第一篇：高中物理新課程三維目標淺析

高中物理新課程三維目標淺析

新一輪基礎教育課程改革中的亮點之一就是在物理課程基本理念的基礎上，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確定了物理課程的三維目標。對物理課程的三維目標如何理解，特別是在課堂教學中怎樣落實三維課程目標，這是擺在我們廣大物理教師面前的一個嶄新的課題。

課程的三個維度既有各自的內涵，又存在著密切的聯系，它們是從不同側面對課程總目標的解析，同時任何一個維度都不可能獨立于其他維度而加以貫徹，必須以一個有機的整體滲透到課程實施的每一個環節之中。

具體地來說，知識與技能需要在學習方法的指導下和學習過程中得到落實，而方法的形成、過程的體驗則必須以知識為載體，在學習知識的過程中才能形成自身的情感態度與價值觀。三者互相滲透，相輔相成，是一個統一的整體。那么，在課堂教學中怎樣落實三維課程目標呢？ 三維目標的內涵及其相互關系 1．1 三維目標的內涵

知識與技能：在知識方面，要求掌握物理學的基礎知識；了解物質結構、相互作用、物體運動的一些基本概念和規律；初步了解物理學發展的歷程，了解物理學的基本觀點和思想，關注物理知識在生產、生活中的應用和影響。在技能方面：要求掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器和測量工具，能夠獨立完成一些基礎的物理實驗；會記錄實驗數據，知道簡單的數據處理方法，會寫實驗報告，描述實驗結果。

過程與方法：通過各種途徑感知身邊的物理事物，并形成物理表象；經歷科學探究過程，初步學會根據收集到的信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成物理概念，進而理解物理規律，并學會科學探究的方法，具有一定的信息收集和處理能力；了解物理學的研究方法，嘗試運用已獲得的物理概念與規律，對物理現象進行分析，做出判斷、解釋；嘗試從學習和生活中發現物理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出解決問題的設想，具有初步的提出問題、分析概括、解決問題的能力；運用適當的方法和手段，表達自己的學習體會、看法和成果，有一定的交流合作能力。

情感態度與價值觀：保持對自然界的好奇心和對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將物理知識應用于日常生活和生產實踐的意識，領略在探索中的艱苦與喜悅；敢于堅持真理和創新，具有實事求是的科學態度和精神，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規律的初步意識；有主動與他人合作的精神及與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于放棄或修正錯誤觀點；關注并思考與物理學相關的熱點問題，了解并體會物理學對經濟、社會發展的貢獻，有可持續發展的意識，能在力所能及的范圍內，對社會的可持續發展有所貢獻；關心國內外科技發展的現狀與趨勢，有將科學服務于人類的意識，熱愛祖國，為社會的可持續發展做出貢獻。

1．2 三維目標之間的關系

三維目標是一個問題的三個方面，立體來看，就如同一個立方體的長、寬、高三個維度。因此，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是相互依存，有機統一，不可分割的。

知識與技能是基礎,是核心,重在智能的提升;過程與方法是載體,是關鍵,是操作系統,為知識與技能、情感態度與價值觀目標的達成，提供一條行之有效的途徑；情感態度與價值觀是終級目標，是動力系統，重在人格的塑造。在課堂教學中，我們不能完成一維目標后,再落實另一維目標，把三維目標簡單地相加起來。三維目標是有機統一，相互融合的,就像我們要拿一個立方體，不可能只把”高”拿起來，而不拿起“長和寬”一樣。學生只有在掌握一定的知識與技能的基礎上，在積極反思、大膽批判、實踐運用的經歷過程中，才能獲得新的知識與技能，并在這個過程中，提升情感態度和價值觀，促進科學素養的提高和人的全面發展。三維目標的提出，是新課改的亮點 2．1 國內外的教育形勢呼喚“三維目標”

在國內，課改前，教育存在著種種弊端，導致教師偏重于知識的傳授，忽略過程與情感的培養。“考試文化”促使做習題成為應用知識和學習評價的唯一途徑，使學生與社會生產脫節，只懂知識，而不會靈活運用。國民素質得不到很大的提高。

在國外，布魯姆教育目標分類是國外在教育目標研究方面比較突出的，即把教育目標分為三個領域：認識、情感、動作。隨著科學技術的迅猛發展，知識、技術的拓展也日新月異，社會對人們知識的需求量也越來越大。漸漸地，人們發現，學校里所學的知識根本不夠用，已經不能適應當代科學技術發展的要求。因此，許多發達國家，率先對基礎教育目標進行了改革。他們多以布魯姆教育目標為指導，不同程度地對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有所要求。把培養少數精英的目標改成培養全體公民的科學素質，從只關注學生對科學知識的學習轉化為培養學生科學方法、探究和自主學習的能力。

根據我國的教育現狀及國際教育形勢的要求，經過國內專家長期調查研究，決定開始新一輪的課程改革，課程標準隨之誕生，三維目標也應運而生。

2．2 課程標準與教學大綱中的教學目標的對比

進入新課改后，課程標準首次把課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這三個維度的目標。對于這個陌生而又熟悉的三維目標，我們只有在與教學大綱的對比分析中，領會其精髓，才能為今后課堂教學怎樣“改”指明方向。

2．2．1 “知識與技能”的對比

知識與技能目標一直是基礎教育課程的主要目標。教學大綱中教學目標對知識方面要求到：“學習物理學基礎知識及其實際應用，了解物理學與其他學科以及物理學與技術進步、社會發展的關系”[1]。這個要求略顯籠統，對總的教學目標的制定起不到很好的指導作用。而在課程標準中，課程目標關于知識方面的要求就顯得系統、詳細。哪些知識該了解，哪些知識該知道，哪些知識該嘗試運用，都有所規定，為總的教學目標的制定指引了方向。但具體到每節課的教學目標時，教學大綱就規定得很詳細，顯得過于死板。而課程標準分板塊地系統制定教學目標，富有彈性。

具體來看,課程標準在知識與技能方面參考教學大綱的要求,以“雙基”為基礎，但對原大綱中“繁、難、偏、舊”和過分注重書本知識的部分做了刪除調整，降低了學生學習的難度，同時加強課程內容與學生生活、現代社會科技發展及其他學科間的聯系，拓展學生的知識面，培養學生的學習興趣。對比教學大綱，我們發現課程標準對知識的調整有以下幾個方面。（1）課程標準中物理的知識量有適當減少。如：對光的色散，光譜和光譜分析不做要求。（2）在某些較復雜的問題上，課程標準也降低了教學要求。例如：對電場的疊加降低了要求。（3）增加與現實生產、生活中密切聯系的物理知識。比如：要求通過實驗，了解自感現象和渦流現象，并能舉例說明自感現象、渦流現象的應用；新增了“能源與可持續發展”等內容。（4）新課程標準不過分追求邏輯體系的完整性和知識的嚴密性。課程標準不規定教學和教材的先后順序，例如：能量的概念貫穿始終，可以通過能來定義功，而以前卻是先定義功，后講能。

在技能方面，課程標準的要求稍高些。教學大綱要求：“進行科學方法的訓練，培養學生的觀察和實驗能力、科學思維能力、分析問題和解決問題的能力”[1]。而課程標準在此基礎上，還要求學生能夠獨立完成一些物理實驗，要求能用文字、語言、圖象等描述物理現象、解釋物理規律。

總之，在知識與技能方面，課程標準真正做到了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。

2．2．2 “過程與方法”的對比

過程與方法目標是我們過去一直忽視的一個目標。

只要你記住這個結論，什么類型的題目用什么知識去解決，就行了。結果導致學生在課堂上好象聽懂了，下課后類似的題目卻不會做，要說到靈活運用到實際中去就更做不到了。事實上沒有過程的參與就沒有體驗和感悟，就不能理解知識，形成技能。課程標準更強調學習過程，而教學大綱偏重從物理學科出發，主張選擇那些基礎的，難易適度的，學生能接受的物理知識，作為教學內容，也就是說，更加重視知識的傳承與給予，沒有強調過程與方法。

課程標準從教學目標出發，對物理實驗內容和實驗方式做了調整。對比于教學大綱，課程標準淡化了演示實驗和學生實驗的區別，在課堂教學中，部分演示實驗鼓勵學生參與。物理實驗不再只是簡單的驗證某一知識或規律的驗證性、測驗性實驗，而是讓學生通過親自體驗科學探究的過程，以達到獲取知識方法，培養能力，提升情感的目的。

課程標準的內容標準里，每一個主題內容后都有相應的活動建議。用“通過”、“調查”、“設計”等行為動詞,表明學生親身經歷知識與技能的獲得過程,并在過程中體會其所包含的物理方法,培養多方面的能力，具有很強的操作性，易于實施。

2．2．3 “情感態度與價值觀”的對比 情感態度與價值觀目標是三維目標的靈魂.課程標準十分強調“情感態度與價值觀”的教育功能。并在課程具體目標中制定了詳細具體的目標,便于操作實現。不僅如此，在課程性質中表明“發展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響；為終身發展、形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎” [2]。在內容標準中提到“在合作中注意既堅持原則又尊重他人”，“有合作精神”，“認識交流與合作的重要性” [2]。當然，在實施建議中的各項建議都不同程度地對“情感態度與價值觀”有所要求。可以說，情感態度與價值觀目標始終貫穿于課程標準之中。

然而，教學大綱中對情感態度與價值觀方面涉及較少，僅僅在教學目的中提到“培養學習科學的興趣和實事求是的科學態度，樹立創新意識，結合物理教學進行辨證唯物主義教育和愛國主義教育”

[1]。在教學中應該注意的問題中提出“發揮物理課程在情感態度和價值觀等方面的教育功能。”[1]。而在具體的教學內容和要求中，沒有十分明確的要求，缺乏指導性和操作性，難于落實“情感態度與價值觀”這個教學目標。

從上述三個角度的分析，我們可以知道：三維目標是為了解決我國教育現狀的弊端而制定的。它不過分強調知識，讓學生在科學探究過程里，改變過去教學中學生迷信權威，思維定勢的現象，減輕學生死記硬背的負擔，提高學習興趣，陶冶情操，促進個體全面發展。

2．2．4 圍繞三維目標，制定教學評價

評價是與教學目標緊密聯系的，評價體系可以引導教學目標落實的傾向。在教學評價方面，教學大綱和課程標準都指出教學評價應該促進學生的發展，不過分強調評價的甄別與選拔功能。

但是，在具體的評價內容方面，教學大綱過分地強調了“考試”的作用。而且所謂的考試，絕大部分是以基本知識與技能為主：“教學過程中的考試，要考查基礎知識和基本能力”

[1]。雖然說考試只是教學評價的一種手段，但由于中、高考的選拔方式，使多數教育部門和教師錯把考試作為評價的唯一途徑，使得中學生陷入“考試文化”不能自拔。

課程標準改變了以往對考試過分強調的現象，把評價內容，制定為實現三維目標的程度上：“物理課程的評價上應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面進行”[2]。評價的內容與課程標準的教學目標一致，這樣就為改進教學提供真實可靠的依據。課程標準在評價內容中，并不過分強調評價的標準化，使教師更能靈活地進行評價，因材評價，更能夠促進學生科學素養的提高和教師教學水平的提高。

從目前的試驗對比來看，“三維目標”教學對學生的中、高考成績沒有造成多大的影響，相反，學生的科學素養在三維目標的指導教學下，得到了很大的提高。農村中學物理教學中三維目標的實現

我們討論了三維目標的內涵及其相互關系，這些幾乎都是理論方面的，但理論要和實際相結合，實踐是檢驗真理的唯一標準！我們只有在教學實踐中，做好三維目標的整合，才能真正地實現三維目標。在如何實現三維目標方面，許多專家和在職的優秀教師從不同方面，不同角度加以研究，取得了一定的成果。但在農村中學物理教學中，如何落實三維目標卻涉及較少。我就這一方面，談談我淺薄的看法。

3．1 知識與技能的教學

針對農村學生基礎差，見識少，知識面狹窄等特點，教師在教學過程中，需要深入探索研究。重視知識的產生、發展、應用、再發展的史實教育，使學生形成物理概念、掌握物理規律，培養學生發現問題的能力，樹立正確的科學態度和價值觀；重視學生學習知識的基本方法，授之以“漁”，使學生受到方法論教育；重視學生的自主學習和探究式學習，指導學生學習方法，并予以適當的鼓勵，使學生增強學習的自信心和自覺性；重視物理知識與生活、生產的聯系，拓展學生知識面，培養學生理論聯系實際的能力，增強學生的學習興趣。

3．2 過程與方法的教學

針對農村學生存在著迷信權威，思維定勢的特點，教師在教學中需要注意過程與方法目標的實現要滲透在知識與技能的教學中。以知識與技能為基礎，針對農村現有的資源，選準探究內容，創設科學探究情景，鼓勵學生提出探究問題，收集資料，營造探究氣氛，親歷探究過程，學會交流合作，學會質疑答疑，體驗探索究的樂趣和價值。

3．3 情感態度與價值觀的教學

把情感態度與價值觀目標的實現寓于在知識與技能、過程與方法目標實現的過程之中，根據農村當地的習俗和文化特點，激發和調動學生的情感。結合時代背景及當地時事，培養學生的愛國主義感、義務感和責任感。

當然，由于課堂教學的時間有限，很多時候三維目標不能夠同比實現，根據不同的實際需要，可以側重某一維目標的教學。注意，只是“側重”，而不是“只需”。也就是說，在側重某一維目標教學時，其余兩維目標不能丟，必須是三維目標相互融合，同時實現。

現在，我們舉一教學實例，用“輸電導線上的功率損失”這部分內容來說明在農村中學物理教學中如何實現三維教學目標。

師：遠距離輸電面臨的困難是什么？ 生：在輸電導線上有功率、電壓的損失。師：輸電線上功率損失的原因是什么？

生：根據P?I2R，任何輸電導線都具有電阻，因而輸電過程中，必然有一部分電能轉化成熱而損失掉。

師：輸電導線上的功率損失用?P表示，輸電電流為I，輸電導線的電阻為R。那么功率損失的表達式是什么？ 生：?P?I2R。

師：顯然，在輸電導線上的這種損失是一種浪費，一般要求這種損失不超過10%，那么，怎樣才能減少輸電中的功率損失呢？

生：根據?P?I2R，要減少輸電中的功率損失可以有兩種方法。一是減小輸電線的電阻，一是減小輸電導線中的電流。

師：那如何減小輸電線的電阻呢？現實中實現起來會不會有困難？

l生：根據電阻定律：R線??可知，要減小輸電線的電阻R線，有如下方法：

S1.減小材料的電阻率，現實中一般用電阻率較小的銅線或鋁線作導線材料。2.減小輸電導線的長度，不能實現，因為要保證輸電距離。3.增加導線的橫截面積，這是可行的。

師：同學們回答的很積極，表現很不錯。但是請同學們看看窗外的輸電導線。增加導線的橫截面積是不是可以無止境地增加呢？為什么？

生：不是。可適當地增加導線的橫截面積，太粗卻不能。太粗會帶來架設困難，而且不經濟。

師：很好，我們知道用減小輸電線的電阻這種辦法只能有限地減少功率損失。同學們還有什么更好的辦法嗎？ 生：可以考慮減小輸電導線中的電流。師：如何減小輸電導線中的電流呢？

生：在輸電功率一定的條件下，根據P?UI可知，要減小輸電導線中的電流I，必須提高輸電電壓U，這就是采用高壓輸電的道理。師：同學們，今年過年的時候，與往年不同的最大感受是什么？ 生：很冷。我們南方地區遭受了嚴重的冰雪災害。

師：對，在這場嚴重的冰雪災害中，許多高壓線斷裂，高壓鐵塔倒塌。那么，同學們知道為什么高壓線和鐵塔會被毀壞嗎？

生：因為高壓線上的冰結得太厚，導致過重，高壓線和鐵塔不堪重負，就被毀壞了。

師：對極了。根據資料顯示：高壓線高高的鐵塔在下雪天時，可以承受2～3倍的重量。但如果下雨凇，可能會承受10～20倍的重量。電線結冰，遇冷收縮，風吹引起震蕩，就使電線不勝重荷而斷裂，繼而拉倒了附近的鐵塔。南方持續長久的雨凇，造成多數220千伏以上線路出現嚴重覆冰，造成輸電線路和桿塔上面的冰層越裹越厚，致使輸配電電線頻頻跳閘。南方電網出現了危機。電力工人為保護電網，保障居民的正常用電，日夜不停地奮戰在電網戰線上。他們深入山區，爬上高塔，徒手除冰，全然不顧個人的危險和勞累，一直工作著??當然，在后期道路暢通后，從全國四面八方都有許多電力工人趕來增援，全國人民有錢出錢，有力出力，眾志成城，抗擊冰雪。所以，這個冬天并不冷，我們被愛溫暖著?? 生：責任、愛、團結??

這節課，學生通過對“怎樣減少輸電功率損失”的分析，經歷了科學探究、分析推理的過程，在過程中不知不覺地學會了方法，也在方法的運用中不知不覺地加深了過程的體驗，形成一分為二看問題的方法，獲取知識與技能，升華了情感，形成辨證唯物主義觀念。亮點在于老師把課堂與生活聯系起來，把高壓輸電部分與冰凍災害中保網保電相聯系，讓生活走進物理課堂，物理知識應用在生產、生活中。

們始終應該相信，學生中蘊藏著無窮的創造潛能，關鍵是我們如何把它開發出來，當學生提出的問題是老師備課時未曾想到的，出乎老師意料之外的時候，我們更應該鼓勵和表揚學生，應該勇于承認自己思維的局限，感謝學生在與大家共享成果的時候也教給老師一種新的方法。這就是新課程提出的教學民主，師生平等的教學理念。這樣做不僅不會降低老師的威信，反而給學生一種實事求是的表率，學生既會受到鼓舞，更會受到潛移默化的影響，同時，也會更加尊重老師，更加喜愛物理課。這就達成了第三個維度，即情感態度與價值觀的目標。

第二篇：新課程改革下三維目標

新課程改革下三維目標

新課程改革下的三維目標包括“知識與技能”目標、“過程與方法 ”目標、“情感態度與價值觀”目標。具體而言，“知識與技能”目標長期以來是我國基礎教育課程主要甚至是唯一的目標，它強調基礎知識和基本技能的獲得應該說，從17世紀培根提出“知識就是力量”起到今天的21世紀，我們仍然注重學生掌握必備的基礎知識和基本技能，尤其是在基礎教育階段。”“過程與方法 ”目標突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發展的過程。這一目標維度從現代課程觀出發，認為課程不再是學科的總和，而是“體驗課程”，是教師和學生共同提出并形成新知識的過程。學生是課程實施中的主體，他們在這一過程中的體驗本身就是財富，將會對其未來發展起到很重要的作用。至于“情感態度與價值觀”則是建立在人文主義教育思想的基礎上的，是對科學主義教育思想的反叛。其邏輯起點是不僅專注于人的理性發展，更要致力于教育的終極目的即人格完善。在新課程改革中，人文主義教育思想被提到了空前突出的地位。

從理論上說，新課程的“三維目標”體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生各種素質在學科課程培養中的有機聯系，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。在實際教學中，如何把握“三維目標”各維度之間的辯證統一關系，應是值得我們認真研究的問題。那么，如何把握新課程“三維目標”中各維度之間的關系?我認為，比較積極而穩妥的做法是:在注重基礎知識和基本技能的同時，關注過程與方法、情感態度與價值觀。誠然，新課程設計者沒有明說“三維”之中哪一維最重要，只是強調“三位一體”、“不可分割”。“知識與技能”是最基礎的，或者說是前提條件。我們不能想象，一個沒有打好“知識與技能”基礎的學生，會很好完成“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的目標。而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的目標是最根本的。尤其是情感態度與價值觀，對一個人的一生來說，其意義更加深遠。基礎教育永遠是面向未來的教育，其要義是為學生的健康成長和未來發展奠定良好的科學文化素養基礎。因此，必須反對那種離開“雙基”而孤立地關注“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的做法，因為這兩維內涵是依附于知識與技能的發生、發展過程之中的，是學生在探索知識和培養技能的過程中得以形成和發展的。實際上，學生在學習過程中，總有一定的態度、情感傾向，可能是積極的，也可能是消極的。當教師的就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至要有意識地將這一點變成自己自覺的教學行為。

第三篇：新課程的三維目標包括

新課程的三維目標包括：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

1、知識與技能

知識：主要是指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。技能：是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。一般可分為四種：基本技能、智力技能、動作技能、自我認知技能。

2、過程與方法

過程：其本質是以學生認知為基礎知識的知、情、意、行的培養和開發過程，是以智育為基礎的德、智、體全面發展的過程，是以學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。方法：指學生在學習過程中采用并學會的方法。

3、情感、態度和價值觀

情感：人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。人的情感可分為七類：情緒、熱情、興趣、動機、求知欲、道德體驗、美的體驗。態度：不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。價值觀：指對問題的價值取向的認識，這里指學生對教學中問題的價值取向或看法。

三維目標之間的關系：

首先，三維目標互相促進，有機統一的，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是一個相互聯系、相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個側面。在實際教學過程中，不應該將他們設計為三個環節分別操作。“過程與方法”可以作為“知識與技能”生成的導控保障系統；“情感態度與價值觀”可以作為“知識與技能”學習的動力支持系統而體現其價值，從而實現“知識與技能”學習的高效和優質；“知識與技能”、“過程與方法”也可以作為實現“情感態度與價值觀”培育的憑借與途徑，作為“情感態度與價值觀”養成的方法與手段；“知識與技能”、“情感態度與價值觀”也可以作為一種教學資源服務于過程的體驗與反思、方法的習得與訓練。

其次，“知識與技能”是三維目標中的主線。三維目標盡管在具體的教學情境中應對學生的具體需要可以各有側重、互為目的，但從學科教學的總體上說，“知識與技能”是三維目標中的主線，貫穿于學科教學的始終；三維目標的邏輯結構寓于學科知識與技能的結構之中，三維目標教學的特點也蘊涵于學科知識與技能的特點之中。脫離了“知識與技能”，三維目標結構必將失衡，并失去其應有意義。

因此，對三維目標的落實，決不意味著對學科知識與技能教學的弱化，而是體現了對學科知識與技能的深度理解、多維體認知的融合貫通。第三，三維目標具有中長期性。例如，語文學科的教學目標不外有長期、中期和短期之分。長期目標應該讓學生獲得四個方面的進步：語言習得、文學欣賞、文化傳承、文明洗禮，即人文性與工具性的統一；中期目標則要完成不同學段的人文教育目標、知識目標、學習習慣的養成目標等等；短期目標則是本年段、本冊、本課教學的目標細化。這三個層級構成了語文教學的目標體系。應該說，課標的許多規定都具有中長期的特性，中長期目標的實現必須有賴于短期目標的達成。而教學實踐中很多教師的課時教學預案中，不分年級、不分文本特點，都很循規蹈矩地按照三維目標分列著：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

第四篇：三維目標

【三維目標】

一、知識與技能

積累文言實詞虛詞，掌握相關的文言知識，流暢地翻譯全文。

二、過程與方法

誦讀法；總結歸納法；比較法，通過前后兩賦比較理解文章主旨。

三、情感態度與價值觀

從寫景狀物中體會作者的情感變化，并與《赤壁賦》比較，理解作者被貶黃州時復雜的思想感情，培養學生積極向上的人生觀。【教學重點】

歸納積累文言知識；與《赤壁賦》比較講解，通過抓關鍵字句加深對作者人生態度的認識。【教學難點】

蘇軾儒、佛、道思想在兩賦中的反映。

【教學時數】三課時 【教學過程】 第一課時

一、導入

時年45歲的蘇東坡所寫的赤壁二賦在我國文學史上傳為美談。文天祥《讀赤壁賦》云：“昔年仙子謫黃州，赤壁磯頭河漫游。”王世貞《前赤壁二首》“賦是雙珠可夜明。”看來只有兩篇赤壁賦合在一起才能完整地把握蘇軾當年的所思所想。這節課我們就來感受蘇軾在 《赤壁賦》中的未盡之意。

二、走近作者，說說你對蘇軾的認識。蘇軾:與黃庭堅（詩）合稱“蘇黃”，與辛棄疾（詞）合稱“蘇辛”，與歐陽修（散文）合稱“歐蘇”，與韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。蘇軾出身于一個比較清寒的文人家庭，從幼年起就受到良好的文學熏陶，尤其是在父親蘇洵由發奮讀書而入仕的影響下，早年便“學通經史，屬文日數千言”；宋仁宗嘉祐二年（l057 年）蘇軾中進土，年方21歲，嘉祐六年，授大理寺評事簽書鳳翔府判官廳公事，由此，踏上了一條顛沛坎坷的仕途生涯。宋神宗年間,蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄，后經蘇轍等人營救才免罪釋放，被貶為黃州團練副使。從“烏臺詩案”到流放黃州是蘇軾人生的重要轉折，政治上失意彷徨，精神上孤獨苦悶。但是生性曠達的詩人在老莊佛禪和山水之樂中求得解脫，自號“東坡居士”，并寫了千古傳唱的《念奴嬌?赤壁懷古》、《赤壁賦》和《后赤壁賦》這樣充滿哲學意味、凝聚人生思考的名篇佳作。等到宋哲宗即位，新黨失勢，舊黨執政，蘇軾被召還朝任翰林學士等職；多年的地方官生涯使他看到新法的某些好處，并在實際中實施，當舊黨要廢除一切新法時，他又挺身而出主張對新法“參用所長”，因而被誣為“王安石第二”，受到排擠。及至哲宗親政后，新黨再度上臺，又以詩人曾依附舊黨為名將年近六旬的詩人貶至嶺南惠州，再貶至海南儋州。公元1100年，徽宗即位，蘇軾終于遇赦北歸，次年7月客死常州。去世前兩個月，詩人在《自題金山畫像》中寫到“心似已灰之本，身如不系之舟，問余平生功業，黃州惠州儋州”，頗有幾分英雄末路、美人遲暮的空漠之意和蒼涼之感。

三、寫作背景介紹 元豐三年（1079年），蘇軾因 “烏臺詩案”，被捕入獄。出獄后，被貶為黃州團練副使。為排遣內心郁悶，他泛舟赤壁，先后寫下了《赤壁賦》和《念奴嬌?赤壁懷古》。三個月后，重游赤壁，寫下了《后赤壁賦》。

四、溫故知新，熟悉課文。

1、高一時我們學過蘇軾的《赤壁賦》，請同學們回憶一下，文中描繪了怎樣的景色，由此又引發了作者怎樣的感嘆？

明確：該文描繪了月夜的美好景色，清風、明月、江水等自然景觀，有這些景觀聯想到曾經在赤壁出現過的曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在”，揭示了人生短促而無常之悲，自己與英雄相比更顯渺小，從而感嘆“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”。（文中有“清風徐來，水波不興”、“白露橫江，水光接天 ”、“浩浩乎如憑虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”這些美景。也有“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感嘆。）

2、聽錄音欣賞課文

五、朗讀并分析第一段

1、齊讀第一段

2、結合注釋串譯第一段

重點字詞提示：步：出發 既：已經 盡：全部

顧①：環顧 已而：過了一會兒 顧②：可是

諸：之于

3、思考：第一自然段寫了什么？

第一自然段：描寫夜游黃泥坂的時間及同行者為游赤壁做準備。

4、“霜露既降，木葉盡脫，人影在地，仰見明月。”寫出了怎樣的氛圍，有什么作用？ 寥寥十六字，逼真地寫出初冬月夜靜謐溫馨的氣氛，烘托出主客濃厚的游興，并為下文寫登山和見鶴作了很好的鋪墊。

六、布置作業

熟讀并背誦課文，結合《第二教材》進一步理解課文。第二課時

一、檢查背誦

二、分析課文

（一）研習第二段

1、齊讀，口譯。

重點字詞提示：乃：于是。上：向上爬。履：爬過。巉：險峻。披：撥開。危：高。震動：使震動。反：通“返”。放：放任。聽：聽任。句式：復游于赤壁之下。（狀語后置句）

2、思考：

（1）第二自然段寫了什么？

明確：對復游赤壁時所見景色做了具體的描寫。（2）本段寫了哪些場景？

江流有聲，斷岸千尺。山高月小，水落石出。（冬夜美景）

履巉巖，披蒙茸，踞虎豹，登虬龍。攀棲鶻之危巢，俯馮夷之幽宮。

（3）蘇軾獨自歷險，無人能從。當他登上峰頂后，突然“劃然長嘯”。你如何理解蘇軾的“劃然長嘯”？

1、表達登上峰頂后的那種壯懷激烈的激昂之情，仿佛自己就是宇宙的精靈，天地的主宰 2 抒泄貶謫黃州以來心中所積壓的種種郁悶之情。（4）如何理解：“曾日月之幾何，而江山不可復識矣。” A、由秋入冬，江山的景色發生了很大的變化。

B、歷史背景：宋與西夏交戰慘敗，全軍覆沒，死者約60萬，宋神宗抑郁而死，大宋王朝一蹶不振，美好河山滿目凄涼。對赤壁之景舊顏不再的感嘆實際暗含對世事變化無常，年華逝水的無奈蓋嘆；更有對大自然造物之神奇的驚嘆。

（二）研習第三段

1、齊讀，口譯。

注意字詞：適：剛好 東：從東面（名次作狀語）西：向西飛（名詞作動詞）

2、第三自然段寫了什么？

明確：主要寫江中見鶴，后夢見道士化鶴

（三）總結：

本文蘇軾情感的變化：由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁，又因景物而悲，悲而長嘯，長嘯后的放任漂流，隨遇而安的平靜心情作為過渡，引出道士化鶴的夢境，最終歸之于空。（以儒為主，融合佛老）

三、布置作業

1、背誦課文；

2、完成《第二教材》“課堂反饋”練習。

第三課時

一、檢查背誦情況（第一、二段）。

二、歸納文言知識

（一）找出下列句子中的通假字

1、以待子不時之須

2、反而登舟

3、俛而不答

（二）解釋下列古今異義詞

1、是歲十月之望。

2、戛然長鳴，掠予舟而西也。

3、曾日月之幾何。

4、反而登舟。

5、予乃攝衣而上。

（三）詞類活用

1、顧而樂之

2、草木震動

3、掠予舟而西也

4、橫江東來

（四）重點虛詞

指出下列“而”字的意義及用法

1、歸而謀諸婦

2、悄然而悲，肅然而恐

3、攝衣而上

4、青，取之于藍，而青于藍

（五）文言特殊句式

選出句式不相同的一句(C)A、蓋二客不能從焉。（省略句，“從”后省略了“予”）B、問其姓名，俛而不答。（省略主語“我”、“道士”）C、復游于赤壁之下。（“于赤壁之下”是介賓結構后置）

三、合作探究

（一）試從寫景、抒情兩方面比較《赤壁賦》與《后赤壁賦》的不同之處。

提示：

1、找出兩篇文章中寫景的句子。

2、體會作者的情感變化，分析景與情是怎樣融合起來的。明確：

《赤壁賦》描繪了月夜的美好景色，清風、明月、江水等自然景觀，引發了作者和朋友對于歷史和人生的感慨；由這些景觀聯想到曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在哉”，揭示了人生短促而無常之悲；自己與英雄相比更顯渺小，從而感嘆“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”；最后以“變”與“不變”的辯證法求得精神上的解脫達到豁達超脫的境界。（樂—悲—樂）

《后赤壁賦》蘇軾情感的變化：由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁，又因景物而悲，悲而長嘯，長嘯后的放任漂流，隨遇而安的平靜心情作為過渡，引出道士化鶴的夢境，最終歸之于空。（樂—悲—空）

（二）《后赤壁賦》的結尾描寫了孤鶴，敘述了夢境，這些內容是否有特殊的含義，請談談你的看法。（課后練習二）

提示：結合“鶴”的特性，注重“孤”的意義，言之成理即可。

參考提示：在我國傳統意象里，鶴具有高貴、幽雅，超凡脫俗，仙風道骨的特征。結尾借此含蓄地傳達出他企圖超脫塵世，逍遙物外的心態。

四、拓展延伸（古典詩歌中動物意象的傳統意義）猿猴：它讓人感覺到哀傷，凄厲。如：

“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。” —— 杜甫《登高》

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。—— 李白《早發白帝城》

寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續的哀鳴了，命折旦夕。因此，寒蟬就成為悲涼的同義詞。如：

“西陸蟬聲唱，南冠客思深。” ——駱賓王《詠蟬》

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。” ——柳永《雨霖鈴》

雁：是一種候鳥，它要隨季節遷徙，它又是古人傳遞消息的一種方式，于是就象征著孤獨、思鄉、思親、音信、消息等意義。“雁字回時，月滿西樓”

——李清照《一剪梅》

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。” ——李清照《聲聲慢》

“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”。——范仲淹《漁家傲》 馬（鐵馬）：馬打上鐵掌，就意味著要上戰場，所以鐵馬就是戰爭，英雄氣概的代名詞了。如：

“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎” ——辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》

“早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。” ——陸游《書憤》

(瘦馬)：奔騰、追求、漂泊。如：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠《天凈沙?秋思》

杜鵑:俗稱布谷，又叫子規、杜宇、望帝。古代神話中，望帝傳說是蜀地的君主，名叫杜宇，后來禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為鳥，暮春苦啼，以致口中流血。后來多用“杜鵑”來渲染哀怨悲凄的氣氛或思歸的心情。于是古詩中的杜鵑也就成為凄涼、哀傷的象征了。如： “楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。” ——李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 “錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。” ——李商隱《錦瑟》

“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”。——白居易《琵琶行》 魚：自由、愜意。

鷹：剛勁、自由、人生的搏擊、事業的成功。如： “看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。” ——毛澤東《沁園春?長沙》

狗、雞：生活氣息、田園生活。如：

“曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔，戶庭無塵雜，虛室有余閑。” ——陶淵明《歸園田居》

五、布置作業

1、背誦全文。

2、完成《第二教材》“學習效果檢測”練習。

3、預習《秋日登洪府滕王閣餞別序》。

六、教學后記

第五篇：新課程標準課堂教學中的三維目標

新課程標準課堂教學中的三維目標

新課程明確提出要實現“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，有以知識本位、學科本位、轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對學生在學習中的主體地位的高度重視和充分肯定，體現了對人的生命存與發展的整體關懷。而傳統的教學過程則過分注重基礎知識與基本技能的教學，造成了學生主體性的缺失、情感性的缺失和創造力的缺失，泯滅了不少學生可持續發展的動力。

新課程標準課堂教學中的三維目標，也有人稱作“三個維度”。在新課程標準理論中占有重要地位，是每個教育工作者必須清楚的重要理論。所謂的三維目標是指：“知識和技能，方法和過程，情感、態度和價值觀。”

一、知識和技能目標

對于知識目標，新舊變化不大，各學科都有各自的知識體系，各節課都有具體的知識目標。新課程標準中對知識目標有一個新的要求，叫做學“有用的知識”。

關于能力目標，我們并不陌生，很久以前，重點抓了“雙基”教學，后來的教學研究重點始終圍繞“發展學生能力”來進行。在新課程標準中，更明確提出了在教學中要培養學生5種基本能力，即：計算能力，信息收集處理能力，分析、解決問題的能力，社會實踐活動能力，語言文字表達能力，以全面提高學生的素質。

二、方法和過程目標

所說的方法目標，包括兩個方面，一方面是教學方法，另一方面是學習方法。在新課標提出之前，我們常把“教法”作為研究重點，較少關心“學法”。新課標中更注重了學生的學習方法，提出要變接受式學習為主動學習。在巴班斯基的建構主義學習理論指導下，演變出了自主學習，探究學習和合作學習。

以前教學過程是“復習舊知——講授新知——鞏固新知——總結新知——布置作業”，即課堂教學的五大環節。這一理論在現實教學中仍占有主導地位。我們的教改重點也是圍繞這一過程展開的，也取得了一些寶貴經驗，但改革的力度還不大，只不過是在各環節上小修小補，使其變得更合理些。對應著這個教學過程，學生的學習過程是這樣的：“感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；鞏固教材，形成記憶；運用教材，形成技能技巧。”這一學習理論中，我認為最

大的缺點是：把“教材”作為唯一的學習資源。當然“教材”作為基本的學習資源固然重要，但也不該忽視其他學習資源。有些學習資源對學生的學習有著不可替代的作用。新課程標準理論中要求不單重視教材資源，同時也要重視現代教育媒體，網絡媒體，學生等教育資源。利用現代教育媒體和網絡媒體可以進行個別化教育，能更好地實現自主學習，也能更好地培養學生的信息能力。

利用“學生”這個學習資源，能更好的開展探究學習和合作學習，培養學生分析問題解決問題的能力，更好地培養學生團結協作、語言交際能力。這是新課標中重視這些學習資源的出發點。在新課標的學習中，結合自己的科研實踐，得出這樣一個教學模式，自認為優于五大教學環節，較符合新課標的要求，即：利用教學資源創設情景???學生觀察思考，提出問題——學生合作探究——解決問題——學生間、師生間交流評價——信息反饋。這一教學過程比之五大環節有如下一些優點：

1、突出學習資源在課堂教學中創造學習環境的作用。

2、突出了學生的主體地位，有利于自主學習。

3、突出了學習方式的改變，有利于學生素質地提高。

4、突出了信息反饋，有利于學生、教師間思想、情感地溝通。

三、情感、態度、價值觀目標

實施新課標前的課堂教學中有思想目標或者說是德育目標。在新課標中提出了課堂教學的情感、態度、價值觀目標。這一目標屬于非智力因素范疇，它地確立目的是：

1、要使學生對學習產生興趣，要有極大的熱情和強烈的學習愿望。

2、讓學生更清楚學習是自己的責任，自己是學習的主人。

3、學習的知識是有價值的，對自己終身受益。

新課程改革所提出的“三維目標”就是要落實“以發展為本”的理念。“發展為本”就是所有的學生都能生動活潑的主動發展，使他們的潛能得到最大限度的開發，整體素質得到全面的發展，個性得到充分的發展，為學生今后能夠適應社會發展的需要和終身發展奠定堅實的基礎。也就是說，新課程所提出的“三維目標”實際上就是要面向全體學生，促進學生全面、健康、和諧、可持續發展。通過對三維目標的制定，我們不僅會發現和產生更多問題，但也會通過解決問題逐漸讓我們的教學成為真正意義上的素質教育。