第一篇：新課程教學下的啟迪與思考論文

語文新課程是實現語文教育教學工作的依托，是組織教育教學活動的依據，是集中體現教育思想和教育理念的載體。作為我省首批參與課改實驗隊伍中的一員，我們伴隨著教育改革前進的步伐，積極投身到課程改革的洪流中去，嘗到了酸甜苦辣，失敗的痛苦和成功的喜悅并存，深刻的啟迪與膚淺的思考同在。在語文課程改革的實驗中，不斷探索，不斷創新，不斷積累。讓啟迪成為開拓的動力，譜寫課改的新篇章；讓思考成為引發討論的導火索，為完善課改實踐獻上自己熾熱的心，滾燙的情。

一、考試評價制度必須全新

“一紙定乾坤”，“一次定終身”的考試評價制度在我國傳統教育中沿襲了幾千年，可以說是深入人心根深蒂固。毋庸置疑，它也曾為我國歷史上發現許多優秀的人才起到過重要的作用，但是這種評價制度客觀上也扼殺了許多人才，缺乏公正性、全面性、客觀性和實踐性。在科技教育突飛猛進的今天，這種考試評價制度的弊端越來越明顯地顯示出來，改革考試評價制度成為全國人民的共同心聲，勢在必行。這次課程改革實驗中對考試評價制度作了重大的改革。注重了學生學習的過程，注重了平時，注重了實際應用能力。通過幾年的嘗試，證明考試制度的改革使學生更注重平時的學習，增強了自主學習的自覺性，學生由“知識型”向“智能型”發展，由“苦學”、“死學”轉變為“樂學”、“巧學”，有的也逐步向“個性和諧發展型”的“會學”轉變，新的考試評價制度正顯示出強大的生命力。

二、基礎教育不可忽視

眾所周知，學語文總是從學字開始，由字組成詞、句再到篇。沒有文字的功底談學語文那便是無米之炊。新課程語文課堂教學要求學生事先進行預習，疏通文字，而課堂上很少涉及字詞教學。大多讓學生自主、合作、探究，去整體感知，語言品味，研討寫作特色等，甚至還迫不及待進行課外延伸，一堂課包羅萬象，面面俱到。筆者認為上述課堂教學的過程必須以弄懂字、詞含義為基礎，忽略了字詞的教學而進行的教學活動便是紙上談兵。如以七年級的朱自清的《春》為例，不理解字詞的含義怎能理解哪些句子是佳句，又怎能感受作者頌春、愛春的思想感情？

總之，語文教學的字詞訓練，是學好語文的基礎，也是新課程教學的基礎，必須重視，要循序漸進，不可跳躍式地前進。

三、現代傳統教育媒體不可偏廢

新課程教學中，現代教學媒體以它的多重感官刺激，傳輸信息量大、速度快、信息傳遞質量高、使用方便、交互性強等優勢，顯示出巨大的優越性。改進了課堂教學結構，省時省力，活躍了課堂氣氛。她作為教學手段中新生事物越來越被人們所接受。但是，先進的媒體教學手段并不是每個學生都能接受，也有少數學生跟不上節奏，造成知識內容脫節。還有的教師用現代媒體手段的運用而省下的時間增加了授課內容，造成了課堂教學與知識容量不適當的矛盾，加重了學生的課業負擔，教學目標反而無法實現。我國是一個文明古國，在幾千年的傳統教育中發明了一系列行之有效的教學媒體與教學方法。對此應抱著“取其精華，去其糟粕”的正確態度，而不是全盤否定。一些傳統教學媒體至今依然有它的長處。例如小黑板，粉筆字比較清晰，后面的同學比投影儀上的字看得清楚，攜帶使用方便，還可以訓練教師寫字的基本功，也不必受停電等外界因素的干擾與影響。

四、城鄉學生的差異必須引起重視

新課程嘗試以來，我們常去城里學校觀摩學習取經。教師的點撥使我們豁然開朗，學生的探究令我們拍案叫絕，再加上先進的教學設備實物投影儀及電腦多媒體的使用，課堂教學效果果然不同凡響。在他們身上我們看到了新課程改革給學校教育教學帶來的新氣象。但是，我們把城里學校的一套搬到自己的學校一試，發現教學效果并不盡人意。在教學實踐中，我們與城里學校的教學進行了一番比較，發現有幾個問題值得商榷與思考：

首先，城里學校的學生見識廣，自主學習合作探究的能力強，語文基本功比較扎實；而農村學校的學困生的面較廣，優等生的面較窄，自主學習的能力相對較差，合作探究開展起來比較困難。所以，在所學課程的難易程度上，城鄉學生是否可有區分，鄉里學校的課程標準應放得低一些。

其次，鄉里學校教學設備相對滯后，傳統教育設備與手段相對用得比較多，直觀的教學手段相對就少了，對學生思維的啟發也就少了。在這個角度上來說，外因的條件也決定了鄉里的學生課程標準應該比城里略低為妥。

再次，鄉里學校信息也比較閉塞，教師之間交流學習面相對較少，教師外出取經的機會也不多，這也在客觀上造成了教師在教學方法上相對后進的一面，教師的整體素質也相對要略遜一籌。這也說明農村學校放低課程標準的必要性。

新課程改革中的語文教學是我國教育史上開天辟地的第一次，完全是一個新生胎兒，需要人們去呵護、去扶植、去開拓、去總結。作為新課程改革中的一員都應該抱著對改革認真負責的態度，站在挑戰世界教育的高度，放眼未來，立足當前，對教學實踐進行總結與反思，從點點滴滴做起，把啟迪與思考寫下來，把心里的話兒說出來，以表示對新課程的積極參與。我們堅信，只要萬眾一心，眾志成城，一定能在課程改革的征途上披荊斬棘，勇往直前，課程改革一定能結出豐碩的果實。

第二篇：高中歷史教學論文 新課程下高中歷史教學主題設計的思考與實踐

新課程下高中歷史教學主題設計的思考與實踐

尼采曾經說過：教育乃是對創造物的愛，是超出自愛的厚愛。

教學不僅是一種智力活動，而且與德性習得緊密相連。因為在教學中除了傳授給學生知識外，還要考慮到這些知識對其所要成為的“人”的影響。作為一名高中歷史教師，我常常思考：通過一堂歷史課，應該讓學生得到些什么？除了歷史的基本知識外，是否應該考慮更加長遠的目標。隨著新課程的全面鋪開，這樣的機會也來了。

一、審視課程改革解析教學價值

作為基礎教育歷史課程改革的重要組成部分，教育部于2003年4月頒布了《普通高中歷史課程標準》（實驗）（人民教育出版社出版，以下簡稱《高中課標》）。這是教育部國家歷史課程標準研制組，在完成義務教育《歷史課程標準》的研制后，繼續推進基礎教育歷史課程改革的階段性成果。新頒布的《高中課標》反映了世界各國的基礎教育發展趨勢和本次基礎教育課程改革的精神，基本符合我國社會經濟和教育的快速發展的實際。

第三篇：新課程背景下高中生物教學論文

新課程背景下高中生物教學論文

從培養學生思維能力入手，改革高中生物教學

有很多學校都是從高二開始學習高中生物，學習內容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學習，一年的復習，生物學科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。這要求中學生物課堂教學要改革傳統的教學方法，在傳授知識的同時，引導學生如何學習，注重培養學生的思維方法和思維能力。而且，中學生物思維能力培養的主要目標是：學會把所學的生物學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練，使其初步學會科學思維的方法。下面就談談在教學中如何培養學生的思維能力。

一、改革等級化的師生關系，實行教學民主

傳統的課堂教學強調師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態度應和藹可親，應鼓勵學生向教師發問，甚至讓學生參與教學過程的設計和管理，使學生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態參與教學，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。

二、培養合作學習的習慣，促進思維互動

所謂合作學習，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。通過討論，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性、創造性以及語言表達能力和應變能力，從而提高學生的思維能力。

三、創設問題情境，啟發學生思維

創設問題情境是激活學生思維的好方法。在課堂上教師應以啟發式教學為指導思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現給學生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學生興趣的問題，使學生經常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異?；钴S。

四、加強直觀教學，豐富學生表象

直觀教學是生物學教學的基本原則。直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態結構（包括宏觀和微觀結構）、生理現象、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學生對生命現象的思維，促進學生生物學思維能力的發展。

五、重視實驗方法，提高實驗質量

中學生物是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現很多實驗現象，而這些現象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋，以便指導學生正確的思路。

教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創造性改進，以培養學生的創新思維能力。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現各種與結論不符的結果，很容易引起學生對實驗結論產生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。

六、注重思維訓練，提高思維能力

培養學生的思維能力，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。

學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調整自己的方法，在修正中完善學生的行為習慣。以上介紹的在生物課堂教學中培養學生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養相結合，探索生物思維教學的新模式。

第四篇：新課程下地理興趣教學的實踐與思考

新課程下地理興趣教學的實踐與思考

《基礎教育課程改革綱要》在對改革目標描述中指出“改變課程過于注重知識傳授的影響”“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”“強調形成積極主動的學習態度”。同時，新課程下時代賦予中學地理教育的使命是“培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國情感，使學生確立正確的人口、資源、環境觀及可持續發展觀念?！?顯然，中學地理在國民素質教育中的作用有它極為獨特的一面，是其它任何學科替代不了的，而尤其是人類所面臨的環境、資源、人口問題逐漸引起人們重視的今天，中學地理就顯得尤為重要了。

但是，由于人們對地理學科存在著認識上的偏頗，長期以來得不到應有的重視，加上高考取消地理，致使中學地理教育受到嚴重沖擊，學生厭學，教師厭教，學生對地理知識知之不多，掌握甚少，中學地理教育陷入了極為被動的局面。殊不知，許多教師在抱怨學生不愛上地理課的同時，卻忽略了一個很重要的原因：即許多地理課堂的“地理味”不夠濃，地理課本身的特色優勢沒有得到充分的挖掘與體現。美國教育學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！睈垡蛩固怪v過：“興趣和愛好是最大的動力?！迸d趣作為非智力因素，在教學過程中如何利用各種教學手段和方法激發和培養學生學習地理的興趣已日益引起人們的關注，正如一位教育家所說：“興趣是最好的老師。”

所謂興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生獲得知識和技能的直接內在動力。當學生對學習發生興趣時，總是學習積極主動，樂此不彼。地理知識內容豐富多彩，上至天文，下至地質，近及家鄉，遠及全球。如果教師能從不同角度啟發、誘導，改革教法，提高課堂藝術，激發起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣激思，把“死”課本變成“活”課堂，則地理課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。

怎樣才能形成興趣呢？一個穩定的興趣，總是在社會實踐中，特別是在教育引導下發展起來的。對于學生來說，他們的興趣則是來自教師的積極誘導，因此，我們要努力培養他們學習地理的興趣，端正他們學習地理的態度，提高他們學習地理的積極性。

據我多年的教學實踐，主要采取以下多種教學方法的綜合運用：

一、精心設計課堂引言：

俗話說：“萬事開頭難。”每節課運用多樣的引言，是抓住學生的關鍵。一個好的引言可以充分激發學生興趣，集中學生的注意力，提高課堂效率。地理教師應平時注重收集一些與地理有關的素材，選擇要恰當新穎，具有啟發性、科學性、藝術性和趣味性，善于利用情境教學法，巧妙地選擇地理知識的結合點，用生動的描繪激發學生濃厚的學習興趣，可以起到一石激起千層浪的效果，使之進入最佳求知欲狀態。例如：

1、“地理謎語式”：由“容千山萬水，納五湖四海，藏中外名城，裝絢麗多彩”猜一“地理名詞”引入“地圖”一課。

2、“地理詩歌式”：在講“天氣與氣候”時，引導學生背誦岑參的詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”然后提問：“這兩句詩描述的是天氣還是氣候？”

3、“數字警醒式”：在講我國人口問題時，可用緩重低沉的聲音朗誦一則材料：1995年2月15日，作為一道歷史的分水嶺將永遠載入我國人口發展史冊。1

這一天，我國人口達到12億！相當于全世界所有發達國家人口的總和！如果中國人手拉手站立在赤道上，可繞地球50圈！“12億人口日”的到來再一次向我們亮出了人口問題的“黃牌”。從而警醒學生正確認識我國人口問題，引入新課。

4、“新聞報道式”：如講地震時，可播送新聞材料：“1976年7月28日凌晨3時42分，一場空前的、慘絕人寰的地震在河北省唐山市發生了，無辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡夢中，卻毫無察覺地陷入了這場劫難。僅僅幾十秒鐘，地震釋放的能量使24.2萬多人罹難，16.4萬人終生傷殘。直接經濟損失達100億元人民幣。這時，學生都迫切地想知道為什么會發生地震？地震有何特點？怎樣才能預報地震？活躍了學生的思維，激發了學生的求知欲。

5、“設疑探究式”：由“據科學觀測，日本列島逐年靠近我國大陸，每年西移2.6厘米，上海地每年東移1厘米，中間間距每年合計縮短3.6厘米，這是什么原因呢？”引入新課“大陸漂移和板塊運動”。

總之，引言要“新巧”，即要有“新”意，要“巧”妙入題，趣味盎然，才能引起學生極大的注意，激發學習興趣。

二、認真提煉、組織教學語言：

語言是人們交流思想感情的工具。前蘇聯著名的教育家馬卡連柯曾說：“教學語言是最重要的教學手段?！痹诘乩斫虒W中，知識的傳播，思維的引導，認識的提高，能力的培養，處處都要通過語言這個載體來實施。教學語言應當準確、科學、嚴密、符合邏輯，應當通俗流暢，深入淺出，簡明扼要，應當生動形象、富有感情，化抽象為具體，學生才能集中注意力，對知識才會易于理解，樂于接受，印象深刻，從而調動學生學習積極性，激發學習興趣。

1、巧借古詩文：能使人耳目一新，引人入勝，創設聽課之最佳境界。如講氣候垂直分布時用“一山有四季，十里不同天”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；講地球公轉、自轉時用“醉時不覺乾坤轉，醒來才知星斗移”，“坐地日行八萬里，巡天遙看一天河”；講地形地勢用“君不見，黃河之水天上來，奔騰到海不復回”；如講長江三峽時，可共同吟誦李白詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！甭撓肫渌魍募钡那樾?。

2、引用歌謠諺語：恰當引用，則通俗易懂，且易生趣，加深對地理知識的理解、記憶和運用。如引用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐子吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。講內蒙古時用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”和“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的美好意境去理解感受溫帶草原的遼闊、壯麗。

3、自編順口溜：如講“中國的疆域”時，為記憶我國領土的四端，可編成順口溜：頭上頂著黑龍江（漠河），腳踩曾母暗沙島，嘴喝兩江匯合水，帕米爾上擺擺尾。便于學生加深記憶。

4、穿插趣味故事：既能加深對基本概念、原理的理解，又生動活潑，引人入勝，增強學習興趣。如講國界時，可講述這樣一個故事：在歐洲荷蘭和比利時交界的地方，有一個小鎮，兩國的邊界線正好在這里通過。于是這個只有8000人的小鎮，設有兩個市長，兩個警察局和兩個稅務機關。更有趣的是，比利時有一家的住所正處在這條國界線上，廚房屬于荷蘭，臥室卻在比利時境內。于是就出現了吃在一國，住在另一國的奇特現象。“題外話”的恰當引入，富有情趣，學生也心智大開，思維活躍，興趣大增。

5、形象的比喻：如在講到“日本”時，因其是世界經濟強國，但同時又資源缺乏，需從世界許多國家和地區進口工業原、燃料，所以把它喻為“穿著西裝的‘國際叫化子’”是再恰當不過了。又如在講中國政區輪廓時，可把廣東省的輪廓看作“火腿”；湖北省象一頂“大沿帽”；陜西省象一位跪在地上的“秦始皇兵馬俑”；黑龍江省則象“天鵝”；云南象“火雞”，等等。這就充分發揮師生的想象，貫以生動、形象、貼切的比喻，學生就自然生趣，課堂效果也就不言而喻。

在地理教學中，還可以通過形體語言的形象表述達到激發學生學習興趣的目的。如在講我國西部的主要地形時，可將左手掌心朝下，五指分開，左手腕上戴的手表比作“帕米爾高原”，拇指比作“喜馬拉雅山”，食指比作“喀喇昆侖山”，中指比作“昆侖山”，無名指比作“天山”，小指比作“阿爾泰山”，其中拇指和食指、中指間為“青藏高原”，中指與無名指間為“塔里木盆地”，無名指與小指間為“準噶爾盆地”。

當然，教學語言還應清晰直觀，幽默詼諧，音量適度，語速適中，有節奏感，富有音樂性，才能增強語言的吸引力和感染力，讓學生的學習始終處于輕松愉快的氣氛中，提高課堂教學效果。

三、合理采用多媒體直觀教學：

采用多媒體直觀教學手段，就是利用掛圖、標本、模型、投影、幻燈、錄像、光碟、電影乃至電腦等媒體，將傳統教學媒體與現代化教學媒體優化組合而成的新型教學模式，以其圖、形、聲、色吸引學生，化遠為近、化靜為動、化抽象為具體等優點，極大的調動學生的參與熱情，提高學生的學習興趣，活躍地理課堂教學，有利于學生對知識的理解和掌握。地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科的知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地圖等直觀教具，或借助電教手段，把教學內容生動地展現在學生面前，不斷優化教學過程，方能引起學生的學習興趣。

1、重視地圖。（包括教學掛圖，課本插圖，板圖板畫，填充圖等）。

地圖是按一定數學法則，運用符號系統，概括地將地球上各種自然和社會現象縮小后表示在平面上的圖形，它不僅能以其特有的符號和注記直觀地展示整個地球，且還能據需要表示小區域的具體細節。地理教學離不開地圖，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理知識和地理技能。因此，教師應當教給學生讀圖識圖、用圖填圖的方法，通過師生雙邊共同活動，如搶指圖、指圖搶答等，把抽象的知識具體化、現實化，通過指圖競賽，使課堂氣氛活躍，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生養成在地圖上學習地理知識和培養技能的習慣，變“學會”為“會學”，把“要學生學”變成“學生要學”。所以，充分發揮地圖的作用是地理教學的成功之母。

2、充分利用電化教學。

利用電教媒體（如電影、電視、錄像、幻燈、投影、計算機等）進行教學，具有聲畫并茂，視聽結合，動靜相宜，感染力強，有化虛為實，化遠為近，化靜為動的特點，新鮮，生動，省時，方便，直觀，是深受學生歡迎的一種“喜聞樂見”的形式。它一改傳統教學的單調、死板，可再現或創設教學所需的情景，如各種自然和人文景觀，使學生如見其形，如臨其境，從而為學生創設一個和諧、優美、愉快的學習環境和氣氛，既有助于地理理論與地理實際的結合，又有助于教師的主導作用與學生主體作用的結合，通過把所學知識具體形象、生動活潑、新穎有趣地表現出來，為學生感知、理解、記憶創造條件，讓學生主動獲取知識，培養能力。同時，在一定程度上又適應了學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，學習欲望和學習情緒，使學生在教學過程中達到精神集中與愉悅并存的境界，為興趣教學增加了生機。如播放美國黑人歌星邁克爾·杰克遜的《拯救地

球》MTV的背景畫面，讓學生感受巴西的熱帶雨林所遭受的前所未有的危機，在令人震撼的歌聲中使人不知不覺地產生一種保護全球生態環境的責任感和使命感。這種課型把學生的聽覺和視覺同時調動起來，一下子就誘發學生學習新知識的興趣，又強化了課本知識，起到了獨特的教學效果。

四、以學生活動促進地理興趣教學：

“興趣教學”中要盡可能地引導學生進行學習實踐，保證一定長度，適當的時間讓學生動腦、動手，動眼睛看地圖、動腦筋想問題，練習筆頭、語言，練習雙基。

1、指導學生自主參與課堂活動：

課堂教學是對學生進行地理教育的主要方式。課堂教學要切實改變傳統注入式教學法，采用開放的啟發式教學法，教學中要增加學生的活動時間，重視學生的自主參與意識，充分發揮學生在地理課堂教學中的主體作用，充分利用初中地理新教材的特點，讓學生動手、動腦、動嘴、動眼，通過歌曲、舞蹈、相聲、小品、詩詞、猜謎語、做游戲、編順口溜或用地理知識改編語文課文等藝術表現形式在地理課堂中恰如其分的運用，讓學生增加對書本知識的深入理解，同時增強對地理事物的感性認識，能充分調動學生的學習內驅力，激發他們的學習興趣，從而達到提高課堂教學質量的目的。

如我校從1997年以來開展的“奇趣地理”課前三分鐘知識演講”就是學生自主參與地理課堂活動并取得顯著成效的典型事例。每位同學人人參與（可獨立也可合作），時間三分鐘左右，內容為學生感興趣的與地理有關的所有知識，如簡介國家或城市、觀光旅游、民風民俗、佚聞趣事、環境保護、考古、世界之謎、天文、科幻星球太空、軍事戰爭等。資料來源可網上下載、圖片（照片）或實物傳閱、剪報、明信片、郵票、各類書籍及雜志，各種光盤（如Discover）、電視節目(如探索與發現、人與自然等)、或者親身經歷的人和事等等。要求選題奇、趣、新，參與者既演又講，富含幽默感，儀態自然大方，表演得當，語言簡潔明了，聲音宏亮，形式多種多樣，可采用新聞報道、節目主持，可播放錄像、VCD、DVD、幻燈片等，可講評書、相聲，猜地理謎語、講地理笑話，導游、知識競賽、快板、小品表演等。通過幾年的實踐證明，此項活動已成為地理興趣教學不可或缺的催化劑，同學們感嘆道：

“有了課前3分鐘，全班上課的積極性提高了，對地理這門不大好理解的學科產生了濃厚的興趣，其內容不僅與課堂內容有關，而且還非常貼近我們的生活，如日本、萬象等一切的一切都似乎離我們還很遙遠，但課前3分鐘把這些知識搬到了教室，搬到了自己的腦海中，滿足了我們對地理學習的要求和愿望，是我們學習地理的好伙伴。”

地理課前3分鐘真的很棒！一可調動積極性和學習興趣，讓課堂氣氛非常活躍，使大家能盡快地進入學習狀態，輕輕松松地就學到了地理知識。二可通過每堂課接收一個地理小知識，我們在不知不覺中增加了見識，開拓了視野，可謂積少成多，這樣我們就可以貯藏好多好多的小知識，不斷吸收地理課前3分鐘的“營養”，逐漸成了“博學”的“小百通”啦。且會使我們在今后的地理學習中，更輕松，更容易。還能鍛煉口才，增加膽量，學會“世上無難事，只怕有心人”等做人的道理。可謂“一石三鳥”，何樂而不為呢？

“它使我在課內一些枯燥乏味的知識中得以解脫，讓我在平常繁重的學習生活中得到放松。剛開學時，我對地理一竅不通；可到了后來，增加了課前3分鐘，同學們五花八門的介紹，令我耳目一新，原來地理也是那么的生動有趣，一點兒

也不枯燥，就像一道菜一樣，嘗了才知道是那樣的深奧、趣味，真是味道好極了！”

通過這項活動，讓學生自己真正成為地理知識的有心人，培養他們收集、整理、歸納、總結及創新的能力；同時鍛煉學生上臺的膽量，提高語言表達能力，使不少學生在老師和同學的掌聲和贊嘆聲中找回自信；此外，讓學生親身體會到當“小老師”的辛苦，更加懂得應尊重別人的勞動成果，從而變被動學習為主動學習，增強與老師和同學間的理解、信任，縮短彼此間的距離，使師生都受益匪淺；活動不僅豐富了學生的課外知識，拓展了學生的視野，更重要的是教給了學生學會學習的一種方法，一把鑰匙，希望藉此能真正激發學生學習地理的學習興趣和學習積極性，充分發揮學生在地理教學中的主體作用。

2、積極開展豐富多彩的地理課外活動：

中學地理教學包括課堂教學和地理課外活動兩方面。課堂教學是學生獲取知識的主要環節，是系統傳授知識的基本形式。然而，僅有一種形式是不夠的，它可能會造成某種程度上理論與實際的脫節，從而使地理教學在傳授知識、發展能力、培養技能方面受到一定的限制。因此，必須開展豐富多彩的地理二課堂活動。

開展二課堂活動的形式是多樣的。如舉辦地理科普講座，地理知識競賽，做地理游戲，進行天文和氣象觀察，并通過世界環境日、無煙日等宣傳地理法規，辦好地理園地，地理墻報等，或者進行地理小制作，地理野外考察、社會調查和環境監測以及繪制校園平面圖并為校園綠化和美化提出合理建議，撰寫地理小論文等一系列活動，讓學生感知環境，接觸社會，力求把書本知識寓于各種活動之中，把知識結構轉化為能力結構，這不僅能豐富學生的科學文化知識，還能培養他們高尚的思想道德情操，良好的心理素質和較強的動手能力。

但是從目前地理教學現實來看，地理教學遠離學生生活實際，偏重書本知識，學生的生活實際和精神世界成為被遺忘的角落。課堂教學缺乏學生的內在體驗和感悟。馬克思說：“社會生活在本質上是實踐的。”所以我們認為讓學生參加社會實踐，就是參加社會活動。主要是以人與環境關系為主的活動。地理新課標指出“要緊緊抓住當代人類所面臨的環境、資源、人口問題作為中學地理教育的主線，充分利用教材中的各種素材，培養學生正確的資源觀、環境觀和人口觀，明確解決人口、資源和環境等問題的方法和途徑。”為此，我們組織指導學生自由選擇課題，自由組建課題小組，師生共同設計研究方案，制定實施研究計劃，利用課余時間、節假日自主進行課題試驗、資料收集，記錄每次研究活動的全過程，并撰寫課題進展報告，及時調整研究方案和計劃，通過問卷調查、參觀訪問、查閱資料、現象觀察、實地考察等多種多樣的形式，收集相關資料，獲取詳實的數據和信息，將資料、數據匯總后進行整理和分析，探究檢驗，修正歸納，然后形成研究結果，撰寫了許多高質量的地理環保小論文，我們選送了其中部分優秀論文參加2004年全國中學生地理小論文的評比，取得了驕人的戰績： 其中《紙飛機背后的危機》、《電池自傳》均獲全國特等獎；《南河整治的后續調查與分析》、《成都人的休閑娛樂》等十余篇榮獲全國一等獎。組內三位老師均榮獲全國優秀指導教師一等獎，地理組也因此獲得全國團體組織一等獎。

此外，我們還組織學生對家庭節水進行調查了解的基礎上，舉行了“家庭節水方案設計與實施”大賽，讓學生真正“學習對生活有用的地理”。這樣的地理教學變得有聲有色，融知識性與趣味性為一爐，是“應試教育”向“素質教育”轉變，實施素質教育的有效途徑。

心理學認為：興趣是誘發學習積極性和自覺性的內部動因。它作為一種教學手段，是學生學習的內在動力和促進學生思維的前提，理想的地理教學應該是智

力因素與非智力因素同步發展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。一個學生如對某學科有著濃厚的興趣，他就會產生強烈的求知欲，主動積極地、能動地、自覺地學習，他學習的潛能就能得到最大限度的發揮。我國古代杰出的思想家教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！庇纱丝梢姡辛藢W習的興趣，就有了學習的動力，就有了一個學好地理的良好開端。地理教師應努力提高教學水平，講求教學藝術，不斷激發并鞏固學生的求知欲望，“授之以情，教之以趣”，通過教師激發，引導學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循環，達到促進學生學習意識的轉化，樹立正確的學習方法，使學生在輕松愉快的氛圍中激發興趣，獲得知識，增長才干。

第五篇：新課程下語文知識教學的困惑與思考

新課程下語文知識教學的困惑與思考

一、困惑：

1、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（下文簡稱“課標”）指出：“不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”要求7～9年級學生“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”；“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”。如果這些是針對課改前語文教育中的某些弊端而言，無疑是有道理的。但6年來的語文課程改革實踐，對語文知識教學反其道而行之——考試回避、老師繞道、學生放棄。一是課標制訂者把傳統意義上的語文知識“字詞句篇，語修邏文”簡化為附錄三“語法修辭知識要點”，只剩下詞的分類、語法的結構、單句的成分、復句（限于二重）的類型、常見修辭格五項。這種表述固然打破了“語文知識的系統和完整”，但卻給一線教師造成了語文知識可有可無的錯覺。二是課標中只提出了“具有獨立閱讀能力”、“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”的課程目標，既沒有什么是精讀、略讀等陳述性知識，更沒有如何精讀、略讀的程序性知識；既沒有什么是敘述、描寫、說明、議論、抒情等陳述性知識，也沒有如何寫記敘文、說明文、議論文的程序性知識，更沒有觀察、思考、表現、評價的相關知識。課程標準的不明確性，令一線教師無所適從。三是“語法、修辭知識不作為考試內容”的規定，客觀上造成了不考不教、不教不學的窘境。

2、從教材看，各版本的編者按課標要求盡量淡化語文知識，但出于教學的實際需要，又不得不以各種方式滲入一點必不可少的知識。如人教版在有些課文之后以“補白小方框”的形式介紹一點語文知識，礙于“刻意追求”之嫌和版面所限，只能在內容上作膚淺介紹，缺少深度辨析，缺少實踐鏈接，在形式殺上也只能是分散的零碎的應景式的。另一方面，課標要求重視語文知識的實踐運用，但教材文本是以主題單元編寫，而不是依據語文知識能力的發展需要，所以文本與知識的脫節，增加了教學的難度。加之教師如何準確把握文本、如何使文本與知識相結合，恰到好處的處理好工具性和人文性的關系，更是難乎其難。因此說，教材為語文知識教學增加了難度。

二、思考

1、有必要建立語文知識教學體系?！安灰丝桃庾非笳Z文知識的系統和完整”不等于“不追求”，不等于不要完整的語文知識體系，只是不要“刻意追求”，不要夸大語文知識的理論（概念）教學，這才是對新課標語文知識教學的正確認識。結合7-9年級人教版教材和教學實踐，筆者建議形成如下體系：

●語法修辭知識體系 七年級上冊

漢字、語匯知識：檢字法、詞義與語境、詞的褒貶色彩、同義詞的辨析、反義詞的作用 修辭知識:比喻、擬人 七年級下冊

語法知識：實詞（名、動、形、數、量、代）虛詞（副、介、連、助、語氣、嘆）

修辭知識：排比、反復 八年級上冊

語法知識：并列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語、后補短語

修辭知識：對偶、設問 八年級下冊

語法知識：主謂句與非主謂句、句子成分、句子的主干、長單句的分析

修辭知識：反問、夸張 九年級上冊

語法知識：并列復句、承接復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句、條件復句、復句與關聯詞語、二重復句的分析

修辭知識：漢語常用修辭格（以表格方式加以歸納作附錄）九年級下冊

語法知識：結構要完整、搭配要得當、語序要合理、句式要單

一、表達要合事理。

●聽說讀寫知識體系

七年級：朗讀方法及要求

八年級：聽話說話、記敘文閱讀、說明文閱讀、閱讀方法（背誦、猜讀、瀏覽、精讀、復述）、寫作（縮寫、改寫、擴寫、續寫、自傳和小傳）

九年級：議論文閱讀、詩歌閱讀、小說閱讀、散文閱讀、戲劇閱讀、實用文體寫作（演講稿、調查報告、總結）●書法與書寫知識體系

七年級：硬筆楷書、臨摹、欣賞顏體書法 八年級：欣賞王羲之的書法、欣賞草體書法

2、有必要拓展語文知識教學內容。毫無疑問，上述這些最基本的語文知識是初中學生必須了解和掌握的。認為“不考”便“不教”的做法，忽視語文知識對閱讀、寫作的作用，這種認識和做法是片面的和不正確的。如解決“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”這個難點，也離不開詞的知識指導，諸如詞義與語境的關系、詞語的褒貶色彩、同義詞的辨析、反義詞的作用等等，這些語匯知識對于體味、推敲詞語在特定語境中的意義和作用是有幫助的。再如“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”，這就必須讓學生學會抓住復雜句子的主干，理清“枝葉”，弄清各種修飾成分與主干之間、修飾成分之間的結構關系和意義關系，掌握分析句子的方法，看句子結構是不是完整，句子成分的搭配是不是恰當，句子的語序是不是合理，有沒有前后矛盾、不合事理等。為此，語文知識不能僅僅局限于課標規定的內容，而應以此為突破口，通過校本課程開發，對課標與教材進行二度甚至三度開發，在滿足學生語文能力發展的需求上進行適當擴充延伸。

3、有必要改革語文知識教學實踐。⑴ 在課后練習中挖掘語文知識。新課標教材采用了多種形式呈現語文知識，如漢字、語匯和語法知識主要采用補白短文的形式，分散安排在課文后的空白處或者在課后練習中。如課文《春》的比喻手法運用很突出，課文后面設計有這樣一道練習：

課文中多處運用了比喻的修辭方法。比喻，就是在描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來打比方，使描寫生動形象，說理通俗易懂，比喻通常都有本體和喻體，本體是被比喻的事物，喻體是用來比喻的事物。本體和喻體這之間常用比喻詞“像”“像??一樣”等來連接。這種比喻叫明喻。課文最后三段把春天描寫成“像剛落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壯的青年”，這三個比喻表現了春天景象的什么特點？你還能用別的比喻來贊美春天嗎？

對這樣的練習，我們要善于從中挖掘提煉相關知識，使學生既掌握有關修辭手法的知識，又緊密結合課文實例，了解這種修辭手法在課文中的表達作用，提高語文知識的運用能力。

⑵ 在文本閱讀中強化語文知識。新教材的選文突出了人文性的特色，但任何一篇文章都不是脫離語言而孤立地存在的，它們或多或少的獨具其語言魅力，對此進行妥善處理、合理安排，有助于我們強化語文知識的學習，形成工具性與人文性的互補。不同體裁的文本，相對應的就有不同內容的語文知識；而語文知識的合理強化又能幫助我們更好的理解文本，增強語文閱讀能力。

⑶ 在復習教學中提升語文知識。由于語法、修辭練習分散安排在課文后面，知識零散，語言知識要轉變為一種語言能力，必須通過反復的實踐。如果只是把這些短文讀一遍，或做一兩個練習就完事，這對于學生語言能力的提高是起不到什么作用的。為了便于學生復習，鞏固所學知識，有必要在具體教學中安排時間加以梳理，以便形成體系，并提升在文章閱讀和寫作教學中實際運用。

⑷ 在寫作訓練中落實語文知識。寫作訓練是對學生語文知識轉化為語文能力的極好檢驗，詞匯、語法、修辭等知識可以在作文指導、作文修改、作文評價的各個方面得到具體落實。反過來，詞匯的運用、語句的修改、文段的表達等等都有助于寫作能力的提高。