第一篇：新課程高中物理教學中的幾點困惑與思考

新課程高中物理教學中的幾點困惑與思考?

萬安縣崇文中學

羅人仙?筆者從????年?月開始到現在已經完成一輪的高中物理新課程的教學，經過一輪的高中物理教學實踐我們有收獲也有困惑，有喜悅也有擔憂。高中新課程方案的核心設計思想是讓每一位高中學生實現在共同基礎上的有個性發展。通過必修課程，保證學生獲得共同基礎；通過選修課程，保證學生有個性發展。一輪過后我們反思自身的教學工作是否能達到這設計要求呢？我們教學中的困惑又有哪些呢？這些問題不解決好我們的教學就無法真正體現新課程理念，也無法保障新課程改革的成功。?筆者認為新課程要順利實施，首先要從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式。事實上，目前困擾我們的最大問題是教學評價的問題。如傳統的考試還需要嗎？考試的成績還重要嗎？其實考試的重要性還是不可否認的事實，作為教師更是無法回避的，在強調這個重要，那個重要的時候，教師最敏感的恐怕還是考試成績的重要，只要考試不改革我們的教學就很難有什么重大的改革。因此如何評價教學事實上已成為制約新課程實驗順利進行的瓶頸，也成為教師們心里最為關心的問題。下面，筆者結合自己三年來的高中物理新課程教學實踐談談心中的幾點困惑及其思考：?困惑一：高中物理教學如何落實新課程理念??以學生的發展為本?的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認可的。關鍵的癥結在于在具體教學中如何體現并落實這一理念。根據我們對新課程下課堂教學常態觀察，目前教師們的常態課更多是一種以傳統講授式為主導的改進型課型，應當承認教師角色的轉變是一個漸進的過程，不能急于求成。當教師試圖引導學生發現規律、歸納結論時，由于學生長期形成的習慣于被動接受，依賴于教師講授的學習方式很難一下子改變，往往不會找，歸納不出來，于是就只好等著教師說出結果來了，這就造成教與學關系不協調。有的課從表面上看學生動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發學生深層次的思維。導致的結果是傳統的東西沒有了，新的內容又沒掌握。當考試成績一出，老師一臉無奈，學生一片茫然?思考與建議：課堂教學是實踐性很強的工作，課堂教學的好壞取決于教師的執教能力如何。雖然教師們都經過了市級學科培訓，但很多在紙面上很容易說的問題，在實際教學過程中就變得很難了，這并不是培訓就能解決的問題，還得教師們在實踐中去探索和總結，在實踐中得到解決才是真正的解決。教材只是我們實施課堂教學的一種應用模板，教師一方面要分析利用好現有教材另一方面又要不斷地開拓創新。要真正落實新課程所提出的要求，使用好新教材，就要求我們教師從小學階段開始就要按新課程的理念來組織教學，從而保證教學工作的延續性及恒常性，使教師的教與學生的學能真正有機的統一起來，真正體現新課程的要求與理念。?困惑二：高中物理教學過程如何組織實施?新課程必修教材在組織結構和教學內容上都作了適當調整，雖然刪除了部分內容，但也增加了一些內容。從本質上看新教材的教與學要求比原教材高，平均每課時的教學內容比原教材多，主要滲透了學科研究的思想方法的教學，特別強調物理規律的探究性，同時還突出了情感、態度、價值觀的教學要求，因此教師們普遍感到現在的課不如原先想象的那么好上！這包含有三個方面的具體問題。??、教學目標如何把握?這是實施新課程中急需解決的一個突出問題。新教材重視過程目標的落實，重視情感目標的體現，重視聯系學生的生活、社會實踐和現代科技。許多教師可能受多年教學實踐積淀的經驗干擾，加上教學評價嚴重滯后，擔心過程與情感目標的落實，在一定程度上會削弱知識與技能目標的實現。認為新課程強調了三維目標，勢必使教師在課堂上關注過程與方法、情感態度價值觀，對于知識目標從時間上就顯得比較緊張，甚至會來不及進行課堂小結、例題的討論、學生課堂練習，從而導致對知識掌握的缺失，學生課外作業的錯誤率增加，會直接影響學習興趣與學習成績。?思考與建議：制定教學目標的水平是衡量教師專業化水平的重要標志。在教學目標的陳述中，知識目標的?了解?、??知道?、??理解?、??應用?和體驗性目標的?經歷?、??反應?、??領悟?的區分并不容易，需要教師經過較長時間有意識的經驗積累。在教學目標的把握上，我們要從傳統的知識本位回歸到三維目標。三維目標應有機整合，不應只重視知識技能目標而忽視過程與方法、情感態度價值觀目標。教師們需要仔細研讀教學指導意見和教材，熟悉、掌握新舊教材變化，體會這些變化隱含的目的從而領會編者意圖，并在此基礎上通過自己的再創造，才能在課堂教學中更好地體現新課程的要求，避免用老方法使用新教材。??、教學內容如何取舍?教材組織結構都變了，如教材中的做一做、說一說、???、科學漫步，雖說為學生提供了探索、交流的應用平臺，但實際操作起來頗感困難。對教材如何處理，對教材提出的要求如何把握，對教學指導意見中提出的要求又如何把握，可能大多數教師還是心中無數。有些教師過分強調教材，把教材看成唯一的教學資源，教材里有什么就講什么，不敢大膽地取舍，更不會創造性地使用教材。把握不準一節課的具體教學要求，補充舊教材上的內容，無形中加重學生負擔，造成教師教得累學生學得苦的現象。新教材對學生的各種能力要求是有所提高，說一說?、?做一做?、?思考與討論?頻繁出現在新教材中，要求學生既要動口，又要動手，更要動腦。學生自然會感到學習的要求增多了，學習的難度也提高了。例如，直線運動提前到第一、二章后和初中講的概念完全不同，導致學生由于前概念的缺失，思維能力一下子拔高，學生就可能跟不上。?思考與建議：新課程強調?三維目標?的共同要求和融合發展，對教師的專業化水平提出了高要求：如何處理各方面的不同要求，課的結構如何安排等等，相信多數課都需要教師花很多時間、精力去準備很多素材。這些對教師來說也都是新的問題和困難。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。教師在課堂上??分鐘所呈現的內容，課前要花費數小時甚至更長的時間準備。以?教學指導意見?為綱，認真細致的準備，嚴謹流暢的教學設計，會使教師上課時底蘊十足、如數家珍，教學過程如行云流水。??、?課時與進度的矛盾?按照省每周?課時的安排建議，難以完成教學任務，更不要說達到規定的教學要求了。一個模塊??課時，相信多數學生會感到非常吃力：每節課的容量特別大，且每節課的內容都是新的，復習與鞏固要靠自己課后下功夫。其實學生對學科知識的學習，不可能像聽報告講座看電影那樣，聽過了看過了就算數，它畢竟對學生有一定的教學要求，對知識的理解掌握需要通過一定量的訓練，對錯誤的做法和理解也需要反復糾正，這些其實都需要一定時間作保證。例如，必修教材?的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念，學生又是第一次接觸?矢量?問題，這對很多學生來說都是新東西，理解上都存在困難，所有這些都不是一節課下來學生就明了的，要經過反復的糾正和體會才能較好地掌握。?思考與建議：如何提高課堂教學的有效性？教學設計應當重在創設問題情景，以問題引導學習，鋪設恰當的認知階梯，呈現與學生思維最近發展區相適應的學習任務，可以激發學生的學習熱情。既讓學生應用了原有知識，又啟迪學生思維，使知識得以深化。在課堂教學有限的時間和空間里，教師的任務是將學習最大化，提高課堂教學的有效性。恰時恰點適度的問題，為學生獨立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺，有利于學生知識的自主建構。?問題引導學習?應當成為教學的一條基本原則。?困惑三：如何進行探究性教學?新教材特別強調學生的探究活動，增加了許多探究性教學內容，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產和生活相關的實際問題，其用意何在？在于培養學生的自主發展、個性發展和創新能力。探究性教學方式對教師自身的執教能力而言是一個挑戰，一是不習慣這樣的教法。二是怕費時費力，如果探究活動課時少花了，可能流于形式，達不到應有的作用和效果；如果花的課時太多了，過多強調?學習體驗?，又會覺得效率太低，疏于其它知識的落實和鞏固。探究性學習方式對大多數學生來說這本身也是一個傳統的薄弱環節，或者說大多數學生這方面的能力本身就很低，要想提高學生的能力，取得比較好的成效，還得要花較多的時間。教師要習慣于這樣的教法，學生也要習慣于這樣的學法，都不是件容易的事。有些教師這樣認識，讓學生探究，教師講的時間就少了。有時感覺讓學生探究太浪費時間，半天還得不到應得的結論，教師干脆把結論講了算了。新教材設計了許多科學探究、小課題研究案例，一般學校對這些資源沒有很好地實施與利用。一則因為學生課余負擔很重，忙于應付作業；二則社會、學校、家長對這方面的意識欠缺。從而使學生的科學探究、小課題研究留于表面。教師在教學中有口難言，也只能處于應付狀態，無法真正地按課程標準落實到位。?思考與建議：實際教學中，教師在形式上組織學生進行探究性學習，實質上還是一個假探究真活動。我們認為，實驗不是探究的本質特征。在思想認識上不要一提到探究，就想到實驗。科學探究的目的在于通過學生自主的探究行為，變求知為已知。其中是否有實驗，不是問題的本質特征。如?探究彈性勢能表達式?這節課，盡管沒用實驗，但探究的過程卻體現得很好。可見，課堂上的探究活動，并不在于什么形式，關鍵在于是否體現了探究的意識，是否滲透了探究的方法。新課程強調?學生的體驗性學習?，在教學中教師應適度地利用學生在現實生活中的經驗作為教學資源，為教學鋪墊。不能片面夸大?體驗?的教學功能，畢竟生活世界存在著知識零碎、隱蔽等問題，需要科學世界與生活世界的有機整合，避免以?學習體驗?為時尚的隨意、無謂的體驗，不應把教學體驗等同于錄像、照片的展出。新課程呼喚新的學習方式。在教學中教師應創造條件使學生有機會經歷物理知識的發現、發生、發展的過程，在實現知識與技能目標的同時，形成意識，掌握方法，提高能力。實踐告訴我們，新課程需要一種理性回歸，尊重傳統的學習方式，適度開展探究性學習。?困惑四：與新課程相匹配的教學資源匱乏??、作業、測試卷、教材同步輔導、高三復習資料等教輔用書不配套?看看省編的同步輔導資料，學生普遍反映上課基本聽懂，但資料中很多題目偏難學生不會做。仔細研讀其中一些題目，竊以為教輔用書依然停留在原教材的套路上，與所學內容脫節。教師們感到，難以找到適合新教材和本校學生的輔導用書和配套練習。?思考與建議：把握省?教學指導意見?的要求，對習題要精心選擇，大膽取舍，不要被資料束縛，提倡自編，同時也呼吁教育部門要重視這一現象，并努力解決這一問題。??、教學設備陳舊和實驗器材缺乏?新課程中有關實驗裝備有很多更新，但學校實驗室還沒能跟上，導致教材和實際實驗脫節。例如，新教材選修?－?第六章《傳感器》中介紹的各種元器件我們學校實驗中就沒有，所以很多情況下根本無法組織相關的實驗教學。真可謂：巧婦難做無米之炊呀！相信許多教師都會有這樣的感慨：實施好新課程，任重而道遠。新課程，想想是好，做做是難，要想愛你真的不容易。?思考與建議：作為教育行政部門要加大對新課程實驗的投入力度，作為教學儀器儀表的生產廠家要及時生產補充教學實踐所必須的教學設備，作為學校應舍得花錢更新實驗設備，創造必要實驗條件。?新課程倡導的理念反映了時代的要求和課程改革的趨勢，但新課程實驗是一個漸進和不斷完善的過程。新課程實施會給我們帶來許多新的問題，需要我們在實施中逐步加以解決。???

第二篇：新課程改革中的教學困惑與思考

新課程改革中的教學困惑與思考

新課程，要求有新的教育理念，用新的教學方法來進行教學。

通過對《語文課程標準》學習，理解了語文課程的性質、目的，課程目標的基本理念，要達成的目標及倡導自主、合作、探究的自主學習教學模式。明白了課改要體現為變“課堂”為“學堂”，變“教師主導”為“學生主體”，變“重學習結果”為“重學習過程”，在教學過程中注重“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”的三維教學目標。

基于此，初次接觸新教材，應用新教材，對自己原有的教學方法、教學模式、教學組織、教學角色等重新定位，重新構思，精心備課，力求用新的教育理念來指導自己的教育教學行為，真正實現 “教學在師生平等對話的過程中進行”，“學生能自主、合作、探究模式下學習”。

一年的教學實踐中，有諸多困惑與思考。

困惑之一：自主、合作、探究的自主學習教學模式無法開展。原因是：

1．學生基礎差。學生閱讀面較窄，閱讀能力較差，對文字的理解能力不強，大多數學生閱讀文章的水平只停留在類似故事會、故事情節較強的文章，難以理解一些富有哲理的文章。

2．學習習慣差。學生主體精神喪失，厭學情緒嚴重。學生沒有自學的習慣，特別是B類班級，有相當部分的人不愿學習。老師要求完成預學案，要求學生課前準備材料等，學生往往不做或不能不成，導致第二天教學無法預期完成，更無法自主、合作、探究。

3、學生詞語貧乏，語言表達能力差，無法用準確的詞語把自己的思想表達清楚。

4、學生無參與意識。教學初期，我曾經作過嘗試。

在教學中，降低難度，精心設計提問，堅持多問，一個環節一個環節地啟發學生學習，讓學生在學習中樹立信心，有自己的見解。主要是培養學生的參與意識。堅持了三周，教學內容落下一大節。我想，也許一個月、兩個月能有點成效，但完不成規定的教學任務怎么辦？

困惑二：語文學習的目的：提高學生的“語文素養”，包括語文應用能力、一定的審美能力、探究能力、良好的思想道德素質和科學素質，為學生的終生學習和有個性的

發展奠定基礎。但有的學生本身無學習意識，也無學習目的，也不參與課堂教學活動，那么，我們怎樣才能把課堂還給學生，讓學生自主學習？

困惑三：必修教材中每篇課文后練習中的最后一道題，是對學生能力提升，知識的拓展是非常有用的，設計意圖也很好，要求學生查閱資料，完成題目。但學生無此能力，教學無時間啟發，學校也無法提供網絡支持。因而只能放棄不做。

困惑四：教材中理想地設計了表達與交流、梳理與探究、名著導讀三個板塊的內容，只是形同虛設，老師無法給學生提供相應的平臺，學生也無意識、無能力達成此目標。我們應該怎么做？

困惑之五：教學任務加重，加上學生自主學習能力差，要提升教學質量就很難。高中課改實施后，語文教學已分為兩個系列，第一個系列有五個必修模塊，按現有要求，必須在高一和高二上學期的前半學期內完成，這樣，每個學期現有的教學任務，就由原來的一本書6個單元變為了兩本書8個單元。

困惑之六：高中生綜合素質評價與學生表現不同一。

高考改革方案明確提出：學生綜合素質評價均記入考生電子檔案并作為高考錄取的參考依據，考生按志愿從高分到低分投檔后，招生高校可在進檔考生范圍內，按照公布的招生章程，參照考生學業水平考試成績及綜合素質評價錄取考生。

評價手冊中要求學生擬定每學期的發展目標，要求各科任教師在該期內對學生平時成績，階段性成績給出定性評價，但在評價管理過程中，只重結果的評價，而無過程的監督。如此，對學生行為目標的養成，不良行為的糾正，不但沒有幫助，反而助長了弄虛作假之風，培養了學生不學的風氣。

第三篇：新課改下高中物理教學的困惑與思考

新課改下高中物理教學的困惑與思考

物計教研組 呂申元

2010年8月我們是咀嚼著課改的新理念，走進了新課程，經過近兩年的教學實踐，我們深切地感到，新一輪課程改革給我校物理教學帶來的變化是巨大的。但在具體的教學中我們還是發現了一些問題，產生了一些困惑和思考。

一、存在的困惑

1、新課程理念與教學實踐脫節。

盡管所有任課老師都參加了各級培訓，但不同教師對新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對課程標準的落實也是各有偏重。老師們還是習慣于傳統教法，認為花那么多的時間進行探究，遠不如多講幾個例題來得實惠，而另一種極端是誤解“自主、合作、探究”的實質，在有限的課堂教學時數內，濫用課堂討論，實驗探究等課堂活動，降低課堂教學的有效性。在處理三維目標之間的關系上出現偏差，如機械地設置情境，生搬硬套，忽視基礎，或者脫離知識與技能片面注入情感態度價值觀的教育。

2、課堂容量大探究活動多而課時安排少教學難度大。

根據我校實際，在高一學年物理課每周安排了3課時，從理論上講，課時應能滿足學生和教師的需求。必修教材的內容涉及面廣，欄目多，容量大，教師要在規定的課時內完成規定的教學任務，需要一定的時間；另外教材重視科學探究活動，很多結論在教材中沒有直接寫明而要求學生自己歸納，又由于傳統教學形成的慣性，總覺得對原來存在于物理體系中、而現在沒有出現在新教材模塊中的內容不放心，不舍得放棄而導致教學進度比計劃的要慢；再加上新教材增添了大量學生探究實驗，跟據新教材的意圖有很多時候我們的物理課最好是搬到物理實驗室去進行。實驗一多，老師教學內容如何完成，準備器材也加大了老師和管理員的工作量；同時教材打破了原有的知識體系，對新教材中增添的內容更加重視，使得不少學生不能適應而覺得物理太難，而不愿意學習物理。以至雖然學習理科，但其實是放棄對物理的學習。因此我們總覺得物理課時不夠，教學難度加大。

3、初、高中知識銜接問題突出，數學與物理教學進度不一致。

在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，常見題多，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識全講細，只能選講一些具有典型性的題目。長期以來，高中物理難教難學已經成為不爭的事實。現階段初中物理課改已基本成熟，而高中物理則剛進入新課程學習，由于教材、能力要求、課時、學習方式、考試模式等因素的影響，初高中物理的臺階比以往有過之而無不及。許多學生因無法適應高中物理的學習而影響高中學習的情緒，甚至無奈地放棄理科選擇文科。另外數學與物理教學進度不一致，如斜率的概念、三角函數、向量等知識等數學知識，高一開始學物理時就要用到，但這些知識點在數學上安排滯后，也對學生學習物理造成了困難。如何搞好初高中物理教學銜接，數學與物理教學進度不一致問題，使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理教學所必須面對的首要問題。

4、課標、教材、教輔和考綱未能統一。我們都知道，新教材的編寫思想是：落實新課程的理念，體現科學探究的精神，做教師的好幫手，我們在日常的教學中，應該用課標駕馭教學，實際上我們多數教師在課堂教學內容的選擇上，仍以教材為準則，追求學科體系完整嚴謹，比照傳統高考考綱，因此，除教材中所有知識、技能全部講授外，大量增補被新教材刪除的原有教材內容，按以往高考試題要求進行拓寬、加深，而沒有按課標要求組織教學內容；教輔與教材差異更大，教輔中出現的練習難度比教材中的難度大許多，有些內容教材沒有明確要求，但教輔中練習出現不少，使教師在教學中難于取舍。致使學生課外作業負擔加重。

二、思考：

1、學習新課標、熟悉新教材、實施新課程。

學習研究新課標是一切教學活動的核心,新課標包含了新課程的性質,理念與培養目標.這些都是教學活動的依據.作為教師認真學習和研究新課標至關重要,是進行教學活動的必要前提.新課程理念指出一切教學的中心是新課程標準,教材只是實現這一中心目標的物質資源,教材是具體教學活動的出發點.熟悉教材是搞好教學的必要前提其重要性是不言而喻的.熟悉教材的內容,教材結構特點,教材的編寫理念,只有這樣在教學中才能做到有的放矢,在教學中才能兼顧知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀取向的綜合全面提高.新課程倡導的“自主、合作、探究”式的學習，目的是要培養學生受用一生的良好學習方法。往大處說，也就是要把教育定位為關注學生終身發展。在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應了養成良好的思維習慣、培養終身學習的觀念的目標。新課程的改革作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對象、教學內容、目的等的不同而變得千姿百態。同時它不僅關系到學生個人的可持續發展，更關系到整個國家和民族的發展問題。作為科學性和創造性非常突出的物理科，我們要很好地發揮她的優勢，轉變傳統的教育觀念和模式，使物理課堂真正成為開展素質教育的主戰場，培養學生良好的素質。

2、關于初高中銜接問題，我的設想是加強學法指導，跨躍初高中新臺階。要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握思路方法，做到舉一反三，觸類旁通。為搞好高初中物理教學銜接，我的想法是在教學中主要做以下兩個方面的工作：一是在在選修Ⅱ系列中開設物理初高中知識銜接的選修課，根據銜接教材中的內容與高一教材的結合程度，加強學法指導，適當復習初中知識，并分散到各章節中去。二是與數學教研室協商，讓他們適當調整教學模塊，將斜率的概念、三角函數、向量等知識向前提，為物理教學服務。

3、關于課標、教材、教輔和考綱未能統一的問題，我們的設想是：加強課標研讀，認真對照課標、基于學情，研究教學目標和要求，并將這個要求在課堂教學、作業、考試中統一起來，嚴格控制拓寬和加深的知識內容。對于教材中刪去的基本原理，要根據課標的知識技能要求和學情，謹慎適當補充。同時，要堅決地將那些課標未作要求而教材卻有呈現的知識技能從課堂教學內容中刪去。組織教師在新教材配套的練習中精心篩選符合課標要求和本校學生學情的練習作為學生的作業。

盡管在新課程實施的過程中遇到了很多問題，難免一路困惑，一路艱辛，但我們并沒有悲觀，而是看到了希望，相信一切都會逐步完善起來。作為新課改的實施者，應該積極地行動起來，在改革中探索，在探索中前進，堅定不移地實施高中新課程，為高中物理新課程的順利實施貢獻自己的一份力量。

第四篇：在高中政治新課程教學中的幾點困惑與思考

在高中政治新課程教學中的幾點困惑與思考

楊伶

在一年多來的高中新課程教學中，面臨的主要困惑有以下幾點：

1、理想與現實的差距過大。

新教材體現全新的教育理念，是編者的一種理想化的追求，但進入到實際操作層面中會發現存在一系列的矛盾。如：最初的設計與課時不足的矛盾、探究活動過多難以展開、應試教育對實踐活動、探究活動的沖擊等等。

2、淡化知識間的邏輯、過于看重感悟、探究和活動

新教材試圖打破傳統的知識體系、知識間的邏輯關系，用大量的材料來說明觀點、并展開探究活動來達到降低難度、貼近學生生活、提高學生發現性、研究性學習的能力的目的，但基本知識，基本觀點的闡述不夠簡潔明了，缺乏嚴密性，給人一種什么都想講又什么都講不清，講不透的感覺，使得學生上課聽得開心，下來拿到練習題難過。

3、學生探究活動的設計過多過于理想化，并沒有得到真正意義上的落實

精心設計學生活動，是調動學生學習的積極性、增強學習效果和落實三維目標的重要環節。但困難的是政治課的課外活動，需要學生走入社會，走入生活，搜集資料，而學生在時間上首先無法保證，課外活動無法開展，導致課堂活動只是按照教師的一家設計，不能體現學生的主體作用，形式單一，時間一長，也就讓學生感到沒有意思，缺乏興趣。而且在高考這個指揮棒的導向下，不可能也不允許學生在課前課后化時間去進行相關的探究準備和探究活動。

在一年多來的高中新課程教學中，主要的心得體會有以下幾點：

1、積極運用現代教學技術手段進行教學 思想政治是一門理論性很強的學科，這對擅長形象思維而不善于抽象思維的中學生來說，既難產生興趣，又不易理解掌握。因此，創設形象教學情境，變抽象為具體，對吸引學生注意力、豐富學生的想象力、調動學生的積極性變得尤為重要。現代教育信息技術恰是創設形象教學情境最好的載體，要積極運用現代教育技術進行教學。

2、實施反思性教學，不斷提高自己專業素養。

要常常對自己的教學過程和教學結果進行反思，例如教學方法是否恰當，教學思路是否清晰，教學效果是否理想等，通過總結經驗和吸取教訓，進一步深化認識和修正自己的教學理念。同時注重教學實踐的觀摩和討論，多聽一些其他學校老師的公開課、觀摩課，在每一次公開和觀摩教學后的集體評課中，探討別人成功的經驗和失敗的原因，為反思自己的教學行為提供新的視角和啟示。

2011-10-17

第五篇：語文新課程教學中的困惑與對策

語文新課程教學中的困惑與對策

蘭西二中王萍

轉眼間，我市初中全面推廣使用與新課程標準相配套的新教材已有一年了．在這一年的教學實踐中，我們既有體驗新課程的興奮和喜悅，也有感到理論與實際不好統一的矛盾與困惑．為此，我把自己以及同事們在實際教學中的一點體會整理出來，供大家參考批評．

困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導探究？

在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了．每當這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說，就算是講，又該如何確定介入學生探究活動的深度與廣度？講深了，不僅學生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對學生的理解又沒什么實質的幫助．或許正是出于對這一問題的認識不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經常會選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學法”，即由于唯恐學生找不到“標準答案”，在學生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學生們的討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標準答案”的任務．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學法”，即教師在學生的整個探究活動中始終以旁觀者自居，任由學生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點評和總結的權利也徹底下放了．

困惑之二:古詩、文言文教學到底該不該逐句翻譯講解?

為繼承和吸收我國優秀的古典文化，在我國的大中小學各階段的語文課程中都涉及到一定量的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠及語言的變遷，加上初中生的語言知識和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當困難．因此，義務教育語文新課程標準中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的淺顯要求，并重點強調了朗誦和積累教學要求．然而在實際教學中，由于教師對詩文的句意講解的不夠，造成學生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學環節如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產生了很多的障礙，嚴重影響了教學效果．困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎知識教學當如何進行？我在教學中發現，我所任課的七年級班級學生中有相當一部分的人遠未達到新課標中規定的“（５～６年級）有較強的獨立識字能力，累積認識常用漢字３０００個，其中２５００個會寫”學段目標要求：有約三分之一以上的學生認不

全也讀不準《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語文基本功存在著嚴重的問題，其中又以詞匯的積累嚴重不足表現的尤為突出．而且，由于這種問題的存在直接導致了更多問題的連鎖產生，如學生的朗讀能力很差，一段很短的現代文在給了相當長的時間預習后仍然讀得結結巴巴，動筆寫字就是“別字大全”，給我的教學帶來了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區兩級的公開課中找到一個解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問題的處理方法．

困惑之四：教材中設計的“綜合性學習．寫作．口語交際”活動是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農村中小學的實際？

就目前我接觸到的七年級上下冊教材來看，其中設計的絕大部分活動都有一個很重要的環節，即動手搜集與活動主題有關的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實物等，有的甚至還需要學生走上街頭做實地調查……就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了提高學生們利用現代各種傳媒有目的的采集實用信息，以提高他們實際運用語言文字的能力，并有意地調動其社會參與意識．然而這些專家學者們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的社會現實，即中國目前仍然是一個有著１３億人口的大國，而其中８０﹪以上的人口是農民！相應地，處于義務教育階段的中小學生中亦有大部分是生活在廣大偏遠鄉村的農村孩子．試問，對于很多當地尚未接通寬帶網絡，連上一次城都很不容易的農村娃們來說，你讓他們到哪里去上網查資料，又到哪里去搞什么社會用字情況調查呢？更不用說讓他們去搞什么野外探險活動了，就算孩子們想去，可他們的有那個時間和經濟實力嗎？可若是不搞這些上網查資料、做社會調查的準備活動，這項綜合性學習活動又成了無米之炊，無源之水．對于我們這類農村中學的語文教師來說，這的確是一個同樣感到頭痛的矛盾問題．困惑之五：教學方法在改，中（高）考這個指揮棒會不會隨之而改？

坦率地講，盡管從中央到地方的各級教育主管部門積極倡導素質教育已有多年，然而，在不發達的基本國情和升學、就業的社會環境重壓下，應試教育還是客觀存在的，個別地方甚至有愈演愈烈的回潮之勢．就我們身處教學一線的語文教師而言，究竟是應該以從國家和民許的發展的長遠大計出發，切切實實地提高學生的語文素養為根本目標呢，還是從個人和學校的短期利益和目標出發，以扎扎實實提高學生的應試能力為行動指針？也許有人會對此提出疑問說：“難道提高學生的應試技能和提高他們的語文素養這二者就不能結合起來嗎？”的確，既能在考場上得到高分同時又能在生活中熟練練運用語言文字的聰明學生是有的，但不可否認的是，那種雖然在考場上對答如流，但在現實生活中卻見了生人不敢說話，上了臺面手足無措，寫封書信辭不達意的孩子更是屢見不鮮．什么緣故？就是因為在某些僵化甚至已變成錯誤的高（中）考題型誤導下，在一些教師的題山題海重壓和浸泡下，他們早已從原本聰明伶俐的兒童變成了“一心只讀圣賢書，兩耳不聞天下事”的書呆子．他們在一次又一次“標準答案”的打擊下，早已失去了那顆敢想敢干，勇于探索的可貴童心，而變成了一個個只知盲從權威，不敢發表自己獨立見解的“兩腳書櫥”．再說說教師們，其實他們又何嘗不知道那種狂轟濫炸式的題海訓練對孩子們損害很大呢，但面對動輒教學實效（實際就是升學率）與職稱工資、評先表模等個人待遇掛鉤的壓力，他們又能作出什么樣的選擇呢？正如中藥之與西藥：面對藥效緩慢卻治本的中成草藥和雖有副作用卻藥效很快的西藥，只想早是解除病痛的你會作出什么樣的的選擇？于是乎，你就不難

看到這樣種種此類的怪現象：公開課上，大家爭著談論自主、合作、探究式教學法，學生們也爭搶著討論回答教師富于啟發性的問題，好一幅紅紅火火探索新課程教學法的熱鬧景象．而其余時間呢，大家卻是毫不相讓的大比內功——你給你的學生做《名題精練》,我就讓我的弟子啃《黃岡寶典》，一本不夠？那就來兩本．時間不夠?那就加班補課唄！你中考不是總要考點古詩文的背誦和默寫么,那我就把各冊教材中的名篇名段一一點明劃出 ,讓學生們天天去背誦、默寫，直到形成條件反射才算過關；你中考不是總要考以記敘文、議論文、說明文三大文體為主的閱讀題么，那我就專門找一些歷屆中考中的精典文段來反反復復的練，還怕他們學不會如何對付這類問題?你中考不是以話題作文為時髦嗎，那我就我的弟子們多買幾本《話題作文大全》回來讀讀背背吧,說不定就能碰到原樣的話題呢……至于其他方面嘛,那就管不了啦,只要學生們能考個好成績就行了.如此以來,學生的語文素質怎能真正得到提高?新課程改革的目標又怎能落到實處?這種現狀和不明朗的中考命題改革方向,給我們一些準備以更大步伐推動教改深入的一線教師們深深的顧慮和疑惑.畢竟相對于已屬純熟的舊教法來說,新課程的教法探索面臨的是更多的未知甚至是失敗的風險啊!

當然,在實際工作中得到的感受遠不止這些,限于篇幅,我在這里就不在班述.那么,對于這些問題我們是如何探索解決的呢?主要的措施如下:

其一,轉變角色,服務主體.“教師永遠只是學生學習的促進者而不是學生學習的主宰者.”對于我們每一個教師而言,我們始終不能忘了這一點:我們老師最重要的職責不在于教給學生多少所謂的知識,而在于教會學生學會獲取知識的方法.前人所謂“授之以魚不如授之以漁”說的也是此理.在閱讀課中,我們應該做的就是利用課文這個“例子”(葉圣陶語),激發和引導學生們去大膽而自信地去聽、去說、去讀、去寫.也許,在探究的過程中,他們的想法很荒唐,也許他們的的表達很笨拙,遠沒有我們心中期望的那樣完美,但只要是孩子們在此時此刻此情此景下的真情實感流露,我們為什么不為他們的真實、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因為我們大人們再多的感受也取代不了他們的自己的體驗,終究有那么一天,這些可愛的孩子是要用自己的眼睛和大腦還有嘴巴去獨立的觀察、思考和說話啊!所以,我們千萬不要為了個什么“標準答案”去剝奪他們思考的權利和自由,而應該多在如何給孩子們創造有利于他們打開思維閘門的恰當情境上下足功夫,把課堂的主人公角色還給學生.其二,分層教學,因勢利導.由于學生在語文基礎知識上的水平差異是客觀存在的,為了避免教學中“一刀切”造成基礎稍好的學生因要求太低”吃不飽”而基礎較差的學生因為要求相對太高又”吃不了”的不利局面,我在進行有關基礎知識方面訓練時,都會把這些知識點根據其難度大小進行一定的拆分,對學有余力的學生給予較高的要求,而對學習感到吃力的學生則給予一些難度較低的要求.如對生字詞的積累掌握中,我就要求那些基礎較好的學生不僅要掌握那些詞語的讀音和寫法,還要求他們掌握這些詞語的各種常見意思及用法,比如會用這些詞語造句等.對那些基礎薄弱的學生則僅要求他們會在讀會寫并知道這些詞語的基本含意就行了,在學習文言文時也是如此.對那些基礎好的學生,我不僅要求他們較為透徹地掌握課文的主旨和寫作特色,我還要求他們把每篇精典的文章完整的背誦下來以積累語言材料；而對另外一些學生我只要求他們能基本了解文章的意思和特點就行了.因此,在課堂上我常會有意識地針對性不同的學生采用不同的提問方式,同時也會給出不同的要求.從而避免了課堂上為照顧全體學生而句句翻譯費時又費力的問題.其三,量體裁衣,因地制宜.對于綜合性學習中涉及到的脫離了農村實際的問題,我們首先統一對新課標開展這項活動的目的認識,認為這項教學內容的設計是有它科學和合理的意義的,應該積極地實施.而對于由于我國城鄉經濟發展不均衡引起的教材內容不能全面適用問題,我們則采用了理論與實踐相結合的方式加以解決,即根據我校的校情和學生們的興趣靈活地使用教材中的活動內容,或增或刪,或加以適當變通.如七年級下冊第二單元的綜合性學習活動原為“黃河,母親河!”,考慮到我們襄樊地處秦嶺秦嶺以南,距黃河相當遙遠,學生對之缺乏直觀的感性認識,盲目照搬肯定難以進行.于是,我根據我校地處漢江邊的實際情況,將此次活動的主題改為“保護母親河——關注身邊的漢江”,讓學生們通過觀察漢江江水流量與水質的變化,和調查對漢江水造成污染的原因有哪些等具體措施,從自己的身邊去觀察去發現現實的環境保護問題,從而使這項活動得以順利且比較深入的開展了下來.使孩子們在鍛煉了實際運用語言能力的同時,又受到了一次深刻的環保教育, 增強了“保護環境從自己做起,從身邊小事做起”的主人翁責任感.其四,奮勇當先,敢立潮頭.面對勢不可當的課程改革潮流,我和同事們不甘落人后,積極地進行著新課程教育教學方法的探索和改革.如力求把原本氣氛沉悶,嚴肅的“講”堂變成輕松歡快的“學”堂；變“我寫作文是為了完成任務”為”我要寫好作文顯示我的風采”；把競爭和激勵機制引入課堂以調動學生發言的積極性,鼓勵他們想說、敢說；把多媒體帶進課堂以有聲有色、有形有貌的課件幫助學生達成對課文重點情節和場景的理解等等.同時,在摸索中,我們也越來越強烈地認識到,作為教師們教學指揮棒的中考考試內容及命題方式有作一些適當改變的必要,如能否進一步增加主觀題的比重而磋少那些客觀題的比重(如文言文選段由課內改為課外的,現代文閱讀題目設計更偏重于學生主觀感悟及創新表達而不是像現有的按圖索驥)?能否在平時組織一些大型的市、區(縣)級規模的作文、演講或書法大賽,并將其獲獎成績計入中考總成績以大大激發學生們寫好作文和練好書法的興趣呢?

雖然,我們在摸索中也曾走過一些彎路,經受過挫折和失敗,但是我們始終堅信只要我們不斷進取,永不言敗,我們就一定能取得新課程新教學改革的最后勝利!