第一篇：高中物理新課程培訓總結報告

高中物理新課程培訓總結報告

中學物理教育是一項細致而有著不盡的潛力可以去挖掘的工作。只要你時時處處用心去揣摩，用心去研究，用心去挖掘你就會發現技巧就在手上，藝術就在其中，也只有時時處處用心去實踐，才能真正理解教育的博大精深，才能真正體會到學生世界的豐富多彩。

新課改，新理念、新教材、新教法。重實際、重實踐，重生活、重主體、重過程方法，重創新。通過這個平臺我們進入了一個渴望了解的世界，在這個世界中我們由不認識，到慢慢的接觸，再到產生思想的交流而熟識。這個空間帶給了我們很多全新的世界：它并不是一個自我封閉的空間，而是一個開放的世界。在這個世界中我們一塊去探究心中的疑惑，去分享每一個人的成功與快樂。通過這個世界我們也學到了很多：不僅有大家的成果，感受每一個人的思想，還學會了我們如何去尊重他人，同我們周圍每一個人合作交流，這是這個世界帶給我們的，何償不是新教材需要教給我們學生的？

學會參與、學會合作、學會思考、學會分享，這不僅僅是字面上，而是需要我們不斷的的去體驗、去感受。經過觀看視頻講座，閱讀專家和指導教師推薦的相關文章，參與在線研討和交流，完成提交作業的過程，使我們在知識結構、教學水平有了質飛躍，獲得了大量的教學信息和經驗，取得了一些教學理論上和教學方法上的突破。這次遠程研修的內容，直擊在課程改革中的問題與困惑，比較貼近教學實際，大量鮮活生動的教學課例，讓我們受益匪淺。課例背后的思考與解讀，更是讓我們深受啟發，大開了眼界，引起我們更深層次的反思。從傳統的培訓模式中走向網絡平臺時，產生了極大新鮮感和神奇感，更重要的是這個平臺給我們高中老師提供了無限廣闊的交流空間，我們在課程改革的實踐中有許多問題，困惑、思考、收獲，不知道向誰傾訴表達，在這里，我們可以通過高中研修平臺共同與所有在線的同仁們，一起進行交流、研討。并把遠程研修培訓作為一種需要，不斷的學習使自己的思考得以提升，對問題的看法有了更加深刻的認識，這種培訓形式能超越時空，讓老師們享受到了教學的樂趣。

總之，這次遠程研修培訓，為我們高中教師營造了一個嶄新的學習環境，從根本上改變了原先的傳統教學模式，更給我們帶來了新的學習觀念、學習方式和教學理念。我相信遠程教育將是不斷探究，不斷發展，不斷完善自我的永遠研修平臺。

第二篇：高中物理新課程實驗階段性總結報告（范文模版）

高中物理新課程實驗階段性總結報告

廣州市第七中學物理科

高中物理新課程實驗在我省從2004年開始,已進行了一個循環,2007年6月7-9日,首屆新課程實驗畢業的50萬高中畢業生考生順利地進行了新課程標準下的第一次“新高考”，意味著高中物理新課程實驗一個階段的結束。

七中物理科的全體教師，也跟廣大的老師一起，在這三年里投身到這場大變革當中為課程實驗的實施做了大量的工作。一.認真學習好課程標準,積極投入改革

2004年4月,正值高三一摸結束不久,科組長周兆棠就受市教研室派遣,赴京參加了國家教委在北京主辦的四省關于新課程改革的國家級培訓學習班。除了認真學習有關的文件外，還自拍了不少專家大會專題發言的錄象帶，為回來后進一步理解新課標做好準備。

2004年7月，科組組織了劉貽嫦、謝傳耀老師參加了市教研室組織的廣州市新課程標準學習班。周兆棠老師在學習班內擔任主講。

從2004年到2006年，科組內高中教師共11人全部參加了各年的物理、通用技術兩門課的培訓班，全部及格，領到了上崗證，實現了“全員學習，持證上崗”的要求。

三年來，科組一直組織老師堅持各種關于新課程標準的學習，各級老師積極參加市教研會組織的教研活動，參加發言，討論。周兆棠老師在2004年市高一教研活動上分別做了《必修1教材與試驗本教材的對比》、《實驗探究在必修1的體現》的發言，宋麗蟬老師在2005年上學期在市高一教研活動中做了《關于高一必修課程復習的意見》的發言。2006年3月，周兆棠老師又代表廣州市中學物理教學研究會在“廣州、韶關、東莞、清遠四市新教材研討會”上做了“高中新課程實施過程的評價”的發言，匯報了科組、教研會在兩年實施過程中的體會。二.運用鄧小平理論,謹慎推進新課程的改革

在三年的新課程實施工作中,我們始終以課程標準為指南,以鄧小平理論為指導,“摸著石頭過河”，小心、謹慎地進行新課程的改革。

1.充分重視，敢于創新：

2004年9月新課程改革開始在我省實施，科組組織了足夠的力量擔任本屆的高一任課老師，除了科組長從高一一直跟蹤到高三進行一個循環的試驗，取得經驗外，其余兩位老師都是教齡20年和10年以上的高級教師和一級教師，他們都有豐富的教學經驗，這就為后來進行的一系列把教改理念與教學實踐結合的行為形成了堅強的后盾。

新課程改革一開始，我們高一備課組就應教研室的要求，推出了公開課“位移與路程——如何實現探究”并制成光碟，發至各區，由各區教研室教研員組織老師進行研討、取得共識。在市教研活動中起到了“拋磚引玉”的作用。

在2004學年段，我們還結合新課程標準的實施，在“必修1 ”的教學中，進行了“勻變速直線運動與汽車行駛安全”的研討課分別由任教的三位老師講授，科組全體高中老師進行研討，探討在執行新課標過程中應怎樣聯系實際進行“探究與猜想 ”的教學。隨后,又在2004年11月份開放日由周兆棠老師推出了探究課“牛頓第三定律”供前來老師研討。

為了更好地理解新課標的“三維目標”，特別是“過程與方法”這一目標中所提到的“探究與猜想”的意義和可操作性，在2006學，我們又以“共點力平衡條件”這一課題，嘗試讓學生從初中學過的“二力平衡條件”及高一剛掌握的“合力”知識，自己去上好這節課。兩位老師肖哲君和翁華分別設計并實踐了這一教學過程，全科組的老師通過對這節課的討論明確了“探究”的深層意義，并且體驗到了“師生互動”“溫故知新”在這種實驗課中的作用。

在2005學年,由陸文玲老師主講了“物體的受力分析”、桂湘賢老師主講了“機械能守恒定律”公開課，在2006年5月，由翁華老師在區主講了“探究合外力做功與動能變化的關系”的公開課。2.善于總結,不斷改進

對于在新課程標準實施過程中出現的問題,科組都及時總結,并在科組內不同備課組之間進行交流,以防冒進或避免后來人再走彎路.2005學年一開始,我們就在高

一、高二備課組內召開了經驗交流會，讓備課組長把在上一學年教學中碰到的問題比如教材的處理，教輔資料的使用等向新高一老師介紹，在三年的實踐中，我們主要做了下面的一些工作：

（1）強調了集體備課，集體研究，統一對課標的認識，發揮集體力量。

新課程強調“用教材”而不是“教教材”，因此對教材，甚至對不同教材之間的研究顯得很重要，我們要求每個備課組每周至少有一個小時進行集體備課，研究教材與教案，討論每節課的安排和教學目標的體現，取得了很好的效果。

（2）對模塊的教學內容進行了調整、篩選和精練

根據學生的具體情況和新課標的精神，為有利于學生的探究，發揮他們的主體作用，我們在2005年學就開始在“必修1”“必修2”和“選修3系列”授課的順序、內容都做了一些小的改動，比如在“必修2”機械能一章教學中，把“功率”安排的教學順序放在前面；2006有把“選修3-5”中，“量子物理初步”的教學與后面內容也做了調整，使其系統性與新教材目標中的“知識與技能”更靠近。

（3）積極改進評價方法

2004年，我們曾想按照專家們的想法，搞一套比較完整的“發展性評價系統”，在實踐中，我們發現這個問題的制定標準比較難以界定，于是還是沿用老一套方法，從學生平時作業，課堂表現去進行衡量。2005年，我們結合第一年的經驗，采取了“個人自評，小組評議”的方法，在一些重要的環節上進行了實驗，比如：對某個重要概念的見解、課堂提問、實驗問題的討論，慢慢地學生也習慣了在這些場合的評價活動。從宏觀上開始改變了教師們腦海中“一卷定終生”的觀念。

（4）把實驗課與探究問題有機的結合

通過三年的摸索，我們在理解新課程標準方面有了一些進步，特別是在實驗探究方面，做到了如何靈活地把分組實驗與授課內容結合，提高效率，比如：探究彈力與彈簧伸長量關系的問題，教材上是把它與授課結合在一節，考慮到這是學生第一個實驗，我們還是果斷地把它與課文內容分開，以便學生能有更多的時間和空間去 充分領略這個實驗的意義，初步體驗“猜想-實踐-探究-評價”這個過程。

3.重視學生的反饋,結合實際,不斷調整課改的重心

科組十分重視學生在課改中的信息反饋,由于課標新,教材新。且由于“削枝保干”的新理念是新教材編寫的基調，教材的系統性明顯降低，學生大部分不適應。因此每年都定時召開科代表會議，聽取對教法、進度的意見，及時調整教學進度和對模塊講授的深淺度，比如對選修3-4中相對論的講授,我們在第一年高二授課后,學生反映比較抽象,我們在05級的教學工作中,就把它改在3-5教學之后,在學生有了量子理論的初步知識,抽象思維有了一定的進步,才以講座的形式進行。

在教學過程中，我們從學生的成績、交談以及對比中敏銳地發現，在“必修”課程的授課中，學生對“必修2”的內容掌握存在較大的問題，而“必修2”無論是在知識系統或各類考試中都是很重要的一個環節，因此在2006級的教學中，經過兩年的經驗積累，我們決定把這部分的教學定為必修課程的重點模塊，減慢授課進度，降低難度，讓學生在這部分知識的學習有充分的時間，在此期間，盡管出現了教師因各種情況缺員的意外，但科組還是發揮了集體的力量，調動高

二、高三老師支援，力保高一年級在這關鍵時刻的教學任務能按質、按量完成。三.積極參加各級的教育科研活動

課改的工作是一項長期的戰略任務，教師在其中除了實踐外，必須學習有關的教育教學的理論知識來武裝自己。科組十分重視教學科研工作，除了落實學校規定的每個老師的聽課任務外，集體備課、討論教案成了科組的常規工作。

此外，科組的老師積極參加市教研室發起的“第三階段教學設計”，以陸國新老師為主的三位老師開展的課題為“物理活動課發展性評價”在“廣州市教育局第三階段教學設計”中獲得二等獎。陳鵬等老師參加了“原認知在中學物理教學中的應用”的研究（主要成員）在“第6屆廣東省普通教育教學成果獎”上獲二等獎。周兆棠老師參加了省級課題“普通高中物理課程標準的實施研究”歷時三年，現正進入結題階段。另外陸國新、周兆棠、陳鵬、桂湘賢、張菊、肖哲君、韓郡老師參加了市教研室“物理有效教學”的研究，探討在新課程標準下如何把專家的理論與教學實踐相結合，提高課堂教學效率。

為配合新課程的實施，市教研室組織骨干教師編寫相關的符合課標要求的教輔資料，科組老師謝傳耀主編了“選修3-1”指導書、周兆棠老師主編了“必修1”指導書和“必修2”指導書的編寫以及2007年《高考備考指南》的編寫。為教改的護航工作出一分力。

四.在教改中大力培養青年教師

教改工作的三年,科組的青年教師始終在教育的第一線。

由于本科組的特殊性，教師年齡出現了嚴重的斷層，在2004年教改的第一年就遇上了實際的問題，意識到這個問題，科組組織了青年教師工作小組，在聽課、實驗各方面全面對青年教師的業務能力培養進行落實，以適應教改的需要，如2005年讓陸文玲老師擔任了公開課《力的合成》，2006年肖哲君和翁華分別采用了不同授課形式講授“共點力平衡條件”一課，在科組和北大附中實驗學校的老師中共同研討。讓陸國新老師擔任課題組的負責人。這些措施，大大地提高了青年教師的業務能力和責任心。翁華老師在廣州市第一屆青年教師解題比賽中獲獎，陳鵬、陸國新、桂湘賢在廣州市第三屆青年教師教學技能比賽初賽中獲二、三等獎。

五.始終把物理實驗擺在教學媒體的第一位

新課程標準的實施非常強調“過程與方法”，其中的“探究與猜想”的大部分目標都與教學的主要媒體——物理實驗有關，除了千方百計保證課標的常規實驗、演示實驗要100%上課堂外，科組還大力開展相關的物理小實驗和活動課、環保教育課，在實驗基礎上強調環保的重要性，介紹光污染、電磁污染等現代環保教育理論。科組的噪聲監測小組就是把實驗與理論結合的一個活動，組織教師學生參加這個小組，并寫出相關的文章。

此外，科組還十分重視實驗室的建設，把實驗室建設作為主要工作，科組長每年了解儀器的配備情況和實驗員的工作。對每個老師要求能做好本年級的每一個實驗。把它列入考核范圍。

科組正在進行“數字化探究實驗室”的建設，使科組的實驗室達到示范性高中的要求，讓物理實驗加快走入現代化的階段。

第三篇：高中物理新課程培訓心得體會

高中物理新課程培訓心得體會

參加了在延邊教育學院舉行的高中物理新課程視頻講座，對此我深有體會，通過這些天的培訓，使我深深的認識到，現在不再以擁有知識量的多少來衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創新能力的提高。我覺得探究教學要利于培養學生獨立思考的習慣，能激發學生的創新意識，開發學生的創新能力，全面提高學生的素質，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為物理教學的必然趨勢。以下是我的幾點體會與想法：

1．體現了基礎性：改變了過去繁、難、偏、舊的老問題，新課程不僅要求學生學習物理最基本的概念和規律，了解物理的基本觀點、思想和方法，掌握物理實驗的基本技能，同時還拓展了“知識與技能”的內涵，要求了解物理的發展歷程，反映經典物理與近代物理的融合，關注科學技術的主要成就和發展趨勢，以及物理對經濟、社會發展的影響，關注物理與其他學科之間的聯系以及應用。

2．注重物理的思想、方法和科學精神的教育：改變過去那種僅重視將物理知識系統地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理思想方法的精髓，增強應用科學方法的意識。

3．體現了課程及教學內容的多樣性和選擇性:為使教材有利于不同學生的智力潛能開發，且對不同區域具有廣泛的適應性，課程標準提出“普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求”。

4．在課程實施上更注重自主學習，提倡教學方式多樣化。其中一個很重突出的特點就是開展研究性學習。我們現在高中物理知識的學習，已經不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一過程中學到知識，更能應用知識。強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力；強調基礎知識的學習，注重物理核心概念的建立。強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望；體現時代性強調學科滲透，關心科技發展；注重經典物理與近代物理的融合；體現情感態度與價值觀的培養，關注科學?技術?社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區課程資源，考慮農村和城市學生認知特點；精心設計欄目，使教學內容豐富，為教師教學提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學生發展提供空間。強調可操作性注重繼承與發展，開發教材輔助資源。

5．高中物理課程新課改最大的困難是：第一，教師的觀念要改變；第二，現有的教學資源要改變；第三，教學制度要改變；第四，教學評價,教學方式,教學內容都要跟隨課改的變化。教育的出發點是人，歸宿也是人的發展。“探究式教學”就是從學生出發，做到以人為本，為每個學生提供平等“參與”的機會，讓學生在寬松、民主的環境中體驗成功，健康成長。

總之，新課程強調教師應該把學生的學習當成是一種創新活動，要求教師必須認真去構建創新學習觀念，摒棄傳統教學模式中總是強調學生必須從課本、教師那里接受現存的知識的學習觀念，推行體現“自主、合作、探究”理念的以研究性學習為代表的創新學習方式，通過接受、探索、模仿、體驗等方式的應用，使學生在民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍中滿足學習需求，體驗學習興趣，發展學習個性，實現學習上的大飛躍。我想，經過我們教師不斷摸索、不斷嘗試，定會將教學工作做的更好，也使自己在教學上更上一層樓。

2009年8月5日

第四篇：高中物理新課程培訓學習心得體會

高中物理新課程培訓學習心得體會

2010年8月21日——25日，我參加了在華中科技大學舉行的高中物理教師培訓，雖然時間短，但是內容豐富，感受很深，收益匪淺。既有專家的講座，得到理念的提升，又有中學同行的表演，感受新課改的精神，同時還有領導的鼓舞和鞭策，讓我們一線教師得到理論與實踐的充實。我從中受到深刻的思想教育，心靈上得到隆重的洗禮，大腦從繁忙的工作中得到解脫，細思回想導師、教授的精彩講課，他們的聲音、形象久久回蕩在腦海，永不退卻。教授的思想教育了我，導師的思想影響了我，使我充分認識到學習和掌握一種重要的思想，比學習和掌握一門學科知識更重要。

第一天是人教社周譽藹琴教授的講座。高屋建瓴地引領我們走進高中物理新課程。通過為什么需要改革課堂教學以及新課程新在哪里這兩個主題。并結合一些很具體案例對新課程改革做了生動地、具體地介紹。我們聽后有收獲，也有思考。在將要新課程改革的前夜，我們怎么把新課程的理念一步一步地帶進課堂。怎么在課堂中有機的整合三維目標。

第二天是北京海淀區教研員蘇明義老師的講座，讓我感受到我們中學物理界的這些精英對教育教學的關心和教師職業的執著追求，他幽默、風趣的講解讓我們不知不覺就度過了一上午，既有理論知識，更有實戰的經驗。這種經驗上升為他對教育的四條信念：信念一：教育強調和諧：健康第一，以德育人，開發智慧，貫穿審美（系統性）。信念二：教育追求有效：讓師生們用較少時間，能得到較大收獲（科學性）。信念三：教育需要激發：用榜樣和實例去激勵，用問題和交流去啟發（藝術性）。信念四：教育要求行動：實踐出真知，訓練出技能，經驗出智慧（技術性）。他把他在教學中總結出來的20條經驗毫無保留地教與我們，難能可貴，可以領略其人格魅力。

許曉林、陳繼明等其他幾個專家的講座給我們展示了新課改理念和新的教學模式。新課改給我們基礎教育的老師帶來了新的挑戰和機遇，但無論多么好的課程理念，如果沒有教師的教育思想的轉變和教學方式方法的更新，都將無法得以落實。教學質量的好壞與我們自身的素質的高低有直接或者間接的關系，這必然要求我們既要加強理論素養的學習，可以是集中學習，更多的是自己學習，要有終身學習的思想和準備，以滿足學生需求的不斷增長和社會的不斷發展，同時可以走出去看看別人的做法，聽聽別人的課堂，吸取他人之長，補自己之不足。在物理課中，怎么把新課改的理念和精神，把教學的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”很好運用在課堂中，把教和學有機的融合在一起，教師在教學過程中更多的是在導學。教比導容易，在教學過程中有效的把握教學的節奏和環節，除了有很好的掌握教材以為，更多的是有掌握學生，了解學生。教師的教不是演員在舞臺上的表演，更不是電視屏幕上的節目，是師生之間的情感的交流，思想的溝通。

這樣的學習機會是難得的，是很寶貴的，我希望通過這個培訓班的培訓，努力提高自己的修養和素質，使自己成為學習型和專家型的中學教師，“學以致用，研學并進”，充分利用這個平臺“廣泛交流，資源共享”。

在這幾天學習過程中,我作為一名物理教師要時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡物理這門學科，可是在教學中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學生做題目，并且題目越難越好，越是能把學生考倒的題目就越是好題，對于每次都考不及格的學生來說能喜歡物理嗎？同時與生活的聯系也不緊，理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學生是被教笨，當然這笨并不是指學生的智商而是指學生的各方面的能力。我覺得在教學過程中、我們應該注重以下幾個方面的問題：

1、應深入研究教材

為適應學生的探索性學習，新教材在內容和形式上作了重大改革。大量傳統的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”。這些探索性問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯系廣泛的現實背景，這對教師是一個重大的挑戰。所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索。要對教材涉及的實際問題進行調查研究，掌握相關資料。要弄清所給的問題可向哪些方面探索，能較恰當地預測有關探索對學生的知識、能力、素養、精神等達到怎樣的效果。總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學生探索。、要為學生的探索創設有利的情境

為有利于學生進行探索性學習，教師應努力為學生創設良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面。例如，要根據教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習和習題的數量，這正是給學生留出探索的余地，教師在教學中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結合，保證“探索”的優先地位；要增強學生探索的興趣，一方面，對教材中的內容，教師應努力搜集學生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性；另一方面，根據探索的內容，應合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性。、應對學生的探索給予引導和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”。但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉化的過程。而這種轉化，主要靠教師的引導和幫助。所以，積極有效地引導、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務。

首先，對學生的探索要進行正確地導向。探索作為一種學習活動，也有有意義和無意義之分。教師應努力把學生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索。不宜信馬由韁，放任自流。對學生進行探索的問題，教師應適當提示探索的方向，并當在不宜繼續探索時相機予以提醒。

其次，對學生的學習情況應科學合理地予以評價。新課程對學生學習的評價不光要評結果，還要評過程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標。所以，在教學過程中，教師應注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價。通過評價，使學生嘗試成功的喜悅，增強繼續探索的信心；也使學生及時發現自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效果。

把引導探索和教師講授適當結合。當前，由于大力倡導“引導式”教學和相應的“探索性”學習，“講授式”教學及相應的“接受性”學習似乎成了“禍水”，人們避之不及。實際上，這是一種誤解。課程改革的本質不是教學和學習形式上的改變，而是使學生進行有價值的學習。而任何有價值的學習都屬于“意義學習”。根據奧蘇伯爾的“意義學習”理論，“意義學習”必須具備兩個條件：一是要具有意義學習的意向，即學生具有把新學的知識與自己已有的知識建立起聯系的傾向；二是學習的材料對學生具有潛在的意義，即學生將要學習的內容能夠跟其原有的知識結構建立實質性的聯系。教師的教學方式及學生的學習方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學習方式，這種教學方式或學習方式就是適宜的，值得肯定的。講授式教學、接受性學習可能造成“意義學習”，引導式教學、探索性學習也可能造成“機械學習”。總之，教學方式及學習方式并無定式，應由學習內容及學生的情況而決定。新課程教學重視探索，但并不排斥講授。教師應根據教學內容和學生實際，把學生的探索與教師的講授有機結合起來。尤其是對那些約定性的、常規性的、公理性的知識，更應以講授為主。

第五篇：高中物理新課程培訓學習總結

高中物理新課程培訓學習心得體會 靈臺一中

姚彥

通過這些天的培訓，使我獲得了很多新知識和新理念，我深深的認識到，當今時代，不再以擁有知識量的多少來衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創新能力的提高。作為教師，我覺得探究教學要利于培養學生獨立思考的習慣，能激發學生的創新意識，開發學生的創新能力，全面提高學生的科學文化素質，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為物理教學的必然趨勢。以下是我的一些體會與想法：

一、對新課程理念的領會：

1．注重物理學的思想、方法和科學精神的教育:改變過去那種僅重視將物理學知識系統地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓，增強應用科學方法的意識。

2．體現了課程及教學內容的多樣性和選擇性:為使教材有利于不同學生的智力潛能開發，且對不同區域具有廣泛的適應性，課程標準提出“普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求”。

3．在課程實施上更注重自主學習，提倡教學方式多樣化。其中一個很重突出的特點就是開展研究性學習。我們現在高中物理知識的學習，已經不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一過程中學到知識，更能應用知識。強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力；強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望；體現時代性強調學科滲透，關心科技發展；注重經典物理與近代物理的融合；體現情感態度與價值觀的培養，關注科學?技術?社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區課程資源，考慮農村和城市學生認知特點；精心設計欄目，使教學內容豐富，為教師教學提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學生發展提供空間。強調可操作性注重繼承與發展,開發教材輔助資源.4.新課改倡導以人為本的主體教育，這種教育是發展個性，構建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育，是著眼于學生學會發展、學會創造的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉變。教師應由單純的教書匠和＂傳道授業解惑＂者，轉變為學生＂學習活動的組織者、個性發展的輔導者和社會化進程的促進者＂，以及把思想政治教學工作作為研究對象的科研者。

新課程強調教師應該把學生的學習當成是一種創新活動，要求教師必須認真去構建創新學習觀念，摒棄傳統教學模式中總是強調學生必須從課本、教師那里接受現存的知識的學習觀念，大力推行體現“自主、合作、探究”理念的以研究性學習為代表的創新學習方式，通過接受、探索、模仿、體驗等方式的應用，二．在教學工作中應做好一下幾點：

1、應深入研究教材

為適應學生的探索性學習，新教材在內容和形式上作了重大改革．大量傳統的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”．這些探索性問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯系廣泛的現實背景，這對教師是一個重大的挑戰．所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索．要對教材涉及的實際問題進行調查研究，掌握相關資料．要弄清所給的問題可向哪些方面探索，能較恰當地預測有關探索對學生的知識、能力、素養、精神等達到怎樣的效果．總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學生探索． 2、要為學生的探索創設有利的情境

為有利于學生進行探索性學習，教師應努力為學生創設良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面．例如，要根據教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習和習題的數量，這正是給學生留出探索的余地，教師在教學中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結合，保證“探索”的優先地位；要增強學生探索的興趣，一方面，對教材中的內容，教師應努力搜集學生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性。

3、做課堂上的促進者。

課堂上的促進者應更像是學生的朋友和知己，學生在討論的過程中出錯時，教師要做的不是責備，而是理解與鼓勵。教師為學生營造一個有安全感的學習氛圍，是學生最信賴的心理支持源，師生之間由于這種和睦、溫暖的關系，一種富有生氣的學習氛圍便形成了。

新課程強調：“教師是學生活動的組織者和引導者。”新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上，要尊重差異性、多樣性和創造性。要記住自己的職責是教育所有的學生，堅信每個學生都有學習的潛力，每個學生都能成功。、應對學生的探索給予引導和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”．但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉化的過程．而這種轉化，主要靠教師的引導和幫助．所以，積極有效地引導、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務．

首先，對學生的探索要進行正確地導向．探索作為一種學習活動，也有有意義和無意義之分．教師應努力把學生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對學生進行探索的問題，教師應適當提示探索的方向，并當在不宜繼續探索時相機予以提醒．

其次，對學生的學習情況應科學合理地予以評價．新課程對學生學習的評價不光要評結果，還要評過程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標．所以，在教學過程中，教師應注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價．通過評價，使學生嘗試成功的喜悅，增強繼續探索的信心；也使學生及時發現自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效果．

把引導探索和教師講授適當結合．當前，由于大力倡導“引導式”教學和相應的“探索性”學習，“講授式”教學及相應的“接受性”學習似乎成了“禍水”，人們避之不及．實際上，這是一種誤解．課程改革的本質不是教學和學習形式上的改變，而是使學生進行有價值的學習．而任何有價值的學習都屬于“意義學習”．根據奧蘇伯爾的“意義學習”理論，“意義學習”必須具備兩個條件：一是要具有意義學習的意向，即學生具有把新學的知識與自己已有的知識建立起聯系的傾向；二是學習的材料對學生具有潛在的意義，即學生將要學習的內容能夠跟其原有的知識結構建立實質性的聯系．教師的教學方式及學生的學習方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學習方式，這種教學方式或學習方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學、接受性學習可能造成“意義學習”，引導式教學、探索性學習也可能造成“機械學習”．總之，教學方式及學習方式并無定式，應由學習內容及學生的情況而決定．新課程教學重視探索，但并不排斥講授．教師應根據教學內容和學生實際，把學生的探索與教師的講授有機結合起來．尤其是對那些約定性的、常規性的、公理性的知識，更應以講授為主．

通過專家老師對探究性教學的講解，使我對上好新教材充滿了信心；通過專家老師對新教材的分析，使我對新教材有了更深入的了解，為下學期上好新課做好了必要的準備工作。因此

這幾天的培訓我的收獲還是挺大的，它使我對下面的進行的新課程教學作好了必要的準備工作。

這次課程改革是一場根本性的、全方位的變革，課程、教學、學習、評價等各方面有眾多的問題亟待研究．本文僅為我個人一孔之見，試為引玉之磚，以期和老師們進一步探討．