第一篇：《功》教學設計

《功》教學設計

——安達市第三中學 韓梅

【教學目標】

知識與技能目標:

1、知道力學中做功的含義。能說出做功包含的兩個必要因素，并能判斷出力是否對物體做功。

2、明確計算功的表達式，以及表達式中每個物理量的物理意義和單位。

3、會應用公式W=Fs進行簡單的計算.過程與方法目標:

1、培養學生的觀察能力.2、初步分析問題和解決問題的能力.情感、態度與價值觀目標:

通過學習,養成同學們善于觀察的好習慣，使同學們養成實事求是的科學態度,有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。【教學重難點】

重點：明確功的兩個必要因素。

難點：會利用公的兩個必要因素判斷力是否對物體做功；能利用功的公式進行簡單計算。【教學準備】 多媒體課件 【教學過程】 舊知回顧，導入新課

1、（1）什么是力？力的單位是什么？（2）什么是重力？重力的方向？（3）什么是二力平衡？二力平衡條件是什么？

2、師：請同學們呢，仔細觀察課件中所出示的兩幅圖片，請同學們找出圖片中的共同點，并對比接下來老師所出示的三幅圖片，找出兩組圖片的相同點和不同點，請同學討論一分鐘。

3、同學們自由發表言論 1．力學中的“功”

（1）師：總結機組圖片的相同點、不同點，引出功的定義：在物理學里，“功”的概念吸收了“成效“的意思。力在什么情況下做了功？做功的兩個必要因素是什么？現在請同學們對照導學提綱自學課本62頁、63頁理解物理學中功的含義，知道什么情況下力對物體做了功？做功的兩個必要因素是什么？并進行后面的小組合作探究： 自主學習：

1、功的定義

1.什么情況下力對物體做了功： 2.做功的兩個必要因素：

精講點撥：1.①力學里所說的“功”，它的含義是什么？

要求回答：當一個力作用在物體上，物體在這個力的作用下通過一段距離，力學里就說這個力對物體做了功。

②分析課件圖1，做功的實例：沿什么方向移動通過了一段距離？什么力對物體做了功？

要求回答：貨物在豎直向上的舉力作用下，豎直向上通過了一段距離，叉車的舉力對貨物做了功。

2.力學里的功包括哪兩個必要因素？（1）教師總結并板書：“1．力學里的功包括兩個必要因素：一是作用在物體上的力，二是物體在力的方向上通過的距離”（并且要求背誦然后提問）

（2）著重指出：“兩個必要因素”的含義是指“缺一不可”。

3、利用功的兩個必要因素分析、討論圖片中的幾個力是否做功。（小組討論）

只有作用在物體上的力，而沒有物體在力的方向上通過的距離，即如果物體仍靜止不動，這個力就沒有對物體做功。

如果物體靠慣性做勻速直線運動，雖然在水平方向上通過了距離，但并沒有水平方向的力作用于它，所以沒有什么力做功。結合“足球飛行時的圖片進行講解”。

力的方向與運動方向垂直，即運動的距離不是在力的方向上，此時這些力沒有對物體做功（簡單記為“勞而無功”）

通過以上問題的討論，進一步理解做功的兩個必要因素。研究力對物體做功時，要分清哪個力對物體做功，或者哪個物體（施力物體）對哪個物體（受力物體）做功。

4、讓同學們歸納幾種不做功的情況：

（1）、有力作用在物體上，但是在力的方向上沒有通過的距離．（2）、有距離，但是和距離同一方向上沒有力的作用

（3）、有力作用在物體上，也有距離，但是力和距離方向是相互垂直的．

4、同學們對功已經有了簡單的了解，那么功的大小應該如何計算呢、功又該如何讓表示呢？請同學們閱讀教材63-64頁，并解決導學提綱（2）中的所出現的問題。（1）功的計算公式？各個物理量用哪個字母表示？（2）功的單位是什么？如何表示？（3）、功的變形公式？

(4）請同學們獨立完成書中的例題！5．功的計算

（1）“功的計算公式：功＝力×距離

即：功等于力與物體在力的方向上通過的距離的乘積。的距離，則功的公式可寫成：W＝FS。

（2）在國際單位制中，力的單位是牛頓（N），距離的單位是米（m），功的單位是牛頓·米，它有一個專用名稱叫焦耳，簡稱焦（J）。1焦＝１牛·米”（3）幾點說明

a.使用W＝F·s，要注意單位的統一。

b.做功的多少只由W＝F·s決定，三個量之間的關系，如果想要研究起重工兩個量的關系，一定要限制其中一個量不變。c.已知兩個量，一定可以求出另外一個量

d.通過舉高課本，介紹克服物體重力做功，引入W=Gh e.知道1焦的物理意義，知道1焦的大小。(3)講解兩道計算題

二、總結本節知識要點，復習鞏固

1．要求學生總結本節“學到了什么”，由學生說出所學內容。

三、達標檢測。（投影）

（1）獨立完成練習題，同桌之間互相評分

四、課后作業

《資源評價》本節習題。

【教學反思】

本課的重點是理解做功的兩個必要因素和熟練運用功的計算公式進行計算。

由于力與運動關系理解不到位的影響，學生對有些物體運動的情況是否做功還是不能正確地判斷，所以判斷是否做功是教學中的重點。

在教學中不做功的三種情況： ①勞而無功：如推而未動，搬而未起；

②不勞無功：如踢出的足球在空中運動，踢力不做功；

③垂直無功：如手提著水桶沿水平方向移動，向上的提力不做功。

但由于功的含義比較抽象，在學生的學習過程中主要是指導學生通過生活實例的列舉和分析、歸納上，讓學生真正認識功的兩個必要因素的內在含義：作用在物體上的力使物體做了運動，同時物體在力的方向上通過一段距離，此過程中力一直作用在物體上不能消失。只有這樣，學生才能真正理解功的概念，做題時才能準確判斷是否做功，而不能僅依靠三種不做功的情況去判斷。應強化同學們對習題的訓練。

第二篇：《功》教學設計

《功》教學設計

依安縣三興鎮中學

董發林

《功》教學設計

教學目標

1、初步理解功的概念，理解做功的兩個必要因素。

2、初步理解功的計算公式、功的單位，學會用功的公式，進行簡單的計算，對1焦耳的功形成一個具體的觀念。教學重點：做功的兩個必要因素、功的計算公式。教學難點：做功的兩個必要因素

教學器具：嘗試題投影片、投影儀、鉤碼、示教板（自制）教學過程

一、新課引入

師：本節課我們學習力學中的一個重要概念--功 板書：第一節 功

師：下面請同學們先來完成下面的嘗試題 投影出示嘗試題

（一）：

1、如圖，放在水平桌面上的木塊受到幾個力的作用？畫出它的受力示意圖。

2、如圖，用細繩拉著木塊在水平桌面前進時，木塊受到幾個力的 作用，什么力對木塊的移動作出 了貢獻？

3、你對“功”這個詞怎樣理解的？哪些人可以評功受獎？ 你知道“勞而無功”的含義嗎？

學生練習、討論，教師巡視。請一位學生板演題1木塊受力示意圖，然后請學生舉手回答題

2、題3并給予指正和肯定。最后歸納小結： 師：力學中“功”，主要吸收了“貢獻”、“成效”的意思，指一個力作用物體上，物體在這個力的作用下移動了一段距離，這個力對物體的移動作出了貢獻，取得成效，就說這個力對物體做了功。如題2中繩子的拉力對木塊做了功。

二、新課教學 板書：

一、功

（一）功的兩個必要因素

師：下面請同學們閱讀課本第一部分的內容，然后再完成嘗試題

（二），體會 一下力學中“功”的含義。投影出示嘗試題

（二）1、下列各圖所展示的現象中，什么力對物體移動有貢獻？什么力對物體做了功？

①人推小車前進

②馬拉車前進

③起重機吊起重物

2、當你端著一盆水不動時，你累嗎？你有沒有做功？為什么？

3、當你使勁地用力拉（固定在地面上的）講臺，講臺移動了嗎？你累嗎？你做了功沒有？

4、人推木箱前進時，重力和支持力對木箱有沒有做功？為什么？

5、人提前水桶沿水平地面前進時，提力有沒有做功，為什么？

6、拋出的小球，在水平地面上滾動時，有沒有力對它做功？ 學生看書、討論，教師巡視，3分鐘后，師生一起討論完成試題二的解答。師：題1展示的三個現象中，有什么共同點？

生：都有力作用在物體上，都使物體在力的方向移動了一段距離，力都對物體做了功。

師：你們中誰能歸納出做功的兩個必要因素？ 學生代表回答，教師板書：

1、做功的兩個必要因素：一是作用在物體上的力，二是物體在力方向上移動的距離。

師：題

2、題3的例子告訴我們，什么情況不做功？ 生：當力作用在物體上，不能使物體移動，不做功。師：對，這是一種“勞而無功”的現象。

師：題4中，重力、支持力為什么不做功？題5中提力有沒有做功？為什么？

生：重力、支持力對木箱移動沒有貢獻，不做功。同樣向上的提力對水桶的水平移動沒有貢獻，也不做功。

師：對，這也是一種“勞而無功”的現象。當力與物體移動方向垂直時，這個力不做功。

師：拋出的小球在水平地面上滾動時，有力對它做功嗎？ 生：沒有，小球向前滾動的原因是因為小球具有慣性。

師：物體由于慣性運動時，沒有外力對它做功，這可以說是一種“不勞無功”的現象。

（二）功的大小與哪些因素有關

師：幫功是有多少的，用的力大，移動的距離長，力的成效大，做的功多。下面請大家觀看老師演示（如圖）演示

1、將1只鉤碼提高1個單位（10厘米）高度 演示

2、將1只鉤碼提高3個單位（10厘米）高度

演示

3、將2只鉤碼提高3個單位（10厘米）高度 師：第二次做的功是第一次的幾倍？ 生：第二次是第一次的3倍。

師：第三次做的功是第二次的幾倍？是第一次的幾倍？ 生：是第二次的2倍，第一次的6倍。師：你們能歸納出決定做功多少的因素嗎？

生：功的大小跟力的大小和使物體移動距離的大小有關，力越大，使物體移動的距離越大，力做的功越多。

師：對，從上面的實驗，我們不難得出：（板書）功的大小跟作用在物體上的力成正比，跟物體在力方向上通過的距離成正比。

（三）功的計算公式和單位：

師：我們知道了功的大小跟作用在物體上的力和物體在力方向上通過的距離 的關系。力學中規定，功等于力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積。

板書：功=力×距離 師：用W表示功，F表示作用在物體上的力，S表示物體在力的方向上通過的距離，功的計算公式可以寫成W=F·S(板書)。在國際單位制中力的單位是牛，距離的單位是米，功的單位是牛·米，牛·米有一個專門的名稱叫焦耳，簡稱焦，1焦=1牛·米（板書）。師：讓我們一起計算一下，剛才第三次實驗時老師做的功。提鉤碼用的力F=G=mg=0.2千克×9.8牛/千克=1.96牛 鉤碼移動的距離s=h=0.3米

提鉤碼做的功W=F·S=1.96牛×0.3米=5.88焦

三、小結

師：本節課我們學習了力學中“功”的概念，知道了做功的兩個必要因素，給出了功的計算公式W=F·S，知道了功的單位是焦耳。下面再給出一組嘗試題，供大家練習，幫助大家更好地理解功的意義，掌握功的計算。下面請大家邊看書，邊練習。

出示嘗試題

（三）1、下列情況力對物體做了多少功？（1）用100牛的力將物體舉高2米。（2）用100牛的力提著物體站在2米高處。

（3）用100牛的力提著物體站在水平前進的小車上，隨著小車一起向前移 動了2米。

（4）用100牛的力提著物體沿扶梯走在2米高平臺上。（5）用100牛的力將壘球擲出10米。

（6）用100牛水平力拉著重500牛的小車沿水平面前進了10米。

2、試一試，估算一下你做了多少功？（1）將100克的砝碼舉高1米。

（2）將掉在地上的課本拾起來，放到桌面上。（3）將凳子放到桌面上。（4）做一次引體向上。

學生練習，并板演，教師巡視，最后與學生一起評價學生的板演，給予指正和肯定。

四、布置課外小實驗：

測出自己上樓時所做的功及所用的時間。要求：

1、測出：（1）體重G；（2）樓層高h；（3）上樓所用的時間，按正常速度走上去所需時間t1，快速跑上去所需時間t2。

2、計算：（1）上樓所做的功，（2）兩次登樓過程中，每秒鐘做的功。

第三篇：教學設計-功（定稿）

11.1 功

教學目標： 知識與技能

1、能說出功的概念

2、能判斷物體（力）是否做功

3、會運用功的計算公式進行簡單的計算。過程與方法

理解功的定義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。

情感、態度與價值觀

通過觀察和實驗，了解功的含義，學會用科學探究的方法研究物理問題

學習重點：理解功的概念。

學習難點：判斷力對物體是否做功，以及做功的計算。導學方法：實驗探究 教學資源

1．各種做功的圖片、視頻等。教學設計

（一）創設情景，引入新課

１．出示多媒體，展示圖片

引導學生認識力學中的功

（二）新課

知識探究點一．功概念的討論

1、(1)觀察課本P63頁“想想議議”圖11.1-2,這些做功實例中的共同點是:__________________(2)觀察課 本P63頁“想想議議”圖11.1-3,力都沒有做功,想一想這些力為什么沒有做功?并寫出原因: 甲圖:沒有做功的原因是:________________________________________________。乙圖:沒有做功的原因是:________________________________________________。展示對做功的概念和做功的兩個必 要因素的理解。

2．下列現象中，什么力對物體移動有貢獻？什么力對物體做了功？

①人推小車前進

②馬拉車前進

③起重機吊起重物 3．分析以下事例：

（1）當你端著一盆水不動時，你累嗎？你有沒有做功？為什么

（2）人推木箱前進時，重力和 支持力對木箱有沒有做功？為什么？

（3）人提前水桶沿水平地面前進時，提力有沒有做功，為什么？

（4）拋出的小球，在水平地面上滾動時，有沒有力對它做功？

4．通過以上事例，你能歸納總結力對物體沒有做功的三種情況嗎？（1）、（2）、（3）、知識探究點二：功的計算 根據功的計算公式，認真閱讀課本P64頁例題，結合做功的概念，完成以下各題：

1、定義：功等于力與物體__________________________的方向移動______的_____；用符號_____表示功。

2、公式：文字表達式：功＝ _____× ____字母表達式：W=___公式可變形為：F=__ S=__

3、國際單位制中，功的單位: ___簡稱：___符號： ___，1J=___N?m（將兩個雞蛋舉高1m，做功約1J）

1J的物理意義是_____________________________ 注意：①在使用公式求功之前，要明確哪個力做功；

②同時同體性：力與物體移動的距離必須對應于同一物體，同一段時間

③力與物體移動的距離在方向上要一致(不一致的問題初中階段不作要求計算)④要搞清力的大小；

⑤要注意單位的統一（化好單位）。

例1.一個人用50N的力沿水平方向勻速推一輛重200N的車前進2m，求這個人對車做功多少？重力對車做功多少？

例

2、起重機把8000N的重物豎直向上勻速提升5m后又沿水平方向勻速移動了2m，在這一過過程中鋼絲繩向上的拉力對物體做功多少焦？

例

3、一個人沿水平方向勻速推一輛受阻力50N的車前進2m，求這個人對車做功多少？

鞏固練習小結： 布置作業

見導學案《課后探究學案》 【板書設計】

一、做功

1、概念：作用在物體上的力，使物體在力的方向上通過了一段距離，就說這個力對物體做了機械功。

2、做功的兩個必要因素是：作用在物體上的力和物體在該力的方向上通過的距離。

二、功的計算

W=F·s——物體在力F的方向上通過的距離（米）

| ┕——作用在物體上的力（牛）

┕———力F做的功（焦）

第四篇：《功》教學設計

《功》教學設計

山東威海新都中學 楊龍飛

一、設計理念

課堂教學終極目的是讓學生自主學習，學會學習。自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。在新授課中，精心設計學習情境，從而讓學生在學習中順利進入角色，達到全面理解新學概念的目的。

本節課的教學對象是初中九年級的學生，學生已學習了運動和力、壓強和浮力等知識，具備了學習功所需要的基礎知識，但由于學生沒有學習能的轉化相關知識，所以在研究物體做功的兩個必要因素時，很難直接解決這個問題，因此在引出“功”下含義前，將從漢字“功”的含義中“成效”的意思出發，說明一個力作用在物體上，物體在這個力的作用下沿力的方向移動了一段距離，這個力的作用就有了“成效”，力學里就說這個力做了功。這樣從“成效”出發引用“力學”里的“做功”，對學生理解做功的兩個必要因素有幫助。學習功既是對前面知識的延續和拓展，也是為學習后面功率、機械能、機械效率等知識作必要的知識儲備。

二、教學目標

1．知識與技能

（1）知道功的含義。

（2）知道做功的兩個必要因素，能識別在什么情況下物體做了功。

（3）知道功的單位。

（4）能利用的功的公式進行簡單的計算。

2．過程與方法

（1）通過實驗探究認識在什么情況下力對物體做功。

（2）經歷探究，了解改變做功大小的方法。

3．情感態度與價值觀

（1）通過實驗培養學生初步的觀察、實驗能力、分析推理能力。

（2）培養學生熱愛科學的情感，培養創新思維。

三、教學重點與難點

教學重點：建立功的概念；能理解做功的兩個必要因素；會用功的公式進行計算。

教學難點：判斷力在什么情況下做功，在什么情況下沒做功，識別“垂直無功”。

四、教學資源

實驗器材：彈簧測力計、大木塊、小木塊、大鉤碼（100g）、小鉤碼（50g）。

五、教學過程

（一）導入新課

出示圖片：

提出問題：（1）圖片中可以運用哪些力學知識來解釋？

（2）如何改變力的作用效果？

小組討論，交流展示，解答上述問題。

（二）新課教學

1．明確“成效”在物理學中的含義。

圖片展示：生活中做功的兩個實例和沒有做功的兩個實例。

學生觀察圖片展示的物理情景，討論分析力作用在物體上所能夠產生的“成效”，領會“成效”的含義，從而引出“功”。

聯系實際，從生活中的實例出發，分析力作用在物體上所產生的效果，進而上升至“成效”，為建立功的概念做準備。

2．理解功的含義并建立功的概念。

（1）實驗探究： 用相同大小、相同方向的力，作用在不同的物體上產生的作用效果相同嗎？

做法：學生兩人一組，通過自主學習，合作探究用同樣的力提升小鉤碼和大鉤碼或用同樣的力拉小木塊和大木塊，觀察力的“成效”。

（2）學生交流展示：比較兩個實驗，引導學生通過分析實驗現象總結出產生“成效”的條件──有力并且在力的方向上運動一段距離，領會“成效”的含義。

讓學生自己設計實驗，進行實驗，從實驗現象入手分析，然后引導學生使他們知道物體在力的作用下沿力的方向運動了一段距離，說明該力對此物體產生了一定的成效；物體沒運動，說明力沒有成效。

（3）建立功的概念：學生交流歸納，教師總結提升：說明力學中功的含義，建立功的概念。

功的含義：如果一個力作用在物體上，物體在這個力的方向上移動了一段距離，力學里就說這個力做了功。

總結功包含的兩個必要因素

由學生自己歸納總結：做功需要哪些條件即做功的兩個必要因素：力、在力的方向上有移動的距離。

反饋練習：如圖所示的四種情景中，人對物體做功的是

強化練習：出示圖片，提問：人提水桶行走時，提水桶的力對水桶做不做功？為什么？

對水桶進行受力分析結合分析距離，學習判斷力做功的方法。

3．通過比較功的多少來確定功的計算方法

（1）實驗探究：利用桌上的器材自己設計實驗，看看誰做的功最多！

友情提示：怎么做才能對物體做功？怎么做，做的功更多？

啟發思維，引入問題：提一桶水由一樓上到二樓，我對水桶做功了嗎？再把水桶提到五樓呢，哪次成效大？哪次做功多？為什么？要想使我做的功更多，還有什么方法？

分析：教師有梯度的提問能正確引導學生利用“控制變量法”來解決問題，為實驗的順利進行做好鋪墊。

學生兩人一組，通過自主學習，合作探究如下實驗：利用探究1的實驗器材設計一個方案，使拉力做的功越多越好。交流展示。

引導學生：把所有的器材都提起來，提得越高，做的功越多；把所有的器材疊放在一起，拉得越遠，做的功越多。

小結：功的多少與力和在力的方向上移動的距離的關系：力越大，距離越遠，做功越多。

（2）功的計算公式及單位：力學中就用力和在力的方向上移動的距離的乘積來計算功的大小，用字母F表示力，S表示在力的方向上移動的距離，因為功的英文單詞是work，我們取首寫字母W來表示功，功的計算公式：W=FS

功的單位：國際單位：焦耳，簡稱焦，符號：J，1J的物理意義：1J=1N·m

補充：為了紀念英國物理學家焦耳，就給它起了一個專門的名稱焦耳。感知1J的大小，把兩個雞蛋提高1m做的功約為1J。

（3）應用舉例：在水平地上，用50N的水平推力推動重100N的箱子前進了10m，推箱子的人做了多少功？如果把這個箱子勻速舉高1．5m他做了多少功？

學生討論，合作解決問題，教師給予規范化板書演示。

4．課堂小結及檢測

小組交流，總結本節課學到的知識和方法，讓學生自主構建本節的知識框架結構，教師給予適當補充提升。自主構建知識網絡，自我評價收獲所得。

六、教學反思

本課的教學內容對學生來說難度大，較抽象，難理解。通過備課研討，我們補充同樣的力作用在兩個不同物體上利用產生不同的作用效果為本課的研究作了鋪墊。有了這樣的一個知識基礎，再結合“成效”一詞，學生對功的概念的理解就比較容易了。

在本節課的學習過程中，設計了一系列的活動，激活學生原有的知識儲備，擴展學生實踐研究的范圍，誘發學生主體探究的動機，使學生在深層次的探索活動中，體驗探索的艱辛和成功，激發學生探索興趣和熱情，培養學生的創新情感，從而培養學生的創新能力和創新意識。

第五篇：《 功 》教學設計

第一節

《 功 》教學設計 隴城初級中學

洪應存

【教學內容】《功》 【教學目標】 1．知識與技能

（1）結合實例知道機械功的概念。

（2）能用生活、生產中的實例解釋機械功的含義。（3）理解功的概念，能用功的公式解決一些生活中問題。2．過程與方法

通過觀察和實驗了解功的物理意義。3．情感、態度與價值觀

具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。【教學重點】

功的概念和做功的兩個必要因素，功的計算公式。【教學難點】功的概念。【教學時數】 1課時 【教學過程】

一、創設情景，引入新課

提問：平時，我們常用力去移動物體，使其位置改變。下面請同學們一起做實驗。人提物體“累”的程度，不能僅僅單獨由力的大小或單獨由移動的距離大小來比較或表示，所以我們引入一個新的物理量——功。板書課題。第一節

《 功 》

二、合作學習，探究新知

板塊一

功這個物理量和什么因素有關呢？教師先通過多媒體課件講解力學中的功。再請同學們觀察以下兩個演示實驗（教師邊做邊引導學生觀察）這兩個實驗中有什么共同的地方或者共同的要素。問：移動的距離和力之間有何關系？ 講述：在物理學中就說實驗中的力對物體做了功。

板書：

一、力學中的功

1、如果一個力作用在物體上，物體在這個力的方向上移動了一段距離，就說這個力對物體做了功。

（學生分析討論得出：）

2、做功的兩個必要因素：（1）作用在物體上的力；（2）物體在力的方向上移動的距離。講述：必要的意思就是一個都不能少，請同學們用做功的兩個必要因素判斷下面幾種情況下，力對物體是否做功？

教師利用多媒體進行講解。

課堂反饋

讓學生自由選擇回答多媒體課件上展示的問題。板塊二

想一想上課開始同學們一起做的提花盆和提書的實驗中，我們所說的“累”的程度大小，這個“累”字體現的含義是什么？功的大小與力和距離這兩個因素有何關系呢？

力越大，使物體移動的距離越大，這個力的成效越顯著，說明力所做的功越多。板書：

3、功的公式： 力學中，功等于力與物體在力的方向上移動的距離的乘積。即 功＝力×距離

W＝Fs.W——功——焦耳（J）,F——力——牛頓（N）,s——距離——米（m）.4、功的單位：焦耳（J）1焦耳＝1牛頓·米

1J=1N·m

三、應用新知，形成能力

【例1】一臺拖拉機耕地時，牽引力是28500牛，前進了l00米，此拖拉機的牽引力做了多少功？

【例2】見課本例題。

四、小結：本節課你學到了什么？

五、拓展練習，提升能力

在平地上，小朋友用50N的水平推力推動重100N的箱子，前進了10米，推箱子的小朋友做了多少功W1？重力做了多少功W2？如果小朋友把這個箱子勻速舉高1.5m，他做了多少功W3？

六、作業

課本P64頁1、2、3、4