第一篇：臺灣專家帶來醫療新理念（本站推薦）

臺灣專家帶來醫療新理念

2010-09-20 09:19:38 責任編輯：海峽醫界網主編 來源： 瀏覽次數：100

“遠距醫療”、“建構虛擬健康社區”、“Hospital Just Like Hotel（醫院要打造成賓館）”??這是記者昨天在浙江新安國際醫院聽到的新名詞。開院在即，新安國際醫院近期特別邀請了臺灣長庚紀念醫院（臺灣長庚紀念醫院創建于1976年，擁有床位1萬多張，是目前世界上最大的私立醫院）、臺灣中國醫藥大學附設醫院顧問、怡德醫院管理集團董事長周大為教授來禾“傳經送寶”。

如何打造同行認可、百姓信任的醫院？如何體現醫院的國際化？醫院靠什么吸引病人？研討會上，周教授帶來了國際前沿的醫療服務新理念。

理念一：病人不動，醫務人員動

一般情況下，病人看病有多累？周教授舉了一個簡單的例子：他的一名同事去北京出差，因為突然拉肚子，他來到一家醫院掛急診，結果他從醫院出來已經是4個小時以后了——因為從掛號到取藥，他反復在各個科室跑，經測算，這次看病他前前后后跑了484米的路。

“醫院的服務應該始終以病人為中心，要以病人為出發點來考慮醫院的各項管理。”周教授稱，“不能把急診當作門診來對待，國際化的醫院應該建立一種合理化的就診流程，而這種合理的流程，完全可以將上述急診的時間縮短至半小時，路程可控制在84米之內。簡單地說，我們要通過流程優化來減少病人走動的概率，盡可能讓病人在原地休息。”

理念二：技術是根本，經營是錦上添花

“不要問‘我們要做什么’，而是要問‘我們能做什么’！”周教授強調指出，無論是公立醫院還是民營醫院，都必須要有過硬的醫療技術，沒有技術等于“無源之水、無根之木”。

技術這個“根本”找到了，周教授還提到了“經營是錦上添花”，“通過經營，使老百姓盡快地了解家門口的醫院，避免患者因舍近求遠而錯過最佳的治療時機，這才是真正的服務。”理念三：不做“醫匠”，不開“醫店”

周教授提到，現在很多醫院的醫生給病人看病時“見病不見人”，對患者得到的基本關心和情感溝通重視不夠，現代醫院除擁有先進的醫療設備、一流的醫技人才外，在醫療過程中還要考慮到為患者提供精神的、文化的、情感的服務。

新安國際醫院董事長詹國團現場表態：救死扶傷本來就是醫生的職責，如果醫生只有醫術沒有醫德，那就稱不上是醫師，頂多是個有技術的“醫匠”，而這樣的醫院也只能稱之為“醫店”。

第二篇：新教材帶來新理念

新教材帶來新理念 于建坤

●教學目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養形成。

●從當地學生的特點和實際出發，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確。

●合作學習可以增強學生的集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協調能力。

作為基礎教育改革的重要一環，中小學課程改革取得了突破性進展。日前召開的全國中小學教材建設研討會上透露，全國中小學教材審定委員會2001-2002年核準編寫教材118套(小學55套、初中63套)，其中20個學科47套(小學18套、初中29套)課程標準實驗教材在2001年9月進入全國38個實驗區進行實驗。預計2003年秋季，在全國范圍內，起始年級使用新課程的學生數將達到同年級學生的35%左右。2004年秋季，在對實驗區工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革進入全國推廣階段，起始年級使用新課程的學生數將達到65%至70%左右。到2005年秋季，中小學階段各起始年級的學生原則上都將進入新課程。

這次課程改革規模之大、進展之快超過了以往任何一次改革，不僅引起教育界而且引起了全社會的密切關注。教材是課程的主要載體，是課程改革的主要內容之一，隨著越來越多的地區使用新課程標準教材，大家都在關心，新教材體現了哪些新的教育理念？對當前的教育教學將帶來哪些變革？

教材功能：從知識傳遞到學會學習、學會做人

傳統的教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性的特征，教學就是把這些文明和知識的精華教授給學生，學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發展，這種教材功能觀受到了挑戰，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現在教材之中；態度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況進行教學。

這樣，教學活動就由單向傳輸變成了雙向互動。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內在動因。首先，在一個信息爆炸、知識呈幾何級數增長的時代，知識是無窮無盡、永遠也學不完的，怎么學也跟不上知識更新的速度，不用說不能較為完整地掌握某一學科的知識，就是這一學科的主要知識也學不完。教師講授的只能是本學科最基本、最關鍵的知識，是打牢基礎、以后發展所必不可少的知識。單向的、單純的傳授知識的教學模式已經落伍。

其次，如何學習、掌握學習的方法變得日益重要。不僅要學到東西，而且要了解怎樣去學，如何才能學得到。知識是死的，而方法是活的，學會了方法，就懂得怎樣去學，怎樣掌握新的知識，面對知識和信息日新月異的增加和變化，就不會束手無策。學生的頭腦不是知識的容器，而是知識和信息的處理和加工中心，他應該懂得知識和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識，教師在教學過程中要注意培養學生這種處理和加工的能力。

第三，學生是一個個有血有肉的、活生生的人，在學習過程中，不只是機械地、被動地接受，而是在原有思維邏輯、認識水平上的激活和重構，并滲透著他的態度、情感和價值觀，同時他的態度、情感和價值觀也潛移默化地受到教材的影響。相比之下，傳統的教材觀對這些因素重視不夠，新教材在知識的陳述、尤其是問題的設計和討論中，充分考慮到接受者的反應、貫穿著情感熏陶和價值觀的培養。如北師大出版社出版的新課程語文教材中主題單元的設計中，有一篇課文《特別的作業》，在設計的主題情境中，引導學生由“說春天”到“愛春天”，使環境、環保意識潤物無聲般地滲透到學生的意識中。

教學模式：由封閉走向開放

既然不再過分強調教材的精華性、權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的，必須不折不扣地照此執教。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，學生的學是主要矛盾，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、學生讀物、活動手冊、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學VCD等，教科書也設計了大量的問題、活動和作業。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發揮空間，教師要創造性選擇和應用這些教學材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。

這就出現了一個問題，以前的教材留給教師和學生的發揮空間較少，只要求教師完成規定的教學任務，只要求學生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學任務來說，教師和學生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經習慣了這種教學模式，新的教學模式要求他們發揮主體能動性，去選擇去創造去應用，他們反而不知所措。許多教材一改傳統的做法，沒有了明確的課文重點、要掌握的知識要點、教學提示以及背景知識等，要求教師自己擬定教學目標，到教材和教輔書以外查閱資料，一些教師很不習慣，感到難度很大。這次研討會的經驗說明，要教好新教材，首先要研讀國家新課程標準，把握課程改革的實質，領會教材意圖，但這只是問題的一半，是提高教學效果的第一步，另一半則要從當地學生的特點和實際出發，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確。這一點尤其重要，離開了具體環境和條件下的學生實際，是教不好的。國家基礎課程改革實驗區之一——長沙開福區的教師在教授七年級語文課程標準實驗教材《為你打開一扇門》時，沒有像傳統的教法一樣，把教學定位在分析講解、讓學生機械地理解記憶上，不是讓學生去記憶文學的定義、分析文學的抽象道理，對文學進行理性分析，硬性把握，而是在學生對文學已經具備初步的認識和經驗的基礎上，引導學生閱讀體驗課文中那些優美的語言文字，感受文學的魅力，激發學生對文學的興趣。這樣一下子就從傳統的、繁瑣的教學模式中擺脫出來，進入一種新的教學境界，對教師來說，這是一種創造性的嘗試，對學生而言是一種嶄新的體驗。

新教材的選文不再是封閉性的，不論是以主題設計還是以單元設計，都呈現出較大的彈性和開放度。以江蘇教育出版社出版的七年級語文(上冊)為例，全冊教材分6個主題：親近文學、金色年華、民俗風情、多彩四季、走近科學、奇思妙想。這6個主題都延伸到課堂之外，有的要結合學生的生活經驗和認識水平，組織學生到社會生活實踐中去學習體會，如“民俗風情”、“多彩四季”、“走近科學”等；有的則要結合學生已有的知識水平和想象能力，組織學生閱讀一些優美的文學作品，觀察自然生活中的現象，激發他們對文學的興趣，培養形象思維和邏輯思維的能力等，如“親近文學”、“奇思妙想”等。教師必須適應這種新的教學模式，積極開發課程資源，加強與社會各界的聯系，把功夫下到課堂之外，利用好各方面的資源，為學生的學習服務，提高教育教學的效果。如果僅僅照本宣科，教完課文完事，是達不到課程改革要求的。

課文后的問題和課后作業的設計具有開放性，減少了明顯的暗示性的、提示型的問題，答案非惟一性，甚至是不確定的，只是提供廣泛的背景素材和知識，提供解決問題種種途徑的可能性，這樣做是為了促進和發展學生的個性化思考，而不是已經暗示或提供了明確答案，只是讓學生復述或依既定的思路思考，求得一致的答案。如數學教材中經常有這樣的問題：“算一算，你發現了什么？”、“將會出現什么情況？”、“你會得到什么樣的結果？”其實設計這些問題目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學生去探索，去思考，去發現，可能一百個學生會有一百種發現，有的對有的錯，有的有道理有的無道理，但沒有什么可大驚小怪的。如果學生養成了獨立思考、善于探索的習慣，自己去發現問題解決問題，這種學習態度將使他終生受益。

學習方式：合作學習探究性學習

生活環境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣，學習環境、學習方式對學生的人格、品質、情感、態度和價值觀的形成也很重要。在傳統的學習觀中，這個問題長期被忽視，雖然一些有識之士曾多次指出并提出許多措施，但是由于既定的學習環境和學習方式，問題很難從根本上解決。在傳統的學習環境中，雖然四五十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業、考試，除了與教師的單線聯系之外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環境和學習方式，尤其是學習的激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，這方面的教訓很多，甚至發生了許多悲劇，其根源在哪里？除了品德教育、人格修養的因素之外，與這樣的學習方式和學習狀態不無關系。

新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。河北教育出版社出版的《學英語》致力推崇這種方法。另外，江蘇教育出版社的七年級語文也一改單一選文的傳統模式，圍繞主題組織聽說讀寫、實踐活動，以課本為中心組織學生活動，調動學生之間的互動因素。比如在這次研討會上，長沙開福區實驗區的教師交流教學《端午日》一課的體會，根據課后的練習設計，“讓學生把自己想象成龍船上的一員，并設計場景表演，體會賽龍船的熱烈氣氛，在此基礎上，再去體會那些用得傳神的動詞、精妙的形容詞和恰當的數量詞對渲染氣氛、構成如畫場面的作用，自然水到渠成，不需教師講。”在這些合作、交流的學習形式中，并不是不要學生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔當起他所擔任的角色，完成他所承擔的任務。

在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學生提供了一種良好的環境和引導，幫助學生形成這些現代社會所必需的素質。

新教材大力提倡自主學習和探究性學習。為什么同樣的課程、同樣的教師講課，而學生的學習效果卻各不同，就是因為學生已有的知識、經驗和觀點的差別。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。探究性學習和自主學習基本上是以問題為主，以學生獨立或合作研究為主，在教師的指導下開展，一些學校的探究性學習或研究性學習已經進行了好多年，一些學生的研究成果獲得了市級、省級甚至國家的獎勵，遠遠超出了課本要求的范圍。

探究性學習可以讓學生在學習中親身經歷從現實生活中發現和提出問題并解決問題的過程，從中感受知識是怎樣形成的。如西南師范大學數學系小學數學教材編寫組，在交流中談到小學數學“100以內數的認識”時，先引導學生體會、感知100有多大，接著學習數數、數的組成、讀數、寫數，然后探索100以內數的順序、比較數的大小，再試著用語言描述數與數之間的關系，讓學生親身經歷100以內的數的概念的形成過程，初步建立數感。還有一些新教材貫穿著濃郁的人文精神，時時注意給學生以人文關懷。學生學過這些教材后，會受到深深的感染，使自己的情感得到升華，樹立正確的價值觀和人生觀。

從教材功能到教學模式、學習方式的變革，是一個完整的、系統的變革，與此緊密相連的是評價方式的變革。當上述三者發生變化后，評價體系必須隨之改變，否則就大頭小尾或有頭無尾，無從驗證變革后的效果。在評價方式的變革上，這次會議提出的最有價值的觀點是在以前結果評價的基礎上，加強過程評價和多樣化評價。如在課程進行中評價學生學習情況的各種評價表、應用測試、探究性學習結題后的鑒定評語、單元結束后的測試、學期結束后的學生綜合考試等等，這些方式比起傳統的評價方式，更能全面地反映學生的學習情況。

當然，最根本的還是升學考試的改革，中考、高考執整個課程改革之牛耳，中考、高考不過關，其他方面學得再好也得不到學校、家長和社會的承認，甚至在升學壓力下，除了與升學有關，別的改革不受重視，實行不下去，而作為決定學生前途命運的中考、高考也包含不了課程改革的所有內容。盡管近年來中考、高考有很大的改革，但比起課程改革的要求和進度來，還相差很遠，如何進行中考、高考的改革，使之與課程改革相適應，是這次課程改革題中應有之義，是今后需著力探討和解決的問題。

第三篇：淺議醫療及服務新理念

醫藥衛生改革是當下的熱門話題。衛生部部長陳竺最近指出，深化醫改是“五個齒輪”（即基本醫療保障制度、基本藥物制度、基層醫療服務體系、基本公共衛生服務均等化、公立醫院改革試點）相互咬合聯動的系統工程；通過三至五年重點工作的組合實施，初步建立起人人享有的基本醫療衛生制度框架。我們不妨將此稱為“大五輪”。而公立醫院的改革理應穩健推進走在前

面，除了參與“大五輪”的咬合聯動外，還要搞好自身“小五輪”的咬合聯動。因此，有必要學會運用新的思維方式，努力掌握一些與此相關的新理念，拿出具體措施，搞好重點工作的組合實施，盡快解決“看病貴、看病難”的問題。

這些新理念包括，從強化內涵建設入手，加緊構建醫院發展的“三化”戰略；從理順醫患關系入手，加快建立新的醫療保障體系；從質量、服務、成本這“三大體系”入手，加速推進質量體系改革的步伐；從實現消費服務的“三種境界”入手，加大深化服務體系改革的力度；從院級和科級這“兩個重點“入手，加強成本體系的配套改革。無論這“五從、五加”能否構成“小五輪”，能否涵蓋新醫改的全貌，值得商榷之余，權當一家之言，僅供參考。現就“五從、五加”簡要談點膚淺認識，拋磚引玉，就教于方家。

“三化”戰略指的是，要以科學發展觀為指導，具有戰略眼光，將揚個體之長與揚全員之長結合起來；把個人學者化作為管理醫護人員的基本理念，把科室學科化作為醫院追求的最高境界，把醫院學院化作為推動持久發展的建院方針；把提升醫院及全員的內涵與綜合勢力作為基本要素，把發展納入到良性循環和健康與可持續的軌道，著力培養學科帶頭人和全科型人才，充分釋放全員及各種資源的能量。

新的醫療保障體系是指，醫院要對患者提供范圍廣、質量高的診療護理服務；并以最短的時間、最便利的方式、最低的成本滿足患者對醫療服務的最大需求。也就是說患者滿意不滿意、效果好不好，是衡量醫療保障水平的基本標準。因而也就迫切需要醫院機構從深層次上進行相應的調整，完善運行機制，轉變經營模式，規范配套制度，堅持24小時動態管理，實行包括電子處方在內的電子網絡化管理。歸納起來，大體有質量、服務、成本這“三個子體系”；其中成本體系又分為院級與科級成本核算，是構筑醫療保障體系的基礎性工作。盡管涉及面廣、難度較大，但只要圍繞“三個子體系”，全面細化兩級核算，逐漸理順醫患關系，深化醫改就能真正落到實處。

那么，質量體系如何改革？隨著社會的進步和人們品位的提高，醫療質量與生活質量、食品質量、環境質量，被列為我國四大民生質量的范疇，而且躍居首位，說明醫療質量的改善和提高已經刻不容緩，迫在眉睫。俗話說，質量決定生存。作為三甲公立醫院，首先應該處理好“維護公益性”和“調動積極性”的關系，盡快制定出能充分體現時間最短、方式最便利、成本最低的質量標準，在細節中追求質量的極致，在講究效率上下功夫；用足用活政府的補償和專項補助，嚴格績效考核，改善分配機制，使醫院的定位、投入和監管配套起來。

服務體系改革如何進行？誠如市立醫院院長劉同柱所說，缺乏質量的服務，不是真正意義上的服務。該院除了繼續堅持首次門診負責制和科學診治、合理配藥以及盡量為病人減輕負擔外，在消費服務上，理應瞄準“三種境界”，即極致化服務、感動服務、滿意服務，時時處處體現以人為本和人文關懷，把患者的合理需求當作醫院的應盡職責和義務，最大限度地予以滿足；把為患者精心服務的過程當作改善醫患關系的有利時機；深入社區拓展保健、診治和延伸性服務，建立居民健康檔案，促進衛生服務均等化，使居民盡量少生病；在打造醫院特色服務上，做到別無我有，別有我優，優中求特，精益求精，逐步形成一流服務品牌，持續擴大公立醫院的知名度和公信力，不斷提高醫療診治及服務的美譽度和吸引力，進而贏得廣泛認同與信賴。

成本體系改革，就是要把握院級和科級這“兩個重點”，從這兩個層面入手，增強醫院內部的核算與成本意識，加強計劃管理，嚴格經濟核算，建立健全醫療成本管理制度，努力消除或減少浪費。只有體系健全，才能防微杜漸。據此，一要加大核算的運作與監管力度；二要強化全員的成本理念；三要加強一次性耗材的管理登記；四要盡可能避免醫院的設計、發展、規劃進行重復建設等。該院業已實行的采購招標做法就很成功，全面推廣到院、科兩級，其意義不啻于降低成本，且能產生更大影響，發揮更大作用。同時，在醫療費用的給付上“少取多予”，適當地讓利于病患者，而爭取醫保基金管理機構的多予，不失為英明正確的決策，也能從一個方面體現出“努力提供方便、價廉、優質的醫療衛生服務”。

當前，全市衛生系統上下正轟轟烈烈地開展著“優質服務年”活動，筆者謹以此短文響應之。

第四篇：新課程教學改革－新教材帶來新理念

●教學目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養形成。●從當地學生的特點和實際出發，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確。

●合作學習可以增強學生的集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協調能力。

作為基礎教育改革的重要一環，中小學課程改革取得了突破性進展。日前召開的全國中小學教材建設研討會上透露，全國中小學教材審定委員會2001-2002年核準編寫教材118套(小學55套、初中63套)，其中20個學科47套(小學18套、初中29套)課程標準實驗教材在2001年9月進入全國38個實驗區進行實驗。預計2003年秋季，在全國范圍內，起始年級使用新課程的學生數將達到同年級學生的35左右。2004年秋季，在對實驗區工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革進入全國推廣階段，起始年級使用新課程的學生數將達到65至70左右。到2005年秋季，中小學階段各起始年級的學生原則上都將進入新課程。

這次課程改革規模之大、進展之快超過了以往任何一次改革，不僅引起教育界而且引起了全社會的密切關注。教材是課程的主要載體，是課程改革的主要內容之一，隨著越來越多的地區使用新課程標準教材，大家都在關心，新教材體現了哪些新的教育理念？對當前的教育教學將帶來哪些變革？

教材功能：從知識傳遞到學會學習、學會做人

傳統的教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性的特征，教學就是把這些文明和知識的精華教授給學生，學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發展，這種教材功能觀受到了挑戰，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現在教材之中；態度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況進行教學。

這樣，教學活動就由單向傳輸變成了雙向互動。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內在動因。首先，在一個信息爆炸、知識呈幾何級數增長的時代，知識是無窮無盡、永遠也學不完的，怎么學也跟不上知識更新的速度，不用說不能較為完整地掌握某一學科的知識，就是這一學科的主要知識也學不完。教師講授的只能是本學科最基本、最關鍵的知識，是打牢基礎、以后發展所必不可少的知識。單向的、單純的傳授知識的教學模式已經落伍。

其次，如何學習、掌握學習的方法變得日益重要。不僅要學到東西，而且要了解怎樣去學，如何才能學得到。知識是死的，而方法是活的，學會了方法，就懂得怎樣去學，怎樣掌握新的知識，面對知識和信息日新月異的增加和變化，就不會束手無策。學生的頭腦不是知識的容器，而是知識和信息的處理和加工中心，他應該懂得知識和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識，教師在教學過程中要注意培養學生這種處理和加工的能力。

第三，學生是一個個有血有肉的、活生生的人，在學習過程中，不只是機械地、被動地接受，而是在原有思維邏輯、認識水平上的激活和重構，并滲透著他的態度、情感和價值觀，同時他的態度、情感和價值觀也潛移默化地受到教材的影響。相比之下，傳統的教材觀對這些因素重視不夠，新教材在知識的陳述、尤其是問題的設計和討論中，充分考慮到接受者的反應、貫穿著情感熏陶和價值觀的培養。如北師大出版社出版的新課程語文教材中主題單元的設計中，有一篇課文《特別的作業》，在設計的主題情境中，引導學生由“說春天”到“愛春天”，使環境、環保意識潤物無聲般地滲透到學生的意識中。

教學模式：由封閉走向開放

既然不再過分強調教材的精華性、權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的，必須不折不扣地照此執教。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，學生的學是主要矛盾，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、學生讀物、活動手冊、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學VCD等，教科書也設計了大量的問題、活動和作業。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發揮空間，教師要創造性選擇和應

第五篇：醫療專家到社區

名醫進社區、健康進家門

為了提高公司職工、家屬、社區居民對健康的關注度，對疾病早預防、早發現、早治療。經過公司領導的精心協調、關心支持，醫院領導不懈努力，近日，我院邀請到昆明鑫湖醫院健康管理專家、疼痛科專家XX(原省第二人民醫院主任醫師)、省名中醫XX(主任醫師、教授，省第二人民醫院中醫科主任)、消化科專家XX(主任醫師，原省第二人民醫院體檢中心副主任)、婦產科專家XXX(主任醫師)、內分泌科(糖尿病、甲狀腺疾病)專家XX(主任醫師，教授 原省第二人民醫院內分泌代謝科主任)、疼痛病中西醫治療專家XX(主任醫師，原昆明醫科大學第五附屬醫院中西科主任)、呼吸內科專家XXX(內科副主任醫師

省第二人民醫院從事內科臨床工作30余年)、外科專家XXX(副主任醫師 從事外科臨床工作30余年)。計劃12月以后，定期到公司為職工家屬坐診，提供一流的醫療診治、健康咨詢服務，讓職工、家屬不出社區就能享受到三級醫院知名專家的診療服務，將醫療服務和健康知識送到我們家門口。走健康之路，養成健康的生活方式，構建健康、文明、和諧的社區，人人需要。

“名醫進社區” 專家診療活動使大醫院的優質醫療資源走進基層，不僅極大的方便了公司職工家屬就醫，同時將為有效提升醫院醫療服務能力和水平打下堅實基礎，我們會更加珍惜學習機會，努力提高自身專業技術水平，更好地為職工家屬、社區居民服務。

誠摯期待醫療專家到來：健康太平，健康安明人。

X X X X X醫

院

2015年11月