第一篇：把三維目標(biāo)“撐起來

把三維目標(biāo)“撐起來”

在具體的課堂教學(xué)中，如何有效地?fù)纹鹑S目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生多維度發(fā)展？這里，筆者結(jié)合一些具體的案例，試著做一些分析，與大家商榷。

跳出來，站在“高處”進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)

[教學(xué)設(shè)計案例]

我是未來的橋梁設(shè)計師

本組教材安排的口語交際話題是《未來的橋》，教材做了如下提示：

1、未來的橋會是什么樣？分組展示圖畫，互相講講自己的畫；

2、評一評誰設(shè)計的橋好。

教學(xué)設(shè)計：

系列活動之一：“考察現(xiàn)在的橋”

學(xué)習(xí)《蘭蘭過橋》之前，給學(xué)生讀茅以升的故事。然后，布置開展“我是未來橋梁設(shè)計師”的活動。先引發(fā)學(xué)生的興趣，先對現(xiàn)在的橋梁進(jìn)行“考察”。

組織學(xué)生看電視、看畫報、實際參觀、訪問，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代的橋梁。教師注意引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入角色”，強調(diào)“研究、考查”，使學(xué)生感覺到自己真的是在“做設(shè)計師，搞研究”。

考察結(jié)束，先組織一次口頭交流活動。教師根據(jù)學(xué)生所調(diào)查了解的橋的種類，將學(xué)生劃分為若干小組，小組內(nèi)交流后，選代表，在全班交流。

教學(xué)課文《蘭蘭過橋》時，引導(dǎo)學(xué)生充分利用前期了解到的有關(guān)知識來學(xué)習(xí)課文，理解“課文中所講的未來的橋”的特點。通過課文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生“設(shè)計打造未來的橋”的興趣。

系列活動之二：以小組為單位，設(shè)計未來的橋。

讓學(xué)生回顧自己前期調(diào)查中了解到的“橋的種類”，選擇自己喜歡、感興趣的一種橋來想象：未來的橋是什么樣子？根據(jù)學(xué)生選擇的種類，將學(xué)生劃分為若干小組。先讓他們在小組內(nèi)討論：他們要設(shè)計的未來的橋是什么樣子的。然后，與美術(shù)教師結(jié)合，利用美術(shù)課，每個人畫自己想設(shè)計的未來的橋。

畫完后，課余時間把自己設(shè)計的未來的橋的功能、特點講給小組同學(xué)聽，讓他們提出意見；介紹給父母聽，讓父母指出問題，在此基礎(chǔ)上，作出修改。

系列活動之三：“未來橋梁設(shè)計圖展”

教室內(nèi)，給每個小組設(shè)置一塊展區(qū)。學(xué)生把自己“設(shè)計的未來的橋”簡單寫上文字——名字、特點、怎么用等等，能寫幾句寫幾句，在展區(qū)內(nèi)貼出來。教師組織學(xué)生參觀，作者介紹自己設(shè)計的“橋”，大家對“未來的橋的設(shè)計”（圖）和同學(xué)的介紹，提出不明白的問題或者建議。活動后，小組同學(xué)進(jìn)一步討論修改，在學(xué)生介紹的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對介紹者的表述進(jìn)行評議，通過傾聽，發(fā)現(xiàn)表述中的問題，然后，給與指正。

活動結(jié)束后，教師把同學(xué)做的配文圖畫收集起來，裝訂成“未來橋梁設(shè)計專輯”。如果具備網(wǎng)絡(luò)條件，可以給學(xué)生發(fā)到網(wǎng)上去，然后，組織學(xué)生上網(wǎng)，對自己喜歡的設(shè)計進(jìn)行評論。

[剖析]這是一次根據(jù)口語交際教學(xué)內(nèi)容安排的綜合實踐活動。本設(shè)計，沒有單純從“口語交際”來設(shè)計教學(xué)，而是著眼于“學(xué)科學(xué)愛科學(xué)的教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、讓學(xué)生在具體的實踐活動產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的興趣，用具體的實踐活動創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要傾聽與表達(dá)的情境，在完成感興趣活動——“游戲中”的過程中來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)合作、互助、探究，學(xué)習(xí)練習(xí)傾聽、表達(dá)、書寫，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)滿足自己的需要、感受學(xué)習(xí)的樂趣”來設(shè)計教學(xué)。這樣的設(shè)計本身，體現(xiàn)了口語交際的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)在教學(xué)中的高度統(tǒng)一。

跳出來，站在高處設(shè)計教學(xué)，指的是要跳出“知識技能本位的狹隘圈子”，從課內(nèi)外的聯(lián)系、知識技能目標(biāo)與達(dá)成目標(biāo)的過程與方法的聯(lián)系、本學(xué)科與其他學(xué)科和實踐活動的聯(lián)系、具體問題解決的情境當(dāng)中，看知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀的立體存在，思考它們之間的相互依存關(guān)系、相互影響和促進(jìn)作用，找到它們之間相互支撐的點，然后，采取有效的策略，實現(xiàn)他們的立體支撐。

三維目標(biāo)就像一個三腳架，需要互相支撐。三維目標(biāo)都達(dá)成了，這個三腳架才能撐起來。

走扎實，在過程中實現(xiàn)目標(biāo)的整合

[教學(xué)實施案例對照] 案例一 我要培養(yǎng)??

《我有一個彩筆》教學(xué)后半程。

學(xué)生讀完課文，老師問：“課文后半部分畫的是什么？”“理想！”老師追問：“都有什么理想呢？”學(xué)生照著書本說出了“我”想畫什么，為什么畫。老師又問：“他想象得好嗎？”學(xué)生齊答“很好！”

老師說：“這么多的理想，非常好。你們讀想象的時候，心情如何？”——“要是真有這么一致神奇的筆，以前就不會沒有飯吃了。”“要是能看到海底，我會很高興。”“要是有結(jié)滿面包的大樹，我一定會非常高興。”老師問：“他畫這些，是為誰畫呢？”——“為吃不上飯的人。”“為窮人。”老師追問：“為什么這樣說？”——“為了永遠(yuǎn)消滅饑荒。”“為了看清海底的寶藏。”老師出示了“寶藏”，讓學(xué)生齊讀后，問學(xué)生：“寶藏是什么？”學(xué)生開始了五花八門的回答。有的說是金銀財寶，有的說是錢。一位學(xué)生干脆給同學(xué)們講了一個《海底尋寶殺人》的故事。

老師把話題引向了“饑荒”，告訴學(xué)生，還多地方，還有窮人，他們還吃不上飯。接著，老師問學(xué)生：讓你們畫明天的理想，你們會畫什么？為什么要畫？

“我畫直升飛機，讓全班同學(xué)都到天上去游玩！”“我畫宇宙飛船，讓同學(xué)們都到宇宙去！”“我畫導(dǎo)彈！”“我畫超級坦克！”老師插了一句：“畫武器干什么？”學(xué)生馬上說：“打日本鬼子！”沒等老師再問，其他學(xué)生馬上搶過了話題：“我畫大房子！”“我畫自動的勺子，小妹妹喝水不燙手！”??

[剖析]：課后，問及教學(xué)目標(biāo)，老師告訴我：“向往美好的未來，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注世界、關(guān)注科學(xué)的意識；培養(yǎng)學(xué)生想象能力；培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際讀懂語言文字的能力，豐富語言積累；培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)言表現(xiàn)自己的意識。”老師是從三維的角度思考的，但是目標(biāo)沒有實現(xiàn)。

第一，學(xué)生沒有課文中“現(xiàn)實”的知識和經(jīng)驗——世界上還有人受窮，地球資源越來越少，海底有豐富的寶藏等待開發(fā)，環(huán)境污染也來越嚴(yán)重……也就是說：該在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、閱讀的內(nèi)容，沒有進(jìn)行鋪墊，致使學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，老師不能夠很好地調(diào)整、引導(dǎo)。就本節(jié)課來講，實現(xiàn)目標(biāo)需要課內(nèi)與課外（學(xué)生已有知識與經(jīng)驗）的整合。

第二，教學(xué)脫離了課文中的語言文字——“理想是什么？為什么會有這樣的理想？”“饑荒、寶藏、美麗的天空”究竟是什么？老師沒能針對語言文字恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際展開來思考，進(jìn)而認(rèn)識課文表達(dá)的思想和情感。這也直接導(dǎo)致了知識技能的教學(xué)——語言學(xué)習(xí)也沒能到位，后面學(xué)生的想象離奇古怪沒能產(chǎn)生預(yù)期的情感。

第三，老師的意識中，三維的目標(biāo)沒能整合起來。語文教學(xué)中，三維目標(biāo)是被“以學(xué)生讀書學(xué)習(xí)語言理解內(nèi)容體會感情為任務(wù)指向的”主題學(xué)習(xí)活動貫穿起來的。但本課的教學(xué)中，語言教學(xué)和想象訓(xùn)練與內(nèi)容情感的理解體會相互脫節(jié)，老師把他們當(dāng)成了若干個的目標(biāo)想分別完成，課堂雖然放得很開，學(xué)生們所得卻很有限了。

案例二 兵教兵

計算機課上。

“??我們學(xué)習(xí)的是用畫圖軟件完成自己的作品，如果你不想自己設(shè)計，就完成書上的房子，小組完成后可以自行安排內(nèi)容”。講解的時候我看見大家都在點頭，錯認(rèn)為都聽懂了，結(jié)果實際上機操作后，一會兒這組叫我，一會兒那組叫我，都是一些剛講過的細(xì)節(jié)問題，把我弄得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，滿教室里小跑，真是應(yīng)接不暇。我看到了石立爭一組的小房子已經(jīng)畫好了，而且十分地漂亮，何不再增加一個“小老師”和我一起教大家呢？于是，我用幽默的語氣和全班同學(xué)說：“同學(xué)們，石立爭他們組的作品已經(jīng)完成啦，而且很是漂亮呀，我們鼓勵一下他們組吧。”（掌聲響起）“我有一個小小的提議，我想聘請石老師幫助大家來解決問題，不過呀，如果你們小組有問題，一定要非常有禮貌地叫一聲——石老師。”就這樣，在一陣歡笑聲中，課堂頓時活躍起來：一些調(diào)皮的學(xué)生下座來請“石老師，請你幫幫我吧！”、“石老師，我們有問題”......同學(xué)和同學(xué)之間的交流輕松自然，效果可想而知了，好像我這個老師倒是被冷落了。這一節(jié)課，在十分歡快的節(jié)奏下，大部分同學(xué)掌握了所學(xué)的內(nèi)容，完成了教學(xué)目標(biāo)。在課的最后，我鼓勵全班同學(xué)“老師希望能有更多的同學(xué)加入到‘小老師’這一行列中來，幫助其他同學(xué)，和教師一起教學(xué)，好嗎？”，“好！”，聲音久久回蕩在教室中。

[剖析] 培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)能力使課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。教師將合作學(xué)習(xí)與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)完成密切結(jié)合在一起——“兵教兵”實現(xiàn)了學(xué)生計算機操作技能學(xué)習(xí)、互幫互助教育、文明禮貌友好交往教育、學(xué)生自我展示、學(xué)習(xí)興趣等多方面目標(biāo)的達(dá)成。它啟示我們：教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，要思考教學(xué)手段、途徑方法本身的教育目標(biāo)涵蘊，使這些“手段、途徑方法”在為完成任務(wù)服務(wù)的同時，發(fā)揮其自身的教育功能即相互的促進(jìn)作用，這樣才能有效實現(xiàn)三維目標(biāo)的落實。

抓沖突，敏銳把握課堂動態(tài)變化，促三維目標(biāo)不斷生成

[教學(xué)案例對照] 案例一 分房子

數(shù)學(xué)課上，一年級學(xué)生學(xué)完“上下”，做一道“給小動物分房子”的習(xí)題。本練習(xí)的目的是要進(jìn)一步感知“上下和誰在誰上、誰在誰下”，在比較中強化對位置關(guān)系的認(rèn)識。學(xué)生從教材的附頁上剪下了大象、小兔子、小貓兒、小狗兒，分別放在“四層樓房”中。教師按照教師用書的提示，告訴學(xué)生根據(jù)自己的意愿來給動物們分房子。學(xué)生動手操作，出現(xiàn)了許多種答案。聽課的過程中，我走到了學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)了有近一半的學(xué)生將“大象”放在了二、三、四層。我低聲問幾個把大象分在四層的學(xué)生：“為什么這樣放？”有的學(xué)生說“我喜歡讓他住在四層”；有的說：“四層的房子大呀？”我問為什么這么講，學(xué)生告訴我：四層房子的窗子大。我仔細(xì)地看了書上的“樓房”，第一層和第四層，窗子是一樣大的。老師該怎么處理這樣的問題呢？學(xué)生操作的過程中，老師始終在巡視、指導(dǎo)。我相信老師一定發(fā)現(xiàn)了這個問題，靜靜地等待著老師對這個現(xiàn)象的處理。

但是，出乎意料的事，老師把一張大掛圖掛在了黑板上，指定了部分把大象放在第一層的學(xué)生來說出了“分房方案”后，開始讓學(xué)生述說“誰在誰的上面、誰在誰的下面”，大象放在第四層的問題，老師肯定是發(fā)現(xiàn)了，但是，沒有解決。

[剖析]

我跟數(shù)學(xué)教研員探討了這個問題。他們說：教材說了，可以根據(jù)學(xué)生自己的一原來分，不要求統(tǒng)一。我提出了發(fā)現(xiàn)的問題，他們認(rèn)為，按理說，這是數(shù)學(xué)生活化的問題，老師應(yīng)該讓學(xué)生說出自己的理由，并且認(rèn)識到，合理的分法是把大象放在第一層。

這是一個典型的“意愿”與生活相沖突的問題。這個沖突解決本身和過程，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到“位置”與生活的關(guān)系，從而強化對“生活數(shù)學(xué)的興趣”、“數(shù)學(xué)在生活中的價值”的認(rèn)識，出現(xiàn)了沖突卻沒有抓住和處理這個沖突，教學(xué)便僅僅停留在“認(rèn)識位置”上面，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，顯然達(dá)不到目的了。

案例二 小燕子認(rèn)真嗎？

《燕子媽媽笑了》教學(xué)片段

??

師：你覺得小燕子怎么樣？

生：我覺得小燕子特別認(rèn)真。

生：（立即反駁）它不認(rèn)真！

生：因為媽媽讓它去了好幾次，它都不覺得累。

師：它去了幾次？

生：它去了三次。

師：你是從哪兒看出來的？

生：小燕子飛去了，小燕子又飛去了，小燕子又一次飛去了。

生：它應(yīng)該一次把三個理由都看全嘍，第一次有點不認(rèn)真，第二次還有一小點不認(rèn)真，第三次就認(rèn)真了。

師：老師聽你說，第一次有一點兒不認(rèn)真，那還是有點認(rèn)真啊！（生點頭）那就完全否定他不認(rèn)真，你覺得合適嗎？

生：它去了三次挺累的，去一次全都看出來不就行了嗎？

生：你不應(yīng)該說他不認(rèn)真，應(yīng)該說它是比較認(rèn)真。

師：我們看，第一次小燕子去的時候看到了什么？

生：（齊答）冬瓜是大的，茄子是小的。

師：第一次它看到了冬瓜和茄子的大小，第二次要想和第一次看到的不一樣，它必須怎么看？

生：認(rèn)真看。

是：這一次它看到了冬瓜和茄子的顏色。第三次要想和前兩次看到的不一樣，它應(yīng)該怎么看？

生：特別認(rèn)真的看。

師：正是因為這樣，它才發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。尤其是第三次，冬瓜皮上很細(xì)很細(xì)的毛，茄子的柄上特別小的刺，小燕子都看到了，大家想一想，當(dāng)時它可能怎么做？

生：它認(rèn)真的看。

拿身體去試，蹭一蹭。

用舌頭舔一舔。

用翅膀去碰。

師：同學(xué)們說得真好！小燕子除了用眼睛仔細(xì)的看以外，還用自己的身體去觸摸，去感覺。通過我們這樣一分析，我們知道了小燕子一次比一次認(rèn)真，越來越認(rèn)真??

[剖析]教學(xué)中，“小燕子認(rèn)真不認(rèn)真？”孩子們在認(rèn)識上產(chǎn)生了沖突。有了沖突，學(xué)生就產(chǎn)生了解決問題的動機；為了解決這個沖突，老師引導(dǎo)孩子們讀書、抓住重點語句想象、討論理解，在為解決沖突而開展的學(xué)習(xí)實踐活動當(dāng)中，“觀察要細(xì)致認(rèn)真”、“辯證地看問題”、“敢于發(fā)表自己的見解”、“展示張揚個性”、“如何細(xì)致觀察”、“反復(fù)讀書理解語言文字”、“口語交際表達(dá)”、“民主交流”等方面的教育，都得到了很好的落實。是真實的認(rèn)知沖突，為孩子們這些方面的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

教師敏銳地抓住沖突，正視沖突，引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)牟呗裕鷮嵉亟?jīng)歷沖突解決過程，在沖突解決的同時，實現(xiàn)了三維目標(biāo)不斷生成。

（《四川教育》）

第二篇：三維目標(biāo)

【三維目標(biāo)】

一、知識與技能

積累文言實詞虛詞，掌握相關(guān)的文言知識，流暢地翻譯全文。

二、過程與方法

誦讀法；總結(jié)歸納法；比較法，通過前后兩賦比較理解文章主旨。

三、情感態(tài)度與價值觀

從寫景狀物中體會作者的情感變化，并與《赤壁賦》比較，理解作者被貶黃州時復(fù)雜的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀。【教學(xué)重點】

歸納積累文言知識；與《赤壁賦》比較講解，通過抓關(guān)鍵字句加深對作者人生態(tài)度的認(rèn)識。【教學(xué)難點】

蘇軾儒、佛、道思想在兩賦中的反映。

【教學(xué)時數(shù)】三課時 【教學(xué)過程】 第一課時

一、導(dǎo)入

時年45歲的蘇東坡所寫的赤壁二賦在我國文學(xué)史上傳為美談。文天祥《讀赤壁賦》云：“昔年仙子謫黃州，赤壁磯頭河漫游。”王世貞《前赤壁二首》“賦是雙珠可夜明。”看來只有兩篇赤壁賦合在一起才能完整地把握蘇軾當(dāng)年的所思所想。這節(jié)課我們就來感受蘇軾在 《赤壁賦》中的未盡之意。

二、走近作者，說說你對蘇軾的認(rèn)識。蘇軾:與黃庭堅（詩）合稱“蘇黃”，與辛棄疾（詞）合稱“蘇辛”，與歐陽修（散文）合稱“歐蘇”，與韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。蘇軾出身于一個比較清寒的文人家庭，從幼年起就受到良好的文學(xué)熏陶，尤其是在父親蘇洵由發(fā)奮讀書而入仕的影響下，早年便“學(xué)通經(jīng)史，屬文日數(shù)千言”；宋仁宗嘉祐二年（l057 年）蘇軾中進(jìn)土，年方21歲，嘉祐六年，授大理寺評事簽書鳳翔府判官廳公事，由此，踏上了一條顛沛坎坷的仕途生涯。宋神宗年間,蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄，后經(jīng)蘇轍等人營救才免罪釋放，被貶為黃州團(tuán)練副使。從“烏臺詩案”到流放黃州是蘇軾人生的重要轉(zhuǎn)折，政治上失意彷徨，精神上孤獨苦悶。但是生性曠達(dá)的詩人在老莊佛禪和山水之樂中求得解脫，自號“東坡居士”，并寫了千古傳唱的《念奴嬌?赤壁懷古》、《赤壁賦》和《后赤壁賦》這樣充滿哲學(xué)意味、凝聚人生思考的名篇佳作。等到宋哲宗即位，新黨失勢，舊黨執(zhí)政，蘇軾被召還朝任翰林學(xué)士等職；多年的地方官生涯使他看到新法的某些好處，并在實際中實施，當(dāng)舊黨要廢除一切新法時，他又挺身而出主張對新法“參用所長”，因而被誣為“王安石第二”，受到排擠。及至哲宗親政后，新黨再度上臺，又以詩人曾依附舊黨為名將年近六旬的詩人貶至嶺南惠州，再貶至海南儋州。公元1100年，徽宗即位，蘇軾終于遇赦北歸，次年7月客死常州。去世前兩個月，詩人在《自題金山畫像》中寫到“心似已灰之本，身如不系之舟，問余平生功業(yè)，黃州惠州儋州”，頗有幾分英雄末路、美人遲暮的空漠之意和蒼涼之感。

三、寫作背景介紹 元豐三年（1079年），蘇軾因 “烏臺詩案”，被捕入獄。出獄后，被貶為黃州團(tuán)練副使。為排遣內(nèi)心郁悶，他泛舟赤壁，先后寫下了《赤壁賦》和《念奴嬌?赤壁懷古》。三個月后，重游赤壁，寫下了《后赤壁賦》。

四、溫故知新，熟悉課文。

1、高一時我們學(xué)過蘇軾的《赤壁賦》，請同學(xué)們回憶一下，文中描繪了怎樣的景色，由此又引發(fā)了作者怎樣的感嘆？

明確：該文描繪了月夜的美好景色，清風(fēng)、明月、江水等自然景觀，有這些景觀聯(lián)想到曾經(jīng)在赤壁出現(xiàn)過的曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在”，揭示了人生短促而無常之悲，自己與英雄相比更顯渺小，從而感嘆“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”。（文中有“清風(fēng)徐來，水波不興”、“白露橫江，水光接天 ”、“浩浩乎如憑虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”這些美景。也有“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感嘆。）

2、聽錄音欣賞課文

五、朗讀并分析第一段

1、齊讀第一段

2、結(jié)合注釋串譯第一段

重點字詞提示：步：出發(fā) 既：已經(jīng) 盡：全部

顧①：環(huán)顧 已而：過了一會兒 顧②：可是

諸：之于

3、思考：第一自然段寫了什么？

第一自然段：描寫夜游黃泥坂的時間及同行者為游赤壁做準(zhǔn)備。

4、“霜露既降，木葉盡脫，人影在地，仰見明月。”寫出了怎樣的氛圍，有什么作用？ 寥寥十六字，逼真地寫出初冬月夜靜謐溫馨的氣氛，烘托出主客濃厚的游興，并為下文寫登山和見鶴作了很好的鋪墊。

六、布置作業(yè)

熟讀并背誦課文，結(jié)合《第二教材》進(jìn)一步理解課文。第二課時

一、檢查背誦

二、分析課文

（一）研習(xí)第二段

1、齊讀，口譯。

重點字詞提示：乃：于是。上：向上爬。履：爬過。巉：險峻。披：撥開。危：高。震動：使震動。反：通“返”。放：放任。聽：聽任。句式：復(fù)游于赤壁之下。（狀語后置句）

2、思考：

（1）第二自然段寫了什么？

明確：對復(fù)游赤壁時所見景色做了具體的描寫。（2）本段寫了哪些場景？

江流有聲，斷岸千尺。山高月小，水落石出。（冬夜美景）

履巉巖，披蒙茸，踞虎豹，登虬龍。攀棲鶻之危巢，俯馮夷之幽宮。

（3）蘇軾獨自歷險，無人能從。當(dāng)他登上峰頂后，突然“劃然長嘯”。你如何理解蘇軾的“劃然長嘯”？

1、表達(dá)登上峰頂后的那種壯懷激烈的激昂之情，仿佛自己就是宇宙的精靈，天地的主宰 2 抒泄貶謫黃州以來心中所積壓的種種郁悶之情。（4）如何理解：“曾日月之幾何，而江山不可復(fù)識矣。” A、由秋入冬，江山的景色發(fā)生了很大的變化。

B、歷史背景：宋與西夏交戰(zhàn)慘敗，全軍覆沒，死者約60萬，宋神宗抑郁而死，大宋王朝一蹶不振，美好河山滿目凄涼。對赤壁之景舊顏不再的感嘆實際暗含對世事變化無常，年華逝水的無奈蓋嘆；更有對大自然造物之神奇的驚嘆。

（二）研習(xí)第三段

1、齊讀，口譯。

注意字詞：適：剛好 東：從東面（名次作狀語）西：向西飛（名詞作動詞）

2、第三自然段寫了什么？

明確：主要寫江中見鶴，后夢見道士化鶴

（三）總結(jié)：

本文蘇軾情感的變化：由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁，又因景物而悲，悲而長嘯，長嘯后的放任漂流，隨遇而安的平靜心情作為過渡，引出道士化鶴的夢境，最終歸之于空。（以儒為主，融合佛老）

三、布置作業(yè)

1、背誦課文；

2、完成《第二教材》“課堂反饋”練習(xí)。

第三課時

一、檢查背誦情況（第一、二段）。

二、歸納文言知識

（一）找出下列句子中的通假字

1、以待子不時之須

2、反而登舟

3、俛而不答

（二）解釋下列古今異義詞

1、是歲十月之望。

2、戛然長鳴，掠予舟而西也。

3、曾日月之幾何。

4、反而登舟。

5、予乃攝衣而上。

（三）詞類活用

1、顧而樂之

2、草木震動

3、掠予舟而西也

4、橫江東來

（四）重點虛詞

指出下列“而”字的意義及用法

1、歸而謀諸婦

2、悄然而悲，肅然而恐

3、攝衣而上

4、青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)

（五）文言特殊句式

選出句式不相同的一句(C)A、蓋二客不能從焉。（省略句，“從”后省略了“予”）B、問其姓名，俛而不答。（省略主語“我”、“道士”）C、復(fù)游于赤壁之下。（“于赤壁之下”是介賓結(jié)構(gòu)后置）

三、合作探究

（一）試從寫景、抒情兩方面比較《赤壁賦》與《后赤壁賦》的不同之處。

提示：

1、找出兩篇文章中寫景的句子。

2、體會作者的情感變化，分析景與情是怎樣融合起來的。明確：

《赤壁賦》描繪了月夜的美好景色，清風(fēng)、明月、江水等自然景觀，引發(fā)了作者和朋友對于歷史和人生的感慨；由這些景觀聯(lián)想到曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在哉”，揭示了人生短促而無常之悲；自己與英雄相比更顯渺小，從而感嘆“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”；最后以“變”與“不變”的辯證法求得精神上的解脫達(dá)到豁達(dá)超脫的境界。（樂—悲—樂）

《后赤壁賦》蘇軾情感的變化：由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁，又因景物而悲，悲而長嘯，長嘯后的放任漂流，隨遇而安的平靜心情作為過渡，引出道士化鶴的夢境，最終歸之于空。（樂—悲—空）

（二）《后赤壁賦》的結(jié)尾描寫了孤鶴，敘述了夢境，這些內(nèi)容是否有特殊的含義，請談?wù)勀愕目捶ā＃ㄕn后練習(xí)二）

提示：結(jié)合“鶴”的特性，注重“孤”的意義，言之成理即可。

參考提示：在我國傳統(tǒng)意象里，鶴具有高貴、幽雅，超凡脫俗，仙風(fēng)道骨的特征。結(jié)尾借此含蓄地傳達(dá)出他企圖超脫塵世，逍遙物外的心態(tài)。

四、拓展延伸（古典詩歌中動物意象的傳統(tǒng)意義）猿猴：它讓人感覺到哀傷，凄厲。如：

“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。” —— 杜甫《登高》

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。—— 李白《早發(fā)白帝城》

寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了，命折旦夕。因此，寒蟬就成為悲涼的同義詞。如：

“西陸蟬聲唱，南冠客思深。” ——駱賓王《詠蟬》

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。” ——柳永《雨霖鈴》

雁：是一種候鳥，它要隨季節(jié)遷徙，它又是古人傳遞消息的一種方式，于是就象征著孤獨、思鄉(xiāng)、思親、音信、消息等意義。“雁字回時，月滿西樓”

——李清照《一剪梅》

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。” ——李清照《聲聲慢》

“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”。——范仲淹《漁家傲》 馬（鐵馬）：馬打上鐵掌，就意味著要上戰(zhàn)場，所以鐵馬就是戰(zhàn)爭，英雄氣概的代名詞了。如：

“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎” ——辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》

“早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。” ——陸游《書憤》

(瘦馬)：奔騰、追求、漂泊。如：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》

杜鵑:俗稱布谷，又叫子規(guī)、杜宇、望帝。古代神話中，望帝傳說是蜀地的君主，名叫杜宇，后來禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為鳥，暮春苦啼，以致口中流血。后來多用“杜鵑”來渲染哀怨悲凄的氣氛或思?xì)w的心情。于是古詩中的杜鵑也就成為凄涼、哀傷的象征了。如： “楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。” ——李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》 “錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。” ——李商隱《錦瑟》

“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”。——白居易《琵琶行》 魚：自由、愜意。

鷹：剛勁、自由、人生的搏擊、事業(yè)的成功。如： “看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。” ——毛澤東《沁園春?長沙》

狗、雞：生活氣息、田園生活。如：

“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔，戶庭無塵雜，虛室有余閑。” ——陶淵明《歸園田居》

五、布置作業(yè)

1、背誦全文。

2、完成《第二教材》“學(xué)習(xí)效果檢測”練習(xí)。

3、預(yù)習(xí)《秋日登洪府滕王閣餞別序》。

六、教學(xué)后記

第三篇：活動目標(biāo)傘兒傘兒 撐起來

幼兒園中班語言教案：傘兒撐起來

教材和幼兒分析

游戲《傘兒撐起來》是在民間游戲《捉蜻蜓》的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而來的，活動中將所出現(xiàn)的物體形象進(jìn)行擬人化設(shè)計．把幼兒帶進(jìn)一個互助友愛的童話世界．語言簡短而富有情趣，說起來朗朗上口．并可從中感受到生動的游戲趣味。帶給幼兒一種活潑美好的精神感受。中班年齡段的幼兒，正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，有強烈的語言交往需求，而這一題材恰恰將生活中的經(jīng)驗用孩子喜歡的游戲形式再現(xiàn)，通過情節(jié)類似、內(nèi)容不同的反復(fù)式活動結(jié)構(gòu)，給孩子清楚明了的記憶和想象因素，并通過給幼兒提供不斷操作和使用語．言進(jìn)行交流、游戲的機會，提高幼兒的語言運用能力。

活動目標(biāo)

1．嘗試將日常生活中積累的經(jīng)驗遷移到游戲活動中。

2．能根據(jù)物體的特征，按游戲要求進(jìn)行分類、概括，并用語言表達(dá)自己的想法，體驗活動的快樂。

活動準(zhǔn)備：背景草地、傘、辣椒、檸糠、糖果、瓜子圖各一。

活動過程

1．引出話題

草地上特別熱鬧．都有些誰呢?（糖果寶寶、檸檬寶寶、瓜子寶寶、辣椒寶寶)(反思：以擬人化的形象出現(xiàn)，孩子們?nèi)菀捉邮埽軐⒆⒁饬σ幌伦泳图械綀D片上。)

2．用短句分類概括

這些寶寶都是什么味道的?糖果寶寶的味道是甜甜的．我們叫他甜甜的朋友。剛才有甜甜的朋友、酸酸的朋友，還有什么朋友呢?(香香的朋友、辣辣的朋友)

(反思：這一環(huán)節(jié)讓孩子結(jié)合生活經(jīng)驗．說說相應(yīng)的味道．并用簡潔的語言概括．孩子們自然而然地模仿短句，語言朗朗上口。)

3．幫助“朋友們”想辦法

突然，轟隆隆打雷了，嘩啦啦下雨了．朋友們快被淋濕了，怎么辦呢?有什么辦法既不被雨淋濕，又能在草地上玩?引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗大膽發(fā)表自己的想法。

(反思：以“下雨了”為情境，請孩子幫朋友們想辦法，孩子們能積極根據(jù)生活經(jīng)驗大膽地表達(dá)自己的想法。)

4．了解游戲規(guī)則

小朋友都有很多的好辦法，看一看．誰先幫忙了，出示“雨傘”。傘兒要．和他們做游戲呢!聽聽看，傘兒是怎么說的：“傘兒傘兒撐起來，酸酸的朋友請進(jìn)來。”雨傘請的是什么朋友?誰是酸酸的?傘兒說：“請進(jìn)來。”(以此類推，“香香的朋友”等)

5．集體游戲

游戲：“轟隆隆，雷聲響。嘩啦啦，下雨了。傘兒傘兒撐起來，××的朋友請進(jìn)來。”最后一起說：“太陽出來了，傘兒收起來。”

(反思：教師和孩子們一起合作、互動．在這樣的語言學(xué)習(xí)情境中，孩子游戲的欲望也就自發(fā)產(chǎn)生了。)

6．用“手”做小傘分散游戲

(反思：這一環(huán)節(jié)，孩子們自由結(jié)伴．相互商量角色的分配，進(jìn)一步感受到合作游戲的快樂，伴隨朗朗上口的兒歌、簡單的身體動作，孩子們在輕松的氛圍中快樂地游戲著，把活動推向高潮。)

6．進(jìn)行遷移游戲。

現(xiàn)在又有一個新朋友，聽一聽是什么朋友?教師念兒歌：“轟隆隆，雷聲響。嘩啦啦，下雨了。傘兒傘兒撐起來，圓圓的朋友請進(jìn)來。”我請的是什么朋友?什么東西是圓的?(隨幼兒的回答進(jìn)行游戲)

小朋友想想看，除了圓圓的朋友，還有什么朋友?其實呀，生活中還有很多很多的朋友，課后我們?nèi)フ乙徽遥f一說，商量好誰做雨傘，誰做朋友。

(反思：孩子們熟悉游戲情節(jié)后，以圖形朋友為新的拓展對象。讓孩子們說說還有什么其他朋友?孩子們大膽思考，思維得到拓展)

活動延伸

幼兒三三兩兩自由組合進(jìn)行拓展游戲。

第四篇：怎樣把三維目標(biāo)滲透到朗讀教學(xué)中

怎樣把三維目標(biāo)滲透到朗讀教學(xué)中

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。”教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在朗讀課文過程中，伴隨著學(xué)生的情感體驗和態(tài)度傾向，在朗讀教學(xué)中，教師有機地把三給目標(biāo)巧妙地結(jié)合在一起，使朗讀教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

朗讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“要加強朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”要告別“啞巴語文”就要重視朗讀教學(xué)。“正確、流利、有感情”這三方面要求，不能互相分割，分別要求，應(yīng)該一以貫之，并依據(jù)三個維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計教學(xué)。

一、以知識能力為主線

在三維目標(biāo)中，知識能力是基礎(chǔ)，是最重要的一個維度。在朗讀教學(xué)中的知識目標(biāo)包括：認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，注意聲調(diào)、節(jié)奏，輕重音，把握句讀，培養(yǎng)語感。朗讀能力上要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

在朗讀教學(xué)中，從正確、流利、有感情地朗讀這三方面來進(jìn)行訓(xùn)練。指導(dǎo)正確朗讀上，先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上找出生字詞，叫一個學(xué)生來朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真、注意聽，要聽出這位同學(xué)有沒有讀錯音，然后再糾正讀錯的音，檢查他們的預(yù)習(xí)情況。師生共同糾正音以后，全班齊讀，教師認(rèn)真聽學(xué)生讀，及時糾正個別學(xué)生讀錯的音，力求達(dá)到全班同學(xué)都能讀準(zhǔn)字音。流利朗讀方面，先讓學(xué)生聽錄音朗讀，在聽的過程中要他們聽清聲調(diào)、節(jié)奏，停頓，重音、輕音，然后再讓他們自由朗讀，反復(fù)地讀，然后小組交流朗讀的心得，讀不對的地方小組成員可以討論怎樣讀比較好，這時教師再放錄音，讓學(xué)生模仿范讀的語速和語調(diào)放聲地讀，這樣學(xué)生就能流利地朗讀課文。學(xué)生通過自由讀和仿讀，初步感知了課文內(nèi)容，并不知不覺地神游其中，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更加積極主動地投入對作品的理解，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，并讀出感情。

在朗讀教學(xué)中，教師要要全面正確地理解朗讀的要求，注意把朗讀要求與具體的語言文字結(jié)合起來，讓學(xué)生充分地讀，把書讀好、讀熟，以達(dá)到朗讀的要求。

二、朗讀過程中的過程與方法

朗讀過程中過程與方法要突出學(xué)生在朗讀訓(xùn)練的主體地位，讓學(xué)生掌握朗讀的基本方法，提高學(xué)生朗讀課文的能力，促使學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣。教師的范讀起到了示范和指導(dǎo)作用，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生把握朗讀的要求與方法。但同時也要強調(diào)學(xué)生自己朗讀，學(xué)會朗讀。

1、范讀

范讀最基本的功能是給學(xué)生提供讀課文的榜樣，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)，比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調(diào)的抑揚，音色的處理等等。還可以通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動情感，加強范讀。

2、形式多樣的朗讀方法

在朗讀教學(xué)中，教師在范讀的基礎(chǔ)上可以組織形式多樣的朗讀方法。

第一：自由朗讀

學(xué)生有感情地自由朗讀課文，朗讀的感情可以體現(xiàn)出對課文的理解程度，多讀才能把握作者的感情。在這個過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用心去感知課文，并且要走到學(xué)生中間去，和他們一起參與朗讀，這樣學(xué)生讀起來更有興趣。

第二：配樂朗讀

配樂朗讀，可以營造氛圍，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，調(diào)動學(xué)生情緒，有助于理解課文內(nèi)容。如教《鄉(xiāng)愁》的時候配上如泣如訴《二泉映月》的音樂，學(xué)生在優(yōu)美動聽的樂曲中深情朗讀，將學(xué)生帶入那憂郁深沉的思鄉(xiāng)憂愁中，使學(xué)生仿佛看到了海峽那面深情凝望久久佇立的身影，激起學(xué)生的朗讀欲望，引起學(xué)生的情感共鳴。

第三：齊讀

當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，可以適當(dāng)采用齊讀，有人認(rèn)為齊讀會產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。實際上，齊讀不僅為全體學(xué)生的朗讀提供機會，還具有扶優(yōu)攜差、共同提高的作用。適當(dāng)?shù)凝R讀不僅不會扼殺個性，而且利于全員訓(xùn)練，利于優(yōu)生和學(xué)困生在各自的水平上更上一層樓。

第三：分角色朗讀

分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。如教《欽差大臣》讓學(xué)生分角色朗讀課文，學(xué)生把課文里面的人物讀得有聲有色，市長的卑鄙無恥，道貌岸然，虛偽狡詐；郵政局長的濫用職權(quán)、玩忽職守，趨炎附勢等等，通過語調(diào)、語速讀出人物的性格特點，讀出感覺，讀出情趣。

三、感悟朗讀滲透情感態(tài)度與價值觀

情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)在朗讀教學(xué)中表現(xiàn)為在朗讀課文的過程中讓學(xué)生培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀課文，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”朗讀不僅是培養(yǎng)學(xué)生語感的實踐活動，也是一種品味感受的閱讀活動，所以可以以研究性朗讀、欣賞性朗讀等方式，在朗讀教學(xué)中強化學(xué)生的朗讀感悟，并進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育。

1、研究性朗讀

研讀可以讓學(xué)生加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考。如教《尋找時傳詳》學(xué)生先反復(fù)朗讀這篇課文，要求邊讀邊思考，有疑問不懂的地方，同學(xué)可以提出來，教師再整理在課堂上解決。比如有的同學(xué)提出：在現(xiàn)代社會還需不需要“時傳祥”精神？全班同學(xué)在以課文為依據(jù)進(jìn)行朗讀探究，同學(xué)踴躍回答，教師適當(dāng)點撥，學(xué)生從中領(lǐng)悟到：當(dāng)今社會仍然需要像時傳祥那樣正直、敬業(yè)、實實在在干活，本本分分做人的精神，并形成正確的價值觀。

2、欣賞性朗讀

賞讀不僅可以積累語言，更是培養(yǎng)語感的重要途徑。語文課本中有許多美文，不僅語言美，而且形象鮮明，感情豐富。在朗讀教學(xué)中，可以采用欣賞性閱讀，集中全部的心智去欣賞課文中的人與事、景與物、理與情。如教《濟(jì)南的冬天》這一課時，學(xué)生在賞讀第2段時，有個同學(xué)說他喜歡“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”，說是因為搖籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖，正因為濟(jì)南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。賞讀成為了一次發(fā)現(xiàn)美的旅程，學(xué)生得到美的熏陶。

在教學(xué)中，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)新知識的過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)語言的感知能力、想像能力、欣賞能力和對其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感態(tài)度和價值觀。因此，在朗讀教學(xué)中，不要將三個維度的目標(biāo)簡單地疊加，而應(yīng)以知識能力為主線，在過程和方法中滲透情感態(tài)度和價值觀。

第五篇：教案-三維目標(biāo)

1.1．1 任意角

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能目標(biāo)

理解任意角的概念(包括正角、負(fù)角、零角)與區(qū)間角的概念.（二）過程與能力目標(biāo)

會建立直角坐標(biāo)系討論任意角,能判斷象限角,會書寫終邊相同角的集合；掌握區(qū)間角的集合的書寫．

（三）情感與態(tài)度目標(biāo)

1． 提高學(xué)生的推理能力；

2．培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識． 教學(xué)重點

任意角概念的理解；區(qū)間角的集合的書寫． 教學(xué)難點

終邊相同角的集合的表示；區(qū)間角的集合的書寫．

1.1.2弧度制

（一）教學(xué)目標(biāo)

（四）知識與技能目標(biāo)

理解弧度的意義；了解角的集合與實數(shù)集R之間的可建立起一一對應(yīng)的關(guān)系；熟記特殊角的弧度數(shù)．

（五）過程與能力目標(biāo)

能正確地進(jìn)行弧度與角度之間的換算，能推導(dǎo)弧度制下的弧長公式及扇形的面積公式，并能運用公式解決一些實際問題

（六）情感與態(tài)度目標(biāo)

通過新的度量角的單位制(弧度制)的引進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的精神；通過對弧度制與角度制下弧長公式、扇形面積公式的對比，讓學(xué)生感受弧長及扇形面積公式在弧度制下的簡潔美．

教學(xué)重點：弧度的概念．弧長公式及扇形的面積公式的推導(dǎo)與證明． 教學(xué)難點：“角度制”與“弧度制”的區(qū)別與聯(lián)系．

4-1.2.1任意角的三角函數(shù)

（三）教學(xué)目的：

知識目標(biāo)：1.復(fù)習(xí)三角函數(shù)的定義、定義域與值域、符號、及誘導(dǎo)公式；

2.利用三角函數(shù)線表示正弦、余弦、正切的三角函數(shù)值；

3.利用三角函數(shù)線比較兩個同名三角函數(shù)值的大小及表示角的范圍。

能力目標(biāo)：掌握用單位圓中的線段表示三角函數(shù)值，從而使學(xué)生對三角函數(shù)的定義域、值域有更深的理解。

德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的思想，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)精神；

教學(xué)重點：正弦、余弦、正切線的概念。教學(xué)難點：正弦、余弦、正切線的利用。

4-1.2.1任意角的三角函數(shù)（1）

教學(xué)目的：

知識目標(biāo)：1.掌握任意角的三角函數(shù)的定義；

2.已知角α終邊上一點，會求角α的各三角函數(shù)值； 3.記住三角函數(shù)的定義域、值域，誘導(dǎo)公式

（一）。

能力目標(biāo)：（1）理解并掌握任意角的三角函數(shù)的定義；

（2）樹立映射觀點，正確理解三角函數(shù)是以實數(shù)為自變量的函數(shù)；（3）通過對定義域，三角函數(shù)值的符號，誘導(dǎo)公式一的推導(dǎo)，提高學(xué)生分析、探究、解決問題的能力。

德育目標(biāo)：（1）使學(xué)生認(rèn)識到事物之間是有聯(lián)系的，三角函數(shù)就是角度（自變量）與比值（函數(shù)值）的一種聯(lián)系方式；

（2）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的思想，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)精神；

教學(xué)重點：任意角的正弦、余弦、正切的定義（包括這三種三角函數(shù)的定義域和函數(shù)值在各象限的符號），以及這三種函數(shù)的第一組誘導(dǎo)公式。公式一是本小節(jié)的另一個重點。

教學(xué)難點：利用與單位圓有關(guān)的有向線段，將任意角α的正弦、余弦、正切函數(shù)值分別用他們的集合形式表示出來.4-1.2.2同角三角函數(shù)的基本關(guān)系

教學(xué)目的：

知識目標(biāo)：1.能根據(jù)三角函數(shù)的定義導(dǎo)出同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式及它們之間的聯(lián)系；

2.熟練掌握已知一個角的三角函數(shù)值求其它三角函數(shù)值的方法。

能力目標(biāo)： 牢固掌握同角三角函數(shù)的兩個關(guān)系式，并能靈活運用于解題，提高學(xué)生分析、解決三角的思維能力；

教學(xué)重點：同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式

教學(xué)難點：三角函數(shù)值的符號的確定，同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式的變式應(yīng)用

1．3誘導(dǎo)公式

（一）教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能目標(biāo)

⑴理解正弦、余弦的誘導(dǎo)公式． ⑵培養(yǎng)學(xué)生化歸、轉(zhuǎn)化的能力．

（二）過程與能力目標(biāo)

（1）能運用公式一、二、三的推導(dǎo)公式四、五．

（2）掌握誘導(dǎo)公式并運用之進(jìn)行三角函數(shù)式的求值、化簡以及簡單三角恒等式的證明．

（三）情感與態(tài)度目標(biāo)

通過公式四、五的探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性與科學(xué)性等思維品質(zhì)以及孜孜以求的探索精神等良好的個性品質(zhì)． 教學(xué)重點

掌握誘導(dǎo)公式四、五的推導(dǎo)，能觀察分析公式的特點，明確公式用途，熟練駕馭公式． 教學(xué)難點

運用誘導(dǎo)公式對三角函數(shù)式的求值、化簡以及簡單三角恒等式的證明．

1．3誘導(dǎo)公式

（二）教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能目標(biāo)

⑴理解正弦、余弦的誘導(dǎo)公式． ⑵培養(yǎng)學(xué)生化歸、轉(zhuǎn)化的能力．

（二）過程與能力目標(biāo)

（1）能運用公式一、二、三的推導(dǎo)公式四、五．

（2）掌握誘導(dǎo)公式并運用之進(jìn)行三角函數(shù)式的求值、化簡以及簡單三角恒等式的證明．

（三）情感與態(tài)度目標(biāo)

通過公式四、五的探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性與科學(xué)性等思維品質(zhì)以及孜孜以求的探索精神等良好的個性品質(zhì)． 教學(xué)重點

掌握誘導(dǎo)公式四、五的推導(dǎo)，能觀察分析公式的特點，明確公式用途，熟練駕馭公式． 教學(xué)難點

運用誘導(dǎo)公式對三角函數(shù)式的求值、化簡以及簡單三角恒等式的證明．

1.4.1正弦、余弦函數(shù)的圖象

教學(xué)目的：

知識目標(biāo)：（1）利用單位圓中的三角函數(shù)線作出y?sinx,x?R的圖象，明確圖象的形狀；

（2）根據(jù)關(guān)系cosx?sin(x??2)，作出y?cosx,x?R的圖象；

（3）用“五點法”作出正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的簡圖，并利用圖象解決一些有關(guān)問題；

能力目標(biāo)：（1）理解并掌握用單位圓作正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象的方法；

（2）理解并掌握用“五點法”作正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象的方法；

德育目標(biāo)：通過作正弦函數(shù)和余弦函數(shù)圖象，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的學(xué)習(xí)和工作精神；

教學(xué)重點：用單位圓中的正弦線作正弦函數(shù)的圖象；

教學(xué)難點：作余弦函數(shù)的圖象。

1.4.2正弦、余弦函數(shù)的性質(zhì)(一)教學(xué)目的：

知識目標(biāo)：要求學(xué)生能理解周期函數(shù)，周期函數(shù)的周期和最小正周期的定義；

能力目標(biāo)：掌握正、余弦函數(shù)的周期和最小正周期，并能求出正、余弦函數(shù)的最小正周期。

德育目標(biāo)：讓學(xué)生自己根據(jù)函數(shù)圖像而導(dǎo)出周期性，領(lǐng)會從特殊推廣到一般的數(shù)學(xué)思想，體會三角函數(shù)圖像所蘊涵的和諧美，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點：正、余弦函數(shù)的周期性

教學(xué)難點：正、余弦函數(shù)周期性的理解與應(yīng)用

1.4.2(2)正弦、余弦函數(shù)的性質(zhì)(二)教學(xué)目的：

知識目標(biāo)：要求學(xué)生能理解三角函數(shù)的奇、偶性和單調(diào)性；

能力目標(biāo)：掌握正、余弦函數(shù)的奇、偶性的判斷，并能求出正、余弦函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。

德育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志，實事求是的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神。

教學(xué)重點：正、余弦函數(shù)的奇、偶性和單調(diào)性；

教學(xué)難點：正、余弦函數(shù)奇、偶性和單調(diào)性的理解與應(yīng)用

1.4.3正切函數(shù)的性質(zhì)與圖象

教學(xué)目的：

知識目標(biāo)：1.用單位圓中的正切線作正切函數(shù)的圖象；2.用正切函數(shù)圖象解決函數(shù)有關(guān)的性質(zhì)； 能力目標(biāo)：1.理解并掌握作正切函數(shù)圖象的方法；2.理解用函數(shù)圖象解決有關(guān)性質(zhì)問題的方法；

教學(xué)重點：用單位圓中的正切線作正切函數(shù)圖象；

教學(xué)難點：正切函數(shù)的性質(zhì)。

1.5函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象

（二）教學(xué)目標(biāo)

（七）知識與技能目標(biāo)

（1）了解三種變換的有關(guān)概念；（2）能進(jìn)行三種變換綜合應(yīng)用；

（3）掌握y=Asin(ωx+φ)+h的圖像信息．

（八）過程與能力目標(biāo)

能運用多種變換綜合應(yīng)用時的圖象信息解題．

（九）情感與態(tài)度目標(biāo)

滲透函數(shù)應(yīng)抓住事物的本質(zhì)的哲學(xué)觀點． 教學(xué)重點

處理三種變換的綜合應(yīng)用時的圖象信息． 教學(xué)難點

處理三種變換的綜合應(yīng)用時的圖象信息．