第一篇：新課程高中物理教學中的感悟和體驗

新課程高中物理教學中的感悟和體驗

用“教材教，而不是教教材”，就是引領學生科學地補充教材，準確地加工教材，讓教材成為學生積極發展的廣闊天地，而不是忽視教材，脫離教材，要根據實際，對內容進行靈活處理，對活動設計加以完善和改造。

（一）怎樣靈活把握新教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單地“教教材”。教師要創造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，形成有教師教學個性的教材知識。在處理教材的過程中，要注意以下幾個方面的問題：

1、教材不等于教學內容，教學內容大于教材

教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。例如：必修1中《摩擦力》一節的教學，可以引用很多日常生活中的實例說明摩擦力的廣泛性；必修2第五章第一節的《追尋守恒量》可以以體驗守恒思想為目的，與第二節《功》兩節內容合在一起學習，像這樣的具體問題應靈活處理。在學習了勻變速直線運動的速度公式和位移公式以及有用的結論后，可以將勻變速直線運動的規律再補充上，以便學生能靈活地運用運動學公式解決實際的問題等。

2、充分利用教材開創自由空間

過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究的材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力，又極大地豐富了他們的課外知識。

3、教師的備課不僅要備教材，而且要備學生

教師從學生的經驗出發，貼近學生的生活實際，從問題情境出發，引導學生探究、體驗學習，這樣的課堂學習才有的放矢。新課程的理念告訴我們拿到教材后，千萬不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據學生發展的需要對教材進行調適和重組，也就是說要因材施教，具體問題具體分析。

（二）新課程期待教師角色的轉變和學生學習方式的轉變 新的課程改革要求教師對自己的角色進行重新定位，新課程的重要任務是轉變學生的學習方式，為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習的平臺。學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。在教學活動中教師應主動地把學生放在主體的位置，把自己放在主導的位置。本人親身經歷這個定位轉換過程，深切地感受到了新課標要求下的探究式教學是傳統意義上教學的深化和提高，要做好“主導”比做好“主演”更難。每一位新課改中的教師都要把自己放在一個引導、輔助的位置上。

新課程理念指導下的課堂教學應盡可能地從各個角度告訴學生珍惜環境，通過和自然的接觸，去領悟大自然的神奇與博大，對自然充滿熱愛之情。課程指導下的學生不應是“我的眼中只有自己”，而是關愛他人，通過與人交往、合作，形成團結、合作的精神。新課程對學生主動學習、綜合實踐能力和互相協作的能力的要求提高了。新課程培養的是學生自主學習的能力，培養學生適應社會的能力，在學生的學習中能夠達到觸類旁通、舉一反

三、融會貫通。

（三）實施探究式教學與有限的課時相矛盾

在課堂教學中存在著實施探究式教學需要時間多與課時有限之間的矛盾。這也是我們每次開研討會時談論的焦點問題。在教學的過程中，探究式教學一定要堅持，但探究的力度可以輕重緩急，該探究的地方一定要探究，有的探究內容可適當放松處理，從而節省出一些時間，讓學生在學習物理知識的同時，也可以加強對所學物理知識的應用。但不管怎樣，作為一名新課改一線物理教師，頭腦中一定要有新課改的理念，要有探究的意識，只有這樣，才能在新課改中留有自己的立足之地。

新課標中的一個亮點就是探究式教學和探究式學習，但是這種教學和學習模式并沒有現成的東西供我們使用，我們只有在教學過程中有意識地去嘗試、去摸索，教師的教學能力在探究式教學中更能淋漓盡致地得到發揮與體現。探究活動最大限度地提高了學生思維的自由度，尊重每個學生的創造個性，彼此的發現還能互相補充、完善，使他們知道了如何生成“結論”，實現了集體研討，信息共享。探究活動讓學生經歷了成功和失敗的艱辛，不僅使學生獲得了科學知識，最重要的是了解了科學探究的方法與思想，學會以發展的眼光看待自己，在腦海里形成一系列能令其終生魂牽夢繞的問題，永不滿足，不斷創新，這將使他們終生受益。

（四）新課程教學需要得到家長和社會的大力支持

新課程特別注重從生活走向物理，從物理走向科學，生活中的很多素材，需要在應用的過程中及時能夠提取出來。借助計算機教學能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不易觀察到的事物用計算機展現出來，調動學生的視覺功能，極大豐富了教育教學環境。

現在的孩子基本上都是獨生子女，家長十分關注孩子在學校的表現。老師的教學不可能適應每一位學生，有的家長不了解教育教學規律，對新課改初期教師實施的一些教學思路和教學方法持有偏見。可想而知，一個新生事物在誕生之初讓人不理解也是可以理解的，不過還是希望家長支持新課改，積極地促進新課改的進行。新的課程改革隨之也帶來了教學資源的不足，希望社會和各界人士多多幫助學校，多提供一些物力和財力，以便進一步完善多媒體教學資源和實驗室的必需設備。

以上幾點是我在這一年教學實踐和學習中的體驗和感悟，新的課程改革已經全面展開，作為新課程改革一線的物理教師，我們應該不怕摔跤，不怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，體驗新課程，盡快使自己在新課程中成長壯大起來。

第二篇：淺談高中物理教學中的新課程改革

淺談高中物理教學中的新課程改革

河南省開封市蘭考縣第二高級中學 閆偉鋒 信箱：yanweifeng08@163.com 電話：***

摘 要: 高中物理新課程在實施上強調:應促進學生自主學習,讓學生積極參與,樂于探究,勇于實驗,勤于思考,通過多樣化的教學方式,幫助學生學習物理知識與技能,培養其科學探究能力,使其逐步形成科學態度與科學精神.為此物理教師應不斷適應教育發展的新形勢,掌握新課程所倡導的現代教育教學思想,在素質教育的前提下,還學習以本來面目。

關鍵詞：物理教學;新課程改革

新的課程標準已出臺，在這一新形勢下，如何合理使用中學物理新教材，如何遵循《課標》的思想及中學教學大綱的要求去培養適合社會發展需要的新型物理學人才，就成了擺在我們這些中學物理教師或準教師面前的重要課題，為此我想就高中物理課程改革談談我個人的看法和做法。

一、認清《普通高中物理新課程標準》對高中物理教育的定位

物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。隨著人類對物質世界認識的深入，物理學一方面帶動了科學和技術的發展；另一方面推動了文化、經濟和社會的發展。

高中物理新課程應體現物理學自身及其與文化、經濟和社會互動發展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任。為了適應科學技術進步和可持續發展的需求，培養高素質人才，必須構建符合時代要求的高中物理新課程。

二、對新課程的理解

新課程以“為每一位學生的全面發展”為根本宗旨，視各學科為有機整體的一部分，把學生從被動的接受知識機器轉變為發現規律、主動學習的主體，充分體現了以人為本的發展觀，有利于全面推進素質教育。因此，在教學中，對學生的要求不能僅僅停留在知識和技能上，還要注重過程與方法，情感態度與價值觀，同時，它也要求教師的教學活動應該與學生積極互動、共同發展，尊重和滿足不同學生的需要，創設快樂的教與學的氣氛，激發學生的學習積極性，使每個學生主動學習。

三、認識高中物理新課改的變化

新課改物理教材（人民教育出版社）內容第一個變化是所有的物理學名詞后

面都標有英文專業術語，體現與國際化的接軌。信息化的元素非常明顯，教材里面列舉了許多的網站供教師和學生查詢相關的物理學知識。第二個變化是教材編著考慮到了學生接受知識的心理特點。第三個變化是教材里面的實驗新穎，使學生更容易總結接受知識，體現了科學與生活的緊密聯系。第四個變化是教材中的“說一說”、“做一做”、“思考與討論”、“科學漫步”、“sts”等充分調動學生學習的興趣，在做小實驗和討論過程中輕松獲取物理知識。

高中物理課改的教學理念也發生了新的變化。把教育者也變成了學習者，課堂教學也出現多元化，使教學過程生動而活潑，又不乏趣味性。新課改讓物理走向生活，在生活中了解物理，讓學生盡量把認識到的知識和研究方法與生活、生產中的應用聯系起來。

四、對新課標下物理教學過程的認識

《普通高中物理課程標準》（試行）下的物理教材，強調三位一體，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。要求教學過程中改變過去單一重視知識的狀況，從培養學生學習興趣和樂于探索自然界奧秘著手，以物理知識和技能為載體，讓學生經歷物理概念、規律的形成過程，體驗探索自然規律的艱辛與喜悅，感悟物理思想和物理學研究方法。

“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化”，就是說，新課程注重科學探究，但不否定“講授”等其他教學方法，而是提倡探究、講授、閱讀、討論等教學方法靈活運用。我認為，物理知識和技能雖為載體，但該講的還需要講，因為許多物理問題教師不講學生難以弄明白，難以建立牢固的物理基礎，尤其對重點、難點問題；該練的要堅持練，因為通過習題訓練，能加深學生對物理概念、物理規律的理解和領悟，提高學生分析問題、解決問題的能力；否則，難以促進學生對物理知識的深化和活化，更難以提高學生對物理問題的分析、綜合與創新能力。但這需要把握住“度”，既不能過于依賴“講”和“練”，也不能對任何問題都探究，任何“過分”的做法都不會收到好的效果。

五、對教學實踐的反思

在具體教學實踐中，我也發現存在許多的問題，而根本的問題是新課程的理念與社會實際的嚴重脫節。

1、新課程理念與資源不足脫節

小班化教育更有利于落實新課程理念，但現在絕大多數學校還是大班制教育，這導致了在探究活動中實驗器材明顯不足；同時增加了較多的演示、分組、探究等實驗與現有實驗器材不配套，另外，探究所需時間長與課時少不相符。

2、新課程理念與社會價值觀脫節

學生是社會在學校的具體代表，所以社會價值觀必然會在學生身上具體地表現出來。希望自己的子女考上大學是家長的心愿，也是學生的心愿，這樣家長和

學生只注重解題和考試成績，學生對于新課程理念下的許多活動更象是一個旁觀者。

3、新課程中的評價與高考實際的脫節

在當前，高考仍是課改是否成功的關鍵，從理論上講新課程改革的評價體系很完整，是相當理想的，但今年的高考及錄取和往年相差無幾，綜合素質的評價根本無從體現。反過來，綜合素質的評價沒有全省統一標準，各地區各學校自己制定，就算有全省的統一標準并納入高考錄取中（折算成分數），那么帶來的社會問題更大，社會誠信成了最大的考量。可見，新課程改革要取得成功必須依賴大教育的改善。大教育是指社會全員的教育。只有提高社會誠信，轉變社會價值觀，合理分流職業教育和普通高中教育，解決高考樣本過大的難題，才能在高考中充分體現新課程理念，從而為教學實際提供更大的動力和空間，當全社會都參與進新課程改革時，我們的學生就會學得更快樂、更踏實、更主動。

六、面對課改我們應該怎么做

在對我國基礎教育現狀進行深刻反思、對國際課程改革趨勢進行深入比較、對未來人才需求進行認真分析后，國家對現行基礎教育課程進行了重大改革，課改已經取得很大成績。我們物理教師應如何面對課改呢？面對課改，我們可以做些什么，能夠做些什么？

1、調整心態善待自己

首先要調整我們的心態了，如果以消極的心態對待新課改，一味的只是抱怨，有抵觸情緒，就可能在課改前不適應，甚至感到失落；而用積極的心態去看，課改既是困難，也是機遇。說它是困難，因為它是中國教育史上一場重大的革命，必然給我們的教學工作帶來許多新問題，給我們的教學工作帶來許多新的困難，過去我們熟悉的有些用不上，面對新的要求，我們不適應了，但挑戰與機遇同在，壓力與動力并存，面對課改，大家都困難，但都同享成功的機會。

2、堅持學習自我超越

課改是教育現代化的一個組成部分，什么是現代化？我理解現代化就是對現實的超越，要實現對現實的超越，首先要實現對自我的超越。要不斷的完善自己，因此在課改的過程中，我們第一是學習，第二還是學習。用列寧的話說，就是“學習、學習、再學習”。

3、勇于實踐，提升技能

在課改中，我們聽到學到很多新的理念，這兩年來我感覺似乎是理念大爆炸，教學實踐中只有理念不行，還必須有體現理念的教學策略和操作實施技術。怎樣把新的教學理念轉化為具體的教學策略和操作技術，就要勇于實踐。實踐的主要陣地是課堂教學，課堂教學的本質是什么？課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的過程。不同的教學理念，會帶來不同的課堂教學活動，不同 的學習效果。我們要勇于實踐，以形成新課程標準理念下的課堂教學策略和操作技術。

物理教師要加強學習和實踐，不斷提升自己的教育教學能力和技能。新時代的教師應放下架子，在教育學生過程中，不斷地向學生學習，相互啟發，才能創造和諧、寬松的課堂氣氛。

關于對新課程標準中的教育新理念的理解需要我們在實踐中細細地摸索，探尋。這里指出的幾點看法只是一家拙見，希望大家能加以補充和指正。

參考文獻：

[1]、《普通高中物理課程標準》 [2]、《基礎教育課程改革綱要》 [3]、每日甘肅網-甘肅日報

[4]、新課程背景下的教學十問/花紅斌//江蘇教育，2004（1A）： [5]、重建課堂秩序/李德顯//教育研究，2004（6）：P87 [6]、適應基礎教育新課程體系建構“互動啟發”教學模式/李才俊//中小學教材教學，2004（36）［中學理科（12）］：P27

第三篇：高中物理新課程教學心得（定稿）

高中物理新課程學習心得

江口中學彭金華

高中課改對我這個教了近4年高中物理的教師來說是一個不小的挑戰,但也是一次很好的機遇。在2011年暑假，我通過聽專家學者的講座、網絡學習、觀看示范課等方式，參加了南昌市及江西省的新課程骨干教師培訓，開學后我還參加了南昌市組織的幾次關于新課程教學的研討會。可以說為迎接新課改的到來提早做了比較充分的準備，主要體現在熟悉新課程標準、熟悉新教材、及改變教育教學理念等方面。在那個時候，一切改革對于我來說只是停留在理論上，課改后的課怎么上？沒有課改經驗,對于如何把握新課程我心里不是很有底,但我面對現實認真對待，走好每一步。現中高中課改進行了近一年的時間,回顧過去一學年來的新課程教學,感覺工作很忙,應該說很充實。下面我談一談高中新課程改革實施一年來的心得體會。

一、對課改的再認識新課程新在哪？教材的變化只是表象，這一年下來，我覺得比較多的教師只是按新教材的編排作了教學內容順序上的調整，教學理念、教學方式和手段并沒有多大改變。我想這是因為大多數教師還沒有認識到課程改革的必要性，不愿意改變自己早已固化的教學模式。

課程改革的動因是我們面臨的社會環境已經變了,課程也應該與時具進,不斷適應時代的發展變化。在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。

另一方面，由于高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的.具體體現在高中生選課的模塊化設計,選擇什么模塊是基于自己的人生規劃和職業意識。

根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。要由過去的“重結果”轉變為現在的“重過程”。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。

以上教育部基礎教育課程改革綱要中提出的新課改的六大“改變”是我在去年暑假培訓時學習的理論，用心體會就能明白為什么要進行課程改革了。很多教師擔心課程改革的結果是否會與高考脫軌，就我個人而言，在暑假培訓時也擔心過，甚至在學習期間直接跟黃恕伯等專家提出了我的擔心。當然，我覺得改革不可能一步到位，若一下子完全按新課程的教學理念來教學，教育部制訂的周課時計劃對于物理學科來說就遠遠不夠，高考制度又沒有多大改變，這本身就是個矛盾。怎樣解決這一矛盾呢？當然不能全盤否定過去的教學，而是要把握改革的“度”。

改革的過程對我們每一位教師來說是“痛苦”的，而且是非常辛苦的，因為要改變過去那么多年來形成的教學方式，對于任何一位教師來說怎會是一件容易的事？但回首時一定能發現，我們已走過來了，而且取得了意想不到的收獲。我個人的最大收獲是，我的學生學得比以前輕松了，而且學習效果比以前更好了，這是不是一件很有意義的事呢？在這“摸著石頭過河”的一年里，為了實施課改，作為備課組長的我尤其辛苦，但看到學生的物理學習比以前輕松且更有效果，這讓我深刻體會到課程改革的必要性。

二、課改實施過程中的變化

在新課程教學實施過程中，我主要在以下幾個方面做了教學改革：

1．課堂教學中更加注重科學探究

新課程教學強調知識的獲取過程，并且從獲取的過程中掌握科學的學習和研究方法，因此我在新課程課堂教學中更加注重科學探究，由過去“重結果”轉變為現在的“重過程”。例如：關于動能的教學，在過去是直接給出動能的表達式，現在是先經過實驗探究得出動能與速率的平方成正比，再通過理論探究得出動能的具體表達式，使學生在探究動能表達式的過程中掌握知識的來龍去脈，并掌握科學的學習和研究方法。

2．實驗教學中更加注重學生體驗

物理是一門以實驗為基礎的科學，不少教師往往對物理實驗在教學中的作用存在認識上的偏差，把物理實驗僅僅當作為理論教學服務的工具和手段，沒有認識到物理實驗本身是充滿理論的認識過程。例如，在演示實驗教學中表現為只強調直觀觀察，或單純在量的方面追求盡量多的現象刺激，或認為實驗可做可不做，而忽視了實驗在教學中的目標等質的方面的深入探討和精心設計。做演示實驗時，學生常常僅僅是觀察、觀看，有些老師雖然也讓學生參與實驗，注重了邊實驗邊講，但是由于老師是“主唱”，沒有注重學生體驗，往往影響了學生學習的積極性和主動性。

因此，我在新課程實驗教學中不斷改進，精心設計演示實驗，盡可能改進實驗裝置，最大限度地提高物理實驗效果。更重要的是注重學生體驗，在實驗教學中做到以學生為主體、教師起主導作用。例如，“向心力”這節課，教學參考已為每位教師提供了不少視頻資源，里面有許多生活中的情景，利用多媒體播放給學生觀看，實際上是讓學生間接體驗，這些生活中的現象在教室中不便做實驗，更不便讓學生直接體驗。我沒有整個視頻一連串地播放，那樣實質上又回到了以往“灌輸式”教學，而是將視頻用軟件截成一斷一斷的，在不同的環節中播放不同的畫面，這樣符合學生的認知規律，使學生便于理解知識。這節課除了讓學生間接體驗，更重要的是，我設計了一個簡單易行而又非常有效的體驗性實驗：撕下保鮮袋的兩小塊來分別包住兩個桔子，用線將桔子掉起來做成兩個球擺（金屬球做圓周運動實驗在課堂上容易傷到學生），兩個桔子一輕一重，教師只提供這些實驗器材，讓學生自主探究、親自體驗桔子做圓周運動時所受的向心力與其質量、半徑和角速度的定性關系。實踐證明，這樣的一個小實驗就能達到使學生積極參與、樂于探究、勤于思考的教學目標，而且學生學于娛樂中，對物理學科的興趣就提高了。類似這樣的實驗，只要我們教師有心設計，不會太難。

3．習題教學中突出知識建構功能

過去的習題教學單純地是為了鞏固課堂知識，忽略了知識的進一步建構功能，所以在過去的習題教學，尤其是在習題的編排上，出現無序、雜亂、過量、重復等現象，甚至為了跟高考接軌，習題的難度要求追求一步到位，使學生在練習過程中體會不到成功的愉悅，嚴重挫傷了學生的學習熱情。在新課程教學的第一年，我們在黃恕伯等專家的指導下，組成了一個習題研究小組，經過一年的努力我們已經編出了一套有序、適量、難度適中的習題集，即將由二十一世紀出版社出版，這套習題在編排上不是按題型編排，而是按知識的形成過程來編排，在習題的選擇上，突出習題對知識的建構作用，而不是與高考接軌、搞一步到位。

以上我從課改的必要性和課改的實施兩方面談了談自己的心得體會。課改仍將繼續，我當然會更加努力，三年的時間我們備課組全體教師一定能共同走出一條有特色的課改之路。

第四篇：高中物理新課程教學案例

高中物理新課程教學案例

——平拋物體的運動

[教材分析]

1、平拋運動是一種重要的運動，學習習近平拋運動，不僅是知識的深化和擴展，更重要的是能力的培養和提高。

2、平拋運動比直線運動復雜，不容易直接研究它的速度、位移等的變化規律，需要將它分解成較簡單的運動來研究，教學時應綜合頻閃照片使學生認識：平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。利用實驗事實得出結論，能給學生留下深刻的印象，因此做好課本的演示實驗是很重要的，讓學生從觀察中總結出兩球總是同時落地，得出平拋運動在豎直方向上做自由落體運動的結論。

3、對于平拋運動的學習，不能僅停留在運動規律的描述上，教學時應利用動力學的知識，分析平拋物體的受力情況，討論平拋物體為什么在豎直方向上做自由落體運動，使學生對平拋運動的理解深入一步，建立起前后所學知識間的聯系，形成知識結構。[學情分析]

1、本人所在學校絕大多數學生學習成績不好，學習習慣也不好，沒有刻苦學習精神。

2、傳統式的教學方法，已不再適合我們學校的教學，所以改變“重教、輕學”的傾向。

3、把自覺法作為一種重要的基本教學方法。要使學生“學會學習”，就一定要給予時上的保證，而這個時間，不能只放在課前、課后，而應該放在課堂上。[教學目標]

一、知識與技能

1、知道什么是平拋運動。

2、理解平拋運動是兩個直線運動的合成。

3、掌握平拋運動的規律，并能用來解決簡單的問題。

二、過程與方法

1、通過對頻閃照片的分析，培養學生的觀察能力和分析能力。

2、提高學生運用數學知識解決問題的能力。

三、價值觀

使學生學會認識運動的規律，從而得以更好地利用規律。[教學重點]

1、平拋運動的研究方法——可以用兩個簡單的直線運動來等效取代。

2、平拋運動的規律。[教學難點]

1、對頻閃照片的正確分析。

2、平拋運動的規律。[設計思路] 1 本節課結合我校學生的特點對教材的內容進行了深入的挖掘和思考，備教材、備學生、備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生設計，營造一個“安全”的教學環境，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共振。

本節課主要采用“邊學邊實驗法”。由于學生親自動手做實驗，因而能更多的調動學生們的學習積極性，而且可以獲得更加清晰的物理形象，并有助于培養學生的實驗技能。[教學過程]

一、通過CAI課件實驗引入，激發探究的欲望。

有一只松鼠看到一個獵人正用槍水平對準了它，為了逃脫獵人的射擊，它想從地面上逃走。可是就在它剛剛掉離那一瞬間，子彈也剛好射出槍口，問松鼠能否被擊中，為什么？

二、學習新知，開始探究規律。

師：要想知道松鼠是否能逃脫厄運，我們就需要來學習拋體運動中非常重要的一種——平拋運動。

（一）平拋運動的定義

（CAI課件）模擬子彈從槍口水平射出的情景。

水平拋出的粉筆頭。

師:請學生注意觀察子彈、粉筆頭的運動特點。

(學生組內討論子彈、粉筆頭運動特點，并把結果寫出來）(師生互動總結)

1、子彈、粉筆頭運動特點： A)初速度方向水平B)運動過程中只受重力

2、平拋運動定義：將物體沿水平方向拋出，只在重力作用下的運動，叫平拋運動。

（二）平拋運動的分解

師：平拋運動是一種曲線運動，我們利用運動的合成與分解來研究它，請大家分析平拋運動的水平方向與豎直方向所具有特點。（組內討論，并展示討論結果）

(師生互動總結)

1、在水平方向有初速度且不受力，所以做勻速直線運動。

2、在豎直方向上，初速度為0，且只受重力，所以做自由落體運動。師：下面請同學做實驗來證明我們的結論。(學生活動設計)每個組內C層次的同學做實驗，用不同的力來打擊彈性金屬片。組內其他同學注意觀察A球、B球的運動特點。

(學生描述實驗現象)

1、無論A球的水平速度大小如何，它總是與B球同時落地。

2、A球的水平初速度越大，走過的的水平距離也越大。

3、A球的水平初速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運動。

生:通過這個實驗我們得到結論是物體在做平拋運動的過程中，沿豎直方向的運動為自由落體運動，這就證明了上面的推導。

師：那能否證明水平方向上是勻速直線運動呢?（組內討論）

生：如課本上5—17圖是一幅平地運動與自由落體對比的頻閃照片，可以看出，盡管兩個球在水平方向上的運動不同，但它們在豎直方向上的運動是相同的，即經過相等的時間，落到相同的高度，仔細測量平拋出去的球在相等時間里前進的水平距離也相等，可以推出平拋運動的水平分運動是勻速的。

（三）平拋運動的規律

學生思考：①設平拋運動的物體初速度的大小為V0,經時間t,它的水平分速度vx=______和豎直分速度vy=______? ②合速度大小v=____ ③合速度的方向tanθ=______ ④水平位移x=_____,豎直位移y=_____,合位移大小s=_____,方向tanα=______ ⑤位移方向與速度方向相同嗎?(組內討論,完成以上各題,并掌握平拋運動規律)(四)本節例題

飛機在高出地面0.81km的高度,以2.5×102km/h的速度飛行，為了使飛機上投下的炸彈落在指定的目標上，應該在與轟炸目標的水平距離為多遠的地方投彈？不計空氣阻力。

（引導學生飛析）

1、炸彈的運動為什么是平拋運動？

2、炸彈為什么不能在目標正上方投放？

3、如何確定投彈地點與目標的水平距離？

4、炸彈的水平速度如何確定？

5、炸彈的飛行時間如何確定？

三、課堂小結

1、教師歸納——方法滲透

平拋運動的研究方法先分解后合成，把較復雜的曲線運動簡化為簡單的直線運動。

2、學生小結——各小組學生把題綱寫在黑板上。[教學反思]

1、本節教材是學生第一次利用運動的分解知識解決實際問題，因此，應使學生能在教師的引導，主動地獲得知識——這既有利于調動學生的積極性，也有利于使學生獲得成就感，所以本教案在設計時將公式的推導、規律的得出都交給學生去完成。

2、本節課的重點是掌握平拋運動的分解方法，要使學生能夠理解平拋運動為什么可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，作為教材已經給我們從理論和實驗兩個方面提供了素材，因此，既要做好實驗，又要注意理論上的簡單分析，對于基礎較好的學生，這種理論分析可以在學生的討論過程中進行。

3、為了使學生的感性認識真正上升到理性認識，必須使學生參與科學抽象的過程，使他們在這個過程中區別和辨別本質的東西與非本質的東西，在此基礎上，讓他們試作概括，并由他們自己得出結論。

4、中學物理教學的一個主要特點是以物理實驗為基礎，我們對各種教學方法進行綜合、選擇和優化處理時，就要把實驗放在重要的位置來處理，使學生能在物理環境中學習物理。

5、把一些驗證性的實驗改為“探索性”的實驗，增加學生“邊學邊”實驗的次數；

6、探究式教學圍繞問題展開，并不是教師提出一個漫無邊際的問題，學生無盡的思考并隨意回答所構成的“菜場式”課堂，需要教師的引導，需要學生的參與，主要呈現探究的要素，體現探究的過程和方法。

第五篇：高中物理新課程教學心得

高中物理新課程教學心得

西寧市第四高級中學

丁宜寶

在2010年暑假，我通過聽專家學者的講座、網絡學習、觀看示范課等方式，參加了西寧市及青海省的新課程教師培訓，開學后我還參加了市教育局組織的幾次關于新課程教學的集體備課研討會。可以說為迎接新課改的到來提早做了一些準備，主要體現在熟悉新課程標準、熟悉新教材、及改變教育教學理念等方面。在那個時候，一切改革對于我來說只是停留在理論上，課改后的課怎么上？沒有課改經驗,對于如何把握新課程我心里不是很有底,但我面對現實認真對待，走好每一步。現在高中課改進行了近一年的時間,回顧過去一學年來的新課程教學,感覺工作很忙,應該說很充實。下面我談一談高中新課程改革實施一年來的心得體會。

一、對課改的再認識

新課程新在哪？教材的變化只是表象，這一年下來，我覺得比較多的教師只是按新教材的編排作了教學內容順序上的調整，教學理念、教學方式和手段并沒有多大改變。我想這是因為大多數教師還沒有認識到課程改革的必要性，不愿意改變自己早已固化的教學模式。

課程改革的動因是我們面臨的社會環境已經變了,課程也應該與時俱進,不斷適應時代的發展變化。在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。

另一方面，由于高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的.具體體現在高中生選課的模塊化設計,選擇什么模塊是基于自己的人生規劃和職業意識。

根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。要由過去的“重結果”轉變為現在的“重過程”。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。以上教育部基礎教育課程改革綱要中提出的新課改的六大“改變”，用心體會就能明白為什么要進行課程改革了。很多教師擔心課程改革的結果是否會與高考脫軌，就我個人而言，在暑假培訓時也擔心過。當然，我覺得改革不可能一步到位，若一下子完全按新課程的教學理念來教學，教育部制訂的周課時計劃對于物理學科來說就遠遠不夠，高考制度又沒有多大改變，這本身就是個矛盾。怎樣解決這一矛盾呢？當然不能全盤否定過去的教學，而是要把握改革的“度”。

二、課改實施過程中的變化

在新課程教學實施過程中，我主要在以下幾個方面做了教學改革：

1．課堂教學中更加注重科學探究

新課程教學強調知識的獲取過程，并且從獲取的過程中掌握科學的學習和研究方法，因此我在新課程課堂教學中更加注重科學探究，由過去“重結果”轉變為現在的“重過程”。例如：關于動能的教學，在過去是直接給出動能的表達式，現在是先經過實驗探究得出動能與速率的平方成正比，再通過理論探究得出動能的具體表達式，使學生在探究動能表達式的過程中掌握知識的來龍去脈，并掌握科學的學習和研究方法。2．實驗教學中更加注重學生體驗 物理是一門以實驗為基礎的科學，不少教師往往對物理實驗在教學中的作用存在認識上的偏差，把物理實驗僅僅當作為理論教學服務的工具和手段，沒有認識到物理實驗本身是充滿理論的認識過程。例如，在演示實驗教學中表現為只強調直觀觀察，或單純在量的方面追求盡量多的現象刺激，或認為實驗可做可不做，而忽視了實驗在教學中的目標等質的方面的深入探討和精心設計。做演示實驗時，學生常常僅僅是觀察、觀看，有些老師雖然也讓學生參與實驗，注重了邊實驗邊講，但是由于老師是“主唱”，沒有注重學生體驗，往往影響了學生學習的積極性和主動性。

因此，我在新課程實驗教學中不斷改進，精心設計演示實驗，盡可能改進實驗裝置，最大限度地提高物理實驗效果。更重要的是注重學生體驗，在實驗教學中做到以學生為主體、教師起主導作用。例如，“向心力”這節課，教學參考已為每位教師提供了不少視頻資源，里面有許多生活中的情景，利用多媒體播放給學生觀看，實際上是讓學生間接體驗，這些生活中的現象在教室中不便做實驗，更不便讓學生直接體驗。我沒有整個視頻一連串地播放，那樣實質上又回到了以往“灌輸式”教學，而是將視頻用軟件截成一斷一斷的，在不同的環節中播放不同的畫面，這樣符合學生的認知規律，使學生便于理解知識。這節課除了讓學生間接體驗，更重要的是，我設計了一個簡單易行而又非常有效的體驗性實驗：撕下保鮮袋的兩小塊來分別包住兩個桔子，用線將桔子掉起來做成兩個球擺（金屬球做圓周運動實驗在課堂上容易傷到學生），兩個桔子一輕一重，教師只提供這些實驗器材，讓學生自主探究、親自體驗桔子做圓周運動時所受的向心力與其質量、半徑和角速度的定性關系。實踐證明，這樣的一個小實驗就能達到使學生積極參與、樂于探究、勤于思考的教學目標，而且學生學于娛樂中，對物理學科的興趣就提高了。類似這樣的實驗，只要我們教師有心設計，不會太難。

3．習題教學中突出知識建構功能

過去的習題教學單純地是為了鞏固課堂知識，忽略了知識的進一步建構功能，所以在 過去的習題教學，尤其是在習題的編排上，出現無序、雜亂、過量、重復等現象，甚至為了跟高考接軌，習題的難度要求追求一步到位，使學生在練習過程中體會不到成功的愉悅，嚴重挫傷了學生的學習熱情。在新課程教學的第一年，我們備課組對資料習題進行了認真的篩選，對難，偏，怪等等不適合高一學生知識水平的題刪除，而精心挑選出一套有序、適量、難度適中的習題集，習題在選擇上不是按題型編排，而是按知識的形成過程來編排，突出習題對知識的建構作用，而不是與高考接軌、搞一步到位。

三．打造高效課堂

教育的真諦是培養學生的學習能力，使其自主學習，創新學習，終身學習。將來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。“帶著知識走向學生”不過是“授人以魚”, “帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。教給學生良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣，是檢驗我們中學教育成功與否的一個重要指標。

我們要為學生的一生幸福負責，把“愛”當作教育的秘訣，愛每一個孩子，讓他們在被愛中學會愛，學會做人。教育本身就肩負著一種責任：育人，而這一責任最根本的出發點就是“愛”。

要讓學習變成學生快樂的生活。學生學習的原動力，應該是學習欲望的滿足。學習欲望的滿足會讓學生感到學習是一件非常值得驕傲和自豪的事情，是一件快樂的事情，尤其在經歷了生活的艱苦和學習的困難之后，感覺學習是那樣美好的一件事。他以愉快的精神狀態在追求的過程中學習，在學習的過程中成長。

高效課堂的核心是：學校管理，班級管理，自主學習。

我省的新課程改來的突然，對于剛參加工作的新教師而言，由于沒有以前的教學經驗這反而成了我的優勢。但是我更應該努力學習，學習新課標，新理念，新知識。讓學生享受學習，學會做人，求得知識。