第一篇：高中物理新課程教學(xué)案例

高中物理新課程教學(xué)案例

——平拋物體的運動

[教材分析]

1、平拋運動是一種重要的運動，學(xué)習(xí)習(xí)近平拋運動，不僅是知識的深化和擴(kuò)展，更重要的是能力的培養(yǎng)和提高。

2、平拋運動比直線運動復(fù)雜，不容易直接研究它的速度、位移等的變化規(guī)律，需要將它分解成較簡單的運動來研究，教學(xué)時應(yīng)綜合頻閃照片使學(xué)生認(rèn)識：平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。利用實驗事實得出結(jié)論，能給學(xué)生留下深刻的印象，因此做好課本的演示實驗是很重要的，讓學(xué)生從觀察中總結(jié)出兩球總是同時落地，得出平拋運動在豎直方向上做自由落體運動的結(jié)論。

3、對于平拋運動的學(xué)習(xí)，不能僅停留在運動規(guī)律的描述上，教學(xué)時應(yīng)利用動力學(xué)的知識，分析平拋物體的受力情況，討論平拋物體為什么在豎直方向上做自由落體運動，使學(xué)生對平拋運動的理解深入一步，建立起前后所學(xué)知識間的聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)。[學(xué)情分析]

1、本人所在學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，沒有刻苦學(xué)習(xí)精神。

2、傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，已不再適合我們學(xué)校的教學(xué)，所以改變“重教、輕學(xué)”的傾向。

3、把自覺法作為一種重要的基本教學(xué)方法。要使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，就一定要給予時上的保證，而這個時間，不能只放在課前、課后，而應(yīng)該放在課堂上。[教學(xué)目標(biāo)]

一、知識與技能

1、知道什么是平拋運動。

2、理解平拋運動是兩個直線運動的合成。

3、掌握平拋運動的規(guī)律，并能用來解決簡單的問題。

二、過程與方法

1、通過對頻閃照片的分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。

2、提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

三、價值觀

使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識運動的規(guī)律，從而得以更好地利用規(guī)律。[教學(xué)重點]

1、平拋運動的研究方法——可以用兩個簡單的直線運動來等效取代。

2、平拋運動的規(guī)律。[教學(xué)難點]

1、對頻閃照片的正確分析。

2、平拋運動的規(guī)律。[設(shè)計思路] 1 本節(jié)課結(jié)合我校學(xué)生的特點對教材的內(nèi)容進(jìn)行了深入的挖掘和思考，備教材、備學(xué)生、備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生設(shè)計，營造一個“安全”的教學(xué)環(huán)境，廣開言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共振。

本節(jié)課主要采用“邊學(xué)邊實驗法”。由于學(xué)生親自動手做實驗，因而能更多的調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而且可以獲得更加清晰的物理形象，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。[教學(xué)過程]

一、通過CAI課件實驗引入，激發(fā)探究的欲望。

有一只松鼠看到一個獵人正用槍水平對準(zhǔn)了它，為了逃脫獵人的射擊，它想從地面上逃走。可是就在它剛剛掉離那一瞬間，子彈也剛好射出槍口，問松鼠能否被擊中，為什么？

二、學(xué)習(xí)新知，開始探究規(guī)律。

師：要想知道松鼠是否能逃脫厄運，我們就需要來學(xué)習(xí)拋體運動中非常重要的一種——平拋運動。

（一）平拋運動的定義

（CAI課件）模擬子彈從槍口水平射出的情景。

水平拋出的粉筆頭。

師:請學(xué)生注意觀察子彈、粉筆頭的運動特點。

(學(xué)生組內(nèi)討論子彈、粉筆頭運動特點，并把結(jié)果寫出來）(師生互動總結(jié))

1、子彈、粉筆頭運動特點： A)初速度方向水平B)運動過程中只受重力

2、平拋運動定義：將物體沿水平方向拋出，只在重力作用下的運動，叫平拋運動。

（二）平拋運動的分解

師：平拋運動是一種曲線運動，我們利用運動的合成與分解來研究它，請大家分析平拋運動的水平方向與豎直方向所具有特點。（組內(nèi)討論，并展示討論結(jié)果）

(師生互動總結(jié))

1、在水平方向有初速度且不受力，所以做勻速直線運動。

2、在豎直方向上，初速度為0，且只受重力，所以做自由落體運動。師：下面請同學(xué)做實驗來證明我們的結(jié)論。(學(xué)生活動設(shè)計)每個組內(nèi)C層次的同學(xué)做實驗，用不同的力來打擊彈性金屬片。組內(nèi)其他同學(xué)注意觀察A球、B球的運動特點。

(學(xué)生描述實驗現(xiàn)象)

1、無論A球的水平速度大小如何，它總是與B球同時落地。

2、A球的水平初速度越大，走過的的水平距離也越大。

3、A球的水平初速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運動。

生:通過這個實驗我們得到結(jié)論是物體在做平拋運動的過程中，沿豎直方向的運動為自由落體運動，這就證明了上面的推導(dǎo)。

師：那能否證明水平方向上是勻速直線運動呢?（組內(nèi)討論）

生：如課本上5—17圖是一幅平地運動與自由落體對比的頻閃照片，可以看出，盡管兩個球在水平方向上的運動不同，但它們在豎直方向上的運動是相同的，即經(jīng)過相等的時間，落到相同的高度，仔細(xì)測量平拋出去的球在相等時間里前進(jìn)的水平距離也相等，可以推出平拋運動的水平分運動是勻速的。

（三）平拋運動的規(guī)律

學(xué)生思考：①設(shè)平拋運動的物體初速度的大小為V0,經(jīng)時間t,它的水平分速度vx=______和豎直分速度vy=______? ②合速度大小v=____ ③合速度的方向tanθ=______ ④水平位移x=_____,豎直位移y=_____,合位移大小s=_____,方向tanα=______ ⑤位移方向與速度方向相同嗎?(組內(nèi)討論,完成以上各題,并掌握平拋運動規(guī)律)(四)本節(jié)例題

飛機在高出地面0.81km的高度,以2.5×102km/h的速度飛行，為了使飛機上投下的炸彈落在指定的目標(biāo)上，應(yīng)該在與轟炸目標(biāo)的水平距離為多遠(yuǎn)的地方投彈？不計空氣阻力。

（引導(dǎo)學(xué)生飛析）

1、炸彈的運動為什么是平拋運動？

2、炸彈為什么不能在目標(biāo)正上方投放？

3、如何確定投彈地點與目標(biāo)的水平距離？

4、炸彈的水平速度如何確定？

5、炸彈的飛行時間如何確定？

三、課堂小結(jié)

1、教師歸納——方法滲透

平拋運動的研究方法先分解后合成，把較復(fù)雜的曲線運動簡化為簡單的直線運動。

2、學(xué)生小結(jié)——各小組學(xué)生把題綱寫在黑板上。[教學(xué)反思]

1、本節(jié)教材是學(xué)生第一次利用運動的分解知識解決實際問題，因此，應(yīng)使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)，主動地獲得知識——這既有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也有利于使學(xué)生獲得成就感，所以本教案在設(shè)計時將公式的推導(dǎo)、規(guī)律的得出都交給學(xué)生去完成。

2、本節(jié)課的重點是掌握平拋運動的分解方法，要使學(xué)生能夠理解平拋運動為什么可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，作為教材已經(jīng)給我們從理論和實驗兩個方面提供了素材，因此，既要做好實驗，又要注意理論上的簡單分析，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這種理論分析可以在學(xué)生的討論過程中進(jìn)行。

3、為了使學(xué)生的感性認(rèn)識真正上升到理性認(rèn)識，必須使學(xué)生參與科學(xué)抽象的過程，使他們在這個過程中區(qū)別和辨別本質(zhì)的東西與非本質(zhì)的東西，在此基礎(chǔ)上，讓他們試作概括，并由他們自己得出結(jié)論。

4、中學(xué)物理教學(xué)的一個主要特點是以物理實驗為基礎(chǔ)，我們對各種教學(xué)方法進(jìn)行綜合、選擇和優(yōu)化處理時，就要把實驗放在重要的位置來處理，使學(xué)生能在物理環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。

5、把一些驗證性的實驗改為“探索性”的實驗，增加學(xué)生“邊學(xué)邊”實驗的次數(shù)；

6、探究式教學(xué)圍繞問題展開，并不是教師提出一個漫無邊際的問題，學(xué)生無盡的思考并隨意回答所構(gòu)成的“菜場式”課堂，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的參與，主要呈現(xiàn)探究的要素，體現(xiàn)探究的過程和方法。

第二篇：高中物理新課程教學(xué)設(shè)計案例

高中物理新課程教學(xué)設(shè)計案例---加速度的教學(xué)反思

一、新課程教學(xué)設(shè)計的幾個重要理念

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問題情境對學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計時要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。（2）開展探究活動。教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動的設(shè)計可以分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點問題。重點問題應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點問題展開探究活動，使學(xué)生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達(dá)到解決重點問題的目的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴(kuò)展新知識、完善知識體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力，（3）獲得成功體驗。評價與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識事物規(guī)律的必要過程。評價是為了促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過評價與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當(dāng)人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產(chǎn)生出強烈的認(rèn)知需要。所以教師對學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學(xué)生。一個鼓勵的目光，可能使這位學(xué)生終身銘記。

二、新課程教學(xué)設(shè)計的一般步驟

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)問題，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。我認(rèn)為，新課程教學(xué)設(shè)計至少應(yīng)包含下列步驟：（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點問題（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境（4）設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略（5）設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略（6）對教學(xué)設(shè)計的反思與評價

三、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計案例

課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)。a、知識目標(biāo)：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結(jié)果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3、知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。b、能力目標(biāo)： 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。c、德育目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生善于區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點問題。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運動學(xué)與動力學(xué)的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點。學(xué)生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點。（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境。在引入加速度的說法時，基于學(xué)生接受能力不是太強，讓學(xué)生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度。[多媒體動畫]例舉物體的運動： ①火車進(jìn)站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運動請學(xué)生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢？ [學(xué)生活動設(shè)計（分組討論）] 如果物體的運動速度同樣從零加速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學(xué)生體會速度的變化有快慢問題。（4）設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實，應(yīng)讓學(xué)生實際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。必須要設(shè)計一個實驗，在較短的時間內(nèi)準(zhǔn)確地測出一組速度值，然后學(xué)生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運動的速度呢？由于實驗室沒有現(xiàn)成的測速度的儀器。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點計時器。所以，提供給學(xué)生的儀器是氣墊導(dǎo)軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向?qū)W生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。[學(xué)生活動設(shè)計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動手完成實驗操作并記錄數(shù)據(jù)。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實驗數(shù)據(jù)，定量比較單位時間內(nèi)速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據(jù)，可以讓學(xué)生分組討論，組長發(fā)表意見。教師引導(dǎo)，歸納得出加速度概念。（5）設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學(xué)們強調(diào)兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。（6）對教學(xué)設(shè)計的反思與評價。到這里，本節(jié)課的設(shè)計思路已基本形成，即：學(xué)生主觀感受──猜想與假設(shè)──實驗測量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節(jié)課的重點：加速度的概念及理解。讓學(xué)生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑。

第三篇：高中物理新課程教學(xué)心得（定稿）

高中物理新課程學(xué)習(xí)心得

江口中學(xué)彭金華

高中課改對我這個教了近4年高中物理的教師來說是一個不小的挑戰(zhàn),但也是一次很好的機遇。在2011年暑假，我通過聽專家學(xué)者的講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、觀看示范課等方式，參加了南昌市及江西省的新課程骨干教師培訓(xùn)，開學(xué)后我還參加了南昌市組織的幾次關(guān)于新課程教學(xué)的研討會。可以說為迎接新課改的到來提早做了比較充分的準(zhǔn)備，主要體現(xiàn)在熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉新教材、及改變教育教學(xué)理念等方面。在那個時候，一切改革對于我來說只是停留在理論上，課改后的課怎么上？沒有課改經(jīng)驗,對于如何把握新課程我心里不是很有底,但我面對現(xiàn)實認(rèn)真對待，走好每一步。現(xiàn)中高中課改進(jìn)行了近一年的時間,回顧過去一學(xué)年來的新課程教學(xué),感覺工作很忙,應(yīng)該說很充實。下面我談一談高中新課程改革實施一年來的心得體會。

一、對課改的再認(rèn)識新課程新在哪？教材的變化只是表象，這一年下來，我覺得比較多的教師只是按新教材的編排作了教學(xué)內(nèi)容順序上的調(diào)整，教學(xué)理念、教學(xué)方式和手段并沒有多大改變。我想這是因為大多數(shù)教師還沒有認(rèn)識到課程改革的必要性，不愿意改變自己早已固化的教學(xué)模式。

課程改革的動因是我們面臨的社會環(huán)境已經(jīng)變了,課程也應(yīng)該與時具進(jìn),不斷適應(yīng)時代的發(fā)展變化。在知識經(jīng)濟(jì)時代、信息社會當(dāng)中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴捅仨毑粩鄬W(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這就是說，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾鳌⒂袀€性地發(fā)展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

另一方面，由于高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化：從只面向少數(shù)人的精英主義教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育，高中教育的目的和任務(wù)不再是只為大學(xué)輸送合格新生。當(dāng)高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學(xué)，也可能直接走向社會時，高中教育就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，這些正是新課改所十分強調(diào)的.具體體現(xiàn)在高中生選課的模塊化設(shè)計,選擇什么模塊是基于自己的人生規(guī)劃和職業(yè)意識。

根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標(biāo)方面，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。要由過去的“重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“重過程”。

2、課程結(jié)構(gòu)方面，強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調(diào)課程的綜合性和選擇性。

3、課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。比如，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學(xué)習(xí)。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學(xué)校三級管理，充分調(diào)動地方和學(xué)校的積極性，也增強教育的針對性。

以上教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出的新課改的六大“改變”是我在去年暑假培訓(xùn)時學(xué)習(xí)的理論，用心體會就能明白為什么要進(jìn)行課程改革了。很多教師擔(dān)心課程改革的結(jié)果是否會與高考脫軌，就我個人而言，在暑假培訓(xùn)時也擔(dān)心過，甚至在學(xué)習(xí)期間直接跟黃恕伯等專家提出了我的擔(dān)心。當(dāng)然，我覺得改革不可能一步到位，若一下子完全按新課程的教學(xué)理念來教學(xué)，教育部制訂的周課時計劃對于物理學(xué)科來說就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高考制度又沒有多大改變，這本身就是個矛盾。怎樣解決這一矛盾呢？當(dāng)然不能全盤否定過去的教學(xué)，而是要把握改革的“度”。

改革的過程對我們每一位教師來說是“痛苦”的，而且是非常辛苦的，因為要改變過去那么多年來形成的教學(xué)方式，對于任何一位教師來說怎會是一件容易的事？但回首時一定能發(fā)現(xiàn)，我們已走過來了，而且取得了意想不到的收獲。我個人的最大收獲是，我的學(xué)生學(xué)得比以前輕松了，而且學(xué)習(xí)效果比以前更好了，這是不是一件很有意義的事呢？在這“摸著石頭過河”的一年里，為了實施課改，作為備課組長的我尤其辛苦，但看到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)比以前輕松且更有效果，這讓我深刻體會到課程改革的必要性。

二、課改實施過程中的變化

在新課程教學(xué)實施過程中，我主要在以下幾個方面做了教學(xué)改革：

1．課堂教學(xué)中更加注重科學(xué)探究

新課程教學(xué)強調(diào)知識的獲取過程，并且從獲取的過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，因此我在新課程課堂教學(xué)中更加注重科學(xué)探究，由過去“重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“重過程”。例如：關(guān)于動能的教學(xué)，在過去是直接給出動能的表達(dá)式，現(xiàn)在是先經(jīng)過實驗探究得出動能與速率的平方成正比，再通過理論探究得出動能的具體表達(dá)式，使學(xué)生在探究動能表達(dá)式的過程中掌握知識的來龍去脈，并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法。

2．實驗教學(xué)中更加注重學(xué)生體驗

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，不少教師往往對物理實驗在教學(xué)中的作用存在認(rèn)識上的偏差，把物理實驗僅僅當(dāng)作為理論教學(xué)服務(wù)的工具和手段，沒有認(rèn)識到物理實驗本身是充滿理論的認(rèn)識過程。例如，在演示實驗教學(xué)中表現(xiàn)為只強調(diào)直觀觀察，或單純在量的方面追求盡量多的現(xiàn)象刺激，或認(rèn)為實驗可做可不做，而忽視了實驗在教學(xué)中的目標(biāo)等質(zhì)的方面的深入探討和精心設(shè)計。做演示實驗時，學(xué)生常常僅僅是觀察、觀看，有些老師雖然也讓學(xué)生參與實驗，注重了邊實驗邊講，但是由于老師是“主唱”，沒有注重學(xué)生體驗，往往影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

因此，我在新課程實驗教學(xué)中不斷改進(jìn)，精心設(shè)計演示實驗，盡可能改進(jìn)實驗裝置，最大限度地提高物理實驗效果。更重要的是注重學(xué)生體驗，在實驗教學(xué)中做到以學(xué)生為主體、教師起主導(dǎo)作用。例如，“向心力”這節(jié)課，教學(xué)參考已為每位教師提供了不少視頻資源，里面有許多生活中的情景，利用多媒體播放給學(xué)生觀看，實際上是讓學(xué)生間接體驗，這些生活中的現(xiàn)象在教室中不便做實驗，更不便讓學(xué)生直接體驗。我沒有整個視頻一連串地播放，那樣實質(zhì)上又回到了以往“灌輸式”教學(xué)，而是將視頻用軟件截成一斷一斷的，在不同的環(huán)節(jié)中播放不同的畫面，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生便于理解知識。這節(jié)課除了讓學(xué)生間接體驗，更重要的是，我設(shè)計了一個簡單易行而又非常有效的體驗性實驗：撕下保鮮袋的兩小塊來分別包住兩個桔子，用線將桔子掉起來做成兩個球擺（金屬球做圓周運動實驗在課堂上容易傷到學(xué)生），兩個桔子一輕一重，教師只提供這些實驗器材，讓學(xué)生自主探究、親自體驗桔子做圓周運動時所受的向心力與其質(zhì)量、半徑和角速度的定性關(guān)系。實踐證明，這樣的一個小實驗就能達(dá)到使學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于思考的教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生學(xué)于娛樂中，對物理學(xué)科的興趣就提高了。類似這樣的實驗，只要我們教師有心設(shè)計，不會太難。

3．習(xí)題教學(xué)中突出知識建構(gòu)功能

過去的習(xí)題教學(xué)單純地是為了鞏固課堂知識，忽略了知識的進(jìn)一步建構(gòu)功能，所以在過去的習(xí)題教學(xué)，尤其是在習(xí)題的編排上，出現(xiàn)無序、雜亂、過量、重復(fù)等現(xiàn)象，甚至為了跟高考接軌，習(xí)題的難度要求追求一步到位，使學(xué)生在練習(xí)過程中體會不到成功的愉悅，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在新課程教學(xué)的第一年，我們在黃恕伯等專家的指導(dǎo)下，組成了一個習(xí)題研究小組，經(jīng)過一年的努力我們已經(jīng)編出了一套有序、適量、難度適中的習(xí)題集，即將由二十一世紀(jì)出版社出版，這套習(xí)題在編排上不是按題型編排，而是按知識的形成過程來編排，在習(xí)題的選擇上，突出習(xí)題對知識的建構(gòu)作用，而不是與高考接軌、搞一步到位。

以上我從課改的必要性和課改的實施兩方面談了談自己的心得體會。課改仍將繼續(xù)，我當(dāng)然會更加努力，三年的時間我們備課組全體教師一定能共同走出一條有特色的課改之路。

第四篇：高中物理新課程教學(xué)心得

高中物理新課程教學(xué)心得

西寧市第四高級中學(xué)

丁宜寶

在2010年暑假，我通過聽專家學(xué)者的講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、觀看示范課等方式，參加了西寧市及青海省的新課程教師培訓(xùn)，開學(xué)后我還參加了市教育局組織的幾次關(guān)于新課程教學(xué)的集體備課研討會。可以說為迎接新課改的到來提早做了一些準(zhǔn)備，主要體現(xiàn)在熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉新教材、及改變教育教學(xué)理念等方面。在那個時候，一切改革對于我來說只是停留在理論上，課改后的課怎么上？沒有課改經(jīng)驗,對于如何把握新課程我心里不是很有底,但我面對現(xiàn)實認(rèn)真對待，走好每一步。現(xiàn)在高中課改進(jìn)行了近一年的時間,回顧過去一學(xué)年來的新課程教學(xué),感覺工作很忙,應(yīng)該說很充實。下面我談一談高中新課程改革實施一年來的心得體會。

一、對課改的再認(rèn)識

新課程新在哪？教材的變化只是表象，這一年下來，我覺得比較多的教師只是按新教材的編排作了教學(xué)內(nèi)容順序上的調(diào)整，教學(xué)理念、教學(xué)方式和手段并沒有多大改變。我想這是因為大多數(shù)教師還沒有認(rèn)識到課程改革的必要性，不愿意改變自己早已固化的教學(xué)模式。

課程改革的動因是我們面臨的社會環(huán)境已經(jīng)變了,課程也應(yīng)該與時俱進(jìn),不斷適應(yīng)時代的發(fā)展變化。在知識經(jīng)濟(jì)時代、信息社會當(dāng)中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴捅仨毑粩鄬W(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這就是說，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾鳌⒂袀€性地發(fā)展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

另一方面，由于高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化：從只面向少數(shù)人的精英主義教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育，高中教育的目的和任務(wù)不再是只為大學(xué)輸送合格新生。當(dāng)高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學(xué)，也可能直接走向社會時，高中教育就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，這些正是新課改所十分強調(diào)的.具體體現(xiàn)在高中生選課的模塊化設(shè)計,選擇什么模塊是基于自己的人生規(guī)劃和職業(yè)意識。

根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標(biāo)方面，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。要由過去的“重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“重過程”。

2、課程結(jié)構(gòu)方面，強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調(diào)課程的綜合性和選擇性。

3、課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學(xué)校三級管理，充分調(diào)動地方和學(xué)校的積極性，也增強教育的針對性。以上教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出的新課改的六大“改變”，用心體會就能明白為什么要進(jìn)行課程改革了。很多教師擔(dān)心課程改革的結(jié)果是否會與高考脫軌，就我個人而言，在暑假培訓(xùn)時也擔(dān)心過。當(dāng)然，我覺得改革不可能一步到位，若一下子完全按新課程的教學(xué)理念來教學(xué)，教育部制訂的周課時計劃對于物理學(xué)科來說就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高考制度又沒有多大改變，這本身就是個矛盾。怎樣解決這一矛盾呢？當(dāng)然不能全盤否定過去的教學(xué)，而是要把握改革的“度”。

二、課改實施過程中的變化

在新課程教學(xué)實施過程中，我主要在以下幾個方面做了教學(xué)改革：

1．課堂教學(xué)中更加注重科學(xué)探究

新課程教學(xué)強調(diào)知識的獲取過程，并且從獲取的過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，因此我在新課程課堂教學(xué)中更加注重科學(xué)探究，由過去“重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“重過程”。例如：關(guān)于動能的教學(xué)，在過去是直接給出動能的表達(dá)式，現(xiàn)在是先經(jīng)過實驗探究得出動能與速率的平方成正比，再通過理論探究得出動能的具體表達(dá)式，使學(xué)生在探究動能表達(dá)式的過程中掌握知識的來龍去脈，并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法。2．實驗教學(xué)中更加注重學(xué)生體驗 物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，不少教師往往對物理實驗在教學(xué)中的作用存在認(rèn)識上的偏差，把物理實驗僅僅當(dāng)作為理論教學(xué)服務(wù)的工具和手段，沒有認(rèn)識到物理實驗本身是充滿理論的認(rèn)識過程。例如，在演示實驗教學(xué)中表現(xiàn)為只強調(diào)直觀觀察，或單純在量的方面追求盡量多的現(xiàn)象刺激，或認(rèn)為實驗可做可不做，而忽視了實驗在教學(xué)中的目標(biāo)等質(zhì)的方面的深入探討和精心設(shè)計。做演示實驗時，學(xué)生常常僅僅是觀察、觀看，有些老師雖然也讓學(xué)生參與實驗，注重了邊實驗邊講，但是由于老師是“主唱”，沒有注重學(xué)生體驗，往往影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

因此，我在新課程實驗教學(xué)中不斷改進(jìn)，精心設(shè)計演示實驗，盡可能改進(jìn)實驗裝置，最大限度地提高物理實驗效果。更重要的是注重學(xué)生體驗，在實驗教學(xué)中做到以學(xué)生為主體、教師起主導(dǎo)作用。例如，“向心力”這節(jié)課，教學(xué)參考已為每位教師提供了不少視頻資源，里面有許多生活中的情景，利用多媒體播放給學(xué)生觀看，實際上是讓學(xué)生間接體驗，這些生活中的現(xiàn)象在教室中不便做實驗，更不便讓學(xué)生直接體驗。我沒有整個視頻一連串地播放，那樣實質(zhì)上又回到了以往“灌輸式”教學(xué)，而是將視頻用軟件截成一斷一斷的，在不同的環(huán)節(jié)中播放不同的畫面，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生便于理解知識。這節(jié)課除了讓學(xué)生間接體驗，更重要的是，我設(shè)計了一個簡單易行而又非常有效的體驗性實驗：撕下保鮮袋的兩小塊來分別包住兩個桔子，用線將桔子掉起來做成兩個球擺（金屬球做圓周運動實驗在課堂上容易傷到學(xué)生），兩個桔子一輕一重，教師只提供這些實驗器材，讓學(xué)生自主探究、親自體驗桔子做圓周運動時所受的向心力與其質(zhì)量、半徑和角速度的定性關(guān)系。實踐證明，這樣的一個小實驗就能達(dá)到使學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于思考的教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生學(xué)于娛樂中，對物理學(xué)科的興趣就提高了。類似這樣的實驗，只要我們教師有心設(shè)計，不會太難。

3．習(xí)題教學(xué)中突出知識建構(gòu)功能

過去的習(xí)題教學(xué)單純地是為了鞏固課堂知識，忽略了知識的進(jìn)一步建構(gòu)功能，所以在 過去的習(xí)題教學(xué)，尤其是在習(xí)題的編排上，出現(xiàn)無序、雜亂、過量、重復(fù)等現(xiàn)象，甚至為了跟高考接軌，習(xí)題的難度要求追求一步到位，使學(xué)生在練習(xí)過程中體會不到成功的愉悅，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在新課程教學(xué)的第一年，我們備課組對資料習(xí)題進(jìn)行了認(rèn)真的篩選，對難，偏，怪等等不適合高一學(xué)生知識水平的題刪除，而精心挑選出一套有序、適量、難度適中的習(xí)題集，習(xí)題在選擇上不是按題型編排，而是按知識的形成過程來編排，突出習(xí)題對知識的建構(gòu)作用，而不是與高考接軌、搞一步到位。

三．打造高效課堂

教育的真諦是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。將來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。“帶著知識走向?qū)W生”不過是“授人以魚”, “帶著學(xué)生走向知識”才是“授人以漁”。教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是檢驗我們中學(xué)教育成功與否的一個重要指標(biāo)。

我們要為學(xué)生的一生幸福負(fù)責(zé)，把“愛”當(dāng)作教育的秘訣，愛每一個孩子，讓他們在被愛中學(xué)會愛，學(xué)會做人。教育本身就肩負(fù)著一種責(zé)任：育人，而這一責(zé)任最根本的出發(fā)點就是“愛”。

要讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生快樂的生活。學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，應(yīng)該是學(xué)習(xí)欲望的滿足。學(xué)習(xí)欲望的滿足會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件非常值得驕傲和自豪的事情，是一件快樂的事情，尤其在經(jīng)歷了生活的艱苦和學(xué)習(xí)的困難之后，感覺學(xué)習(xí)是那樣美好的一件事。他以愉快的精神狀態(tài)在追求的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中成長。

高效課堂的核心是：學(xué)校管理，班級管理，自主學(xué)習(xí)。

我省的新課程改來的突然，對于剛參加工作的新教師而言，由于沒有以前的教學(xué)經(jīng)驗這反而成了我的優(yōu)勢。但是我更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，新理念，新知識。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，求得知識。

第五篇：高中物理教學(xué)案例

高中物理教學(xué)案例

高中物理教學(xué)案例

宜昌市長陽一中 謝世林整理

【課題】：歐姆定律（一課時）

【教材分析】：

本節(jié)教材內(nèi)容涉及兩個問題。一是歐姆定律，二是導(dǎo)體的伏安特性曲線。關(guān)于歐姆定律，教科書先用演示實驗探究導(dǎo)體中電流與電壓的關(guān)系，通過U-I圖像處理的方法得到電流與電壓的正比關(guān)系，由斜率反映了導(dǎo)體對電流的阻礙作用，然后定義電阻。在此基礎(chǔ)上，通過對因果關(guān)系、適用條件的分析等，得到歐姆定律的公式及表述。這樣安排，在實驗電路、數(shù)據(jù)處理、研究思路等方面都較初中有很大提高，也更加科學(xué)。對導(dǎo)體伏安特性曲線的研究，尤其是測繪小燈泡伏安特性曲線的實驗，使學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)識更加深化。

【學(xué)生分析】：

在初中學(xué)生對歐姆定律已有一定的認(rèn)識，本節(jié)課要讓學(xué)生對歐姆定律有一個更多、更深層次的認(rèn)識。學(xué)生的動手能力不強，在演示實驗部分和理論講解部分要加強師生的互動性，調(diào)動學(xué)生的積極性。

【教學(xué)目標(biāo)】：

（一）.知識與技能：

1.進(jìn)一步體會用比值定義物理量的方法，知道什么是電阻以及電阻的單位.2.理解并掌握歐姆定律，并能用來解決有關(guān)電路的問題。

3.通過測繪小燈泡伏安特性曲線的實驗，掌握和用分壓電路改變電壓的基本技能；知道伏安特性曲線，知道線性原件和非線性原件，學(xué)會一般元件伏安特性曲線的測繪方法。

（二）.過程與方法

1.通過演示實驗知道電流的大小的決定因素，培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力。

2.運用數(shù)字圖像法處理，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)字進(jìn)行邏輯推理能力。

（三）.情感、態(tài)度和價值觀

1.通過探究歐姆定律的建立過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中戰(zhàn)勝困難的堅強性格。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于動手、勤于動腦以及規(guī)范操作的良好實驗素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察認(rèn)真分析的科學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)重點難點】：

重點：

1.歐姆定律的內(nèi)容、表達(dá)式及適用條件。

2.會用姆定律分析解決一些實際問題。

3.會用實驗方法測繪導(dǎo)體的伏安特性曲線。

難點：

1.根據(jù)電路圖會實物圖的連接，或根據(jù)實物圖的連接會畫路圖。

2.理解伏安特性曲線的物理意義。

【教學(xué)思路】：

向?qū)W生展示實驗的魅力，讓學(xué)生知道物理應(yīng)屬于一門實驗科學(xué)。在演示實驗和投影片的幫助下逐步得出歐姆定律以及電阻的定義和表達(dá)式。

【教學(xué)過程】：

講授新課

3

教師：在誤差允許的范圍內(nèi)同一導(dǎo)體的U-I圖像是一條過原點的圖傾斜直線。

教師設(shè)問2:根據(jù)數(shù)學(xué)知識U-I有哪些特點呢？

學(xué)生討論：對于同一導(dǎo)體圖線的斜率即U與I的比值不變。但A、B導(dǎo)體U與I的比值不同。

教師設(shè)問3:U與I的比值反映了導(dǎo)體的一種什么屬性呢？

步驟二：

由步驟一的演示實驗，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出對于同一導(dǎo)體加在它兩端的電壓U與通過它的電流I的比值不變。這個比值反映了導(dǎo)體對電流的阻礙作用，且只與導(dǎo)體本身的性質(zhì)有關(guān)。這個比值可以寫成R=U/I.師生互動得出電阻的定義：電壓與電流的比值R=U/I反映了導(dǎo)體對電流的阻礙作用叫做導(dǎo)體的電阻。

① 讓學(xué)生將上式變形得I=U/R ② 讓學(xué)生說明I與U、R的關(guān)系：I與U成正比、與R成反比，從而得出歐姆定律。③ 讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹一下歐姆以及歐姆定律的建立，從而對學(xué)生進(jìn)行思 想品德教育。

教師設(shè)問4：根據(jù)歐姆定律I=U/R得R=U/I，能否說導(dǎo)體的電阻R跟導(dǎo)體兩端的電壓U成正比，跟導(dǎo)體中的電流I成反比呢？為什么？引導(dǎo)學(xué)生回憶用比值法定義的物理量的特點。例如E=F/q。再一次強調(diào)比值法定義物理量的重要性。

讓學(xué)生得出電阻的國際單位歐姆，簡稱歐姆，符號Ω。常用的單位哦還有千歐（KΩ）和兆歐（MΩ）： 1KΩ=103Ω；1MΩ=106Ω

教師設(shè)問5：1Ω的物理定義是什么？

引導(dǎo)學(xué)生回答如果在某段導(dǎo)體兩端加上1V的電壓，通過導(dǎo)體的電流是1A，這段導(dǎo)體的電阻就是1Ω。所以1Ω=1V/A.4 ④ 讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)材料總結(jié)出歐姆定律的適用條件：純電阻電路，如金屬導(dǎo)體和電解 液。對于含有電動機等的非電阻電路不適用。在此強調(diào)純電阻電路和非純電阻電路的特點。

教師設(shè)問6：除金屬導(dǎo)體A、B外，像晶體二極管這種半導(dǎo)體、氣體導(dǎo)體的U-I圖像是否也是一條直線呢？

步驟三：

⑤ 再次回到步驟一的演示實驗中，引導(dǎo)學(xué)生給導(dǎo)體的伏安特性曲線下定義:以縱軸表電 流I，橫軸表示電壓U，畫出I-U圖像叫做導(dǎo)體的伏安特性曲線。如教材圖2.3-3所示。教師設(shè)問7：在I-U圖像中，圖像的斜率表示的物理意義是什么？

師生討論：在I-U圖像中，圖像的斜率k=I/U=1/R,圖像的斜率越大電阻越小。再引導(dǎo)學(xué)生分析出金屬導(dǎo)體、電解質(zhì)溶液的伏安特性曲線是一條過原點的直線，而對于氣體導(dǎo)體、半導(dǎo)體的伏安特性曲線不是一條直線。如教材圖2.3-5所示。

⑥ 由學(xué)生得出伏安特性曲線是過原點的直線，這樣的元件叫線性元件；導(dǎo)體的伏安特 性曲線不是直線，這樣的元件叫非線性元件。

教學(xué)總結(jié)

1歐姆定律是一個實驗定律，是在金屬導(dǎo)體導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。使用歐姆定律應(yīng)當(dāng)注意電壓U、電流I和電阻R必須是屬于同一導(dǎo)體。

2使用歐姆定律應(yīng)當(dāng)注意它的適用條件。

3應(yīng)充分理解電阻的定義以及定義式R=U/I，并明確R與U、I無關(guān)。

4本節(jié)難于理解的就是導(dǎo)體伏安特性曲線，要掌握幾種比較常見的伏安特性曲線。課后作業(yè)：教材課后練習(xí)1、3.【教學(xué)反思】：

本節(jié)內(nèi)容主要是通過實驗來得出的規(guī)律，通過和學(xué)生互動做實驗效果較好。邊做實驗邊得出結(jié)論比較輕松，易于讓不同層次的學(xué)生所接受。有不足的地方是本節(jié)在講解過程中應(yīng)注意環(huán)節(jié)更為緊湊，這樣節(jié)省出一些時間可做些當(dāng)堂練習(xí)，或再測一下二極管的伏安特性曲線。

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教理

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