第一篇：新課程新理念心得體會

學習新課程新理念心得體會

新《課程標準》提出的新理念，為廣大教師進行新課程改革實踐提供了思想和理論依據。《新課程標準》強調：現在教師的職責已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多地時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神，教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓數學課堂成為學生的樂園，根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。要由過去的“重結果”轉變為現在的“重過程”。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。以下是我學習新課程的心得體會。

一、全面推進素質教育是教育改革與發展的主題，加強與改進少年兒童思想教育工作則是全面推進素質教育的關鍵。江總書記曾深刻指出，“要說素質，思想政治素質是最重要的素質。”是的,學生在思想教育中形成的共同理想和信念

會轉化為激勵學生積極向上，為祖國發奮學習的強大內在動力；而正確的世界觀、人生觀、價值觀的確立對學生崇尚真知、追求真理的科學態度和提高識別真善美的能力具有重要影響。

二、要提高學生的思想政治素質，學校可以采取眾多有效的措施，但我認為，在眾多環節中，提高教師的師德修養是關鍵，作為一名教師，通過學習我認識到：要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點燃別人，首先自己心中要有火種。一個好教師，不僅要有學術上的影響力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的師德就是一部好的教科書，就是一股強大的精神力量，對學生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠的，甚至是受益終生的。而高尚師德的表現，我認為首先是行為。

三、隨著新課程的運行，教師要調整好自己的角色，改變傳統的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。真正體現“以人為本”“以學生為中心”，讓學生成為學習的主人而不是知識的奴隸。

教與學的方式的變化，能不斷地給學生以新奇，讓學生保持學習數學的高昂勁頭，讓學生“樂學”，進而“會學”。而且學生的思維品質在學習過程中不斷地得以鍛煉和提升，使觀察力更集中，注意力更持久，想象力更豐富，思考力更敏銳。在教學過程中不斷摸索新的教學方法，以適應素質教育的較高要求，是我們教師的責任，本文是就本次學習新課程理念并結合實際教學寫的幾點總結與心得體會，希望自己在以后的教學工作中進一步改進、完善。面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生活動的參與者。教師勇于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使

學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

在新課標下教師要構建新的課堂教學模式，改變傳統教學模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學習，否定教師的講解。教和學的方式受多種因素制約，有些很難理解的問題，限于學生的知識水平、理解能力，即使討論也不會有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學的外在形式，把課堂教學版式化。教學中只要能讓學生動起來，積極思考、交流，體現學生的主體地位，使學生養成良好的學習習慣和思維方式，就是我們的教學目的。

課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索?？傊?，只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給課堂帶來無窮的樂趣。

第二篇：學習新課程新理念心得體會

學習新課程新理念心得體會

(2009-08-21 18:17:48)轉載 標簽：

雜談

新《課程標準》提出的新理念，為廣大教師進行新課程改革實踐提供了思想和理論依據。現在，仍是推行新課程改革的初期，在學習和研究新課程標準的基礎上，針對在實踐教學中對新課程改革理論的熟悉，提出以下幾點對新課改的熟悉。

一、認真解讀《課標》，增強課程改革意識。

《課程標準》是對一門課程學習的總體要求，反映了國家和社會對義務教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當代世界發展潮流和中國社會變化與發展要求的課程目標，必須以注重學生健康個體和綜合能力的全面發展，提倡創新、積極參加社會實踐為特征，取代以“理解”、“熟悉”為主要特征的傳統課程目標。新課程目標，在注重基礎性的同時，更注重發展性和創造性課程目標的確立與實施，以充分體現“以學生發展為本”的思想觀念。有了這個思想觀念，新課程改革必須根據學生的認知能力和心理特點，發揮學生的自主學習能力及教師對學生的學習過程的指導深度，而且必須培養學生的學習愛好和激發學生的學習熱情，達到以學生發展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實踐中，應扮好應演的角色，解放思想，認真學習課改新知識，提高自身素質，增強課改意識，在行動中支持課程改革。

二、求實開拓，在實踐教學中努力充當促進者角色。

課程改革的核心環節是課程實施，而它的基本途徑就是課堂教學。面對新課程，每位教師思想觀應有新的轉變，在實踐中，每位的思想觀念應由重“教”不重“學”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應充當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，把握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學習愛好；為學生提供各種便利和服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣。只有這樣，新的課程改革才能順利進行，徹底實施。

三、創設教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學。

在以往教學活動中，教師大多數是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。也就是說，新課程提倡留意培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體聰明的發揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現象，必須創設環境讓教師集體教研，互相探究、互相學習、互相促進，并在教學實踐中所得的經驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學實踐中才可有高層次的提高。

因現今信息時代的跨越，教師還通過因特網等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發、去利用。為此，教師自己必先占領其高地，這樣才能成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環境中學習和探究。

四、新課程改革，教師職能的轉變與學生學習方式改變必須同軌而行，教師還應樹立終身學習的價值觀。

現代的教學過程是師生的互動過程。新課程改革，教與學和互動必須呈現于教師職能的改變，與學生

學習角色的根本轉變。所謂教師職能的改變，《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生的交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，落足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養他們把握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。傳統意義上的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。因此，教師在教學中應轉變成為學生的學習的合作者、參與者、引導者、促進者、幫助者，學生的學習方式也應同軌而行，應由原來的被動學習轉變成為主動學習，學會自主學習，互相合作、探究學習，在學習過程中提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。

由于教學不但具有高度的不可猜測性與復雜性，而且隨著時代的發展對教育提出越來越高之要求，因此，教師必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進持評估，保持開放的心態，肯于在實踐中學習，對自己的知識與經驗進行重組。只有這樣，才可能不斷適應新的變革?？傊?，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動。“功夫不負有心人”，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結出碩果。淺談小學一年級班級管理

(2009-09-29 08:36:26)轉載 標簽： 分類：教育隨筆

雜談

對于那些離開幼兒園踏進小學課堂的孩子們來說，多少帶著新奇與興奮。而當新奇感逐漸褪去，新環境帶給這些六七歲的孩子的，或許更多的是不適應與失落感。因此，一年級學生有許多地方需要引導，需要教育。這就需要一年級的老師要有愛心和耐心，若發生事情，簡單的幾個“你不能……”或“你要……”來教育學生，將會收效甚微。要不適時機地創設情境來感染學生，讓學生自己感悟到自己的不足，學生良好的行為習慣就能很快地養成。以下就是在一年級教育過程中的三種情境教育法。

對于那些離開幼兒園踏進小學課堂的孩子們來說，多少帶著新奇與興奮。而當新奇感逐漸褪去，新環境帶給這些六七歲的孩子的，或許更多的是不適應與失落感。因此，一年級學生有許多地方需要引導，需要教育。這就需要一年級的老師要有愛心和耐心，若發生事情，簡單的幾個“你不能……”或“你要……”來教育學生，將會收效甚微。要不適時機地創設情境來感染學生，讓學生自己感悟到自己的不足，學生良好的行為習慣就能很快地養成。以下就是在一年級教育過程中的三種情境教育法。

一、小故事情境感染法

愛聽故事是孩子的天性，通過學生感興趣的內容感染他們的言行，將會取得事半功倍的成效。曾有一堂事先沒有提醒而臨時又需要蠟筆畫畫的課堂：有的學生蠟筆帶來了，興高采烈，那些蠟筆沒有帶來的學生卻坐在位子上東看看，西看看，無從下手。我就奇怪了，為什么不向同學借呢？接著我走向他們，鼓勵他們向同學借，答案出乎我的意料：“他不借給我的?！薄盀槭裁茨兀俊薄八蛭医钖|西時，我也沒有借給他?！薄瓎柫藥讉€學生，答案大同小異。我就順勢給學生分析了當時的情景。當然，明白其中道理的學生沒幾個，緊接著我就給他們講了一個《公雞的臉紅了》（這是高年級語文中的一篇文章）的故事，讓他們懂得同學之間應該互相幫助，互相關心。

二、身邊事例引導法 在學生身邊也常會發生一些小事，這些小事也是很好的教育例子。一次，一個學生寫字時，發現同桌占了他的桌子好大一塊面積，他就拿起手中的筆向同桌刺去。結果同桌的手就給他刺出了血。面對全班學生，我就夸大了事情的結果，讓學生引以為鑒，不能用尖利的東西刺他人，那是會發生嚴重后果的。同時教育學生要學會原諒他人無意的過失，同學間還應該做到團結友愛。

身邊的事例比比皆是，班主任應用自己的智慧去引導，為學生所用。

三、根據情況自創情境導行法

有時候學生的一些行為是不正確的，可又沒有馬上發生問題。如果就直接跟他們說不能怎樣做，學生聽了后，印象也是不深刻的。我就會自己編創情境來引導學生。比如，學生愛買小攤上的零食吃。特別是天氣暖起來的時候，連一些小店里的食物的質量也難以保證。為此，我就說某一天某某班的一位同學吃了小店里不衛生的食物，肚子痛得滿頭是汗，送到醫院后，醫生還要他住院呢！你們說慘不慘？接著再談談路邊小攤上的食物有多不衛生，有些小店里的食物也是難保質量關的。大家還是少吃為妙，能不吃最好。我們小朋友間比一比，看看哪些小朋友是懂事的好孩子。就這樣，學生上了心，他們還會相互監督呢。

在對學生有利的情況下，班主任編一些善意的謊言，就是被發現了，也是能讓人理解的。

一年級學生良好的行為習慣的養成，需要一個較長的過程。班主任耐心地創設情境，就能讓學生在寬容的環境下成長，并讓他們很快地喜歡上這個新的學習環境，為以后的努力學習奠下了基礎。

第三篇：新課程新理念培訓心得體會

新課程理念培訓心得體會

****中學

**** 通過學習，我對新形勢下的教學又有了更深刻的理解。在此之前，我原以為我對新課改已經有了一定的認識，但通過專家對新課程的分析講解以及和同示們的研討交流，使我感覺到了自身存在的差距與不足，因此更加意識到學習的重要性。下面就此談一下自己的心得體會。

一、新課程對教師的要求提高

新課程改革，給教師帶來了嚴峻的挑戰，但同時也為教師提供了開發自身潛力，發揮自己能力的機遇。每一位教師在這場改革中都需要重新認識定位自己的角色，重新改進自己的教學。為了適應課程改革的需要，老師們都付出了不少心血去探索、尋求積極有效的教學方法。我是學英語的，擔任地理教學，在知識水平以及地理的教學經驗方面有很多不足，但通過每周的教研活動以及自已的不斷學習，地理教育教學水平提高了很多，感覺已經能基本勝任地理教學了。

二、教師是活動的指導者，學生是活動的主體

因材施教是一項古老的教育教學原則，全面、深入地了解每一個學生，是實施因材施教，進行有效教學的基礎。教師需要通過多種多樣的課堂和課外活動，關心關注每一個學生，了解和尊重學生的個體差異，才能為學生提供有針對性的教育和指導。傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程基本忽略了學生的存在，是學生適應教師的過程。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。課堂教學重在學生怎么學而不是老師怎么教，活動過程要保障學生的主體地位。教學活動成功與否，關鍵取決于是否讓學生主動參與了學習的過程，獲得了成功的體驗。我在教學中，根據學生的實際情況，充分激發和調動學生興趣，培養學生各種能力。

三、教師與學生的和諧關系

師生關系的和諧，首先在于教師對學生的愛。老師對學生的那份愛是溢于言表的，是沒有對學生的隔閡，也沒有偏愛。這種愛是無私的、公正的、是面向全體學生的。其次，也是更為重要的，是老師和學生之間的關系是平等、民主、合作的。馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會因此發展了自尊、自重。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會輕松地、愉快地投入學習，避免了無謂的爭端、煩惱以及恐懼。

四、團結協作，培養學生與人相處的能力

“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存。”美國商界某知名人士的這一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養成會交往的人。有分工、有協作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。開展合作學習，讓他們并肩作戰，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養了學生團結互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。

總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。

第四篇：新課程新理念學習心得

學習新課程新理念心得體會

新課程改革的全新教育理念，要求以人為本；學生是課堂教學的主體，所以教師要在課堂教學的過程中，利用各種手段，采用各種教學方式，讓枯燥的學習內容變得活起來，使學生易于接受。讓教學從單純注重知識的傳授向引導學生學會學習、學會生存的方向轉變，從而促進人的可持續發展。因而在實施地理新課程中，必須回歸學生的生活世界，為學生創新能力的發展及終身學習打下必要的技能和基礎。

一、充分了解學生。古往今來，課堂上教師講，學生聽，這種被動接受知識的局面，嚴重束縛了學生的思維與能力的發展，新教材要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，這就要求我們改變過去的注入式方法，強調探究、發現式教學，鼓勵學生對身邊的事物、現象產生好奇心，培養學生勇于探索、勇于創新的精神。興趣是最好的老師，是培養課堂注意力的催化劑，教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?！币蚨處熞龅绞炀毜伛{馭教材及與之相關的知識，把知識性與趣味性有機地結合起來，采用靈活多樣的教學方法，讓學生始終保持濃厚的學習興趣。

二、靈活運用有效的輔助手段。恰當選擇教學手段和教學方法，是教師創造性與靈活性表現的主要形式。根據內容、目的、對象和實際條件，個人的風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對疑點、重點、難點、關鍵性知識點，要多練精講，引導學生拓寬思路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，使學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又提高了實踐能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在講授新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，加以輔助，調動多種感官，強化對所學材料的感知，從而達到強化記憶，加深理解的學習目的。

三、科學地利用評價手段。教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師自身的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果在課堂上得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習積極性就會漸漸提高。相反，如果得到的負面評價過多，就會產生消極影響，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，自信心受到挫傷。因此，教師應該從實際出發，因人而宜。也就是使好的感到課大有學頭，差的覺得有信心學好。教師提問時，對積極性不高的，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒?；卮饐栴}即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價，捕捉閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態

下，學習掌握知識。

四、努力提高自身素質。首先，必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師將從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者。因此，就教師而言，要適應新課程教學，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。其次，隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。真正體現“以人為本”、“以學生為中心”，讓學生成為學習的主人而不是知識的奴隸。

總而言之，新課程改革對教師提出了新的更高要求，我們只有作好充分的準備，努力更新觀念，認真研讀課程標準、運用課程標準貫徹教學過程，進行精心地設計，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使學生的個性得到充分張揚，“一切為了學生”的目標也才能真正得以實現。

第五篇：新課程新理念新感受

新課程新理念新感受

隨著信息時代、知識經濟時代的到來，傳統的“繁、難、偏、舊”的課程內容，已滯后于教育發展的要求，傳統的“講數學”、“聽數學”、“練數學”，也嚴重制約了教育的有效發展。新一輪基礎教育課程改革倡導“以學生發展為本”，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?！稊祵W課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者、引導者和合作者”教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談如下幾點感受。

一、教學理念——與《數學課程標準》相適應

任何改革必需先進行觀念革新，只有觀念的更新，才能有行為的轉變。沒有觀念的變革，即使是行為轉變，也只能是機械的模仿。因此，基礎教育課程改革要求，轉變教學觀念，變革教學行為。

首先，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師在“數學教學活動必須適合學生的認知發展水平”基礎上，創設“建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上”的生活情境，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法。“幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗”。促使“不同的學生在數學上得到不的發展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。

其次，轉變學生的學習方式。傳統的“講數學”、“聽數學”、“練數學”的學習方式，使學生缺乏創新精神和實踐能力?！坝行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方 式?！惫膭顚W生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。

最后，轉變教學評價標準。傳統的教學評價重評價的甄別和選拔功能?！墩n程標準》指出：評價目標多元化，評介方式多樣化。評價“注重學生數學學習過程，多用激勵性評價”，“評價要關注學生的個性差異，保護學生自尊心和自信心”，不同學生不同的需要應采用不同的評價方式。

二、教學目標——強調以學生發展為本

為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標。體現了數學教學不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能；體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。

三、課程內容——加強與現實生活相聯系

與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。為了“不同的人在數學上得到不同的發展”。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。

四、課程資源——以學生的生活為基礎

教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學生所處地域不同。因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。學生真感受到數學就是生活，數學就在身邊。