第一篇：新課程教學改革－新教材帶來新理念

●教學目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養形成?！駨漠數貙W生的特點和實際出發，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確。

●合作學習可以增強學生的集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協調能力。

作為基礎教育改革的重要一環，中小學課程改革取得了突破性進展。日前召開的全國中小學教材建設研討會上透露，全國中小學教材審定委員會2001-2002年核準編寫教材118套(小學55套、初中63套)，其中20個學科47套(小學18套、初中29套)課程標準實驗教材在2001年9月進入全國38個實驗區進行實驗。預計2003年秋季，在全國范圍內，起始年級使用新課程的學生數將達到同年級學生的35左右。2004年秋季，在對實驗區工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革進入全國推廣階段，起始年級使用新課程的學生數將達到65至70左右。到2005年秋季，中小學階段各起始年級的學生原則上都將進入新課程。

這次課程改革規模之大、進展之快超過了以往任何一次改革，不僅引起教育界而且引起了全社會的密切關注。教材是課程的主要載體，是課程改革的主要內容之一，隨著越來越多的地區使用新課程標準教材，大家都在關心，新教材體現了哪些新的教育理念？對當前的教育教學將帶來哪些變革？

教材功能：從知識傳遞到學會學習、學會做人

傳統的教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性的特征，教學就是把這些文明和知識的精華教授給學生，學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發展，這種教材功能觀受到了挑戰，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現在教材之中；態度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況進行教學。

這樣，教學活動就由單向傳輸變成了雙向互動。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內在動因。首先，在一個信息爆炸、知識呈幾何級數增長的時代，知識是無窮無盡、永遠也學不完的，怎么學也跟不上知識更新的速度，不用說不能較為完整地掌握某一學科的知識，就是這一學科的主要知識也學不完。教師講授的只能是本學科最基本、最關鍵的知識，是打牢基礎、以后發展所必不可少的知識。單向的、單純的傳授知識的教學模式已經落伍。

其次，如何學習、掌握學習的方法變得日益重要。不僅要學到東西，而且要了解怎樣去學，如何才能學得到。知識是死的，而方法是活的，學會了方法，就懂得怎樣去學，怎樣掌握新的知識，面對知識和信息日新月異的增加和變化，就不會束手無策。學生的頭腦不是知識的容器，而是知識和信息的處理和加工中心，他應該懂得知識和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識，教師在教學過程中要注意培養學生這種處理和加工的能力。

第三，學生是一個個有血有肉的、活生生的人，在學習過程中，不只是機械地、被動地接受，而是在原有思維邏輯、認識水平上的激活和重構，并滲透著他的態度、情感和價值觀，同時他的態度、情感和價值觀也潛移默化地受到教材的影響。相比之下，傳統的教材觀對這些因素重視不夠，新教材在知識的陳述、尤其是問題的設計和討論中，充分考慮到接受者的反應、貫穿著情感熏陶和價值觀的培養。如北師大出版社出版的新課程語文教材中主題單元的設計中，有一篇課文《特別的作業》，在設計的主題情境中，引導學生由“說春天”到“愛春天”，使環境、環保意識潤物無聲般地滲透到學生的意識中。

教學模式：由封閉走向開放

既然不再過分強調教材的精華性、權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的，必須不折不扣地照此執教。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，學生的學是主要矛盾，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、學生讀物、活動手冊、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學VCD等，教科書也設計了大量的問題、活動和作業。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發揮空間，教師要創造性選擇和應

第二篇：新教材帶來新理念

新教材帶來新理念 于建坤

●教學目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養形成。

●從當地學生的特點和實際出發，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確。

●合作學習可以增強學生的集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協調能力。

作為基礎教育改革的重要一環，中小學課程改革取得了突破性進展。日前召開的全國中小學教材建設研討會上透露，全國中小學教材審定委員會2001-2002年核準編寫教材118套(小學55套、初中63套)，其中20個學科47套(小學18套、初中29套)課程標準實驗教材在2001年9月進入全國38個實驗區進行實驗。預計2003年秋季，在全國范圍內，起始年級使用新課程的學生數將達到同年級學生的35%左右。2004年秋季，在對實驗區工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革進入全國推廣階段，起始年級使用新課程的學生數將達到65%至70%左右。到2005年秋季，中小學階段各起始年級的學生原則上都將進入新課程。

這次課程改革規模之大、進展之快超過了以往任何一次改革，不僅引起教育界而且引起了全社會的密切關注。教材是課程的主要載體，是課程改革的主要內容之一，隨著越來越多的地區使用新課程標準教材，大家都在關心，新教材體現了哪些新的教育理念？對當前的教育教學將帶來哪些變革？

教材功能：從知識傳遞到學會學習、學會做人

傳統的教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性的特征，教學就是把這些文明和知識的精華教授給學生，學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發展，這種教材功能觀受到了挑戰，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現在教材之中；態度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況進行教學。

這樣，教學活動就由單向傳輸變成了雙向互動。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內在動因。首先，在一個信息爆炸、知識呈幾何級數增長的時代，知識是無窮無盡、永遠也學不完的，怎么學也跟不上知識更新的速度，不用說不能較為完整地掌握某一學科的知識，就是這一學科的主要知識也學不完。教師講授的只能是本學科最基本、最關鍵的知識，是打牢基礎、以后發展所必不可少的知識。單向的、單純的傳授知識的教學模式已經落伍。

其次，如何學習、掌握學習的方法變得日益重要。不僅要學到東西，而且要了解怎樣去學，如何才能學得到。知識是死的，而方法是活的，學會了方法，就懂得怎樣去學，怎樣掌握新的知識，面對知識和信息日新月異的增加和變化，就不會束手無策。學生的頭腦不是知識的容器，而是知識和信息的處理和加工中心，他應該懂得知識和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識，教師在教學過程中要注意培養學生這種處理和加工的能力。

第三，學生是一個個有血有肉的、活生生的人，在學習過程中，不只是機械地、被動地接受，而是在原有思維邏輯、認識水平上的激活和重構，并滲透著他的態度、情感和價值觀，同時他的態度、情感和價值觀也潛移默化地受到教材的影響。相比之下，傳統的教材觀對這些因素重視不夠，新教材在知識的陳述、尤其是問題的設計和討論中，充分考慮到接受者的反應、貫穿著情感熏陶和價值觀的培養。如北師大出版社出版的新課程語文教材中主題單元的設計中，有一篇課文《特別的作業》，在設計的主題情境中，引導學生由“說春天”到“愛春天”，使環境、環保意識潤物無聲般地滲透到學生的意識中。

教學模式：由封閉走向開放

既然不再過分強調教材的精華性、權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的，必須不折不扣地照此執教。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，學生的學是主要矛盾，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、學生讀物、活動手冊、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學VCD等，教科書也設計了大量的問題、活動和作業。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發揮空間，教師要創造性選擇和應用這些教學材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。

這就出現了一個問題，以前的教材留給教師和學生的發揮空間較少，只要求教師完成規定的教學任務，只要求學生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學任務來說，教師和學生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經習慣了這種教學模式，新的教學模式要求他們發揮主體能動性，去選擇去創造去應用，他們反而不知所措。許多教材一改傳統的做法，沒有了明確的課文重點、要掌握的知識要點、教學提示以及背景知識等，要求教師自己擬定教學目標，到教材和教輔書以外查閱資料，一些教師很不習慣，感到難度很大。這次研討會的經驗說明，要教好新教材，首先要研讀國家新課程標準，把握課程改革的實質，領會教材意圖，但這只是問題的一半，是提高教學效果的第一步，另一半則要從當地學生的特點和實際出發，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確。這一點尤其重要，離開了具體環境和條件下的學生實際，是教不好的。國家基礎課程改革實驗區之一——長沙開福區的教師在教授七年級語文課程標準實驗教材《為你打開一扇門》時，沒有像傳統的教法一樣，把教學定位在分析講解、讓學生機械地理解記憶上，不是讓學生去記憶文學的定義、分析文學的抽象道理，對文學進行理性分析，硬性把握，而是在學生對文學已經具備初步的認識和經驗的基礎上，引導學生閱讀體驗課文中那些優美的語言文字，感受文學的魅力，激發學生對文學的興趣。這樣一下子就從傳統的、繁瑣的教學模式中擺脫出來，進入一種新的教學境界，對教師來說，這是一種創造性的嘗試，對學生而言是一種嶄新的體驗。

新教材的選文不再是封閉性的，不論是以主題設計還是以單元設計，都呈現出較大的彈性和開放度。以江蘇教育出版社出版的七年級語文(上冊)為例，全冊教材分6個主題：親近文學、金色年華、民俗風情、多彩四季、走近科學、奇思妙想。這6個主題都延伸到課堂之外，有的要結合學生的生活經驗和認識水平，組織學生到社會生活實踐中去學習體會，如“民俗風情”、“多彩四季”、“走近科學”等；有的則要結合學生已有的知識水平和想象能力，組織學生閱讀一些優美的文學作品，觀察自然生活中的現象，激發他們對文學的興趣，培養形象思維和邏輯思維的能力等，如“親近文學”、“奇思妙想”等。教師必須適應這種新的教學模式，積極開發課程資源，加強與社會各界的聯系，把功夫下到課堂之外，利用好各方面的資源，為學生的學習服務，提高教育教學的效果。如果僅僅照本宣科，教完課文完事，是達不到課程改革要求的。

課文后的問題和課后作業的設計具有開放性，減少了明顯的暗示性的、提示型的問題，答案非惟一性，甚至是不確定的，只是提供廣泛的背景素材和知識，提供解決問題種種途徑的可能性，這樣做是為了促進和發展學生的個性化思考，而不是已經暗示或提供了明確答案，只是讓學生復述或依既定的思路思考，求得一致的答案。如數學教材中經常有這樣的問題：“算一算，你發現了什么？”、“將會出現什么情況？”、“你會得到什么樣的結果？”其實設計這些問題目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學生去探索，去思考，去發現，可能一百個學生會有一百種發現，有的對有的錯，有的有道理有的無道理，但沒有什么可大驚小怪的。如果學生養成了獨立思考、善于探索的習慣，自己去發現問題解決問題，這種學習態度將使他終生受益。

學習方式：合作學習探究性學習

生活環境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣，學習環境、學習方式對學生的人格、品質、情感、態度和價值觀的形成也很重要。在傳統的學習觀中，這個問題長期被忽視，雖然一些有識之士曾多次指出并提出許多措施，但是由于既定的學習環境和學習方式，問題很難從根本上解決。在傳統的學習環境中，雖然四五十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業、考試，除了與教師的單線聯系之外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環境和學習方式，尤其是學習的激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，這方面的教訓很多，甚至發生了許多悲劇，其根源在哪里？除了品德教育、人格修養的因素之外，與這樣的學習方式和學習狀態不無關系。

新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。河北教育出版社出版的《學英語》致力推崇這種方法。另外，江蘇教育出版社的七年級語文也一改單一選文的傳統模式，圍繞主題組織聽說讀寫、實踐活動，以課本為中心組織學生活動，調動學生之間的互動因素。比如在這次研討會上，長沙開福區實驗區的教師交流教學《端午日》一課的體會，根據課后的練習設計，“讓學生把自己想象成龍船上的一員，并設計場景表演，體會賽龍船的熱烈氣氛，在此基礎上，再去體會那些用得傳神的動詞、精妙的形容詞和恰當的數量詞對渲染氣氛、構成如畫場面的作用，自然水到渠成，不需教師講?！痹谶@些合作、交流的學習形式中，并不是不要學生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔當起他所擔任的角色，完成他所承擔的任務。

在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學生提供了一種良好的環境和引導，幫助學生形成這些現代社會所必需的素質。

新教材大力提倡自主學習和探究性學習。為什么同樣的課程、同樣的教師講課，而學生的學習效果卻各不同，就是因為學生已有的知識、經驗和觀點的差別。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。探究性學習和自主學習基本上是以問題為主，以學生獨立或合作研究為主，在教師的指導下開展，一些學校的探究性學習或研究性學習已經進行了好多年，一些學生的研究成果獲得了市級、省級甚至國家的獎勵，遠遠超出了課本要求的范圍。

探究性學習可以讓學生在學習中親身經歷從現實生活中發現和提出問題并解決問題的過程，從中感受知識是怎樣形成的。如西南師范大學數學系小學數學教材編寫組，在交流中談到小學數學“100以內數的認識”時，先引導學生體會、感知100有多大，接著學習數數、數的組成、讀數、寫數，然后探索100以內數的順序、比較數的大小，再試著用語言描述數與數之間的關系，讓學生親身經歷100以內的數的概念的形成過程，初步建立數感。還有一些新教材貫穿著濃郁的人文精神，時時注意給學生以人文關懷。學生學過這些教材后，會受到深深的感染，使自己的情感得到升華，樹立正確的價值觀和人生觀。

從教材功能到教學模式、學習方式的變革，是一個完整的、系統的變革，與此緊密相連的是評價方式的變革。當上述三者發生變化后，評價體系必須隨之改變，否則就大頭小尾或有頭無尾，無從驗證變革后的效果。在評價方式的變革上，這次會議提出的最有價值的觀點是在以前結果評價的基礎上，加強過程評價和多樣化評價。如在課程進行中評價學生學習情況的各種評價表、應用測試、探究性學習結題后的鑒定評語、單元結束后的測試、學期結束后的學生綜合考試等等，這些方式比起傳統的評價方式，更能全面地反映學生的學習情況。

當然，最根本的還是升學考試的改革，中考、高考執整個課程改革之牛耳，中考、高考不過關，其他方面學得再好也得不到學校、家長和社會的承認，甚至在升學壓力下，除了與升學有關，別的改革不受重視，實行不下去，而作為決定學生前途命運的中考、高考也包含不了課程改革的所有內容。盡管近年來中考、高考有很大的改革，但比起課程改革的要求和進度來，還相差很遠，如何進行中考、高考的改革，使之與課程改革相適應，是這次課程改革題中應有之義，是今后需著力探討和解決的問題。

第三篇：新教材 新思路 新理念

新教材新思路新理念

——新課標華東師大版初中數學教材教后感

（葛美安安徽省桐城市南演中學，桐城市231400）

義務教育數學課程標準指出：教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程標準、實施教學的重要資源。教材的編寫應以標準中的基本理念、課程目標、內容標準為依據，采納標準中的教材編寫建議，盡量選擇來源于自然、社會與科學中的現象和實際問題作為素材，要反映數學的價值，能表現出不同內容之間的相互聯系。筆者執教華東師大版初中數學實驗教材多年，深感本套教材與傳統教材相比，具有自己的顯著特點。下面就本套教材的特點談幾點個人的看法。

1.利用圖文并茂，激發學生的好奇心

好奇心是由新奇刺激所引起的一種取向、注視、接近、探索心理和行為動機，它是人類行為最強烈的動機之一。華東師大版初中數學新教材抓住學生認知的這一心理特點，利用豐富多彩的圖形和富有挑戰性的文字語言刺激學生的感覺器官，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生學習數學的良好情感，誘發學生追根求源，不斷探究，不斷創新。例如，教材每一章的首頁都設置了學生感興趣的導圖，文中多處巧妙地插入“比一比”、“想一想”、“試一試”等挑戰性語言，這種編排可謂匠心獨運，抓住了學生的好奇心，把學生引向浩瀚無邊的知識海洋，把枯燥的數學知識趣味化，營造出良好的學習氛圍。

2.廣泛選取貼近學生生活實際的素材，引導學生體驗數學的實用價值

數學是人們日常生活、勞動和學習的必不可少的工具，它可以幫助人們認識自然，揭示自然規律。從實際中探究出來的數學模型，可以幫助人們描述自然現象和社會現象。進入初中階段的學生，他們感興趣的問題已經拓展到客觀世界的方方面面，他們開始關注來源于自然、社會與其他學科中更為廣泛的現象和問題，對具有一定挑戰性的問題表現出更大的興趣和探索欲望。華東師大版初中數學新教材，根據初中生這一心理特點，廣泛選取貼近學生實際的素材，增加學習內容的實用性，充分反映數學的價值。例如，教材內容涉及銀行存、貸款問題；稅收問題；股市行情分析問題；通訊問題；交通問題；工、商業利潤問題；球賽問題；杠桿平衡問題；質量分數問題等等。特別是加大了利用圖表信息處理問題的力度，在每一冊的最后一章，都安排了統計與概率的內容。

3.展現知識的形成和應用過程，給學生自主探索、合作交流提供廣闊空間

華東師大版初中數學教材對于知識的呈現采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，改變了傳統教材中首先呈現知識結論，再圍繞結論展開研究的模式。教材通過創設富有挑戰性的問題情境，設置激勵性的語言，激發學生的求知欲望。讓學生主動地經歷觀察、實驗、猜想、推理、交流、反思等活動過程，引導學生在合作交流中逐漸完善自己的想法，形成自己的觀點，從而構建數學模型，再把模型與自然、社會、生活等相聯系，用模型去指導解決實際問題。讓學生在參與活動的過程中展開想象的翅膀，不斷嘗試、探究、創新，在獲得新知識的同時，學會與他人合作交流，學會學習，不斷領悟數學思想方法。例如，教材在導入有理數的加法法則時，不是首先搬出法則，再講法則的具體內容及注意事項，最后鞏固訓練。而是首先創設問題情境：“一位同學在一條東西向的跑道上，??”再通過實驗讓學生觀察點在數軸上按不同方向連續運動的情況，得出自己的發現，最后通過合作交流、師生共同活動得出法則。這種安排不僅能培養學生觀察、操作、發現問題的能力，而且有利于學生形成良好的學習習慣、思維品質和創新意識。

4.加強“雙基”訓練，注重動手實踐、創新能力的培養

數學課程目標涉及四個方面：知識與技能；數學思考；解決問題；情感與態度。四個方面的目標是一個有機的整體，對學生的發展起著十分重要的作用。其中知識與技能是我國基礎教育領先于世界的一面旗幟，是實現其他三個目標的基礎和前提。華東師大版初中數學教材在確保中國基礎教育傳統優勢的同時，刪去繁、難、偏、舊等過時的內容，結合我國基礎教育的國情實際，及時吸取西方發達國家基礎教育的成功經驗，改變人才培養模式，立足于學生的發展。通過創設具體的問題情境，讓學生產生質疑，提出問題，進而通過動手操作，探究解決問題的方法和措施，發現解決問題的規律，并在解決問題的過程中及時對自己的思維、行為進行反思，努力尋找最佳方案、策略，獲得創新體驗。例如，教材在創設具體情境后，多處插入 “你發現了什么？說說看”，在通過操作導出結果時多處插入“你還有其他方法嗎？”、“你的方法是最簡單的嗎？試試看”等等；在講等腰三角形的性質之前，首先讓學生動手做折紙實驗，引導學生在動手操作的過程中自己發現問題，提出問題，自己尋找解決問題的方案；在講等可能事件的概

率時，首先讓學生分組做拋擲硬幣實驗，引導學生在收集、整理、分析實驗數據的基礎上，發現問題的規律。

5.內容編排體現螺旋上升原則，給學生創設輕松、和諧的學習環境

華東師大版初中數學新教材在教材內容編排上，能充分考慮學生的認知規律、年齡特征與知識特點，對于重要的數學概念與數學思想方法的學習，采取逐級遞進、螺旋上升的原則。這種編排，一方面降低了學習的難度，有利于學生對知識的理解和掌握；另一方面減輕了學生的學習負擔，為學生的發展創造了輕松、和諧的環境。例如，教材在初一學，不涉及具體的邏輯推理，對幾何證明格式不做任何要求，只要求能認識圖形特征，能通過簡單說理得出欲求結果即可，到初

二、初三再逐漸提高要求；又如，對于統計與概率部分的內容，分散到初中每一學期學習，打破了傳統教材中集中一次學完的編排，且每后一學期的內容都是在前一學期的基礎上不斷深化。

6.尊重學生的個體差異，內容設計具有一定彈性

學生的個體差異是客觀存在的，集中表現在認知方式與思維策略的不同，以及知識水平和學習能力的差異。華東師大版初中數學新教材，尊重學生個性發展的差異性，在確保基本要求的前提下，彈性設計教材內容，以滿足學生的不同需要，讓全體學生都能得到充分發展。這種設計既考慮到學生發展的不平衡性，又有助于教師實施分層教學。例如，對每一章的復習題，突出不同的層次性，分成A組、B組和C組；教材中編入的閱讀材料、課題學習等，既考慮全體學生都能參與，又能讓不同層次的學生獲得不同的體驗。

7.充分利用現代信息技術，致力改變學生的學習方式

課程標準指出：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教與學的方式產生了巨大的影響。數學課程的設計與實施要重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。華東師大版初中數學新教材根據課程標準中的基本理念，加大計數器、計算機輔助學生學習的力度，發揮現代信息技術帶來的高效應，讓學生有更多的精力參與到數學活動中去。例如，在進行有理數的計算時，教材中插入了利用計數器進行運算；在探

究《紅樓夢》的作者是誰時，利用計算機進行數字（虛詞）統計；在分析中國體育健兒在2000年第27屆奧林匹克運動會中取得的成績時，利用計算機在網上獲得相關信息；利用計算機幫助畫統計圖等等。

第四篇：新課程新理念[定稿]

每個案例都能突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教育活動和教育管理活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。它源于教育教學實踐但又不是簡單的教育教學活動實錄，它有相對完整的情節乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發生的過程，反映教育實踐中的教師和學生角色的變化，揭示教育教學工作的復雜性，并引人思考。案例中的角色

常常不僅僅是校長、教師和學生，也可能是學生家長或者其他影響教育活動的人。一個具體的素質教育案例，不僅應當有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應當蘊含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應當能夠從實踐中總結出一定的經驗教訓，有一定的理性思考。

作為一個能夠提供借鑒的教育案例，既可能是教育實踐活動中的成功事例，也可能是教育實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經驗，后者可以提供教訓，都同樣具有借鑒意義。

通過閱讀和學習案例，廣大教師可以分享別人成功或者失敗的經驗，由學習和分析別人的案例到加強學習、解剖自己，不斷積累反思的素材，自覺改進自己的教學。

由于案例本身的可操作性，學習教育案例，可以直接推動教師在借鑒和學習的過程中，更新教育觀念，改進教育教學行為。

第五篇：高中化學新課程培訓心得新理念 新教材 新教法

高中化學新課程培訓心得新理念 新教材 新教法 ——高中化學新課程培訓心得 象山三中化學教研組 董亞娣 一,對高中化學新課程初步認識 1.高中化學新課程結構: 高中化學課程由若干課程模塊構成,分為必修和選修兩類.其中,必修包括2個模塊,指《化學1》和《化學2》,選修包括6個模塊,即《化學與生活》,《化學與技術》,《物質結構與性質》,《化學反應原理》,《有機化學基礎》,《實驗化學》,是必修課程的進一步拓展和延伸.每個課程模塊2個學分,36學時.2.高中化學新課程要求: 學生在高中階段最低必須修滿6個學分,學生在學完化學1,化學2模塊之后,至少還應學習選修課程中的一個模塊,以達到高中化學課程學習的畢業要求.我們浙江省是這樣統一安排的:高一全體學生共同學習必修內容后,從高二年級開始,向人文方向發展的學生可在化學與生活和化學與技術兩個選修模塊中任選一個模塊;向理工方向發展的學生則規定必須選修有機化學基礎,化學反應原理和實驗化學.目前浙江省學業考試制度設想如下:高中化學實驗考查時間定為高一第二學期末,考查內容為《化學1》和《化學2》必做實驗內容;高中化學學業考試時間定為高二第一學期末,考試內容為前三個必修模塊的教學內容.高考到底怎么考,到現在專家們也沒有一個說法,具體未定.3.高中化學新教材特點: 我們浙江省的高中化學采用的是蘇教版的,國內有三種版本,還有人教版和山東版.從教材宏觀的體系結構看:蘇教版《化學 必修1》包含四個專題:專題1 化學家眼中的物質世界,專題2 從海水中獲得化學物質,專題3 從礦物到基礎物質,專題4 硫 氮和可持續發展.其專題內容的選擇不是單純從化學學科知識體系的角度出發,而是從化學與社會發展的關系入手,其順序的編排,體現了由具體到抽象,由簡單到復雜的循序漸進的特點.通過專題一學習研究化學的方法思路,而專題二,三,四則是關注身邊的化學:與海水,礦物,空氣有關的物質的宏觀性質,來學習元素及其化合物知識.另外,從教材的微觀結構看,《化學1》借助各種欄目完成了教材內容的呈現,如“你知道嗎”,“活動與探究”,“交流與討論”,“觀察與思考”,“問題解決”,“信息提示”,“拓展視野”,“整理歸納”,“化學史話”等.這些欄目蘊涵著十分豐富的教與學的方法,體現了新課程理念,如果運用得當,既可以改變學生的學習方式,調動學生的學習積極性,又能起到提高學生科學素養,培養學生科學探究能力的作用,對學生適應新課程教學活動起到很好的引領作用.同時設置的欄目對新課程實施的教師來說課堂行為的科學有效性和可操作性都有幫助.再者,從教材的基礎化學主干知識來看,教材有新的處理:對于基本概念和基本原理知識,新教材以主題覆蓋,多元線索,螺旋發展來促進學生化學核心知識與觀念的建構,理解力的發展,認知結構的形成;對于元素及化合物這個中學化學的主干知識之一,不再按照元素自然族來介紹元素化合物知識,不再追求從結構,性質,存在,制法,用途等方面全面系統地學習和研究有關的物質,而是從學生已有的生活經驗和將要經歷的經驗出發,提倡從“生活走進化學,從化學走向社會”, “從自然走進化學,從化學走向社會”;對于有機化學知識內容的處理教材將有機化學知識和有機元素化合物的性質和應用等方面的知識內容主要安排在必修《化學2》中的“化學與可持續發展”主題中.4.正確樹立高中化學課程理念

用一句話來形容就是:一切為了學生的發展.二.教學設計與實施中應注意的問題 1,準確把握知識的深廣度,避免隨意擴展內容

教師頭腦中要有三個階段的知識,整合核心知識,提高教學時效:清楚學生在初中階段的學習的內容和程度,知道學習在必修模塊中要掌握的程度,了解在選修模塊還有哪些進一步的延伸.2,分析欄目功能,合理運用教材中各種欄目

教材中欄目的設置,蘊含著教與學的方法,體現了新課程的理念,了解,借鑒教材倡導的教學基本方法,選取素材創設學習情景,設計學習活動,考慮教學設計要點,有助于教師駕馭教學過程.3,創設以探究為核心的多樣化活動

多樣化活動:實驗,探究,交流討論,調查參觀,資料收集加工,自學,文獻探究,網絡查詢等.學生在學習過程中,應綜合運用多種學習方式.每種學習方式各有長處和短處,運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的特殊功效.4,正確處理STS知識,改變教學策略

知識情景化:“從生活到化學,從化學到社會”;“從自然走進化學,從化學走向應用”.兩大好處:提高學生應用知識能力,體會知識的價值;落實情感態度與價值觀的教學目標.轉變教學策略,強調“元素觀”,“分類觀”,“轉化觀”.研究一種物質——看組成元素——看物質類別——判斷物質性質——研究不同類別物質之間的關系.三.我對新課程的幾點困惑

1,教材中某一知識點的多點分布是否都合理 為了降低學生學習的難度,編寫者將某些知識點內容分散排布,例如在P.6出現了有元素化合價變化的化學反應是氧化還原反應的概念,在P.45繼續出現有電子轉移的化學反應是氧化還原反應的概念,把原來完整的一個認識過程生硬的一劈為二,是否符合學生的認知規律

2,課時不足與教學容量大的矛盾如何解決 雖然我們都經過了新課程培訓,但是在教學過程中遇到的最大問題還是課時不足的問題.必修教材的內容涉及面廣,欄目多,教師很難在規定的課時內完成規定的教學任務,更何況探究也需要一定的時間.另外教材重視科學探究活動,很多結論在教材中沒有直接寫明而要求學生自己歸納,同時教材打破了原有的知識體系,使得不少學生不能適應而覺得化學太難,太繁.3,學校實驗室的配置是否都能跟上 新教材增添了大量學生探究實驗,跟據新教材的意圖有很多時候我們的化學課最好是搬到化學實驗室去進行.但實際上我們學?；瘜W實驗室只有三間,三個年級共享,一般一個年級一次只準備一間,12個班級輪流進行,一個實驗要一周左右才可以完成,但有時連著幾節課都有學生實驗安排,這個矛盾不知道怎么解決.還有實驗一多,僅靠兩個實驗員準備有時人手是遠遠不夠的,需要化學教師的從旁協助,增加了我們化學教師的工作量.4,手頭的資料很少,其中很多還是換湯不換藥的,配套的練習很難跟找.還有我們也沒拿到后續的教材,有些內容專家說要發展,我們也不知道該發展到什么地步 考試大綱到現在還沒確定,不知道高考怎么考

魯迅先生說“世上本沒有路,走的人多了,也就成了路”.希望通過我們的教學嘗試,我們的學習和摸索,并且通過實踐不斷調整我們前進的方向,我們的化學新課改之路會越走越寬,越走越遠!