音樂的變化幼兒自由地創編出各種小老鼠動作表情。使幼兒的創造力得以充分發揮。

總之，新課程下的課堂教學，教師本身要不斷地研究、探索，讓自己的教育事業不斷放射光彩。“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。我想，新課程當是如此，只要準確把握新課程理念，恰如其分地運用新課程來促使教師在教育教學中不斷地精心策劃、精心實施，走教學的精品之路，新課程下的當代教育必將是中國教育史上一道亮麗的風景線。

２

第三篇：教育新理念之我見

教育新理念之我見

教育新理念之我見

四川省巴州區上八廟鎮中心小學

鄧太平

近年來，四川省對中小學教師的全員培訓正有條不紊地進行著。這不僅是教師職業的需要，更是時代的需要。這次的培訓活動不僅使教師獲得許多新的知識，更重要的是教師的教育教學理念得到更新，素質得到的提高。這對真正落實素質教育，提高教育教學質量起到極大的推動作用。

觀念是行動的先導。新的教育理念提倡“讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室”培養學生的問題意識，并探求問題的解決方法，形成對解決問題的獨立見解。要培養學生的問題意識，教師自己首先得有問題意識。在學習《教育新理念》的過程中，我對該課程以下內容提出點自己的看法：

一、關于創新能力。《教育新理念》中對“創新能力”從教育學、心理學的角度、個體思維發展的角度和學校教育的角度作了比較全面的解釋。但我對“從教育學、心理學的角度看，創新是個體意義上的創新，而不是種系意義上的創新，也就是說，創新不創新是就他個人而言的，而不是與別人比是否有所創新。”①有我個人的看法。我認為，創新能力是個人運用已有的知識、經念等，產生某種獨特、新穎的思想、技術或產品的能力。這種“獨特、新穎”，不僅是對創、/3 教育新理念之我見

新者個人而言，更重要的還是與別人比較而言。創新是一種突破，是一種超越，它不僅是超越自己，更重要的是超越他人，就是要做到“人無我有，人有我新”。如果說創新僅僅是就創新者個人而言，他的創新成果不斷推出，但總是滯于別人之后，這樣的創新也就失去了意義，要趕上甚至超過別人自能是一句空話。

二、關于科學精神的超功利性。《教育新理念》講道“科學精神還有一種超功利的精神、為科學而科學的精神，不為任何非科學的壓力所屈服。”②我認為，真正超功利的人或事或物是不存在的。自然界中，無論是有生命的還是無生命的東西，都有其存在的理由或用處，如果某個物種沒有任何作用了，自然法則就會將它淘汰。任何人做任何事情，都有一定的目的，帶有一定的功利性,要么是滿足心理需要，要么是為了生理需要。人們聊天，是為了消遣或溝通；散步，是為了鍛煉身體；即使一個人坐著發呆，也是為消磨時間或放松心情；人們從事科學技術研究，是為了探索自然奧秘，改變我們的生活世界，使人類生活條件和生活環境更舒適。科學精神是推動科學進步的價值觀和心理取向，其核心就是探索真理。“探索真理”就是科學精神的目的，是科學精神的功利性所在。

三、關于T型人才。《教育新理念》講道“在變化中學習。專門人才能否在世界不斷不變化的潮流中，適應這種、/3 教育新理念之我見

變化，成為T型人才，成為復合型人才，成為能不斷調整自己的知識結構和技術結構的人才，這就決定了該人在社會上發展的可能性。”③在知識經濟、信息化、全球化的當今時代，國際競爭日趨激烈。是否擁有大批創新能力強的高級技術人才，決定一個國家能否在競爭中占據有利地位。國際競爭需要新型人才。人才需要具備多種能力，而衡量人才最根本的標準，就是看有沒有創新能力。有人形象地將人才分為四種類型：“一”字型人才，這種人才雖然知識面比較寬，但是缺乏深入的研究和創新；“1”字型人才，在某一專業方面研究得比較深，非常可貴，但知識面太窄，缺少將各種知識融會貫通、進行創造性研究的能力；“T”字型人才，不僅知識面比較寬，而且在某一點上還有比較深入的研究，但其弱點是不能冒尖，沒有創新；“十”字型人才，既有較寬的知識面，又在某一點上有較深入的研究，敢于出頭、冒尖，有創新精神和創新能力。我們需要的正是這種“十”字型的人才。所以，我們的學習也應該從線性學習向“十”字型學習轉變，注重培養學生的創新精神和創新能力。

注: ①見《教育新理念》（袁振國 著）第1頁。

②見《教育新理念》（袁振國 著）第35頁。

③見《教育新理念》（袁振國 著）第91頁。

2011.8.6、/3

第四篇：新課程新理念[定稿]

每個案例都能突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教育活動和教育管理活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。它源于教育教學實踐但又不是簡單的教育教學活動實錄，它有相對完整的情節乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發生的過程，反映教育實踐中的教師和學生角色的變化，揭示教育教學工作的復雜性，并引人思考。案例中的角色

常常不僅僅是校長、教師和學生，也可能是學生家長或者其他影響教育活動的人。一個具體的素質教育案例，不僅應當有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應當蘊含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應當能夠從實踐中總結出一定的經驗教訓，有一定的理性思考。

作為一個能夠提供借鑒的教育案例，既可能是教育實踐活動中的成功事例，也可能是教育實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經驗，后者可以提供教訓，都同樣具有借鑒意義。

通過閱讀和學習案例，廣大教師可以分享別人成功或者失敗的經驗，由學習和分析別人的案例到加強學習、解剖自己，不斷積累反思的素材，自覺改進自己的教學。

由于案例本身的可操作性，學習教育案例，可以直接推動教師在借鑒和學習的過程中，更新教育觀念，改進教育教學行為。

第五篇：新理念作文之我見

新理念作文教學之我見

關鍵詞：新理念 作文教學 賞識 興趣 素材 修改 創造力 摘要：現代傳播技術越先進，對寫作的要求也會越來越高。寫作是語文教學的重要級成分，與閱讀教學一起構成了語文教學的主要內容，是語文教學的“半壁江山”，擔負著培養學生寫作能力和書面交際能力的主要作用。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。引導學生積累素材，激活素材讓我們以新課程理念為指導，不斷探索作文教學的新思路，激發學生的寫作欲望，引導學生積累素材，思考生活。

正文：

在二十一世紀的今天是數字化的信息時代，在現代社會環境里重要信息必須在短時間內形諸筆墨或錄入電腦，通過各種渠道盡快傳遞出去。現代傳播技術越先進，對寫作的要求也會越來越高。寫作是語文教學的重要組成部分，與閱讀教學一起成了語文教學的主要內容，是語文教學的“半壁江山”，擔負著培養學生寫作能力和書面交際能力的重要作用。相對于閱讀教學，作文教學更能張揚學生的個性，激發學生的創造力，單從實際情況來看，學生的作文還是缺乏個性，或是脫離實際生活，空洞無物，作文不是自己真情實感的載體，這實在是作文教學中的悲哀。學生怕寫，老師難教，作文教學長期呈低效果狀態。依新課程的理念審視傳統的作文教學，其主要問題是教學關鍵陳舊，作文教學的每一個環節都立足于教師的教，而學生始終處于被動地位。要走出作文教學的困境，大面積提高學生的寫作水平，作文教學必須改變學生在寫作中所處的被動地位的現狀，以學生為本，喚醒學生的主題意識，讓學生成為主動者。我以新課程的理念為指導，在以下幾方面做了一些探索。

一、用賞識的眼光評價學生作文，激發學生的寫作興趣 “為了每一位學生得到發展”是新課程教改的核心理念。為了實現這一理念，教師不僅要尊重每一位學生，還應學會贊賞每一位學生。善用賞識，將賞識教育貫穿在寫作教學的過程之中。通過賞識教育激發學生寫作的興趣，激勵學生寫作的自信心，提高他們的寫作水平。

以往的教育，多是批評的教育，挑錯的教育，老師不是著眼于學生又有了一點進步。在這種教育思想的指導下，在作文教學中，老師總是以批評的眼光，挑錯的眼光，審視學生的作文，除少數作文精英常受到老師的贊揚讓學生羨慕外，大多數學生感受到的是失敗。一次次作文，一次次在老師挑錯的眼光下被否定，在寫作中感受不到進步的喜悅和成功的樂趣，久而久之，對寫作失去了興趣，從而產生了厭惡和畏懼寫作的心理。作文教學的事實證明，一味的挑毛病，是不能提高學生的作文水平的。而評價的根本目的在于促進學生的發展，評價作文最關鍵的是要做到讓學生愿意寫。教師不妨改挑錯的眼光為欣賞的眼光，用欣賞的眼光去看待學生作文，發現學生作文中的閃光點，哪怕是一段文字寫的佳妙，或者有一句話寫的優美生動，甚至一個詞一個字用的準確，恰當，或者這次作文書寫工整等等，教師都應給予呵護，贊揚，嘉許，肯定學生的進步，鼓勵學生取得的成績，讓學生在“老師欣賞我”，“老師期待我”的氛圍中獲取信心和力量。特別是作文水平較差的學生，一兩次別開生面的欣賞不啻是沙漠里的綠洲，久旱的甘霖，這樣將會激發他們的潛能，讓學生在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，從而取得事半功倍的教學效果。只有這樣，才能促進學生不斷發展，才能促進每一位學生寫作水平的提高。我至今還記得我初中階段的一位語文老師對我的贊賞，這贊賞有時僅僅是因為“殊不知”欲速則不達等詞語或句子的運用。美國心理學家威廉詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。運用賞識教育后，我驚喜的發現學生變了，由怕寫作變得愛寫作文，愛在作文中表達自己的思想，顯露自己的才華。

當然強調賞識教育并不是不給學生作文指出缺點，而是在肯定成績的同時，適當地有分寸的指出其問題。同時，要讓學生從指出的問題中領悟到教師的愛才之心，惜才之意，盼才早日成長之情。

二 引導學生積累素材，激活素材

“為了每一位學生的發展”，教師就從學生的需要出發，按學生的需要調整自己的教學，幫助學生解決學習中遇到的困難。學生怕寫作文，還有一個主要原因就是感到無東西可寫，那么作為老師，就應該為學生解決“無米之炊”的難題，引導學生積累素材，培養學生積累素材，培養學生積累素材的能力。

首先，要加強指導，讓學生從思想上重視素材積累。一個行之有效的方法是堅持定期給學生推薦佳作名篇，讓學生真真切切地感受到素材對學生作文的重要性。

其次，讓學生懂得積累素材的途徑主要有：一是生活，一是閱讀。一方面引導學生多角度的觀察生活，感受生活，做生活的有心人：另一方面在學生中形成閱讀的氛圍，鼓勵學生擴大閱讀面，增加閱讀量，并幫助學生改變只熱衷于武打小說，言情小說的閱讀傾向，養成良好的閱讀習慣，使閱讀真正發揮積累素材，提高寫作能力的作用。

再次，要調動學生積累素材的積極性。在傳統的作文教學中，課堂上作文都是由教師命題的，寫什么由老師說了算，很多學生在一段時間內積累的素材在老師的制定作文中派不上用場，在自己寫作時間中感受不到積累素材的重要性，積累的積極性自然不高。教師不妨為學生創設一個寬松的寫作環境，提前公布作文題，盡量讓作文與學生一段時間內的素材積累同步，讓觀察閱讀的成果轉化為寫作的能力，學以致用，學生積累素材的積極性自然會高漲起來，會自覺的關注生活，關注社會，廣泛閱讀。胸中有墨，潑灑成文就有了基礎。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活躍的晝夜不息。” 另外，還可以組織豐富多彩的活動來調動學生積累的積極性，如定期舉辦素材積累評比活動和展覽會，既可以在學生中形成競爭，又可以為學生提供一個交流的平臺。

積累少，固然是學生感到無東西可寫的主要原因，積累與寫作之間的思維脫節，使平時積累的素材時常處于休眠狀態，也是學生感到無東西可寫的重要原因。因此老師在引導學生積累素材的同事，還應該幫戰學生分析素材，激活已有的素材，這就需要加強思維訓練，培養學生的思考能力，更何況思考能力是寫作的核心能力。寫作的全過程，審題，立意，選材，構思，組材，表達，修改都離不開思考，且每一環節的深入，都是思考的推進。若缺少了思考，寫出的文章就會缺少個性，缺少創意。

三 指導學生修改作文，培養學生的修改能力

新課程要求教師應該是學生學習的促進者，強調學生學習轉變的方式，轉變原有的單一，被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主，探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。以新課程的這一理念指導我們的作文教學，就應該加強對學生修改作文能力的培養，在修改中不斷提高寫作水平。好文章往往是改出來的，文章很少是一次寫成的，因為人的認識不能一次完成，往往需要多次反復，而語言的表達，也不能一下子十分準確，也需要反復推敲。

學生修改作文的方式，可以是自己改，可以是兩人互改，還可以是四至六人的一組互相修改。但無論采用哪一種形式，都不能缺少教師的知道。教師引導學生認識修改的意義，明確修改的內容和每次修改的側重點，教給修改的方法。在學生修改的時候及時發現問題及時指導。若缺少了教師的指導，學生的自主就會變成自流，沒有實際的效果。

引導學生修改作文，讓學生成為提筆修改的“先生”，本身就迎合了青少年的好奇天性，可喚起學生心理上的興奮點，激發強烈的求知欲望。通過互相修改，可以取長補短，漸漸悟出文章應該怎樣寫，不該怎樣寫，對寫作的技法會有更深的體會。并且在文章寫成后，學生會體驗到成就感，滿足感，從而激發學生的寫作熱情與寫作興趣，使作文教學走上良性循環的軌道，同時互相修改也會起到自我教育的作用，學生在談互相修改的體會時，一個學生這樣寫到：互相修改作文讓我們在吸收同學作文優點的同時，還讓我們明白了如何向他人提意見，如何接受別人的意見，那就是言者要言之有理，聽者要心胸寬廣。

提高學生寫作水平，是語文教師永遠的追求。讓我們以新課程理念為指導，不斷探索作文教學的新思路，激發學生的寫作欲望，引導學生積累素材，思考生活，真正做到我口言我心，我手寫我心。

參考文獻：《中學語文作文教學研究》

《語文教育展望》

新理念作文教學之我見

袁金利

（出生于 1978 年 4 月 漢族 女）

工作單位：河南省尉氏縣張市鎮第二初級中學 通訊地址：尉氏縣張市鎮第二初級中學

聯系電話：***

電子郵箱：yuanjinli58@163.com

職 稱：中學一級

教 齡： 13 年