第一篇：高中物理新課程《摩擦力》教學設計案例分析

《摩擦力》教學案例與教學策略分析

高密一中 孫洲元

一、教學理念：

（1）立足于自主學習、合作學習、探究學習的多元學習方式相結合（2）理論與實際相聯系，讓學生理解生活、社會與物理的關系。

（3）確立知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標。（4）重視物理與科技前沿的聯系，培養學生熱愛科學的情感。

（5）注重學生思維能力的培養，培養學生的創新精神是課堂教學的靈魂。

二、教學過程設計與策略分析： 1.導入課題-----討論與交流

教師提問與指導：摩擦力是我們常見的一種力，生活中，摩擦力無處不在，你能說出我們在日常生活中利用摩擦力和防止摩擦力的例子嗎？下面請同學們討論交流這一問題。（給學生思考的時間，然后讓學生回答，教師板書典型例子，教師又給學生舉出更多的關于摩擦的實例，如我國的“神舟五號”飛船在返回地球的過程中要經過大氣層，和大氣層的摩擦使船體外層達到二千多度的高溫）。

教學策略分析：教師提出問題，讓學生自己討論與交流，把他們在生活中遇到的摩擦力的問題在課堂上展現出來，真正從生活走向物理、從物理走向社會。讓學生的學習從已有的經驗入手，從自己的感性認識開始，又通過教師的幫助了解現代科技中的相關問題，不僅能提高學生學習物理的興趣了，而且也調動了學生思維積極性。學生的討論與交流即是自主的又是合作的，把學生的學習從被動的接受轉變為自主學習與合作學習。

2.新課教學-----實驗與探究、討論與交流（1）摩擦力的分類

教師提問與指導：你們想到了這么多有關摩擦力的問題，從其產生的角度來看，大家覺得這些摩擦力有什么不同？我們能不能把這些摩擦力分為幾類呢？（這個問題難度較大，教師對照學生回答的例子，做進一步的引導、幫助與提示，讓學生充分討論與交流，教師根據學生的回答把前面板書的例子分為不同類別并標注出來，然后告訴學生這些摩擦分別稱為滑動摩擦力、靜摩擦力和滾動摩擦力）。

教師提問與指導：我們在這里主要研究滑動摩擦和靜摩擦，這兩種摩擦有什 么不同？什么條件下產生滑動摩擦力，什么條件下產生靜摩擦力？（教師先讓學生回答，學生的回答是錯誤的，學生認為產生滑動摩擦力的物體是運動的，而產生靜摩擦力的物體是靜止的，這時，教師加以引導、啟發、講解，教師給出一些反例，如吃飯時，筷子夾起食物送入口中，食物受的摩擦力是什么摩擦力？又如黑板擦在黑板上擦動時，黑板擦受摩擦力，黑板受不受摩擦力，這個摩擦力是什么摩擦力？用這些例子激起學生思維上的矛盾，讓學生自覺地修正自己對這一問題的認識，然后讓學生總結出產生滑動摩擦力和靜摩擦力的條件：兩物體間有相對運動并有相互擠壓時會產生滑動摩擦力，兩物體間有相對運動趨勢并有相互擠壓時會產生靜摩擦力）。

教學策略分析：當學生把自己在生活中遇到的摩擦力問題講出來時，教師不失時機的提出讓學生把自己提出的問題進行歸納、總結、分類，通過反例讓學生產生認知沖突，充分調動學生思維。在學生學習滑動摩擦力和靜摩擦力兩個概念的過程中，教師不是知識的化身，只給學生提供幫助、組織、引導與啟發，不做學習過程的控制者，而讓學生成為真正的學習者，他們是學習的主人，這里教師與學生的活動充分體現了教師與學生之間的“交互主體”關系。

（2）摩擦力的方向

教師提問與指導：下面大家分析一下我們剛才列舉的這些例子中摩擦力的方向是怎樣的？（這個問題難度較大，學生們開始的回答是不全面的，也有是錯誤的，如說成摩擦力與運動方向相反，教師沒有去告訴學生錯在什么地方，而是當引導學生思考一些實例，如汽車起動時，放在車箱中的木箱，或是把黑板擦放在課本上，猛力一拉，黑板擦就從課本上掉下來，這些實例與學生的回答是不一致的，這時再讓學生討論、相互交流，最終讓學生逐步認識到摩擦力的方向與相對運動方向或相對運動趨勢的方向相反）。

教學策略分析：這里教師為學生理解和認識摩擦力的方向提供了思維的材料，這里有力地體現了教師的作用，教師提供的材料是創造性的，是學生認識問題的基礎，這些材料與學生的原有認識相悖，使得學生不得不修正原有的錯誤認識，使學生在與這些材料的相互作用中提高認識，新課程要求學生自主學習、合作學習與探究學習，不是削弱教師的作用，而是對教師提出了更高的要求，要想在課堂上調動學生的思維，教師必須提供給學生豐富的有創造性的材料。（3）影響滑動摩擦力大小的因素研究

教師提問與指導：我們既然把摩擦力分為滑動摩擦力和靜摩擦力兩種，下面我們先來研究滑動摩擦力與哪些因素有關，大家猜想一下滑動摩擦力會與什么因素有關？（學生會給出很多可能的因素，如物體的重力、物體間接觸面的大小與粗糙程度、物體運動的速度、物體間的擠壓力等，教師全部記在黑板上，以備下面讓學生通過實驗去探究、去驗證）。

教師提問與指導：利用課桌上的器材（彈簧稱、幾個不同的砝碼、木塊等），我們怎樣來研究滑動摩擦力與這些因素的關系？（學生很容易想到用彈簧稱去測量不同情況下的摩擦力）

教學策略分析：問題解決總是從猜想與假設開始的，猜想與假設是學生進行科學探究的基本能力要求，教師抓住教材上的關鍵點，讓學生對影響滑動摩擦力的因素進行猜想與假設，充分展現學生的想法，教師并不對學生的猜想與假設進行評論，而是讓學生自己去探究，這有利于培養學生大膽猜想與假設的能力。

科學探究的重要環節之一就是方案設計，教師不是告訴學生怎么做，而是讓學生說出他想怎么做，盡管這里遇到的這個問題比較簡單，但教師的這種做法有利于培養學生一種良好思維習慣，適應新課程對學生進行科學探究培養的要求。

在學生進行實驗探究的過程中，教師走到學生中間對學生遇到的困難給以幫助，掌握學生探究的進程，當絕大部分學生探究完成時，教師將學生的探究結果集中板書要點。

教學策略分析：教師給學生充分的時間，引導他們去探究，而不是直接給出結果。探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。在學生探究的過程中，教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導和幫助是十分必要的，教師要注意不要介入得過早，以致阻礙了學生本可以自主發現的機會，也不要介入過晚，以致讓學生過久地處于無助狀態而影響學生探究的積極性。

教師提問與指導：大家分析一下我們實驗得到的結果，滑動摩擦力的大小與什么有關？這種大小關系怎樣用公式表示出來？（教師引導學生得出滑動摩擦力與壓力成正比的關系公式和理解滑動摩擦系數的概念）

教學策略分析：對探究結果進行總結、歸納與分析，以去偽存真、去粗取精，是評價學生探究有效性的關鍵環節，在這個環節上，教師沒有越俎代庖，而是讓 3 學生在課堂上學習如何分析、評價探究結果。教師做適當的分析與講解，幫助學生將探究結果上升到理論水平，即完成對新的概念和規律的學習。

（4）研究物體間的最大靜摩擦力

教師提問與指導：我們已經知道滑動摩擦力的大小與物體間的壓力和摩擦系數的乘積成正比，那么，靜摩擦的大小又是由什么因素決定的呢？（教師可讓學生思考課本上舉出的靜摩擦的例子，人拉木箱的力越大，則木箱受地面的靜摩擦力也越大，引導學生得出結論：靜摩擦力的大小隨著其它外力大小的變化而變化）

教師提問與指導：人拉木箱時，拉力越大，木箱受到的靜摩擦力越大嗎？（這時有的學生提出不同意見，教師讓學生回答為什么不是這樣呢？引導學生得到：兩個物體間的靜摩擦不是無限大的，當拉力增大到一定程度，就要拉著木箱運動了，就不是靜摩擦力而是滑動摩擦力了，也就是兩個物體間的靜摩擦力有最大值，教師趁機給出最大靜摩擦力的概念）。

教學策略分析：在學習了滑動摩擦力的基礎上，教師引導學生通過分析具體的實例，很流暢地給出影響靜摩擦力大小的因素和最大靜摩擦力的概念，把一個復雜的概念通過實例具體化，從而變得使學生容易接受。物理概念和規律的掌握不是以學生能否咬文嚼字地背誦出來為目的，而是讓學生將概念和規律納為自我知識結構的組成部分，因此，通過問題引導和實例分析使學生自己獲取概念和規律是實現學生認知同化與順應的有效手段。

教師提問與指導：最大靜摩擦力與滑動摩擦力的大小關系怎樣？滑動摩擦力的大小是由什么決定的呢？用你課桌上的實驗器材（彈簧稱、幾個不同的砝碼、木塊等）驗證一下你們的猜想與假設？（教師提出問題后讓學生思考，對于最大靜摩擦力與滑動摩擦力的大小關系，學生有不同意見，這時教師可讓學生自己去驗證。由于學習滑動摩擦力的經驗，多數學生說出與壓力和摩擦因數有關，但是，這個摩擦因數是滑動摩擦因數嗎？教師要讓學生去思考去驗證，由于實驗條件限制，這個問題在驗證上存在一定困難，教師提供的幫助與引導，老師提出這樣的問題：你在拉動物體 開始運動的瞬間拉力大還是拉物體勻速運動時拉力大？學生能過推動課桌體驗兩種情況下力的大小，有的學生利用給定的實驗器材去驗證，最后大多數學生得出結論：最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力，最大靜摩擦因數略大于滑動摩擦因數，最大靜摩擦力與正壓力和靜摩擦因數成正比）。

教學策略分析：最大靜摩擦力與滑動摩擦力以及最大靜摩擦因數與滑動摩擦因數的關系是個難點，教材上沒有過多說明，學生往往對這兩個關系認識不清，形成概念上的錯誤。教師的工作不是直接告訴學生答案，而是通過實驗來探索規律，雖然由于實驗條件的限制不一定得到定量的結論，但是通過教師的啟發與引導，學生完全可以從實驗中得到這兩個關系，要讓學生知道科學探索的復雜性，物理實驗不僅是機械操作的教程，更是一個動腦思考的過程，開始物體運動的瞬間雖然無法精確讀出彈簧稱的示數，但仍然可以依據彈簧稱指針的位置變化來確定力的變化。

（5）摩擦力的調控

教師提問與指導：在日常生活中，有時我們需要加大物體間的摩擦力，有時又需要減小物體間的摩擦力，你能舉出一些增大摩擦力和減小摩擦力的例子嗎？（學生會列舉很多這樣的例子，教師有選擇地板書了一些典型實例，并給學生提供一些學生還不知道的例子，如磁懸浮列車就是減小列車與鐵軌之間的摩擦來提高速度的，然后讓學生結合課本上給出的自行車的問題進行討論與交流）。

教師提問與指導：結合這些實例，根據影響摩擦力大小的因素，你能總結出增大摩擦力有哪些方法？減小摩擦力有哪些方法？（由于對實例的分析和影響摩擦力因素的研究，學生在這一問題上很快得出正確結果，教師幫助學生對每一種方法舉出更多的應用例子，以加深學生對這一問題的認識）。

教學策略分析：物理學習不能只停留在識記表面問題，這里教師讓學生列舉一些防止和利用摩擦的例子，不是只講這些例子中如何防止和應用摩擦，而是通過這些例子，讓學生分析、總結出防止和應用摩擦的方法，把這一問題的理解更加深入一步，有利于培養學生良好的思維習慣。3.結尾

教師提問與指導：今天我們研究了摩擦力的問題，你能想象如果在我們地球上沒有摩擦力存在會是一種什么樣的景象嗎？請大家課后將自己的想象寫成簡短的小論文在下節課交流。

教學策略分析：教師應該樹立這樣的教學目的觀：知識是教學的載體和手段，教學的核心目的是促進學生的自主發展，因此學生學習的目標不應該只是學會某種知識和技能，而應該是通過學習知識與技能的過程，學會如何學習，學會創造 5 性思考問題，本節課教師留的作業似乎與知識關系不大，但是通過這種富有創造性的作業，會讓學生更深入地理解課堂上所學的知識，培養學生的想象力和創造力。

三、教學策略的總體反思：

本節課的教學活動中，教師為學生創造了積極主動的課堂環境，為學生設計了層層遞進的知識系列，向學生提供了能使他們可以自主進行實驗的條件，學生既要對別人提出的問題進行思考討論，又要自己提出問題并尋找答案，使他把一次發現的東西與另一次發現的東西相結合，把他自己的發現與其他學生的發現相比較，一步一步深入理解層層遞進的知識系列，一次一次地不斷修正自己的錯誤認識。

本節課給學生充足的時間思考和重新考慮各種觀念，通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。在這個過程中，教師的作用不是一個傳遞信息的人，而是相互作用的促進者。

第二篇：高中物理《摩擦力》教學設計

摩擦力 教學目標

一、知識目標

1、知道滑動摩擦力產生的條件，會判斷滑動摩擦力的方向。

2、知道滑動摩擦力的大小跟什么有關知道滑動摩擦力跟壓力成正比。

3、知道靜摩擦力產生的條件會判斷靜摩擦力的方向知道最大靜摩擦力的概念。

二、能力目標

通過學生自己動手實驗，培養學生的觀察能力、實驗能力及分析問題、解決問題的能力。

三、德育目標

向學生滲透抓主要矛盾和主要因素、忽略次要因素的辯證思想。教學重點

1、滑動摩擦力產生的條件及規律

2、靜摩擦力產生的條件及規律正確理解最大靜摩擦力的概念。教學難點

1、正壓力FN的確定。

2、靜摩擦力方向的正確判定。教學方法 實驗法、探究法、啟發式

教學用具 書、細繩、毛巾學生每人備一條、彈簧秤學生用 兩人一個。沒有該實驗器材的學校 在組織教學時可將定量分析問題改為定性分析問題 教學過程

一、引入新課

做游戲全班參與兩人一組。

老師請一同學抓住另一同學的手指或用雙手掌壓住另一同學的手看對方能否掙脫。

沒有掙脫一組的得勝方。

老師你沒有讓他她掙脫掉除了你自己的力量外你認為還有什么力幫了你的忙

學生摩擦力。

老師對今天我們就來研究摩擦力。

二、新課教學 

1、滑動摩擦力

學生實驗①讓學生搓動自己的雙手感覺滑動摩擦力的作用。②用一手指按在另一手

掌上推行感覺滑動摩擦力的作用。③用手拖書在桌面上滑行感覺滑動摩擦力的作用。

總結得到一個物體在另一個物體表面上相對于另一個物體滑動時受到的另一個物體

阻礙它相對滑動的力這種力叫做滑動摩擦力。

老師那么物體之間的摩擦力是如何產生的呢

學生實驗并思考①將一本書放在桌面上不動且在水平方向不給它施加力書和桌面

之間是否會產生摩擦力②用一個大小等于書重力的力向上提著書使書沿水平桌面運動

書和桌面之間是否會有摩擦力③讓書在光滑的水平面上滑行，書和水平面間是否會有摩擦 力

學生自由發言老師引導。

總結得到滑動摩擦力產生的條件①兩物體接觸且接觸面都粗糙。②兩物體間存在

相互作用的彈力。③兩物體接觸面間有相對滑動。

2、滑動摩擦力的方向

學生實驗用一手指按在桌面上向前推行。

師生共同分析實驗中滑動摩擦力的方向并畫出示意圖。

總結滑動摩擦力的方向總跟接觸面相切并且跟物體的相對運動的方向相反。

引導學生分析“相對運動”的含義是指相對接觸的物體而不是相對于別的物體。、滑動摩擦力的大小

演示用彈簧秤通過細繩水平拉著書在水平桌面上勻速運動則書與桌面之間的滑動摩

擦力等于彈簧秤對書的拉力即通過彈簧秤的示數即可知道滑動摩擦力的大小。

老師那么滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢它們之間又是怎樣的關系請同

學們大膽地說出自己的假說

學生討論提出假說。

板書課題 ①滑動摩擦力和壓力的關系。

②滑動摩擦力和接觸面粗糙程度的關系。

③滑動摩擦力和接觸面面積的關系。

老師每一個課題研究的是滑動摩擦力與一個因素的關系那么其它兩個因素怎樣處理

呢在研究時應采取什么方法呢

學生討論回答控制其它因素不變。

老師對這種方法叫“控制變量法”。

提問一部分同學以上各個課題分別應該控制哪些因素不變。

學生回答正確的予以肯定回答錯誤或不完善的要及時更正。

將全班分成三組讓每組領取一個課題做實驗進行研究。

要求設計實驗方案設計實驗記錄表格填寫實驗報告。

友情提示用彈簧秤測出每本書的重力就可以知道壓力的大小。

老師巡回指導審查他們的方案、記錄表格。

請做完的小組上臺展示實驗數據和結論。其他小組評估老師點評。

結論

①壓力越大滑動摩擦力越大且滑動摩擦力與壓力的比值是一常數。

②接觸面越粗糙滑動摩擦力越大。

③滑動摩擦力的大小與接觸面積無關。

歸納滑動摩擦力跟壓力成正比也就是跟一個物體對另一個物體表面的垂直作用力成

正比。

表達式為 F=u FN

其中 u是比例常數叫動摩擦因數它的數值由接觸面的材料和粗糙程度決定是F

與FN的比值沒有單位 二靜摩擦

1、靜摩擦力

演示用彈簧秤通過細繩水平拉水平桌面上的一摞書書沒有被拉動。

分析由于書未動所以它所受的合力等于零而重力與支持力已平衡在水平方向上

必有一個力與拉力平衡。我們把這個力叫靜摩擦力。

請學生做同樣的實驗并分析靜摩擦力產生的條件靜摩擦力的方向。

總結得到靜摩擦力產生的條件①兩物體接觸且接觸面都粗糙。②兩物體間有相互

作用的壓力。③兩物體接觸面有相對運動趨勢。

靜摩镲力的方向總跟接觸面相切并且跟物體相對運動趨勢的方向相反。

2、靜摩擦力的大小

學生實驗用彈簧秤通過細繩水平拉水平桌面上的一摞書開始用較小的力拉書未動

觀察彈簧秤示數的變化并讀出此時的讀數。再用稍大的力拉書仍未動觀察彈簧秤示數 的變化并讀出此時的讀數。

得到結論靜摩擦力隨外力的增大而增大。

老師那么靜摩擦力能無限增大嗎

學生實驗繼續增大水平拉力直到書開始運動讀出此時彈簧稱的讀數。

結論靜摩擦力不可能無限增大我們把靜摩擦力的最大值叫做最大靜摩擦力。

板書課題最大靜摩擦力和壓力的關系。

全班同學做實驗研究這一課題。

要求設計實驗方案設計實驗記錄表格填寫實驗報告。

友情提示通過增減書的數量改變那摞書對桌面的壓力。

老師巡回指導。

請部分同學展示自己的實驗數據和結論老師點評。

結論最大靜摩擦力與壓力成正比。總結

①靜摩擦力在零和最大靜摩擦力之間即 0F靜Fmax ②最大靜摩擦力與壓力成正比。學生思考、討論靜摩擦力的作用。

三、小結 滑動摩擦力和靜摩擦力是常見的兩種力

1、它們的產生條件①兩物體接觸接觸面都粗糙。②兩物體間有相互作用的壓力。

③兩物體有相對運動或相對運動趨勢。

2、摩擦力的方向與相對運動或相對運動趨勢方向相反不一定與物體的運動方向相反。

3、滑動摩擦力的大小可用F=u FN 計算當物體勻速運動時也可由平衡條件計算。

4、靜摩擦力的大小在零和最大靜摩擦力之間變化可用平衡條件來計算。最大靜摩擦

力與壓力成正比。

四、作業 課本P11 練習三1、2

五、板書設計

1、滑動摩擦力一個物體在另一個物體表面上相對另一物體滑動時產生的

摩擦力。

2、方向跟接觸面相切跟物體的相對運動的方向相反。

3、大小滑動摩擦力跟壓力成正比即

F=u FN與接觸面的材料及接擦 觸面的粗糙程度有關。

1、靜摩擦力一個物體相對另一個物體有相對運動趨勢時產生的摩擦力。

2、方向跟接觸面相切跟物體相對運動趨勢的方向相反。

3、大小①0F靜maxF ②由二力平衡條件求得。

六、教學總結 充分利用現有的教學資源讓學生親自動手實驗引導他們自己思考、分析、計算、得出

所要的結論。這樣既收到了好的學習效果，又讓他們進一步了解了自然科學的研究方法，激

發了他們的興趣，培養了他們的能，提高了他們的素質。

第三篇：高中物理新課程教學設計案例

高中物理新課程教學設計案例---加速度的教學反思

一、新課程教學設計的幾個重要理念

（1）創設問題情境。教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內容分析，旨在規定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創設合適的情境，從而創造良好的課堂教學氛圍，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。（2）開展探究活動。教學設計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設計可以分三步走。第一步，引導學生明確重點問題。重點問題應根據課程標準，結合課程內容來確定，一節課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力，（3）獲得成功體驗。評價與交流探究結果是進一步認識事物規律的必要過程。評價是為了促進發展。學生通過評價與交流，可以發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究，培養合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。根據馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態度也影響著學生的積極性。這其中，關鍵是引導學生樹立信心。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光，可能使這位學生終身銘記。

二、新課程教學設計的一般步驟

教學設計是運用系統方法確定教學目標和分析教學問題，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。我認為，新課程教學設計至少應包含下列步驟：（1）確定教學“三維”目標（2）分析教學內容、確定重點問題（3）分析學生狀況、創設問題情境（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略（6）對教學設計的反思與評價

三、高中物理新課程教學設計案例

課題：高一新教材第一章第五節《速度改變快慢的描述——加速度》（1）確定教學“三維”目標。a、知識目標：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區別。

3、知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。b、能力目標： 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力，培養學生邏輯思維能力。c、德育目標： 培養學生善于區分事物的能力及學生的抽象思維能力。（2）分析教學內容、確定重點問題。加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節的難點。（3）分析學生狀況、創設問題情境。在引入加速度的說法時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度。[多媒體動畫]例舉物體的運動： ①火車進站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運動請學生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢？ [學生活動設計（分組討論）] 如果物體的運動速度同樣從零加速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學生體會速度的變化有快慢問題。（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數教師只是提供一堆現有數據給學生，由此歸納得出結論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學性和可靠性，學生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質疑，為了讓學生接觸科學的真實，應讓學生實際測量，現場采集數據。必須要設計一個實驗，在較短的時間內準確地測出一組速度值，然后學生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運動的速度呢？由于實驗室沒有現成的測速度的儀器。教材在第二章第一節才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規律，因此這里不宜使用打點計時器。所以，提供給學生的儀器是氣墊導軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向學生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。[學生活動設計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎上，學生親自動手完成實驗操作并記錄數據。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實驗數據，定量比較單位時間內速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據，可以讓學生分組討論，組長發表意見。教師引導，歸納得出加速度概念。（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應用。通過具體數據表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關聯性，應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學們強調兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。（6）對教學設計的反思與評價。到這里，本節課的設計思路已基本形成，即：學生主觀感受──猜想與假設──實驗測量──分析數據──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節課的重點：加速度的概念及理解。讓學生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應當是學生掌握加速度概念的最有效途徑。

第四篇：高中物理新課程教學案例

高中物理新課程教學案例

——平拋物體的運動

[教材分析]

1、平拋運動是一種重要的運動，學習習近平拋運動，不僅是知識的深化和擴展，更重要的是能力的培養和提高。

2、平拋運動比直線運動復雜，不容易直接研究它的速度、位移等的變化規律，需要將它分解成較簡單的運動來研究，教學時應綜合頻閃照片使學生認識：平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。利用實驗事實得出結論，能給學生留下深刻的印象，因此做好課本的演示實驗是很重要的，讓學生從觀察中總結出兩球總是同時落地，得出平拋運動在豎直方向上做自由落體運動的結論。

3、對于平拋運動的學習，不能僅停留在運動規律的描述上，教學時應利用動力學的知識，分析平拋物體的受力情況，討論平拋物體為什么在豎直方向上做自由落體運動，使學生對平拋運動的理解深入一步，建立起前后所學知識間的聯系，形成知識結構。[學情分析]

1、本人所在學校絕大多數學生學習成績不好，學習習慣也不好，沒有刻苦學習精神。

2、傳統式的教學方法，已不再適合我們學校的教學，所以改變“重教、輕學”的傾向。

3、把自覺法作為一種重要的基本教學方法。要使學生“學會學習”，就一定要給予時上的保證，而這個時間，不能只放在課前、課后，而應該放在課堂上。[教學目標]

一、知識與技能

1、知道什么是平拋運動。

2、理解平拋運動是兩個直線運動的合成。

3、掌握平拋運動的規律，并能用來解決簡單的問題。

二、過程與方法

1、通過對頻閃照片的分析，培養學生的觀察能力和分析能力。

2、提高學生運用數學知識解決問題的能力。

三、價值觀

使學生學會認識運動的規律，從而得以更好地利用規律。[教學重點]

1、平拋運動的研究方法——可以用兩個簡單的直線運動來等效取代。

2、平拋運動的規律。[教學難點]

1、對頻閃照片的正確分析。

2、平拋運動的規律。[設計思路] 1 本節課結合我校學生的特點對教材的內容進行了深入的挖掘和思考，備教材、備學生、備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生設計，營造一個“安全”的教學環境，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共振。

本節課主要采用“邊學邊實驗法”。由于學生親自動手做實驗，因而能更多的調動學生們的學習積極性，而且可以獲得更加清晰的物理形象，并有助于培養學生的實驗技能。[教學過程]

一、通過CAI課件實驗引入，激發探究的欲望。

有一只松鼠看到一個獵人正用槍水平對準了它，為了逃脫獵人的射擊，它想從地面上逃走。可是就在它剛剛掉離那一瞬間，子彈也剛好射出槍口，問松鼠能否被擊中，為什么？

二、學習新知，開始探究規律。

師：要想知道松鼠是否能逃脫厄運，我們就需要來學習拋體運動中非常重要的一種——平拋運動。

（一）平拋運動的定義

（CAI課件）模擬子彈從槍口水平射出的情景。

水平拋出的粉筆頭。

師:請學生注意觀察子彈、粉筆頭的運動特點。

(學生組內討論子彈、粉筆頭運動特點，并把結果寫出來）(師生互動總結)

1、子彈、粉筆頭運動特點： A)初速度方向水平B)運動過程中只受重力

2、平拋運動定義：將物體沿水平方向拋出，只在重力作用下的運動，叫平拋運動。

（二）平拋運動的分解

師：平拋運動是一種曲線運動，我們利用運動的合成與分解來研究它，請大家分析平拋運動的水平方向與豎直方向所具有特點。（組內討論，并展示討論結果）

(師生互動總結)

1、在水平方向有初速度且不受力，所以做勻速直線運動。

2、在豎直方向上，初速度為0，且只受重力，所以做自由落體運動。師：下面請同學做實驗來證明我們的結論。(學生活動設計)每個組內C層次的同學做實驗，用不同的力來打擊彈性金屬片。組內其他同學注意觀察A球、B球的運動特點。

(學生描述實驗現象)

1、無論A球的水平速度大小如何，它總是與B球同時落地。

2、A球的水平初速度越大，走過的的水平距離也越大。

3、A球的水平初速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運動。

生:通過這個實驗我們得到結論是物體在做平拋運動的過程中，沿豎直方向的運動為自由落體運動，這就證明了上面的推導。

師：那能否證明水平方向上是勻速直線運動呢?（組內討論）

生：如課本上5—17圖是一幅平地運動與自由落體對比的頻閃照片，可以看出，盡管兩個球在水平方向上的運動不同，但它們在豎直方向上的運動是相同的，即經過相等的時間，落到相同的高度，仔細測量平拋出去的球在相等時間里前進的水平距離也相等，可以推出平拋運動的水平分運動是勻速的。

（三）平拋運動的規律

學生思考：①設平拋運動的物體初速度的大小為V0,經時間t,它的水平分速度vx=______和豎直分速度vy=______? ②合速度大小v=____ ③合速度的方向tanθ=______ ④水平位移x=_____,豎直位移y=_____,合位移大小s=_____,方向tanα=______ ⑤位移方向與速度方向相同嗎?(組內討論,完成以上各題,并掌握平拋運動規律)(四)本節例題

飛機在高出地面0.81km的高度,以2.5×102km/h的速度飛行，為了使飛機上投下的炸彈落在指定的目標上，應該在與轟炸目標的水平距離為多遠的地方投彈？不計空氣阻力。

（引導學生飛析）

1、炸彈的運動為什么是平拋運動？

2、炸彈為什么不能在目標正上方投放？

3、如何確定投彈地點與目標的水平距離？

4、炸彈的水平速度如何確定？

5、炸彈的飛行時間如何確定？

三、課堂小結

1、教師歸納——方法滲透

平拋運動的研究方法先分解后合成，把較復雜的曲線運動簡化為簡單的直線運動。

2、學生小結——各小組學生把題綱寫在黑板上。[教學反思]

1、本節教材是學生第一次利用運動的分解知識解決實際問題，因此，應使學生能在教師的引導，主動地獲得知識——這既有利于調動學生的積極性，也有利于使學生獲得成就感，所以本教案在設計時將公式的推導、規律的得出都交給學生去完成。

2、本節課的重點是掌握平拋運動的分解方法，要使學生能夠理解平拋運動為什么可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，作為教材已經給我們從理論和實驗兩個方面提供了素材，因此，既要做好實驗，又要注意理論上的簡單分析，對于基礎較好的學生，這種理論分析可以在學生的討論過程中進行。

3、為了使學生的感性認識真正上升到理性認識，必須使學生參與科學抽象的過程，使他們在這個過程中區別和辨別本質的東西與非本質的東西，在此基礎上，讓他們試作概括，并由他們自己得出結論。

4、中學物理教學的一個主要特點是以物理實驗為基礎，我們對各種教學方法進行綜合、選擇和優化處理時，就要把實驗放在重要的位置來處理，使學生能在物理環境中學習物理。

5、把一些驗證性的實驗改為“探索性”的實驗，增加學生“邊學邊”實驗的次數；

6、探究式教學圍繞問題展開，并不是教師提出一個漫無邊際的問題，學生無盡的思考并隨意回答所構成的“菜場式”課堂，需要教師的引導，需要學生的參與，主要呈現探究的要素，體現探究的過程和方法。

第五篇：摩擦力-教學案例分析

摩擦力教學案例分析

【教材分析】摩擦力作為高中物理中**大的力中，對力的相關習題中的解釋起很大作用。【學情分析】同學們學習了彈力的相關知識，對于摩擦力抽象概念的理解可以更簡單一些，【三維目標】 知識與技能

1、了解摩擦力的定義，區分靜摩擦力和滑動摩擦力

2、掌握摩擦力的公式運算，掌握各符號的意義，學會判定摩擦力的方向。

3、運用摩擦力知識解決相關題目，能夠解釋生活中的摩擦力的減少和應用現象。過程與方法

用與實驗相結合的方法，通過對生活中常見現象的感知分析，將抽象概念具體化，培養學生的探究分析與思維總結能力。情感態度與價值觀

通過對摩擦力相關知識的學習，明確摩擦力的影響因素，并根據生活中的各種現象分析摩擦力在生活中利弊，增強對生活的觀察力和良好的科學素養。【教學重點】

1、摩擦力概念的確立和靜摩擦動摩擦的區分

2、掌握摩擦力公式和摩擦力影響因素。

3、應用摩擦力的相關知識分析生活現象并解決問題。【教學難點】

摩擦力影響因素的確立和用摩擦力知識準確分析摩擦力在生活中的應用并解決問題。【教學方法】

探究式教學：激發同學們對實驗現象的科學探索精神。啟發式教學：培養學生的思考創新能力。講授法：高效率引導學生學習。

【學法指導】

【教具準備】彈簧測力計、木板、木塊、毛巾 【課時安排】兩個課時 【教學過程】 導入新課

師：同學們今天在上課的時候我要帶領大家做一個簡單的物理實驗，（用彈簧測力計勻速拉木塊，此實驗包括靜動和在同種接觸面下的控制變量，研究壓力大小跟摩擦力大小之間的關系）同學們可以看到彈簧測力計有了示數，那么根據大家之前學到的二力平衡的知識可以知道，木塊在水平方向受到彈簧測力計的拉力，那么在彈簧測力計產生拉力的相反方向會不會也受到一個力呢？

師：對

同學們回答的很對，摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體的相對運動的方向或相對運動趨勢相反。那么同學們想一下，這個力是哪產生的呢？

師：摩擦力 沒錯！摩擦力就是大家今天要學習的內容。推進新課

師：這是大家初中的時候就接觸到的物理概念，那么高中階段它的定義是什么呢？

師：摩擦力分為滑動摩擦力和靜止摩擦力，那么有哪位同學可以解釋一下呢？（引導同學們探究），顧名思義 靜摩擦力就是受力物體靜止時所受到的摩擦力，而滑動摩擦力就是物體滑動的時候受到的摩擦力，并且根據之前彈簧測力計拉動木塊的實驗也可以看出，靜摩擦力會相對于滑動摩擦力要大一些；即： 靜> 滑 師：從實驗結果我們也可以看出，滑動摩擦力大小跟壓力成正比，如果用

表示滑動摩擦力大小，用

表示壓力大小，那么

=μ。

師：那么同學們根據我們一起得到的摩擦力公式對（生活中的例子）計算一下吧！

【板書設計】 摩擦力 靜

滑動

摩擦力：兩個 相互接觸

相對運動或趨勢

在接觸面上產生的力 【隨堂練習】課后習題 【課堂小結】 【作業】 【教后反思】

1）通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規律，能用動摩擦因數計算摩擦力。