第一篇：新課程下語文知識教學的困惑與思考

新課程下語文知識教學的困惑與思考

一、困惑：

1、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（下文簡稱“課標”）指出：“不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”要求7～9年級學生“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”；“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”。如果這些是針對課改前語文教育中的某些弊端而言，無疑是有道理的。但6年來的語文課程改革實踐，對語文知識教學反其道而行之——考試回避、老師繞道、學生放棄。一是課標制訂者把傳統意義上的語文知識“字詞句篇，語修邏文”簡化為附錄三“語法修辭知識要點”，只剩下詞的分類、語法的結構、單句的成分、復句（限于二重）的類型、常見修辭格五項。這種表述固然打破了“語文知識的系統和完整”，但卻給一線教師造成了語文知識可有可無的錯覺。二是課標中只提出了“具有獨立閱讀能力”、“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”的課程目標，既沒有什么是精讀、略讀等陳述性知識，更沒有如何精讀、略讀的程序性知識；既沒有什么是敘述、描寫、說明、議論、抒情等陳述性知識，也沒有如何寫記敘文、說明文、議論文的程序性知識，更沒有觀察、思考、表現、評價的相關知識。課程標準的不明確性，令一線教師無所適從。三是“語法、修辭知識不作為考試內容”的規定，客觀上造成了不考不教、不教不學的窘境。

2、從教材看，各版本的編者按課標要求盡量淡化語文知識，但出于教學的實際需要，又不得不以各種方式滲入一點必不可少的知識。如人教版在有些課文之后以“補白小方框”的形式介紹一點語文知識，礙于“刻意追求”之嫌和版面所限，只能在內容上作膚淺介紹，缺少深度辨析，缺少實踐鏈接，在形式殺上也只能是分散的零碎的應景式的。另一方面，課標要求重視語文知識的實踐運用，但教材文本是以主題單元編寫，而不是依據語文知識能力的發展需要，所以文本與知識的脫節，增加了教學的難度。加之教師如何準確把握文本、如何使文本與知識相結合，恰到好處的處理好工具性和人文性的關系，更是難乎其難。因此說，教材為語文知識教學增加了難度。

二、思考

1、有必要建立語文知識教學體系。“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”不等于“不追求”，不等于不要完整的語文知識體系，只是不要“刻意追求”，不要夸大語文知識的理論（概念）教學，這才是對新課標語文知識教學的正確認識。結合7-9年級人教版教材和教學實踐，筆者建議形成如下體系：

●語法修辭知識體系 七年級上冊

漢字、語匯知識：檢字法、詞義與語境、詞的褒貶色彩、同義詞的辨析、反義詞的作用 修辭知識:比喻、擬人 七年級下冊

語法知識：實詞（名、動、形、數、量、代）虛詞（副、介、連、助、語氣、嘆）

修辭知識：排比、反復 八年級上冊

語法知識：并列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語、后補短語

修辭知識：對偶、設問 八年級下冊

語法知識：主謂句與非主謂句、句子成分、句子的主干、長單句的分析

修辭知識：反問、夸張 九年級上冊

語法知識：并列復句、承接復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句、條件復句、復句與關聯詞語、二重復句的分析

修辭知識：漢語常用修辭格（以表格方式加以歸納作附錄）九年級下冊

語法知識：結構要完整、搭配要得當、語序要合理、句式要單

一、表達要合事理。

●聽說讀寫知識體系

七年級：朗讀方法及要求

八年級：聽話說話、記敘文閱讀、說明文閱讀、閱讀方法（背誦、猜讀、瀏覽、精讀、復述）、寫作（縮寫、改寫、擴寫、續寫、自傳和小傳）

九年級：議論文閱讀、詩歌閱讀、小說閱讀、散文閱讀、戲劇閱讀、實用文體寫作（演講稿、調查報告、總結）●書法與書寫知識體系

七年級：硬筆楷書、臨摹、欣賞顏體書法 八年級：欣賞王羲之的書法、欣賞草體書法

2、有必要拓展語文知識教學內容。毫無疑問，上述這些最基本的語文知識是初中學生必須了解和掌握的。認為“不考”便“不教”的做法，忽視語文知識對閱讀、寫作的作用，這種認識和做法是片面的和不正確的。如解決“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”這個難點，也離不開詞的知識指導，諸如詞義與語境的關系、詞語的褒貶色彩、同義詞的辨析、反義詞的作用等等，這些語匯知識對于體味、推敲詞語在特定語境中的意義和作用是有幫助的。再如“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”，這就必須讓學生學會抓住復雜句子的主干，理清“枝葉”，弄清各種修飾成分與主干之間、修飾成分之間的結構關系和意義關系，掌握分析句子的方法，看句子結構是不是完整，句子成分的搭配是不是恰當，句子的語序是不是合理，有沒有前后矛盾、不合事理等。為此，語文知識不能僅僅局限于課標規定的內容，而應以此為突破口，通過校本課程開發，對課標與教材進行二度甚至三度開發，在滿足學生語文能力發展的需求上進行適當擴充延伸。

3、有必要改革語文知識教學實踐。⑴ 在課后練習中挖掘語文知識。新課標教材采用了多種形式呈現語文知識，如漢字、語匯和語法知識主要采用補白短文的形式，分散安排在課文后的空白處或者在課后練習中。如課文《春》的比喻手法運用很突出，課文后面設計有這樣一道練習：

課文中多處運用了比喻的修辭方法。比喻，就是在描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來打比方，使描寫生動形象，說理通俗易懂，比喻通常都有本體和喻體，本體是被比喻的事物，喻體是用來比喻的事物。本體和喻體這之間常用比喻詞“像”“像??一樣”等來連接。這種比喻叫明喻。課文最后三段把春天描寫成“像剛落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壯的青年”，這三個比喻表現了春天景象的什么特點？你還能用別的比喻來贊美春天嗎？

對這樣的練習，我們要善于從中挖掘提煉相關知識，使學生既掌握有關修辭手法的知識，又緊密結合課文實例，了解這種修辭手法在課文中的表達作用，提高語文知識的運用能力。

⑵ 在文本閱讀中強化語文知識。新教材的選文突出了人文性的特色，但任何一篇文章都不是脫離語言而孤立地存在的，它們或多或少的獨具其語言魅力，對此進行妥善處理、合理安排，有助于我們強化語文知識的學習，形成工具性與人文性的互補。不同體裁的文本，相對應的就有不同內容的語文知識；而語文知識的合理強化又能幫助我們更好的理解文本，增強語文閱讀能力。

⑶ 在復習教學中提升語文知識。由于語法、修辭練習分散安排在課文后面，知識零散，語言知識要轉變為一種語言能力，必須通過反復的實踐。如果只是把這些短文讀一遍，或做一兩個練習就完事，這對于學生語言能力的提高是起不到什么作用的。為了便于學生復習，鞏固所學知識，有必要在具體教學中安排時間加以梳理，以便形成體系，并提升在文章閱讀和寫作教學中實際運用。

⑷ 在寫作訓練中落實語文知識。寫作訓練是對學生語文知識轉化為語文能力的極好檢驗，詞匯、語法、修辭等知識可以在作文指導、作文修改、作文評價的各個方面得到具體落實。反過來，詞匯的運用、語句的修改、文段的表達等等都有助于寫作能力的提高。

第二篇：談新課程下小學語文教學困惑及對策

談新課程下小學語文教學困惑及對策

在新課程改革過程中，我們教師的熱情高漲，有信心把語文工作做好，但仍存在困惑，我也采取了相應的對策。

一、課堂上的時間不夠用

新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎么樣培養？那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，但不是可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交給老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。

二、學生學習方式轉變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作

學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。

在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

三、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么

理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師主要靠自己個人解決課堂里面的所有問題。新課程里提倡培養學生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？

現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞提海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

四、不學語法，語文教師在課堂怎樣培養“語感”

談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和

籠統地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養，不重視基礎知識，那不學語法知識，“語感”又怎么樣培養？

有效地培養學生的“語感”，就突出學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。

五、語文教師轉變教學行為，那如何去備好課

語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據教材去主動尋找問題。

教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那么教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據學生的學習個性去發現問題，通過課堂的組織，并引導學生發現并解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據學生的個性發展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發現問題，并解決問題。

六、課堂新用語的運用機械化，從教材難引到實踐

新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領學生走向自然和社會，然而就在課堂中經常出現一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。

我們是想讓學生弄懂教材，并從教材中引發到現在生活中去，而往往教師們還是拘謹于教材，不敢突破。還由于學生在現在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現出來。真正樹立為學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發現、選取典范語段、欣賞點評；要開掘出蘊涵于母語中優秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，還要自己準備好課文的相關知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發揮信息調控的功能。

語文教學就是為了讓學生學得聰明一些，靈氣一點，當然，新課程所蘊涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來困惑，但新課程所構建的理想未來，正是需要我們帶來困惑去實踐，去探索，去創造。其實，創造新課程的過程也是發展我們自己的過程。

第三篇：語文新課程教學中的困惑與對策

語文新課程教學中的困惑與對策

蘭西二中王萍

轉眼間，我市初中全面推廣使用與新課程標準相配套的新教材已有一年了．在這一年的教學實踐中，我們既有體驗新課程的興奮和喜悅，也有感到理論與實際不好統一的矛盾與困惑．為此，我把自己以及同事們在實際教學中的一點體會整理出來，供大家參考批評．

困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導探究？

在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了．每當這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說，就算是講，又該如何確定介入學生探究活動的深度與廣度？講深了，不僅學生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對學生的理解又沒什么實質的幫助．或許正是出于對這一問題的認識不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經常會選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學法”，即由于唯恐學生找不到“標準答案”，在學生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學生們的討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標準答案”的任務．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學法”，即教師在學生的整個探究活動中始終以旁觀者自居，任由學生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點評和總結的權利也徹底下放了．

困惑之二:古詩、文言文教學到底該不該逐句翻譯講解?

為繼承和吸收我國優秀的古典文化，在我國的大中小學各階段的語文課程中都涉及到一定量的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠及語言的變遷，加上初中生的語言知識和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當困難．因此，義務教育語文新課程標準中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的淺顯要求，并重點強調了朗誦和積累教學要求．然而在實際教學中，由于教師對詩文的句意講解的不夠，造成學生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學環節如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產生了很多的障礙，嚴重影響了教學效果．困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎知識教學當如何進行？我在教學中發現，我所任課的七年級班級學生中有相當一部分的人遠未達到新課標中規定的“（５～６年級）有較強的獨立識字能力，累積認識常用漢字３０００個，其中２５００個會寫”學段目標要求：有約三分之一以上的學生認不

全也讀不準《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語文基本功存在著嚴重的問題，其中又以詞匯的積累嚴重不足表現的尤為突出．而且，由于這種問題的存在直接導致了更多問題的連鎖產生，如學生的朗讀能力很差，一段很短的現代文在給了相當長的時間預習后仍然讀得結結巴巴，動筆寫字就是“別字大全”，給我的教學帶來了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區兩級的公開課中找到一個解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問題的處理方法．

困惑之四：教材中設計的“綜合性學習．寫作．口語交際”活動是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農村中小學的實際？

就目前我接觸到的七年級上下冊教材來看，其中設計的絕大部分活動都有一個很重要的環節，即動手搜集與活動主題有關的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實物等，有的甚至還需要學生走上街頭做實地調查……就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了提高學生們利用現代各種傳媒有目的的采集實用信息，以提高他們實際運用語言文字的能力，并有意地調動其社會參與意識．然而這些專家學者們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的社會現實，即中國目前仍然是一個有著１３億人口的大國，而其中８０﹪以上的人口是農民！相應地，處于義務教育階段的中小學生中亦有大部分是生活在廣大偏遠鄉村的農村孩子．試問，對于很多當地尚未接通寬帶網絡，連上一次城都很不容易的農村娃們來說，你讓他們到哪里去上網查資料，又到哪里去搞什么社會用字情況調查呢？更不用說讓他們去搞什么野外探險活動了，就算孩子們想去，可他們的有那個時間和經濟實力嗎？可若是不搞這些上網查資料、做社會調查的準備活動，這項綜合性學習活動又成了無米之炊，無源之水．對于我們這類農村中學的語文教師來說，這的確是一個同樣感到頭痛的矛盾問題．困惑之五：教學方法在改，中（高）考這個指揮棒會不會隨之而改？

坦率地講，盡管從中央到地方的各級教育主管部門積極倡導素質教育已有多年，然而，在不發達的基本國情和升學、就業的社會環境重壓下，應試教育還是客觀存在的，個別地方甚至有愈演愈烈的回潮之勢．就我們身處教學一線的語文教師而言，究竟是應該以從國家和民許的發展的長遠大計出發，切切實實地提高學生的語文素養為根本目標呢，還是從個人和學校的短期利益和目標出發，以扎扎實實提高學生的應試能力為行動指針？也許有人會對此提出疑問說：“難道提高學生的應試技能和提高他們的語文素養這二者就不能結合起來嗎？”的確，既能在考場上得到高分同時又能在生活中熟練練運用語言文字的聰明學生是有的，但不可否認的是，那種雖然在考場上對答如流，但在現實生活中卻見了生人不敢說話，上了臺面手足無措，寫封書信辭不達意的孩子更是屢見不鮮．什么緣故？就是因為在某些僵化甚至已變成錯誤的高（中）考題型誤導下，在一些教師的題山題海重壓和浸泡下，他們早已從原本聰明伶俐的兒童變成了“一心只讀圣賢書，兩耳不聞天下事”的書呆子．他們在一次又一次“標準答案”的打擊下，早已失去了那顆敢想敢干，勇于探索的可貴童心，而變成了一個個只知盲從權威，不敢發表自己獨立見解的“兩腳書櫥”．再說說教師們，其實他們又何嘗不知道那種狂轟濫炸式的題海訓練對孩子們損害很大呢，但面對動輒教學實效（實際就是升學率）與職稱工資、評先表模等個人待遇掛鉤的壓力，他們又能作出什么樣的選擇呢？正如中藥之與西藥：面對藥效緩慢卻治本的中成草藥和雖有副作用卻藥效很快的西藥，只想早是解除病痛的你會作出什么樣的的選擇？于是乎，你就不難

看到這樣種種此類的怪現象：公開課上，大家爭著談論自主、合作、探究式教學法，學生們也爭搶著討論回答教師富于啟發性的問題，好一幅紅紅火火探索新課程教學法的熱鬧景象．而其余時間呢，大家卻是毫不相讓的大比內功——你給你的學生做《名題精練》,我就讓我的弟子啃《黃岡寶典》，一本不夠？那就來兩本．時間不夠?那就加班補課唄！你中考不是總要考點古詩文的背誦和默寫么,那我就把各冊教材中的名篇名段一一點明劃出 ,讓學生們天天去背誦、默寫，直到形成條件反射才算過關；你中考不是總要考以記敘文、議論文、說明文三大文體為主的閱讀題么，那我就專門找一些歷屆中考中的精典文段來反反復復的練，還怕他們學不會如何對付這類問題?你中考不是以話題作文為時髦嗎，那我就我的弟子們多買幾本《話題作文大全》回來讀讀背背吧,說不定就能碰到原樣的話題呢……至于其他方面嘛,那就管不了啦,只要學生們能考個好成績就行了.如此以來,學生的語文素質怎能真正得到提高?新課程改革的目標又怎能落到實處?這種現狀和不明朗的中考命題改革方向,給我們一些準備以更大步伐推動教改深入的一線教師們深深的顧慮和疑惑.畢竟相對于已屬純熟的舊教法來說,新課程的教法探索面臨的是更多的未知甚至是失敗的風險啊!

當然,在實際工作中得到的感受遠不止這些,限于篇幅,我在這里就不在班述.那么,對于這些問題我們是如何探索解決的呢?主要的措施如下:

其一,轉變角色,服務主體.“教師永遠只是學生學習的促進者而不是學生學習的主宰者.”對于我們每一個教師而言,我們始終不能忘了這一點:我們老師最重要的職責不在于教給學生多少所謂的知識,而在于教會學生學會獲取知識的方法.前人所謂“授之以魚不如授之以漁”說的也是此理.在閱讀課中,我們應該做的就是利用課文這個“例子”(葉圣陶語),激發和引導學生們去大膽而自信地去聽、去說、去讀、去寫.也許,在探究的過程中,他們的想法很荒唐,也許他們的的表達很笨拙,遠沒有我們心中期望的那樣完美,但只要是孩子們在此時此刻此情此景下的真情實感流露,我們為什么不為他們的真實、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因為我們大人們再多的感受也取代不了他們的自己的體驗,終究有那么一天,這些可愛的孩子是要用自己的眼睛和大腦還有嘴巴去獨立的觀察、思考和說話啊!所以,我們千萬不要為了個什么“標準答案”去剝奪他們思考的權利和自由,而應該多在如何給孩子們創造有利于他們打開思維閘門的恰當情境上下足功夫,把課堂的主人公角色還給學生.其二,分層教學,因勢利導.由于學生在語文基礎知識上的水平差異是客觀存在的,為了避免教學中“一刀切”造成基礎稍好的學生因要求太低”吃不飽”而基礎較差的學生因為要求相對太高又”吃不了”的不利局面,我在進行有關基礎知識方面訓練時,都會把這些知識點根據其難度大小進行一定的拆分,對學有余力的學生給予較高的要求,而對學習感到吃力的學生則給予一些難度較低的要求.如對生字詞的積累掌握中,我就要求那些基礎較好的學生不僅要掌握那些詞語的讀音和寫法,還要求他們掌握這些詞語的各種常見意思及用法,比如會用這些詞語造句等.對那些基礎薄弱的學生則僅要求他們會在讀會寫并知道這些詞語的基本含意就行了,在學習文言文時也是如此.對那些基礎好的學生,我不僅要求他們較為透徹地掌握課文的主旨和寫作特色,我還要求他們把每篇精典的文章完整的背誦下來以積累語言材料；而對另外一些學生我只要求他們能基本了解文章的意思和特點就行了.因此,在課堂上我常會有意識地針對性不同的學生采用不同的提問方式,同時也會給出不同的要求.從而避免了課堂上為照顧全體學生而句句翻譯費時又費力的問題.其三,量體裁衣,因地制宜.對于綜合性學習中涉及到的脫離了農村實際的問題,我們首先統一對新課標開展這項活動的目的認識,認為這項教學內容的設計是有它科學和合理的意義的,應該積極地實施.而對于由于我國城鄉經濟發展不均衡引起的教材內容不能全面適用問題,我們則采用了理論與實踐相結合的方式加以解決,即根據我校的校情和學生們的興趣靈活地使用教材中的活動內容,或增或刪,或加以適當變通.如七年級下冊第二單元的綜合性學習活動原為“黃河,母親河!”,考慮到我們襄樊地處秦嶺秦嶺以南,距黃河相當遙遠,學生對之缺乏直觀的感性認識,盲目照搬肯定難以進行.于是,我根據我校地處漢江邊的實際情況,將此次活動的主題改為“保護母親河——關注身邊的漢江”,讓學生們通過觀察漢江江水流量與水質的變化,和調查對漢江水造成污染的原因有哪些等具體措施,從自己的身邊去觀察去發現現實的環境保護問題,從而使這項活動得以順利且比較深入的開展了下來.使孩子們在鍛煉了實際運用語言能力的同時,又受到了一次深刻的環保教育, 增強了“保護環境從自己做起,從身邊小事做起”的主人翁責任感.其四,奮勇當先,敢立潮頭.面對勢不可當的課程改革潮流,我和同事們不甘落人后,積極地進行著新課程教育教學方法的探索和改革.如力求把原本氣氛沉悶,嚴肅的“講”堂變成輕松歡快的“學”堂；變“我寫作文是為了完成任務”為”我要寫好作文顯示我的風采”；把競爭和激勵機制引入課堂以調動學生發言的積極性,鼓勵他們想說、敢說；把多媒體帶進課堂以有聲有色、有形有貌的課件幫助學生達成對課文重點情節和場景的理解等等.同時,在摸索中,我們也越來越強烈地認識到,作為教師們教學指揮棒的中考考試內容及命題方式有作一些適當改變的必要,如能否進一步增加主觀題的比重而磋少那些客觀題的比重(如文言文選段由課內改為課外的,現代文閱讀題目設計更偏重于學生主觀感悟及創新表達而不是像現有的按圖索驥)?能否在平時組織一些大型的市、區(縣)級規模的作文、演講或書法大賽,并將其獲獎成績計入中考總成績以大大激發學生們寫好作文和練好書法的興趣呢?

雖然,我們在摸索中也曾走過一些彎路,經受過挫折和失敗,但是我們始終堅信只要我們不斷進取,永不言敗,我們就一定能取得新課程新教學改革的最后勝利!

第四篇：新課程理念下初中生物教學的困惑與反思

新課程理念下的初中生物教學反思及困惑

馬靜

新課程理念下的課堂是創造的課堂、生成的課堂。因為知識具有主觀性、生成性、開放性。課堂不再是以知識為中心，對知識的分解和按部就班的傳授，而是調動學生的積極性，讓他們自己去探索、認識。課堂中，教師要把發展的主動權還給學生，給學生自由探索的空間，給他們自主生成的機會，真正使課堂煥發生命的活力。

一、更新教學理念，提高自身素質

“師生參與，積極互動，共同發展”是現代教學過程的顯著特點，教師素質的提高是教學改革成功的重要因素之一。教師要不斷更新自己的教學理念，用科學的教育教學理論充實自己，努力學習現代教學技能和方法，在教學過程中不斷進行自我反思、自我教育、自己提高。努力實施創新教學，逐步完善富有個性的教學方法，及時將新課程的理念滲透到教學中，并在教學中發揮自己的主觀能動性，創造性地設計教學。

二、充分發揮學生的主觀能動性

新課程提倡學生自主學習、探究學習、合作學習，所以，改變學生的學習方法是實施新課程的一個重要條件。改變學生的學習方法，從根本意義上講，就是要讓學生從“學會”生物知識走向“會學”生物知識。這就對生物教學有了新的要求：

1.教師要善用、巧用教材，將教材作為教學的工具，但不依賴教材，不唯教材是從，以課標為依據，用教材教而不是教教材。教材的準確名稱應該是教學材料而非教授材料，是教師為實現一定的教學目標，在教學活動中使用的，供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。為了激發學生自己學習，新課程刪除了“難、煩、偏、舊”的內容，加大了學生的活動內容。教師要善于引導學生學生充分利用這些有利條件，高質、高效地進行創造性教學。如“物質跨膜運輸的方式”一節中，內容比較淺顯，學生比較容易理解，新課程的理念提倡學生在“做中學”，我通過讓學生填寫概念圖，繪制示意圖，解讀坐標圖，描述模式圖來學習物質跨膜運輸的方式，學生真正能在“做”中“學”。

2.營造良好的教學氛圍，讓學生在體驗、互動中學習知識、提高能力。教師要在課堂教學中營造民主、和諧、鼓勵、信任的教學氣氛，讓學生積極參與到多種形式的體驗中，這樣才有利于師生在探究、交流中互動學習，在學生在體驗中學習，在體驗中成長。例如在初一生物第二章第1節細胞結構一節中，利用分組學習，分組實驗，學生自己分析圖表，明確組成細胞的主要元素，通過動手操作顯微鏡觀察檢測花生種子中是否含有脂肪，我大膽放手，支持學生自己鼓勵他們動手，取得了良好的教學效果。

3.緊密聯系生活實際，激發學生學習的興趣。教無定法，教師要探索有利于課程改革的教學模式，用靈活多樣的教學方法，最大限度調動一切積極因素，激發學生的學習興趣，達到最佳的教學效果。如在學習初二第5章第3節細胞呼吸時，我讓學生思考農業生產中適時的露田、疏松土壤等措施的實質是為了什么？糧食儲藏時，要注意什么問題？既提高了學生的興趣，也使學生將課本知識與生活相聯系。4.重視培養學生的探究精神和實踐能力。在生物教學中培養學生的創新精神，需要為學生創造寬松的學習環境，培養學生的學習興趣。加大生物教學的開放性，為學生自主學習提供條件。善于發現、肯定、總結學生學習中的每一個閃光點及時鼓勵肯定，并將這種閃光點轉化為學生學習的持久動力。我在所帶的5個班中，學期初成立了生物興趣小組，鼓勵他們進行研究性學習，對于教材中的活動建議性的實驗以及課標未要求的實驗，鼓勵生物小組的同學去做，并且自己準備實驗材料以及用具，自己配制所需試劑，不清楚怎么配，建議他們上網查找信息。這一嘗試，大大鍛煉了一部分同學的動手能力及敢于探究敢于實踐的能力。

三、布白，給予學生思考的過程

教學“布白”，是指教師在課堂教學中根據教學需要，不直接把一些學習內容通過講述、討論、等方式明確告知學生，而是通過言語激發、提出問題、布置練習等方式留下“空白”，引發學生在更廣闊的時間和空間里實踐與操作、聯想與想象、思考與探究，利用自己的想象填補空白，更好地發揮學生主體作用的一種教學策略。“布白”不是避而不談，而是引而不發，是鋪墊和蓄勢。學生的許多智慧火花是在“教學布白”中，是在表面看起來的“冷場”中迸發出來的。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。課堂上的思與學應為互動。為吸引學生的注意，激發學生的學習興趣和求知欲望，教師會精心設計課堂提問。但問題提出后，得給學生充分思考的時間，不要為了心中的滿意答案，而急于要求學生回答，甚至自問自答。教師不僅要善于設計問題，更要留出時間空白，給予學生充分思考的機會，有了這個機會，他們才可能去比較其他同學的發言，比較奧老師的點撥與講解，菜才會去感悟領會反思自己的思維方式，才會在比較過程中有所提高，思維能力才會有所發展。這段布白讓學生在“思”的同時構建了一個“學”的平臺。

四、給學生健康、豐富的思想營養

課程標準強調要了解并關注生物科學知識在生活、生產和社會發展中的應用，也就是我們常說的STS教育，教師在課堂中介紹現實生活中的生物學知識，給學生補充健康、豐富的思想營養，引導學生形成科學的價值觀。例如在學習初二必修一第五章第1節降低化學反應活化能的酶后，引導學生看科學技術社會欄的酶為生活添姿彩，學生通過閱讀，能了解酶在處理果汁使果汁變清亮中發揮作用，能明白加酶洗衣粉為什么比普通洗衣粉的去污能力強，能清楚為什么當你消化不良時可以服用多酶片。

五、重視生物教學信息資源和教學媒體的利用

生物教材中的圖片、圖形、圖表是生物信息的重要載體，教師應充分利用圖片、圖形、圖表激發學生的興趣，并引導學生學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。積極利用多種教學媒體，優化生物教學。

六、尋求并運用不同的教學策略和方式 課程標準強調要轉變學生的學習方式，倡導探究合作式學習。這就要求教師改變傳統的教學模式在課堂上創造一些學生參與的活動，但是要注意這樣的活動不宜過多，一至兩個即可，不要本末倒置、喧賓奪主。為促進學生形成主動、探究、合作的學習方式，教材改變了傳統的注入式寫法，也未停留在經典的啟發式寫法上，而是引導學生提出問題，分析問題，通過各種途徑，尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。不如有些問題，不是直接給出答案，而是讓學生自己探究；有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓自己手機信息，特別是聯系當地和當前實際的信息；介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現科學體系的開放性等。

七、我的困惑 1.過程性評價不夠

由于初一是首次增設生物課，課程資源缺乏，我們每一位老師都任數個班以上的課，各班也都是大班額，老師難以完全認識每一名學生，這樣就很難對每一位學生給出完全公正的過程性評價。而過程性評價是課程改革的一個有機組成部分，是推進課改的重要環節，同時也是保障課程改革的關鍵之一。2.現實課程與理想課程的差距

新課程對學生有了新的評價標準，那么如何評價老師呢？當一位教師滿腔熱情的投入新課改，而對學生檢測試題不變，體現不了新課改理念。學生的真實水平沒能體現，從而也影響了對老師的正確評價，這樣就傷害了老師的課改積極性，怎么辦？

總之，通過參與新課程的經歷，我們已經注意從自身教學行為的轉變來帶動學生學習行為的轉變，建立了民主、平等、理解與對話的和諧的新型師生關系。

第五篇：新課程改革下地理教學的困惑與感悟

新課程改革下地理教學的困惑與感悟

華池縣職業中專張一弓

[摘要]:新課程改革與我們教師息息相關,我們不但要關心新課改的形式,還要積極的用自己的實際行動去參與新課改,要積極的思考和反思自己的教學情況,努力提高自己的課堂效率。那么課堂就是實施課程改革的主陣地,新課改下,地理教學應緊密結合實際、學生的生活實踐,貼近學生的知識背景,將地理與學生的生活、學習及活動聯系起來。

[關鍵詞]:新課改；困惑；感悟；地理教學

前些天，我在石家莊市鹿泉一中參加了教育部組織的第三屆全國高中新課程改革研討和教育論壇活動，對新課程有了更明晰的了解，但對新課改既存困惑也有感悟。因為我們甘肅是最后一輪接觸新課改，在新課改的指導思想、課改方向、課標要求、教材體系掌握、高考中重難點及高考出題板塊等方面,還存在很多的困惑。下面我就我的體會與同仁們進行交流與商榷，不準確的地方，還希望同仁們不吝指正。

一、對新課程改革的幾點困惑

困惑之一:對新教材的課標要求把握不準，有只顧低頭拉車，不抬頭看路的現象

進入課改后,一段時間內我最大的擔憂是對教材體系變化（三本必修加七本選修的十本教材編排）沒法全面掌握,這樣對駕馭教材和掌控教材的重難點提出了挑戰，從新課程教材內容的設置中感覺到新課標教材已經減少和降低了知識點的數量與難度,而增加了學生的實踐和開放性思維能力的培養。例如，課后題目：為了改善生存環境的面貌，你有什么金點子？舊課標上明確寫出應該怎么做，只要學生記憶就行了，而新課標要求學生發散思維，提出金點子，言之有理即可。與傳統教材相比,新教材理論性東西明顯減少，一個章節內容，寥寥幾百字，而大量增加了圖片、表格、案例，如果用傳統式教學，幾分鐘就可完成。但學生肯定什么也學不到，出現的考試題也肯定沒法解決。其實要完成新課程知識與技能的教學目標，還得深挖教材，拓寬知識面，尋找大量的生活素材。否則，很多東西只能是淺嘗輒止。如何設計適當 1的師生互動,把握地理體系重、難點，解決地理進度和時間分配，整合新課程的三維目標，值得我們進一步探討。

困惑之二:“探究式”教學與“接受式”教學的轉型比較困難，有存在穿新鞋走老路現象

目前,以自主、合作、探究為主要特征的“探究式”學習方式是新課程改革倡導的只要方法，是越來越為師生所關注,并逐漸成為主流的學習方式。但由于對新課改參與不夠深入、教學設備不配套、不齊全等原因，仍用傳統教學法來完成新課改的內容。如何將接受式學習與探究式學習相結合，也就是實踐中應該怎樣“執其兩端而用之”,那么“兩端”的度該如何把握呢? 又是我們長期的困繞的問題，有時一節課上完，很有成就感，課上得很成功，但有一節課上的很艱澀，明顯感到課沒上好，使人情緒很低落。

困惑之三:對新課程答題思路的多樣化和舊課程答題的基本思路存在疑慮，怎樣讓死的書本知識才能變為源頭活水

地理教學講究藝術,在授課中不一定面面俱到，把所有的知識講全、講完、講死,而是留有余地,讓學生自己來填補一些空白。對學生的提問采取“問而巧答”“答而必問”“以問代答”,授人以漁而不是受人以魚，教給學生分析、比較、綜合、概括的學習方法。同一個問題不同學生的答題思路往往是多樣的。在傳統教學中,老師們要求用基本思路答題,三五分鐘一道題就能輕松完成，局限性很大。而新課程的問題沒有唯一答案，在新課改先完成的一些省份，很多高考題沒有參考答案，只有言之有理均可得分或言之有理酌情給分的字樣。再例如:高中地理必修二《季風水田農業》中水稻種植需要的自然條件有哪些?舊教材很明確，農業的區位因素中的自然條件,從氣候、地形、土壤、水源4個方面用文字去一一論述。需要溫暖濕潤、雨熱同期的季風氣候，地勢平坦、土壤肥沃深厚的地形，還需要精耕細作的大量勞動力。如果老師教學生用基本的答題思路去解決問題,那么教學內容就會很順利地完成。而新教材上,只有四幅圖（地形圖，氣候圖，人口分布圖，季風水田農業分布圖），要教師指導學生從四幅圖中自己總結，如果要求學生開放性地思索回答,學生就會有各種各樣的答題思路，就會有多種多樣的答案。按新課程要求，課堂越開放,學生越踴躍，辯論越激烈，效果就越好。但如果每節課都這樣讓

學生用探究思路答題,那么一節課下來,學生也就只探究了兩三個問題,老師就像節目主持人一樣，要求具備相當高的課堂駕馭和掌控能力。否則，教學環節往往不完整,講到哪是哪，很難做到預期的目標。

二、對新課程改革的一些感悟

通過近年在地理的教學實踐，我對新課改下教學也有了一些自己的感悟和理解,課堂教學的核心是讓學生從生活中感悟、認知、體驗并掌握課程知識，在這里談一下我的體會。

感悟之一:創設生活情景，突出學生的主體地位，激發學生參與意識。新課改下,地理教學應立足教材,面向生活,把教材內容與生活情景有機結合起來,把教材中抽象的文字轉化為具體鮮活的情景,通過營造生活情景,使學生能產生學習興趣、能積極主動、全身心地投入學習。例如:在高中地理必修一《常見的天氣系統》，講到我國冬季和夏季的冷鋒天氣時，就可以引導學生創設生活情景，在春冬季節北方的快速降溫的沙塵暴和寒潮天氣，夏季麥收時期的狂風暴雨讓學生感受快速冷鋒過境的天氣現象，很多農村學生是親身體驗，理解和記憶比較牢固。再如講《地理環境的整體性和差異性》中,采用互動教學策略,從生活情景導入:西北內陸地區---我們華池,(我們位于西北內陸地區,從小就生活在這里)距海遠,海洋潮濕氣流難以到達,就形成了季風氣候向干旱的大陸性氣候過渡地段。由于氣候干旱,降水很少,地表水貧乏,河流欠發育;由于氣候干旱,流水作用微弱,物理風化和風力作用顯著,形成大片裸地和沙石地貌;由于氣候干旱,導致植被稀少,土壤發育差,所以有機質含量少,肥力低。學生都能親身感受到由于干旱使地理環境之間的其他要素相互聯系、相互制約和相互滲透,從而構成了一個干旱的陸地自然環境整體性。同時列舉我國同緯度的遼東半島，由于距海近，氣候濕潤，河流發育大、植被覆蓋率高、土壤肥沃、自然環境良好。這樣,用學生身邊的事情聯系教學內容,不但可以培養學生的學習熱情,提高興趣,發展思維,也保證了學生主體地位的確立,使他們真正成為教學的主體。

感悟之二:抓住生活素材，喚起學生的興趣，實現課堂師生互動與共鳴。古人云: “處處留心皆學問”。新課改下,地理教學更應走進生活,在生活中實踐,找出地理事物發展變化的規律。教材只是教與學的工具,不是惟一的教學資源,要把生活搬進課堂教學,讓課堂融入生活,盡可能使學習內容生活化,提高學生對學習的興趣。教師適時的推薦學生瀏覽與地理相關的網頁，收看一些與地理有關電視節目（《探索與發現》、《奧秘》、《地球密碼》、《人與自然》），時事新聞等等，上課時信手拈來，產生共鳴。例如教學《海水運動》中的海嘯時,聯系日本附近的太平洋發生的地震海嘯,讓學生回顧電視上看到海嘯的不可抗力和可怕的摧毀力，大型貨船被輕松的搬到樓頂，大量的汽車像樹葉一樣飄在海面上的場面, 再回顧在課本了解的海嘯的概念、成因及危害，從而增加了興趣,很輕松的學到了知識。

感悟之三:擴展地理時空,在實踐中去感知，變課堂為學有所用的學堂。學會從生活實踐中解決問題,將學生在課堂中學到的知識返回到生活中,再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足。例如,在《人類認識的宇宙》中, 我鼓勵學生晴朗的夜晚觀看星光閃爍的恒星、移動的行星和圓缺多變的月亮,有時還看到了輪廓模糊的星云、一閃即逝的流星;這樣,把非常遙遠的天體展現到了他們的眼前,同時根據日地的特殊關系，引導學生認識地外文明的存在條件，激發了上進心及對宇宙奧秘的探索和追求,在學習中實踐, 把難以理解的天體知識引到生活實際中,再如：講《正午太陽高度角變化》一節，我們可以讓學生想一想，我們華池（36.5°N）冬季十二點和夏季十二點的正午在戶外曬太陽，為什么同一時刻，夏季曬得像下了火一樣熱，而冬季怎么曬還覺得冷。從而利用公式算出夏季正午太陽高度角為77℃，而冬季正午太陽高度較為30℃，所以曬太陽的結果不一樣，順利導入太陽高度角變化對地球的影響，在實踐中學習,學會解決實際的生活、學習問題。

感悟之四：巧用地理圖冊，甄別和遴選地理圖表，在課堂中凸顯地理特色。

著名地理學家巴朗斯基說：“地圖是地理學的第二語言,是地理信息傳輸的通道”。地圖能夠形象、直觀、綜合地表達地理知識,學生可以從地圖上直接獲取許多知識,并能啟迪觀察力、想象力、思維力,發展記憶力。因此,地圖是新課改最給力工具。新課程配套的地理圖冊，內容翔實，直觀好用。他既對課本內容進行了深入的挖掘，有大大的拓寬了知識面，是對地理課本知識的極大詮釋和補充。翻開地理新教材我們會發現各種地理圖表去占了近一半的篇幅。用好地圖可以事半功倍。我上課過程，一直要求學生把課本上理論梳理后搬到地圖相應的地方，避免了課本地圖兩張皮，以備復習是綜合運用。

（一）地圖的具體作用有：⑴、直觀的顯示地理事物的形象；⑵、可以顯示地理事物的空間分布，有利于培養學生的形象思維能力；⑶、可以渲染氣氛，陶冶學生情操。；⑷、可以開發學生各種智力因素和培養學生多方面的能力；⑸、可以對學生進行有效的地理德育教育；⑹、運用地圖形象直觀的特點克服單純說教的缺點，其導向功能比語言文字更明顯。

（二）、地圖在中學地理教學中的運用的：⑴、使學生在需要的時候能夠迅速地找到自己需要的地圖。⑵、把握好使用教學地圖的時機。教學地圖雖然是地理教學中不可缺少的媒體，但由于課堂上的時間有限，地理教師必須把握好使用教學地圖的時機。⑶、要注意圖文結合和圖文轉換。⑷、培養學生的析圖、讀圖、繪圖能力。必要時教師可以使用黑板略圖，要求神似不計較細節，目的在于突出重點，節約時間，可以邊畫邊講或要求學生也筆記上畫出，隨講隨填其內容，學生在動態中接受信息，眼、手、耳、腦都在活動，這比只聽、看而不動筆要深刻多。因為我有美術功底，加之對地理事物比較熟悉，上課過程中只要用到地圖，隨講隨畫，信手拈來，通過從高一到高三的耳聞目染和老師的嚴格要求，學生的繪圖能力提高很快，多年來師生受益匪淺。

總之,新課改下,讓地理教學融入生活,以生活的理念、生活的實際進行地理教學,不僅可以優化教學過程,鞏固教學成果,更著眼于學生的發展,給學生以各種能力的培養、學習的興趣,樂觀的心態,使以自主、合作、探究學習的新課程改革真正落到實處。