第一篇：高中物理新課程功的教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理新課程《功》的教學(xué)設(shè)計(jì)

——人教版（必修2）第七章第二節(jié)

（黃利沖 新鄭一中分校）

教材分析

新課程比較注重物理量引入、建立的來(lái)龍去脈，這也是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)服務(wù)的。高中物理人教版（必修2）第七章非常重視概念、規(guī)律的探究過(guò)程，整章緊緊圍繞追尋守恒定律展開。探究守恒定律一定涉及能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程，而要進(jìn)一步研究能量的轉(zhuǎn)化，最終得到機(jī)械能守恒定律，對(duì)功的知識(shí)的掌握，就顯得尤為重要。本章的第一節(jié)《追尋守恒量》是為引入功、進(jìn)一步探究能量作鋪墊的。使學(xué)生很自然的聯(lián)想到功和能是緊密聯(lián)系在一起的。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以緊緊圍繞“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”這條主線展開。這樣不僅可以使學(xué)生明白“為什么要引入功”，還可以利用這個(gè)結(jié)論探究功是標(biāo)量還是矢量，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)重力勢(shì)能、探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式、動(dòng)能定律等知識(shí)打好基礎(chǔ)。可以這樣說(shuō)，“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”是貫穿于整個(gè)第七章的主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)、探究過(guò)程中應(yīng)始終立足于這條主線上。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課也是以“功是能量轉(zhuǎn)化的量度” 為教學(xué)線索的。從追尋守恒量談到能量的轉(zhuǎn)化，從能量的轉(zhuǎn)化使學(xué)生明白引入功的必要性和必然性；從生活中的物質(zhì)生產(chǎn)的基本動(dòng)作和學(xué)生參與的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，探究“功”的來(lái)歷和做功的不可缺少的因素；再通過(guò)特殊情景引出一般情景，并通過(guò)等效思想，借鑒兩種特殊情況推導(dǎo)出功的一般表達(dá)式；從功的一般表達(dá)式的深化研究得出功有正、負(fù)；從功的正、負(fù)引出功是矢量還是標(biāo)量，通過(guò)“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”探究功是標(biāo)量；通過(guò)例題得出幾個(gè)力做功和它們的合力做功的關(guān)系；通過(guò)例題的拓展得出的適用條件，并為以后探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式埋下伏筆。

整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的過(guò)程還應(yīng)緊緊圍繞著課程目標(biāo)的三個(gè)維度展開。

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、知道功的來(lái)歷，理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，掌握做功的兩個(gè)必要因素。

2、能從特殊到一般，一般到特殊推導(dǎo)功的一般表達(dá)式，知道功的單位。

3、掌握

（二）過(guò)程與方法

1、從“為什么要引入功”得出“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”。

2、通過(guò)演示和事例，并同時(shí)通過(guò)啟發(fā)式探究，使學(xué)生明白“功”的來(lái)歷并掌握做功的兩個(gè)因素。

3、在推導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)猜想、從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥獾睦碚撜撟C等方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力和推理能力，并滲透等效思想，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 只適用于恒力，應(yīng)為對(duì)地位移。

1、通過(guò)“為什么要引入功”和“功”的來(lái)歷的探究，使學(xué)生體會(huì)到物理來(lái)源于生活，并使學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)家在追尋守恒量和守恒定律過(guò)程中所做的研究過(guò)程。

2、通過(guò)科學(xué)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣和熱情。

教學(xué)用具

彈弓、重物、鋸、木板、錘子、釘子、起子

教學(xué)過(guò)程

一．引入新課：

不同形式的能量之間可以互相轉(zhuǎn)化。能量變化的過(guò)程必然伴隨著做功的過(guò)程，可見，功與能是緊密聯(lián)系的兩個(gè)物理量。因此，在本章追尋守恒定律的過(guò)程中，首先學(xué)習(xí)功。設(shè)問(wèn)：為什么要引入功？

二．通過(guò)演示和事例，說(shuō)明功是能量轉(zhuǎn)化的量度，請(qǐng)同學(xué)舉例能量發(fā)生變化的例子。演示：拉彈弓

通過(guò)學(xué)生舉例和教師演示拉彈弓運(yùn)動(dòng)的分析發(fā)現(xiàn)力對(duì)物體做功的確導(dǎo)致了物體能量的變化。

又如書本P52圖7.2-1甲：貨物在起重機(jī)的作用下重力勢(shì)能增加了；乙：列車在機(jī)車牽引下動(dòng)能增加了；丙：握力器在手的壓力下彈性勢(shì)能增加了。上述事例也說(shuō)明能量發(fā)生變化，一定有力對(duì)物體做了功，反過(guò)來(lái)，力對(duì)物體做了多少的功，就意味著有多少的能量發(fā)生了轉(zhuǎn)化。可見，功是能量轉(zhuǎn)化的量度。

三．通過(guò)啟發(fā)式探究，使學(xué)生明白“功”的來(lái)歷并掌握做功的兩個(gè)因素。

通過(guò)功的英文單詞是“work”，“work”不就是“工作”嗎？那“做工”和“做功”意思是不是一樣？引出本節(jié)課要探究的第二個(gè)問(wèn)題：“功”的來(lái)歷和做功的因素。互動(dòng)演示：請(qǐng)同學(xué)扛著一張課桌。

教師“命令”：“你今天的‘工作’就是扛著這張課桌站一個(gè)小時(shí)。”

提問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)同學(xué)有沒有在工作？”，“有沒有使這張課桌的能量發(fā)生改變？” 圍繞“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”使學(xué)生明白這種情況是勞而無(wú)“功”，對(duì)課桌的運(yùn)動(dòng)能量并無(wú)影響。因此從有沒有對(duì)物體的能量變化產(chǎn)生影響使學(xué)生明白“功”的來(lái)歷。

下面我們來(lái)探究一下影響做功的因素。請(qǐng)同學(xué)們考慮一下汽車剎車的情況。

通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生明白：要使兩輛完全相同的以同樣速度行駛的汽車停下來(lái)，從受到的阻力大小和通過(guò)的位移大小考慮可以采用兩種方法，一種是用較大的阻力，通過(guò)較小的位移，使車停下；還有一種是車受到較小的阻力，通過(guò)比較長(zhǎng)的位移使車停下。兩種方法在改變車的運(yùn)動(dòng)能量上是等效的，可見，做功也是一樣的。由此可見，做功是和兩個(gè)因素相聯(lián)系的，一個(gè)是力，還有一個(gè)是在力方向上發(fā)生的位移大小。

實(shí)際上物理學(xué)家在定義功的過(guò)程中，還考慮了大量的實(shí)際生產(chǎn)工作。演示：鋸木頭、敲釘子等工作。

我們說(shuō)物理來(lái)源于生活，功的定義也是如此。

如鋸木頭，可以分為“推鋸”和“拉鋸”兩個(gè)動(dòng)作；敲釘子，可以分為“舉錘子”和“碰釘子”兩種動(dòng)作。物質(zhì)生產(chǎn)工作都是由一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作組合起來(lái)的。即使一些比較復(fù)雜的工作，其實(shí)也只是一些推、拉、踏、旋等簡(jiǎn)單動(dòng)作，按照一定的規(guī)律，進(jìn)行連續(xù)的活動(dòng)罷了。而推是向前用力，拉是向后用力，踏是向下用力，舉是向上用力，旋是邊推邊拉，碰是快推或快拉，而拉又是向后的“推”。歸結(jié)起來(lái)，所有這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，可以說(shuō)都是不同方向的“推”，而“推”顯然是一切工作的基本單位。而之所以能構(gòu)成推的動(dòng)作，必須要有兩個(gè)內(nèi)容，一是作用力，二是移動(dòng)的距離，兩者缺一不可。顯然，功定義成力和在力方向上發(fā)生位移的乘積是非常準(zhǔn)確的。這也是物理來(lái)源于生活又和生活相統(tǒng)一的一個(gè)很好的例子。

而這也就是做功的兩個(gè)必不可缺少的兩個(gè)因素。

四．通過(guò)從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥猓梃b等效思想，引導(dǎo)學(xué)生探究出求功的一般表達(dá)式特殊情景1：

如圖，物體在水平恒力F的作用下前進(jìn)L位移，力F做功多少？ 特殊情景2：

如圖用豎直向上的提力提水桶水平勻速前行一段位移l，提力對(duì)水桶有沒有做功？做了多少功？

一般情景3：聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際推導(dǎo)出計(jì)算功的一般公式

一般的情況力F的方向與運(yùn)動(dòng)方向并不一致，也不是與運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生的位移相垂直，力F方向與運(yùn)動(dòng)方向成某一角度時(shí)，力F對(duì)物體有沒有做功呢？ 若做了功，所做的功又是多少呢？

這是本課的重點(diǎn)。首先指出初中求功的方法只是一種特殊的情況。生產(chǎn)生活中經(jīng)常會(huì)遇到力和位移方向不相同的情況，此時(shí)應(yīng)怎么求功（貫穿特殊到一般的思想）?提出討論題。（投影）牛拉犁的力是斜向上的(力與位移既不同向也不互相垂直),這種情況下有沒有做功？如果有，怎么計(jì)算功（投影牛拉犁圖）？

1,為了培養(yǎng)學(xué)生物理模型的能力。提出三個(gè)問(wèn)題（投影顯示）:犁形狀復(fù)雜怎么表示，能不能簡(jiǎn)化？犁前進(jìn)時(shí)時(shí)深時(shí)深時(shí)淺，軌跡不完全是直線，能不能簡(jiǎn)化？牛拉犁時(shí)的力時(shí)大時(shí)小，傾角也會(huì)有微小變化，能不能簡(jiǎn)化？讓學(xué)生討論，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主要因素忽略次要因素，得出牛拉犁的物理模型。

通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)為犁的形狀雖然復(fù)雜但可以簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)，用一方形表示。犁前進(jìn)時(shí)雖然時(shí)深時(shí)淺但也可以簡(jiǎn)化為在水平面上做直線運(yùn)動(dòng)。牛拉犁的力時(shí)大時(shí)小，傾角也會(huì)有微小變化仍可以簡(jiǎn)化為大小.方向不變的恒力。讓學(xué)生后在黑板上畫出斜拉物體前進(jìn)的示意圖。這樣，牛拉犁的問(wèn)題簡(jiǎn)化為:物體在與水平面成α角的恒力F作用下，沿水平方向移動(dòng)通過(guò)位移l，求拉力F做的功？

2,讓學(xué)生推導(dǎo)功的一般表達(dá)式:

a．提出猜想：

通過(guò)做功的兩個(gè)必要因素啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，并交流猜想。可能提出幾種猜想：（1）力F做功大小和力與運(yùn)動(dòng)方向的夾角α沒有關(guān)系。（2）力F做功大小和力與運(yùn)動(dòng)方向的夾角α有關(guān)系。

同樣一個(gè)力F作用方向不同，在改變物體能量上效果不相同，可從兩種特殊情況作定性分析，否定猜想（1）。

對(duì)猜想（2）提出運(yùn)用特殊到一般的思維來(lái)理論驗(yàn)證的思路。

b．師生交流協(xié)作，學(xué)生分析論證，驗(yàn)證猜想：

(1)、教師啟發(fā)：運(yùn)用矢量分解，把一般情境問(wèn)題轉(zhuǎn)化為二個(gè)簡(jiǎn)單的特殊問(wèn)題，同時(shí)滲透等效思想。

(2)利用理想化模型讓學(xué)生討論斜拉時(shí)如何求功？多數(shù)學(xué)生都會(huì)知道正交分解F為F1，F(xiàn)2，并且知道這樣分解的目的（讓學(xué)生在黑板上畫圖并得出功的公式）。進(jìn)一步告訴學(xué)生，這種研究問(wèn)題的方法是利用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)（F，L同向或垂直時(shí)功的計(jì)算法則)來(lái)解決學(xué)過(guò)的知識(shí)（F，L成一夾角α），這種方法在許多地方都會(huì)用到（如平拋運(yùn)動(dòng)）。

（3）進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分解位移，推導(dǎo)功的公式。這一點(diǎn)學(xué)生相對(duì)較困難，從矢量引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生比較容易去接受。為了省時(shí)將L正交分解的圖投影，同時(shí)推出功的公式。

（4）用兩種方法得到公式，讓學(xué)生討論加深對(duì)公式的理解。一是知道公式的意義是表示功等于力乘以位移再乘以力與位移夾角α的余弦；二是知道式中各量的意義，如α是什么角、F是恒力、L是位移不是路程、W是標(biāo)量等。

3、學(xué)生論證：

c。優(yōu)化表述論證成果：一般的情況力對(duì)物體所做的功，等于力的大小，位移的大小，力與位移夾角的余弦這三者的乘積。即五．從一般到特殊，深化對(duì)功。的認(rèn)識(shí)、根據(jù)一般包含特殊的原理引入正功和負(fù)（1）利用功的公式引入正、負(fù)功。先從角0度和180度時(shí)，分別為W=FS和W=-FS，引入功存在正功和負(fù)功，進(jìn)一步讓學(xué)生討論角α多大時(shí)做正功，多大時(shí)做負(fù)功？（角α為銳角時(shí)力做正功，角α為鈍角時(shí)力做負(fù)功）。

（2）通過(guò)漫畫討論正、負(fù)功的含義。

（3）最后指出阻力對(duì)物體做負(fù)功也可以說(shuō)成是物體克服阻力做正功。

討論一個(gè)力做功時(shí)可能出現(xiàn)的幾種情形:

（1）當(dāng)?= ?/2 時(shí)，cos ?=0，W=0。表示力F方向跟位移l的方向垂直時(shí)，力F不做功。物體在這個(gè)力F作用下能量不發(fā)生變化（既沒有增加也沒有減小）

（2）當(dāng)0 ? ?< ?/2 時(shí)，cos ? > 0，W>0。表示力F對(duì)物體做了正功。（3）當(dāng)?/2 < ? ? ? 時(shí)，cos ? < 0，W <0。表示力F對(duì)物體做了負(fù)功。

功既可以是正值，還可以是負(fù)值。結(jié)合書本P53圖7.2-5。7.2-6進(jìn)一步討論正功和負(fù)功含義（僅限于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，對(duì)運(yùn)動(dòng)只學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)，因此對(duì)物體的能量也只限于討論運(yùn)動(dòng)物體的能量）：

（1）正功：力對(duì)物體做正功時(shí)，這個(gè)力對(duì)物體而言是動(dòng)力，對(duì)物體而言是輸入了能量，物體的能量發(fā)生了增加。

（2）負(fù)功：力對(duì)物體做負(fù)功時(shí)，這個(gè)力對(duì)物體而言是阻力，對(duì)物體而言是輸出了能量，物體的能量發(fā)生了減小。也可以表述成“物體克服這個(gè)力做了功”。例如某個(gè)力做了－10J的功，可以說(shuō)這個(gè)物體克服這個(gè)力做了10J的功。

順便說(shuō)明在國(guó)際單位制中，功的單位是J。1J等于1N的力使物體在力的方向上發(fā)生1m的位移時(shí)所做的功。即六．功的拓展研究1: 功是矢量還是標(biāo)量呢？

1,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”出發(fā)討論功是標(biāo)量還是矢量。

得出：力做功的效果表現(xiàn)為物體在力的作用下能量發(fā)生了變化（增加了或減少了）.也就是做功能增加（或減少）作用物體的能量。而能量沒有方向性。那么促使能量變化的力的作用效果——功也沒有方向性。可見，功是標(biāo)量，正負(fù)不表示方向，僅表示做功的性質(zhì)。質(zhì)。

2、通過(guò)“拓展”學(xué)習(xí)總功和變力做功

此前學(xué)習(xí)的都是一個(gè)恒力的功，進(jìn)行“拓展”讓學(xué)生討論一個(gè)力做功還有些什么情況？很快得到還有多力做功和變力做功，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

關(guān)于多力做功的計(jì)算，以斜面上下滑的物體為例，讓學(xué)生分析愛力及各力的功、總功和合力的功。不難得出兩種方法求功。最后通過(guò)課本的例題進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)例題探究幾個(gè)力對(duì)一個(gè)物體做功的代數(shù)和，等于這幾個(gè)力的合力對(duì)這個(gè)物體所做的功。

例 質(zhì)量為m的物體沿著傾角為?的光滑斜面下滑L的距離，斜面保持不動(dòng)，求物體所受的各力做功多少？物體的合力做功多少？

解：

我們發(fā)現(xiàn)：物體所受合力做的功恰等于各力做功的代數(shù)和。若斜面粗糙，上面結(jié)論是否還成立？

若斜面粗糙，同樣發(fā)現(xiàn)上面結(jié)論成立。因此幾個(gè)力對(duì)一個(gè)物體做功的代數(shù)和，等于這幾個(gè)力的合力對(duì)這個(gè)物體所做的功。

而這再一次驗(yàn)證了功是標(biāo)量，運(yùn)算遵循代數(shù)法則。上例中，若物體在光滑斜面上向下滑行過(guò)程中，斜面同時(shí)往后退，試判斷重力和支持力做功的性質(zhì)。

我們發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)客觀的運(yùn)動(dòng)，相對(duì)于不同的參考系，位移是不同的。因此，一般在中學(xué)物理中我們約定，計(jì)算功位移都以地面為參考系。七．功的拓展研究2

新的問(wèn)題情境：如圖：小木塊受到水平向右的拉力F=1N作用，在水平地面上向右移動(dòng)了l=1m后，再然后拉力大小不變又向左拉了來(lái)回到原處。求：拉力F所做的功。

通過(guò)分析、引導(dǎo)得出：功的計(jì)算公式拓展推廣研究并留下新的問(wèn)題情境：

提出問(wèn)題：功的計(jì)算式不適用于變力做功，那么對(duì)于物體在受到變力作用下發(fā)生了一段位移做功的情況是不是有新的求變力做功的理論和方法呢？例如用水平力F拉伸彈簧L的距離，如何求這個(gè)變力做功呢？（留下懸念，為第五節(jié)探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式埋好伏筆。）

這個(gè)問(wèn)題留待我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中去解決.只適用于恒力做功。

第二篇：高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——功

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

《功》

楊先雄

廣西壯族自治區(qū)桂林市資源縣資源中學(xué)

541400郵編

《功》高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

楊先雄

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)目標(biāo)

1．理解功的概念，知道力和物體在力的方向上通過(guò)的位移是做功兩個(gè)不可缺少折因素。

2．知道功的計(jì)算公式W=Fscosα，會(huì)用這個(gè)公式進(jìn)行計(jì)算。

3．理解正功和負(fù)功的概念，知道在什么情況下力對(duì)做正功或負(fù)功。

4．知道什么是幾個(gè)力對(duì)物體所做的總功，知道幾個(gè)力對(duì)物體所做的總功等于這幾個(gè)力的合力對(duì)物體所做的總功。

二、能力目標(biāo)

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表述。遵循探究式教學(xué)的規(guī)律，達(dá)到“溫故而知新”的目的。

三、德育目標(biāo)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材所列知識(shí)的探究使學(xué)生不僅掌握所學(xué)的知識(shí)，而且掌握探究物理學(xué)科知識(shí)的方法，并與學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)和生活技能的方法融會(huì)貫通，達(dá)到不僅教書、而且育人的目的。

【教材分析】

本節(jié)教材是根據(jù)人們的認(rèn)識(shí)習(xí)慣循序漸進(jìn)地安排對(duì)“功”知識(shí)點(diǎn)的講解的，這也與物理學(xué)科的“從特殊到一般，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的認(rèn)識(shí)規(guī)律相一致。教材在復(fù)習(xí)初中所學(xué)的功的定義，功的兩個(gè)要素，及在兩種特殊情況下計(jì)算功的方法的基礎(chǔ)上，提出了“在一般情況下力對(duì)物體所做功如何計(jì)算”的問(wèn)題，順其自然，符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在解決這一問(wèn)題時(shí)，不僅復(fù)習(xí)了力的分解的相關(guān)知識(shí)，加深了對(duì)力與其分力為“等效替代”關(guān)系的理解，而且利用舊的知識(shí)解決了新問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好新知識(shí)的信心。而本節(jié)要討論的重點(diǎn)知識(shí)正功與負(fù)功問(wèn)題也是在推導(dǎo)出功的計(jì)算公式之后，結(jié)合實(shí)際討論力與位移的方向成不同角度時(shí)，余弦函數(shù)的不同取值及符號(hào)的變更得出來(lái)的。至于總功的計(jì)算方法的推導(dǎo)，則更加深了學(xué)生對(duì)合力與分力“等效替代關(guān)系的理解。”

【教法建議】

可以按照教材安排的順序，在講解的同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)和探究，邊講邊議，如果學(xué)生條件許可，可采取討論式的教法。并 用多媒體教學(xué)手段予以補(bǔ)充。

【教學(xué)重點(diǎn)】

功的計(jì)算方法及正功負(fù)功的物理意義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

正功和負(fù)功的物理意義

【教學(xué)過(guò)程】

一、功的定義及力對(duì)物體所做的功的計(jì)算公式

1．新課的引入（復(fù)習(xí)初中所學(xué)的功的定義及功的兩個(gè)要素引入新課）

（1）物體受到力作用且在力的方向上通過(guò)一段位移，力就對(duì)物體做了功。

（2）功的兩個(gè)要素：作用在物體上的力及物體在力的方向上通過(guò)的位移。

2．思考與討論：功計(jì)算公式的推導(dǎo)

（1）復(fù)習(xí)兩種特殊情況下功的計(jì)算（老師提問(wèn)，學(xué)生回答）

當(dāng)力的方向與位移方向相同時(shí)：W=FS

當(dāng)力的方向與位移方向垂直時(shí)：W=0

（2）提問(wèn)：當(dāng)力的方向與位移方向既不相同又不垂直時(shí)，力對(duì)物體做的功如何計(jì)算？

老師引導(dǎo)，學(xué)生討論：老師把學(xué)生的思考方向引向當(dāng)力的方向與位移方向不平行也不垂直時(shí)該力作用在物體上會(huì)產(chǎn)生哪些效果。學(xué)生討論可以把該力向平行于位移和垂直于位移兩個(gè)方向分解，用兩個(gè)方向的分力代替該力產(chǎn)生的效果，因此該項(xiàng)力做的功與它的兩個(gè)分力做的功等效，從而得出結(jié)論。

（3）歸納總結(jié)：功的計(jì)算方法W=FScosα

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：上述方法也是我們常用的研究問(wèn)題的方法，從特殊到一般的方法以及等效替代法。）

二．正功與負(fù)功的物理意義

1．思考與討論力與位移所成的角度可以在什么時(shí)候范圍內(nèi)變化，當(dāng)角度逐漸增大時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況？ 老師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析。

2，學(xué)生討論后得出結(jié)論：當(dāng)力的方向與位移方向的夾角在零度到九十度之間時(shí)力沿位移方向的分量與位移方向相同，物體的速度增加；反之，物體的速度減小。因此，有如下結(jié)論

動(dòng)力對(duì)物體做正功、阻力對(duì)物體做負(fù)功

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題的能力也是高考是要求的重要能力，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成這種能力）

三．合力所做的功的計(jì)算

1．提出問(wèn)題：在解決了單個(gè)力做功的計(jì)算問(wèn)題后，當(dāng)物體同時(shí)受到多個(gè)力作用時(shí)，多個(gè)力對(duì)物體所做的功應(yīng)如何計(jì)算？

（1）各力做的功應(yīng)如何計(jì)算？合力做的功與各力做的功有何關(guān)系？（教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生討論后得出結(jié)論）

（2）這些力既然同時(shí)作用在物體上，能否找到一個(gè)力能代替這些共同作用 的力的效果？（引導(dǎo)學(xué)生回憶合力與分力的關(guān)系，得出結(jié)論）

（3）教師歸納總結(jié)，得出結(jié)論：總功的兩種計(jì)算方法

先求出各力做的功，再求代數(shù)和

先求合力，再求合力做的功

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：這是簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律在教學(xué)中的具體應(yīng)用，應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生逐步掌握這種方法，對(duì)于今后學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)都是極為有利的）

四、例題

引導(dǎo)學(xué)生解決課本上的例題，讓學(xué)生掌握單個(gè)力做功的計(jì)算方法，合力做功的計(jì)算方法，以及正、負(fù)功的含義。

五、知識(shí)的拓展

與學(xué)生一起討論變力做功的問(wèn)題，使學(xué)生初步形成微元法的觀念。

六、板書設(shè)計(jì)

（一）功的兩個(gè)要素

1．作用在物體上的力。

2．物體在力的方向上通過(guò)的位移

（二）功的計(jì)算方法

（三）正功和負(fù)功

1．當(dāng)力的方向與位移方向的夾角在于零小于九十度時(shí)，力對(duì)物體做正功。

2．當(dāng)力的方向與位移方向的夾角大于九十度小于一百八十度時(shí)，力對(duì)物體做負(fù)功。

（四）兩種計(jì)算總功的方法

1．先求各力做的功，再求代數(shù)和。

2．先求合力，再求合力做的功。

七、教學(xué)反思

首先，本節(jié)課最重要是對(duì)一些科學(xué)研究方法的教學(xué)，若僅僅是對(duì)這些知識(shí)的傳授而不重視科學(xué)物理研究方法的教學(xué)，則這堂課還不能算是一堂成功的課。其次，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生自己參與到探究活動(dòng)中去，這樣讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐探究出來(lái)的結(jié)果比教師告訴得到的結(jié)果印象要深刻的多，也讓課堂教學(xué)的師生互動(dòng)有了更好的效果。

（注；本設(shè)計(jì)完全由本人獨(dú)立創(chuàng)作完成，具有完全知識(shí)產(chǎn)權(quán)。如有侵權(quán)者，本人保留追究文責(zé)的權(quán)利）

第三篇：高中物理《功》教學(xué)設(shè)計(jì)

第七章第二節(jié) 功

執(zhí)教人：郎長(zhǎng)紅

大慶中學(xué)高一物理組

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、初步了解做功與能量變化的關(guān)系。

2、知道做功的兩個(gè)要素，理解功的概念，正確應(yīng)用功的公式計(jì)算。

3、知道功是標(biāo)量，正確理解正功和負(fù)功的本質(zhì)含義。

4、知道總功的兩種計(jì)算方法。過(guò)程與方法：

1、通過(guò)推導(dǎo)功的公式，讓學(xué)生體會(huì)由特殊到一般，再由一般到特殊的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)論證能力。

2、通過(guò)求解分力做功、總功和變力做功等問(wèn)題，讓學(xué)生在熟練掌握公式的同時(shí)，初步接受“微元法”處理問(wèn)題的思想。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、通過(guò)分析日常生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)物理與生活、生產(chǎn)、科技的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、工作、學(xué)習(xí)都要講效率，“正功”“負(fù)功”可以促使學(xué)生的勤奮向上思想意識(shí)，合作式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)表見解的意識(shí)和與他人交流的愿望。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：明確引入功的物理定義，掌握功的概念和功的計(jì)算公式。

難點(diǎn)：

1、理解功的公式的使用條件，體會(huì)處理變力功的思想方法。

2、理解正功與負(fù)功的含義，體會(huì)功是標(biāo)量。

三、課前準(zhǔn)備

PPt課件、小鋼球、紙巾

四、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入

在上課之前我請(qǐng)同學(xué)們和我一起完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，有請(qǐng)兩位同學(xué)。教師將小鋼球放在紙巾上，小鋼球靜止。教師將小鋼球舉高，請(qǐng)同學(xué)們觀察小鋼球落下后紙巾有無(wú)損壞。

通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們受到什么啟發(fā)？

被舉高的物理具有穿過(guò)紙張的能力，也就是具有了能量。

實(shí)際上人們?cè)谘芯磕芰康倪^(guò)程中往往涉及到做功，這節(jié)課我們來(lái)看第七章第二節(jié)功。

（二）功的定義

1、功的兩個(gè)要素

在剛才的例子當(dāng)中，同學(xué)們說(shuō)我將小球舉高了，我對(duì)小球做了功，你是怎么知道的？因?yàn)槲覍?duì)小球有力，并且向上移動(dòng)了一段距離。那么，在生活當(dāng)中你還能不能舉出做功的例子？

對(duì)學(xué)生所舉例子進(jìn)行分析，都有兩點(diǎn)值得注意，一個(gè)是存在力的作用，還有就是一定要發(fā)生一段位移。顯然這是做功不可缺少的兩個(gè)因素。那么有力有位移，這個(gè)力就一定對(duì)物體做功嗎？顯然不是，而應(yīng)該在力的方向上存在位移。那么我們就得到了做功的兩個(gè)要素：力和力方向上的位移。

2、功的定義式 剛才的這些例子當(dāng)中，都存在做功過(guò)程，那么究竟力對(duì)物體做了多少功？你能不能計(jì)算出來(lái)？實(shí)際上在初中我們已經(jīng)知道了，當(dāng)力和位移同方向時(shí)功的計(jì)算。（展示ppt），一個(gè)質(zhì)量為m的物體，受到力F的作用并向前移動(dòng)了s，這個(gè)力對(duì)物體做的功W=Fs。如果情況變化一下，力F與s不在一條直線上，你會(huì)不會(huì)求這個(gè)力所做的功呢？請(qǐng)同學(xué)們嘗試著回答。

方法有兩個(gè)，一是分解力，二是分解位移。無(wú)論哪種方法，得到的結(jié)果都是一樣的，W=Fscosa。有了這個(gè)公式，我請(qǐng)同學(xué)們幫我計(jì)算一個(gè)問(wèn)題。我現(xiàn)在用100N的力水平踢一個(gè)足球，踢了一腳之后足球水平向前滾動(dòng)了50m，求我對(duì)球做的功等于多少？請(qǐng)同學(xué)們回答。

顯然這個(gè)情況不能用這個(gè)公式計(jì)算，要想腳對(duì)球一直存在作用力，那你這個(gè)腳得跟著球向前走50m。所以應(yīng)用公式要注意：（1）F、s要對(duì)應(yīng)，即在s中要一直都有力的作用

再請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)表達(dá)式，你還注意到了什么？引出cosa有正有負(fù)，那么功是標(biāo)量還是矢量？是標(biāo)量那功的正負(fù)表示什么呢？實(shí)際功的正負(fù)既不表示方向，也不表示大小。如果力對(duì)物體做了正功，表示這個(gè)力是個(gè)動(dòng)力，如果是負(fù)功則是阻力。（換句話說(shuō)，如果力做了正功，那表示有能量轉(zhuǎn)移到這個(gè)物體上來(lái)，反之做了負(fù)功就表示有能量從這個(gè)物體中轉(zhuǎn)移出去。）

那在我們的例子當(dāng)中，這些力是什么樣的力？細(xì)心觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)都是恒力，這個(gè)公式僅適用于恒力做功，變力做功不能用它。當(dāng)然如果在過(guò)程中物體受到階段性變化的力，每個(gè)階段都是恒力，那自然我們可以將過(guò)程分段處理，每一段又都變成恒力了，最后再把各個(gè)階段所做的功代數(shù)求和即可。

（三）合力的功

如果在某一個(gè)過(guò)程中物體受到多個(gè)力的作用，那么這些力的合力做了多少功又怎么求呢？請(qǐng)同學(xué)們回答。方法有兩個(gè):

1、先求各個(gè)力的功，再取代數(shù)和。

2、先求合力，再求合力所做的功。比如，光滑水平面上有一個(gè)物體受到水平面內(nèi)相互垂直的兩個(gè)力，物體發(fā)生5m的位移，求各個(gè)力做的功、合力所做的功？

（四）幾種可以轉(zhuǎn)化成恒力的變力做功問(wèn)題

這是我們這節(jié)課介紹的有關(guān)恒力做功的計(jì)算方法，實(shí)際上除了剛才所說(shuō)的階段性的變力可以轉(zhuǎn)化成恒力來(lái)計(jì)算做功，還有兩種情況我們也可以處理。當(dāng)力與速度始終同向，而速度方向不斷變化時(shí)，你會(huì)不會(huì)計(jì)算這個(gè)力所做的功呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用微分的方法處理。

另外如果力方向不變，大小隨位移線性變化，我們也可以處理。比如一個(gè)彈簧處于原長(zhǎng)放在光滑的水平面上，一端固定。用一個(gè)力緩慢地拉物體，那么這個(gè)力做了多少功呢？在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果初速度是零，末速度是v，它和速度是v/2的勻速直線運(yùn)動(dòng)是等效的，我們就用這個(gè)平均速度替換掉了這個(gè)變化的速度。現(xiàn)在你能不能受到這個(gè)例子的啟發(fā)？我們也可以用一個(gè)平均的力替換掉這個(gè)變化的力，我們說(shuō)這是方向不變，大小隨位移線性變化的力，它的平均值剛好我們會(huì)求，那么這個(gè)例子中拉力和彈簧的彈力所做的功就等于kx/2與x的乘積。

五、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們從特殊的情況入手，得到了一般情況下恒力做功的定義式，知道了合力做功的計(jì)算方法以及幾種能夠轉(zhuǎn)變成恒力的變力做功的計(jì)算方法，初步體會(huì)到了做功與能量變化之間的關(guān)系。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中我們會(huì)進(jìn)一步的探討兩者之間的關(guān)系。

六、板書設(shè)計(jì)

§7.2功

一功的定義

二合力的功

1功的兩個(gè)要素

1先求各個(gè)力的功，再取代數(shù)和 力和力方向上的位移

2先求合力，再求合力的功 2功的定義式 理解（1）（2）（3）

第四篇：高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例---加速度的教學(xué)反思

一、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要理念

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。（2）開展探究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)確定，一節(jié)課可以有一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。第二步，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動(dòng)。在開展探究活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問(wèn)題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問(wèn)題逐步過(guò)渡到重點(diǎn)問(wèn)題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問(wèn)題的目的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決重點(diǎn)問(wèn)題。這過(guò)程不但可以鞏固新知識(shí)、擴(kuò)展新知識(shí)、完善知識(shí)體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，（3）獲得成功體驗(yàn)。評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過(guò)程。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得成功的體驗(yàn)。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當(dāng)人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時(shí)，很難產(chǎn)生出強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵(lì)。一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)話語(yǔ)，可能帶出一批好學(xué)生。一個(gè)鼓勵(lì)的目光，可能使這位學(xué)生終身銘記。

二、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)問(wèn)題，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。我認(rèn)為，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)包含下列步驟：（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問(wèn)題（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略（6）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)

三、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)。a、知識(shí)目標(biāo)：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時(shí)，結(jié)果是速度隨時(shí)間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3、知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度大小和方向都不變的運(yùn)動(dòng)。b、能力目標(biāo)： 通過(guò)對(duì)速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。c、德育目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生善于區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問(wèn)題。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的橋梁，也是高中一年級(jí)物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對(duì)加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點(diǎn)。（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在引入加速度的說(shuō)法時(shí)，基于學(xué)生接受能力不是太強(qiáng)，讓學(xué)生首先感受。讓他們感受的第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度，第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有變化，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個(gè)物理量來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體的速度變化快慢程度。[多媒體動(dòng)畫]例舉物體的運(yùn)動(dòng)： ①火車進(jìn)站，②公共汽車啟動(dòng)，③騎自行車加速運(yùn)動(dòng)請(qǐng)學(xué)生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問(wèn)]：哪個(gè)物體的速度改變要快一些呢？ [學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（分組討論）] 如果物體的運(yùn)動(dòng)速度同樣從零加速到5m/s，運(yùn)動(dòng)時(shí)間有一定的差異，讓學(xué)生體會(huì)速度的變化有快慢問(wèn)題。（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略。要得出加速度概念遇到的第一個(gè)問(wèn)題是，分析所需的一系列速度值從何而來(lái)？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會(huì)誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量，現(xiàn)場(chǎng)采集數(shù)據(jù)。必須要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地測(cè)出一組速度值，然后學(xué)生才可以清晰地比較這兩個(gè)小球的速度變化的快慢情況。如何測(cè)出物體運(yùn)動(dòng)的速度呢？由于實(shí)驗(yàn)室沒有現(xiàn)成的測(cè)速度的儀器。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。所以，提供給學(xué)生的儀器是氣墊導(dǎo)軌和光電計(jì)時(shí)器，比較兩個(gè)小球的速度變化的快慢。教師向?qū)W生說(shuō)明用擋光片的寬度除以時(shí)間即為物體在擋光處的瞬時(shí)速度，記下相鄰兩個(gè)光電門所記錄的時(shí)間，可以算出時(shí)間段，這樣既測(cè)出了某個(gè)位置的速度，又測(cè)出了兩個(gè)速度變化所用的時(shí)間，就可以比較速度變化的快慢了。[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)操作）] ①在老師已介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作并記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量比較單位時(shí)間內(nèi)速度的改變量。對(duì)于比較速度變化的快慢該以什么為依據(jù)，可以讓學(xué)生分組討論，組長(zhǎng)發(fā)表意見。教師引導(dǎo)，歸納得出加速度概念。（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。引入加速度的概念后，通過(guò)有趣的實(shí)例體會(huì)加速度的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)具體數(shù)據(jù)表格說(shuō)明勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對(duì)它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問(wèn)題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問(wèn)題應(yīng)暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過(guò)高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。（6）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)。到這里，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路已基本形成，即：學(xué)生主觀感受──猜想與假設(shè)──實(shí)驗(yàn)測(cè)量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對(duì)加速度的理解。這一條探究之路很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：加速度的概念及理解。讓學(xué)生用探究的方法，體驗(yàn)加速度概念的建立過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑。

第五篇：學(xué)習(xí)高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

通過(guò)對(duì)高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，受益匪淺，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深的理解，現(xiàn)將心得體會(huì)總結(jié)如下：

1、從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。整合了三維目標(biāo)，使得三維目標(biāo)構(gòu)成了“三位一體”以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；

更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、交流與合作。

2、更加注重教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

3、特別突出了實(shí)踐教育課程。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

4、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的多方面潛能。

5、使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者、解決者。

6、新課程對(duì)教師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。

7、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功的喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認(rèn)過(guò)失和錯(cuò)誤。

8、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。再課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論得機(jī)會(huì)。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對(duì)待不同學(xué)生上有差別。要常常了解學(xué)生得意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時(shí)審查，隨時(shí)修正。

9、教師在課堂的位置，將不在是知識(shí)傳授著的固定位置——講臺(tái)，而在教室里流動(dòng)起來(lái)，將參與到學(xué)生活動(dòng)之中，與學(xué)生分享知識(shí)并獲得情感體驗(yàn)。