第一篇：新課程背景下小學音樂欣賞教學的實踐與思考

新課程背景下小學音樂欣賞教學的實踐與思考

摘要：欣賞教學作為音樂教學的一大領域，有著其存在的價值，那么在新課程改革的今天，小學欣賞教學的狀況又是怎樣的呢？本文以新課標新理念為指導，以課改實踐為依據，力求站在新課改的高度剖析了當前小學音樂欣賞教學中存在的問題，科學論述了音樂欣賞的重要性，并從“圍繞主題、把握主線、拓展創新”幾個方面具體闡述了優化欣賞教學的策略。

關鍵詞：

欣賞教學

重要性

誤區

策略

新課改以來，“欣賞”被列入了“音樂感受與鑒賞”的領域，其外延更大了，音樂新課標中明確指出：“音樂感受與鑒賞”是音樂教學的重要內容，是培養學生音樂感受能力和審美能力的有效途徑。可見，欣賞教學依然是音樂教學活動的重要組成部分，在音樂教學中占有重要的地位。

一、對音樂欣賞重要性的認識

早在本世紀初，美國著名兒童音樂教育學心理學學者詹姆斯·默塞爾就在其名著《學校音樂教學心理學》一書中指出：在普通學校中，音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進行的教育。這句話其實不難理解，從學校教育的層面看，懂得欣賞音樂的學生必定具有良好音樂素養，而欣賞群體的增加必定提升學校音樂教育的水準；從培養人的層面看，試想我們學校音樂教育的目標是培養大多數會欣賞音樂的人呢，還是培養多數音樂家呢？答案顯而易見，當然是前者。

馬克思曾說：對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。它告訴我們，一個人的欣賞能力是多么的重要，音樂的活靈活現或是黯然失色都在于聽賞者的欣賞能力。學生如果缺少必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為學生所感受，更談不上達到陶冶性情、培養情操的目的。因此，音樂欣賞教學的重要性是不言而喻的。

記得人民音樂出版社總編輯、《音樂課程標準》研制組副組長吳斌老師曾說：對音樂教育的基本認識應定位在兩個層面，就是“音樂中的教育”和“通過音樂進行教育”。那么我想音樂欣賞教學的重要性也應體現在“欣賞中的教育”和“通過欣賞進行教育”兩個方面，這既是欣賞教學的途徑，更是欣賞教學所要達成的目的所在。比如在音樂欣賞教學中，學生一方面從音樂中獲得美的享受，精神的愉悅，理性的滿足（欣賞中的教育），另一方面老師可以通過音樂欣賞使學生的鑒別能力、音樂記憶能力得到增強，音樂藝術審美評價能力得到提高（通過欣賞進行教育）。

那么在欣賞教學中怎么樣引導學生進入音樂中去欣賞音樂、了解音樂, 更好地培養學生欣賞音樂的能力呢？對此，筆者在總結分析的基礎上做了些研究：

二、透視當前欣賞教學中的“時髦”誤區

一提到音樂，有些人就會想到唱歌，并且認為音樂課就是唱歌課，稱音樂老師為唱歌老師，這是行外之人的理解，情有可原。值得一提的是，有的音樂老師對音樂欣賞的重要性及本質性認識也不夠，新課改以來，不僅以往音樂欣賞教學隨意性大的毛病依然存在，有時還“戴”著新課標理念的帽子走入盲目性的誤區。且看以下幾組鏡頭：

※鏡頭一：一位音樂教師在上課伊始就向學生宣布，今天的音樂課是欣賞課，接著便開始放音樂，一首接著一首，一曲連著一曲，師生間沒有互動更沒有參與。另一位音樂教師在學生學會歌曲《我是草原小牧民》以后，因為還沒有到下課時間，就隨意地讓學生反復聽樂曲《草原放牧》。課堂上學生的態度逐漸從熱情轉向冷漠，對欣賞音樂不情愿、不積極的神情溢于言表！

※鏡頭二：在一堂音樂課上，老師一開始就向學生提問：“你們知道《龜兔賽跑》的故事嗎？”學生對此做出了熱烈的反應，然后老師請了位學生來講述這個故事，完了老師再用生動流暢的語言繪聲繪色地描述一遍故事，這時時間過了近乎一半。此時老師把話題轉到音樂《龜兔賽跑》上來，又花時間介紹了作品的創作背景等，至此所剩時間不多，當老師播放音樂時，已經接近下課。學生失望的神情寫在臉上！

※鏡頭三：又是在欣賞《龜兔賽跑》的課上，老師為了讓學生感受大管與單簧管的音色，幫助學生了解不同的音色代表烏龜和兔子的形象，就時不時地卡斷音樂，介紹一番“這是什么樂器演奏的，代表了??”。學生臉上一片茫然的神情！

※鏡頭四：在題為《春之聲》的欣賞教學中，這位教師的教學片段如下：（1）自由討論春天在哪里；（2）朗誦詩歌《春曉》，并用自己的語言贊美心中的春天；（3）、欣賞美術作品《春》、《春色》、《放風箏》；（4）、介紹風箏的制作；（5）、齊唱《春之哥》。課堂上學生忙得不亦樂乎！

以上這些情景現象，集中體現了欣賞教學中存在的問題：

1、輕視欣賞教學的重要性，缺乏主題，放任自流。

有的老師會把整堂課當作欣賞課來上，但又不好好選擇欣賞內容，只是些音響資料的累加，也沒有欣賞質量上的要求，我想這樣的課學校廚工也會上。有的老師在快要下課的時候讓學生反復地“欣賞”音樂，也不好好設計教學過程，放任學生自己聽音樂，還美其名曰：這是把自主還給學生。所有這些體現了老師對欣賞教學重要性認識不夠、隨意性大的問題。這樣的音樂欣賞使學生在教學進行過程中處于一種被動的聽覺參與和思維參與的地位，長時間的被動狀態會使學生對音樂課失去興趣，從而產生心理疲勞和興趣抑制，久而久之不喜歡音樂課也是必然的結果。我想這種結果，一大原因定是在欣賞教學中只讓學生反復地聽音樂而沒有其他的過程設計所造成的。

音樂欣賞教學并非讓學生單純地聆聽，而應與其他音樂實踐活動形式（歌唱、演奏、律動、對音樂的討論、評價以及創造性活動）相結合，通過創造性的引導帶領學生理解音樂的內涵，不斷地培養學生的欣賞能力。

2、背離欣賞教學的審美規律，遠離主線，弱化聽賞。

在欣賞中用講故事的方法或過多的語言來解釋音樂，相信老師的本意是幫助學生更好地理解音樂，殊不知這種以語言替代音樂的行為使欣賞教學遠離了音樂的主線，背離了欣賞教學的審美規律。吳斌老師曾說應對音樂進行描述而不是解釋。

音樂是音響的藝術，也是時間的藝術，這兩個特征決定了欣賞教學應以聽賞為主，教學中必須把一定的時間留給學生聽音樂，同時也要留有學生想象的空間，把極其有限的教學時間在教師的語言表述中消失，留給學生的只是與音樂完全不同的記憶的做法，是不可取的。同時音樂的不確定性，決定了音樂也絕不能是用確定性很強的文字語言可以表述的。因此在欣賞教學中，我們需要的是用適當的引導或提示，而不是以長篇大論口頭語言來替代音樂。

3、脫離欣賞教學的音樂性，支解音樂，缺乏完整。

在欣賞教學中隨意地卡斷音樂，把整體的音樂變得支離破碎，用“支解的碎片”來代替完整音樂的做法相當的不理想，它不僅破壞了音樂的美感，打破了音樂的完整性，而且還阻斷了學生的音樂想象和音樂的體驗。記得吳斌老師曾說：“審美教育的基本原則之一就是必須始終把音樂作品作為一個統一的整體來體驗。”

4、違背欣賞教學的本質性，盲目綜合，舍本逐末。

提倡學科綜合是新課標理念之一，但是要把握好綜合的“度”的問題才不會遠離音樂的本質。試想如果一堂音樂課上，充滿了地理的、歷史的、文學的、美術的、舞蹈的等東西，惟獨沒有了對音樂的感受與體驗，這還稱之為音樂課嗎？根據觀察發現欣賞教學中的盲目綜合主要表現在幾個方面：綜合表現活動的展示和延伸占據音樂學習的時間過多，有喧賓奪主之嫌；學生在綜合活動中并未真正注意音樂和使用音樂，只是在營造一種積極踴躍的氣氛，活動的目的不明確；學生的描述和表現并沒有圍繞著音樂的要素，他們的語言不是音樂的，更多的是文學的；課堂活動通過綜合沒有加深學生對音樂的理解。

美國音樂教育家雷諾語：“一味從事無效實踐的嚴重危害，諸如將一首樂曲翻譯成繪畫，將舞蹈翻譯成詩歌，將雕塑翻譯成舞蹈等等的“組合”藝術，只能產生災難性的后果，那就是破壞了人文藝術教育的后果。”

二、優化欣賞教學的策略

以上這些問題，是因為教師片面理解欣賞教學，對欣賞教學的內涵、價值及過程缺乏實質性認識的表現，這極大地影響了音樂教學的效果。在新課程理念下，為了更好地實施欣賞教學，在教學實踐中，我是從“圍繞主題、把握主線、拓展創新”幾個方面來優化欣賞教學的策略的。

㈠、圍繞主題

重組教材

新教材的呈現方式都是以“主題”的形式出現的，在學完一首歌后可以安排聆聽欣賞相關主題的樂曲，這是常態的教學呈現。可是我在這里所說的是自己可以根據教學的需要設定主題，然后從主題出發，打破冊與課的界限，重新組合教材（在一些優質課或觀摩課上會常用這種方法）。在教學實踐中我總結了有以下幾種重組教材的方式：

1、相關主題的重組

為了達成教學目標，根據學生的實際情況，可以組合不同的音樂表現形式、演奏樂器但是同一主題的音樂作品來做為欣賞的教學內容，如在一堂題為《走進舞曲》的音樂觀摩課中，老師選擇了《小步舞曲》（鋼琴獨奏）、《馬刀舞》（管弦樂）、《青春舞曲》（聲樂）來展開欣賞課的教學。

2、逐層深入的重組

多年前曾聽過一堂非常優秀的欣賞課《感受回旋曲》，至盡還記憶猶新，它從聽賞《波基上校進行曲》入手，直至創作《觀潮回旋曲》，層層深入，展開教學，從學生的課堂表現上使在坐聽課的老師無不贊賞這堂欣賞課的成功。

3、比較欣賞的重組

比較欣賞法是欣賞教學中常用的方法之一，運用它來重組教材也不失為一個良好的方法。如《小白菜》和《太陽出來喜洋洋》放在同一堂課上欣賞，迥然不同的音樂會使學生對音樂情緒的感受、對音樂形象的理解水到渠成，達到事半功倍之效。

4、關于地方課程資源的開發

新課改很注重地方課程資源的開發，的確，挖掘地方鄉土音樂資源并把它引進我們的音樂課堂是一件很有意義的事情。對此，我們可以有兩種做法：

⑴ 把地方音樂資源做為獨立的內容自成一課——如全國優秀課例《過碇步》，本人也曾經以《家鄉的撥浪鼓》為題，組合了撥浪鼓音樂文化作為教學內容上過一課，學生非常喜歡。

⑵ 把地方音樂資源做為教材相關內容的補充——如在教學《白樺林好地方》一課后，可以組合一些反映我們家鄉義烏特色的內容來拓展教學；在介紹戲曲種類的時候可以補充介紹流傳在我們義烏的地方曲藝形式來教學。

㈡、把握主線

提升情感

1、以音樂為主線

強調音樂情感的審美升華

從音樂美的本質來說，音樂的進行過程實際上就是情感的展示與變化過程。音樂作為情感的載體，雖沒有語義性卻是最生動的心靈語言，音樂欣賞教學應該更注重情感的體驗和交流。在欣賞教學中，要牢牢把握音樂這條主線，通過音樂情緒與情感的特質，不斷豐富學生的情感體驗，提升學生的情感強度，達到情感的審美升華。這種情感應該是內心深處的體驗，而不是僅僅停留在外化的層面上。有專家云：“美的最后價值永遠是以情感的直接驗證為依據的，音樂教學的全部過程都應有感情的參與。”實踐證明，音樂欣賞教學中真正有效的教學，它會不斷的激起學生的情感共鳴，激發學生對音樂的興趣，為終身熱愛音樂奠定良好的基礎。我想作為音樂老師，我們應該以此做為我們的奮斗目標。

2、以音樂為主線 強調音樂想象的個性體驗

音樂的不確定性給予了音樂聽賞豐富的想象空間，課標中描述“要鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。”這是培養學生個性、讓他們在課堂中張揚個性的體現，其前提之一就是要遵循“以聽賞為主，不用老師過多的講解代替學生的聽覺”的原則。有專家如是說：“審美體驗之音樂體驗的發展必然伴隨著音樂的感覺和感知，音樂體驗極大地依賴于聽覺識別、聽覺聯想和聽覺記憶的能力，這種聽覺的訓練不是“速記”和“聲學”過程，而是有理解的聽。”可見，強調“聽”，培養良好的聆聽習慣是多么的重要。前提之二就是要遵循“尊重學生的理解，不用老師自己的理解代替學生的感覺”，“不用成人化的方式代替學生的學習”的原則。

有過這樣一則報道：一小學生對老師提出的問題“雪化了以后變成什么？”的回答是“變成了春天”，這分明是個極有詩意、極脫俗的回答，可他的老師偏偏說回答錯了，應該說雪化了以后變成了水。這是一個發生在語文課堂上的例子，但在最具有創造性特點、最需要想象力的音樂學科中也有類似的例子。在聽賞音樂過程中，圍繞著音樂這一主線，在聽的過程中大膽地讓學生發揮想象和聯想，以自己獨到和喜歡的方式去感受、體驗音樂，讓音樂課堂變得生動，實現學生體驗美感、豐富情感的目的，這是我們音樂老師的職責。

3、以音樂為主線

強調音樂知識的深層內涵

低年級的音樂欣賞其重點是感受音樂形象和音樂情緒，中高年級的音樂欣賞就要從中去提煉一些音樂的要素如節奏、節拍、音色、速度、力度等，并能夠讓學生感受到音樂要素對音樂情緒和音樂形象的影響作用，同時把音樂要素這一知識點置于形象的音樂情境中也更利于學生的理解。音樂欣賞整合了個體在聽覺、視覺、動作、認知和感性等各方面的運作，因此，音樂欣賞與音樂知識在關系上是相輔相成的、在教學中可以互相促進的。

㈢、加強綜合 拓展創新

新課程提出加強綜合的理念，不僅是本次課程改革的一大亮點，更反映了音樂教育的世界性發展趨勢。

在實際教學中，對于學科綜合我是這樣做的：

1、加強音樂學科內部的綜合來創新

音樂學科內部的綜合是在欣賞教學中，把音樂欣賞與音樂教學的其他方面內容充分結合起來進行教學，并加以創新，更好地為欣賞教學服務。許多音樂欣賞內容可以通過演唱、演奏、律動表演等來豐富和加深對作品內容及其內涵的體驗與理解。

⑴ 唱一唱旋律

有些樂曲，最好的欣賞方式就是讓學生在聆聽過程中發現多次出現的主題曲調，然后配合音樂哼唱主題，從而引起學生的興趣。這樣不僅使學生在欣賞過程中能更好地專注于音樂本身，而且能幫助學生更好地感受、理解音樂；不僅培養了學生良好的聆聽音樂的習慣，而且培養了學生欣賞音樂的能力。如《快樂的羅嗦》的欣賞中主題音調可以讓學生唱一唱。

⑵ 拍一拍節奏

可以是身勢律動，再進一層的話也可以選用打擊樂器和著音樂擊拍參與音樂表現。例如在《雷鳴電閃波爾卡》一課的欣賞中，老師先讓學生隨音樂節拍拍手，進而用了沙球、鼓、鉑、鑼等打擊樂在適當的地方加入，從而來創設打雷閃電的情景。借此手段來欣賞音樂，學生的注意力始終在音樂上，有效地參與了“聽”這個環節，做到了真正地聆聽音樂。⑶ 變一變節拍

有的欣賞樂曲可以根據教學的需要，通過變換節拍讓學生更好地感受音樂，理解音樂，并通過親自參與實踐活動來更好地體驗音樂。如《走進舞曲》的設計。

⑷ 律動表演

瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：在音樂上，凡聲音的強弱、速度的快慢、節奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現，特別是節奏。聽到音樂即手舞足蹈，似乎是人類不分年齡的自然反應，音樂欣賞教學應運用人們這種天性，讓聽者“聞樂起舞”。以前的教學中聽音樂演一演存在諸多的不足，因為其過程并非以學生和音樂為主，而是擺在老師和音樂以外的事物，所以要強調這里所說的“演一演”是要求學生能夠專注于音樂，在老師引導學生感受音樂以后，再讓學生發自內心地對音樂產生動作反應，表示學生通過聽、動作、認知對音樂有所感覺與理解。

如圣桑的《動物狂歡節》組曲非常易于激發學生的演一演的反應，第六曲《袋鼠》上、下行斷奏與圓滑奏連結的主題，并有速度和節奏的變化，形成長、短的樂句，在欣賞中引導學生感受了這些后再隨著音樂演一演應該是一個不錯的選擇。

2、加強音樂欣賞與姊妹藝術學科的綜合來創新

音樂欣賞與其他藝術學科的綜合是指把音樂與舞蹈、戲劇、美術等其他學科結合起來進行創新教學。

⑴綜合舞蹈、戲劇來創編、表演音樂劇

凡是標題音樂、音樂故事或是歌劇如音樂童話《龜兔賽跑》、《快樂的小熊貓》、《動物狂歡節》等都是很好地進行綜合創新的題材。在進行這項活動之前，先要對樂曲內容有所理解，在設計戲劇動作時，盡量從音樂要素的各種表現中引發想像，以音樂來設計動作，不應以完全憑空想像的故事勉強和音樂湊在一起。如在欣賞蒙古族音樂《擠奶舞》時，可以把一些蒙古族舞蹈的元素融入課堂，如擠奶、賽馬、射箭、摔跤等舞蹈動作，同時給同學們介紹了蒙古族音樂及蒙古族舞蹈的特點。如圣桑的《動物狂歡節（序奏與獅王進行曲）》的音樂，角色與劇情可想像為：“序奏”——森林中的各種動物，興奮、緊張、期待的心情；主題的前奏——衛兵、獅王的前導隊伍；主題——獅王、獅后、小獅子、獅子家族威風凜凜的行進隊伍，模仿獅子吼叫的音樂；其他裝飾性的音型表示森林中的各種動物的歡呼、吶喊、致敬。

⑵綜合美術來繪畫、畫圖譜或選色

如果說隨音樂做身體律動是用身體動作來反應音樂，那么聽音樂畫圖則是用圖像來表現音樂，但這并不是要求學生一定要畫出具體的物體。過分復雜的畫圖過程會讓教學活動脫離“聽覺”，我們應該從“聽”引發“感覺”，進而產生“形象”，以簡單的線條、色彩或直覺反應來表現音樂。實踐證明，音樂與美術融合可以達到圖文并茂、聲色俱全的立體效果。

如在音樂欣賞時啟發學生為一曲曲音樂描繪出一幅幅“音中畫”，使學生對抽象的音符產生形象的體驗，讓他們把對音樂的感受借助生畫妙筆留下美妙的痕跡。

又如在音樂欣賞時，還可以引導學生對所欣賞的音樂旋律的走向形象地與不同的線條聯系起來畫旋律線，或者畫出不同的圖形來表示音樂的進行，這就是圖譜，如《童年的回憶》、《船歌》、《櫻花》等的欣賞中都可以讓學生畫出體現旋律走向的圖譜。

再如音樂欣賞時還可以讓學生根據所聽的不同情感的音樂去選擇不同的色彩。曾經看過這樣一個小學中年級音樂欣賞課例：欣賞歌曲《小白菜》、《太陽出來喜洋洋》，在完整欣賞了兩首歌曲并準確感受它們的情緒對比之后，老師安排了一個環節，在老師所提供的幾種色彩中選擇適合歌曲的顏色，一種是陰暗的冷色黑色和藍色，一種是明快的暖色紅色和黃色。我想這樣的安排不僅給學生的音樂欣賞帶來豐富的色彩，學生欣賞音樂的水平理所當然地得到了提高。

3、加強音樂與其他學科的綜合來拓展

音樂與藝術之外的其他學科的融合是音樂教學的一種良好形式，對于軟化學科邊緣，增強對交叉學科的理解，拓寬人文視野具有重要的意義。

⑴綜合語文學科來拓展（朗誦）

音樂與文學關系密切，音樂欣賞教學可與語文教學（詩詞、戲劇段落等）互相溝通綜合。我們大家都熟悉的《春曉》便是一堂音樂與語文學科精彩結合的課例。教學中，老師從唐詩《春曉》入手，引出歌曲《春曉》并學唱，然后讓學生分組通過合作探究，用不同的形式來表現歌曲《春曉》。又如《感受回旋曲》一課，老師在欣賞了《波基上校進行曲》、創作了《觀潮回旋曲》之后的整體表現一個環節中，巧妙地安排了一段配樂詩朗誦，收到了極好的效果。在音樂欣賞中，也可以巧妙得綜合語文學科來拓展相關的知識點。

⑵綜合自然學科來拓展（環境）

表現音樂與環境主題的作品有不少，我們可以根據作品內涵綜合自然學科，滲透相關保護環境、探尋大自然秘密等的意識，并在課堂上來操作。

⑶綜合歷史地理學科來拓展（人文）

一定的音樂與這種文化產生的民族、地理、歷史條件、語音語言特點、生活習俗等有著密切的聯系，在音樂教學中可以找準時機進行綜合。一首作品一定有著它特有的歷史創作背景、文化創作背景、民族文化背景等，挖掘這些人文的內涵更有利于對音樂作品情感內涵的理解，同時完全可以借此時機讓學生了解這些人文性的知識性，只要綜合地恰當兩者并不矛盾。這樣的音樂作品有不少，如《瑤族舞曲》、《新疆舞曲》等等。

在以音樂欣賞為主的音樂課中，多方面的、多視角的、多緯度的綜合是很有必要的，是欣賞教學達到勝利彼岸的有效途徑。在綜合的過程中，我們要把握好三個原則：不要為了綜合而喪失了音樂課的音樂性；不要為了綜合而單純地傳授其他學科知識；不要把綜合看作是知識的“拼接”。做到了這些，綜合創新就會賦予音樂課堂鮮活的個性，就會使音樂欣賞課更具魅力,更有感染力.。

總之，在欣賞教學中，最根本的是教師要精心設計，通過各種形式的教學手段和途徑來幫助學生理解音樂作品所表達的內涵、意境。蒙泰韋爾迪（意）曾說過：“一切好的音樂都是為了撥動心弦。” 在新課程理念下的音樂欣賞教學中，我們更應從學生的身心發展規律和學習認知的特點出發，在聽賞音樂中啟動學生的聯想和想像，豐富他們的聽覺感知，擴大音樂視野，積累音樂語匯，發展音樂思維，從而達到啟迪智慧、陶冶情操、培養審美能力和審美情趣的目的。

參考文獻：

1、金亞文主編的《小學音樂新課程教學法》，2003年11月高等教育出版社出版。

2、王英奎主編的《音樂新課程教學法(義務教育階段)》，2003年11月開明出版社出版。

3、吳斌、金亞文主編的《音樂課程標準解讀》，北京師范大學出版社。

第二篇：淺談新課程背景下小學音樂欣賞教學

淺談新課程背景下小學音樂欣賞教學

摘 要：目前，新課程體制改革影響下，小學音樂課程教學也越來越受到重視，隨著音樂課程教學地位的提升，學校應要求老師積極轉變教學方法，構建音樂高效課堂。在小?W音樂欣賞教學中，老師要依據學生實際學情，運用有效方式，從而達到陶冶學生情操、提高學生審美能力的教學目的。對現階段小學音樂欣賞教學中所存在的一些問題進行了分析，并進行了教學優化策略探究。

關鍵詞：新課程；小學音樂；欣賞教學；策略探究

隨著教育改革發展，現以培養素質人才和綜合能力型人才為標準，因此小學音樂教學地位也逐漸有所提升，良好的學習環境也有助于促進學生學習能力的提高。

一、小學音樂欣賞教學中存在的問題

就目前形勢來看，小學音樂課程雖然得到了一定的重視，但是老師仍對課堂教學方法的創新或運用方面不能很好地掌握，教學目標依然以學生成績為主，另外老師的主觀教學意識還是很強，忽略了以學生為主體教學思想的重要性，因此綜合實際情況，目前音樂課程地位還是較于劣勢，音樂欣賞教學得不到有效發展。從更深層面來講，老師在開展教學過程中，過于注重教學目標設計與實施，對學生的音樂情感培養沒有做到位，從而導致學生沒有真正理解音樂所表達的意義，只是學到了一些音樂技巧。

二、小學音樂欣賞教學策略分析

1.創設良好環境，營造趣味性教學氛圍

興趣是激發學生學習原動力的最好途徑，也是最好的“老師”，實踐教學證明，相較于老師的教學與督導，興趣性教學對學生的學習能夠產生巨大的影響。小學階段的學生，對于新穎事物都會有好奇心，那么，老師就可以充分利用學生的心理特點，通過多媒體教學方式，為學生創造豐富且生動的課堂情境。多媒體網絡，不僅擁有豐富的教學資源，最重要的是能夠為學生創設有聲有色、形象生動的教學情境，進而充分調動學生的感官和視覺雙重能動力，這樣才更有利于培養學生的音樂情感體驗，推進學生審美情趣的新高潮。

例如，在《春天》課程學習過程中，老師首先利用多媒體音響設備播放山東民歌女生獨唱《沂蒙山好風光》，在淳厚優美的歌聲中，有的學生已經進入了音樂欣賞狀態，然后老師再讓學生接著欣賞“春到沂河”歌曲，提問：“同學們，大家對這首音樂曲調熟悉嗎？”學生：“老師，我們聽著像是民謠風格的曲子。”老師：“那大家又從這首曲子里感受到什么了？”學生：“老師，我聽著好像有一種春天要來的感覺。”進行到這一部分，老師的引導教學也起到了一定作用，整個課堂氣氛被調動起來了，接著老師再用多媒體幻燈片或其他方式介紹一下柳琴的音色與外觀，簡略介紹歌中沂河的地理位置，引導學生從作品中深入感受春的意境，要求學生展開想象的翅膀，組織學生表演“嘀哩嘀哩”，以表達對春的熱愛、對自然的歌頌。

2.注重以學生為主體的課堂教學實踐

新課程標準要求，小學音樂課堂教學要注重以學生為中心，凸顯以學生為主體的教學思想，這樣的教學模式有利于提高學生的課堂參與性，從而加強課程知識滲透性。另外，老師還要積極實踐各種有效的音樂欣賞教學方式，豐富教學內容，比如在小學音樂欣賞教學中，老師可采用人物或事跡講述讓學生理解音樂背后的故事，但要注意時間要簡短；或是直接讓學生以聽賞為主線，留給學生足夠的欣賞與想象空間；又或者課堂情景活動教學等都是一些有效教學手段。

例如，《可愛的動物》音樂課程學習中，老師先進行課堂提問導入，“同學們，你們誰在旅游的時候去過森林？”學生：“老師，我們沒有去過，去過樹林算不算？”班級學生哄堂而笑，老師：“沒關系，大家隨便表達自己意見，那么老師就讓大家聽一首歌曲《森林深處的杜鵑》，然后大家在音樂中想象一下畫面。”老師：“大家誰能模仿表演一下歌曲中杜鵑的叫聲，老師獎勵一個漂亮的杜鵑玩偶。”通過課堂調動，學生們都躍躍欲試。然后老師再讓學生把對音樂作品的理解用簡筆畫或動作表演等形式表達出來。最后進行知識總結與情感體驗歸納，讓學生學習到動物都各有其可愛之處，對待動物要有愛心。

3.重視音樂教學，做好總結反思工作

新課程教育改革發展過程中，對于小學音樂欣賞課程教學，學校和老師一定要給予足夠的重視，不斷優化教學理念，改善教學策略。因此，老師作為學生學習生涯的領路人，必須要不斷積累音樂教學經驗，開闊自身對音樂的認知眼界，這樣才能更好地教導學生學習音樂知識，幫助學生更深入欣賞并理解音樂所具有的內涵精神。最后，老師還要時刻做好總結反思工作，進一步完善音樂課程評價體系。

綜上所述，新課程改革對小學音樂課程教學產生了巨大影響，老師的教學思想在不斷轉變與提升，教學方式也在不斷創新，長此以往，學生的音樂欣賞能力會得到更大提升，最終會實現音樂高效教學課堂的構建。

參考文獻：

[1]路小玲.淺談如何提高小學音樂欣賞教學的實效性[J].基礎教育研究，2012.[2]馮麗梅.關于小學音樂欣賞教學的思考[J].學周刊，2016（14）：217-218.編輯 李琴芳

第三篇：新課程背景下小學語文教學

新課程背景下小學語文教學

【摘要】在小學語文教學中，最為緊迫的任務就是采取各類措施，從而使小學語文教學工作可以得到改進，并全面地提高語文教學工作，營造一個較好的教學環境。本文主要是對新課改背景下的小學語文教學困境進行分析，以擺脫以往的教學手段。

【關鍵詞】小學 語文 教學

在教學中，我們應該尊重每個學生個性，倡導自主合作探究的學習方法，善于創新的去研究學生，理解學生，而后才能更好的去引導學生，培養學生。該文指出了小學語文教學改變的關鍵點。

一、新課程理念下小學語文教學的轉變

1、教學觀念的轉變

在新課程背景下，教師要轉變教學觀念以及自身角色的調整。首先，教師要認真學習素質教育、基礎教育改革等理論知識，轉變傳統的教學理念。傳統的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思。其次，教師要調整自己的角色，課堂教學要以學生為主，要有傳統意義上的知識的傳授者以及學生的管理者轉變為學生發展的促進者及指導者。

2、教學策略的轉變

在新課改背景下，教學策略的轉變就是改變被動接受式學習為主導探究式學習，轉變學生的學習方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學語文教學要重視讓學生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓練語感。（2）重讀書。小學語文教師要重視朗讀指導，適量齊讀，調動學生的情緒以及快速把握課文的內容，提高學生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學來說，不但要重視課內積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學生會內化成自己的語言，掌握語言學習的規律。（4）重情感培養。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導學生與作者產生共鳴。（5）重探究。在小學語文教學中，教師要注重引導學生的合作探究學習，培養學生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調的是師生之間、學生之間的信息交流和溝通互補，培養學生的合作能力。（7）重方法。小學語文教學應注意選擇切合學生實際的方法，讓學生探索語文學習規律。

3、教學結構的轉變

教學結構包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。由于教學內容、教學目標及學生實際需要的不同，課堂結構具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學結構的大膽嘗試和創新，在加強基礎知識教學的培養學生創新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學語文教學轉變的關鍵點

1、創新教學方式和手段，注重學生學習興趣的培養

教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設問題、實踐活動等培養學生的學習興趣。小學語文課本內容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設的啟發式教學引導學生對問題的思考，培養學生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養學生的學習興趣。另外，教師還可以借助電教化設備來直觀、形象的展示課本內容，來誘發學生的求知欲，或利用講故事來讓學生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學效果，還激發了學生的學習興趣。

2、注重平時積累，培養學生的理解能力

新課標發生變化后，教師的任務也發生了很大轉變，從以往的簡單傳授到如今的啟發、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累，在課堂上注重對學生理解能力的啟發，雙管齊下，定能夠幫助學生達到上述目標。例如，在學習《身邊的科學》這篇說明性課文時，教師應在講授文章內容的基礎上，幫助學生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡，并引導學生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學習效果。

3、豐富教學模式，開展情境式教學

在小學語文的教學中，情境式教學不僅是豐富教學模式的有效手段，還是實現新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學運用得當，將會收到意想不到的效果。比如，在學習《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻，通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大海恢弘的氣勢與壯麗的風光，從而激發學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再如，學習《四季》這篇課文時，教師可以把學生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前，這樣既陶冶了學生的情操又很好地完成了教學任務。

4、開展合作探究性學習，培養學生的合作探究精神和自學能力

新課程的合作探究學習目的是培養學生的創新能力和實踐能力，激發學生學習的能動性。通過合作探究性學習，教師給予相應的指導和啟發，發揮學生的課堂主體作用，還有利于教學知識點的掌握。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論，并對討論結果進行總結，教師要設置豐富多彩的展示平臺，讓學生匯報探究成果，不但發揮了學生的潛能，還培養了學生的合作探究精神和自學能力。

5、以情動人，注重情感教育

語文教師要不斷提高自身的職業情感，并融情感于教學，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學生聯想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學效果。此外，對于語文學習來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學生的創造性和學習成果，對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可，避免全盤否定甚至當堂呵斥，以維護學生的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動，并倡導積極、合作、自主的學習方式，使學生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。

6、探索開放式學習，關注學生的個性發展

小學語文的開放性學習，是指擴大教學資源的范圍和學生的學習視角，充分開發社會、學校等對學生有益的教學資源。小學語文的開放式學習可分為故事式學習、辯論式學習以及“導游”式學習，注重學生個性化的創造表現，為學生發展創造良好的條件。

結語

新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養新型人才。

【參考文獻】

[1]劉雪凌。新課程下的小學語文教學[J]。中華少年，2011

[2]武玉敏。新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J]。金色年華，2010

第四篇：新課程背景下的課堂教學思考

2013 新課程背景下的課堂教學思考

王平杰

為了使課堂教學能夠較為準確地反映新的教育教學理念，為了使課堂教學能夠較為貼切的符合新課程標準的要求，新課程背景下的課堂教學問題，應該是我們一線教師長期思考的話題。

一、教學目標：過程與結論的平衡

傳統課堂教學目標，主要在知識的傳承和技能的訓練上。在這樣教學目標的指導下，傳統課堂教學，往往具備著傳遞性特點。新課程課堂教學目標，被確定在以知識傳承為載體的能力培養和素質影響上。在這樣教學目標的指導下，新課程課堂教學應該具備著主體性特點。

傳統課堂教學在承擔著知識的傳承的任務的同時，又認為所要傳承的知識已經被系統化呈現在教材之中，所以，傳統課堂教學的實質就是“教教材”。新課程課堂教學，由于所承擔的教學任務不僅僅是傳授知識，更重要的是在傳授知識的同時培養能力和影響素質，所以，新課程課堂教學實質就應該是“用教材教”。以前筆者一直認為自己是教“物理”的，現在則覺得是在用“物理”去教授一些其他東西。

傳統課堂教學注重的是所要傳承的結論性知識；新課程課堂教學注重的是這些結論性的知識的獲得過程。

與新課程課堂教學相應的教學目標，在注重過程的同時，不應該忽視結論性知識的把握，而是應該在過程與結論之間尋求一個合適的平衡點。

二、教學設計：預設與生成的統一

課堂教學過程是一個極為復雜的綜合性過程。在上課前，需要對課堂教學做精心的設計。

傳統的課堂教學預設，講究的是把握好課堂教學的幾個環節。從這個意義上看，傳統的課堂教學預設，把濃重的筆墨落在了對課堂教學的具體實施過程上，這不失為一種實實在在的做法，其中不乏合理、科學的因素，我們也從這樣的做法中汲取到很多教學經驗。新課程帶來的新理念，要求我們對課堂教學的目標、過程乃至相應的預設等，都必須做出新的認識。與新課程的要求相適應的課堂教學預設，不僅要預設課堂教學的實施過程，更要預設課堂教學目標的達成途徑。

傳統的課堂教學預設，對于達成知識傳承這一教學目標來說，應該是合理的、可行的。但是，也應該看到：一味追求預設的周密，往往會把原本應該是生動活潑的課堂教學，演繹為呆板的“教案表演劇”；一味排斥課堂教學中偶發的與教學預設相悖的生成現象，又往往會抑制學習者的能動欲望，從而在教學目標的達成上大打折扣。新課程課堂教學其目標是多重的，其主體是能動的，欲使學生主動地參與到探究性課堂教學過程中，相應的教學預設，就必須把教學目標與探究性活動中的生成統一起來。課堂教學的復雜性，教學目標的多重性，決定了教學預設的必要性；課堂教學的多變性，教學主體的能動性，又決定了目標生成的必然性。

與新課程課堂教學相應的教學設計，應注意到預設與生成的統一。既要精心預設，以使得課堂教學過程順利實施，以便在順利實施課堂教學過程中合理選擇教學目標的達成途

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2013 徑；又不排斥生成，以使得學習者的主體地位與能動特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里，以生成的方式使教學目標更為有效的達成。

三、學習模式：接受與探究的結合

既然傳統課堂教學目標主要定位于知識的傳承，那么，相應的學習模式，就應以易于實現知識的傳承的接受式學習模式為宜，而學生作為接受器進入課堂時，教師理所當然地成為課堂的主宰者，課堂教學表現出“教師教的過程”。既然新課程把課堂教學目標定位于知識的傳承、能力的培養和素質的影響等多重目標，那么，學習模式就應該是學生主動地探究式學習模式，而學生作為探索者進入課堂時，學生在課堂教學過程中的主體地位就隨之被確立，課堂教學自然而然的會表現出“學生學的過程”。

對兩種學習模式比較后不難發現：在接受式學習模式中，學生一般會表現出被動性與依賴性等特征；而在探究式學習模式中，學生則能較為充分的表現出獨立性與能動性等特征。盡管在接受式學習模式中學習者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識的系統傳承方面具有較高的效率；盡管在探究式學習模式中學習者的個性得到充分的張揚，但就知識的系統傳承方面而言，其成本是很高的。

其實，一方面傳統的課堂教學中也會有探究式學習模式的滲透，另一方面新課程課堂教學中也需要接受式學習模式的支撐。在傳統的課堂教學中，接受式學習模式是在教學預設下進行的學習模式的主流，探究式學習模式通常由于沒有納入教學預設，而只能是教學過程中自發的、零星的片斷。在新課程課堂教學中，探究式學習模式則成為教學預設下進行的學習模式的主流，但仍需要適當的接受式學習模式作為必要的補充，這是因為盡管探究式學習模式，在相應的學習活動中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對完整的系統知識，而相對完整的系統知識對于學生進一步的探究活動是不可或缺的。

與新課程課堂教學相應的學習模式，在注意到防止作為主流的探究式模式被異化的同時，還應該注意到以接受式學習模式作為適當的補充，并要求能夠在教學過程中將兩者有機的結合起來。

四、教學手段：傳統與現代的融合

教學過程必須靠教學手段的支撐才能得以實施。隨著多媒體技術、網絡技術的日趨成熟與普及，課堂教學手段越來越多樣化、越來越現代化；隨著這些現代教學手段向課堂教學中滲透，課堂教學過程也隨之發生了翻天覆地的變化。

現代教學手段有著很多傳統不可比擬、不可替代的優越：信息呈現形式新穎、包容信息更為寬泛、信息傳遞更加迅速、模擬過程非常逼真、場景切換靈活快捷等等。新課程課堂教學需要現代教學手段的支持，由于新課標下課堂教學，更多的是通過學生參與的探究性活動來完成教學任務、來達成教學目標的，在這樣的教學活動中，需要教師去幫助學生設置問題情景，在探究活動的進行過程當中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創設與場景的切換對于 現代教學手段來說，應該是不難做到的。

近幾年由于種種機會，筆者聽了很多各種層次的公開課、研究課、展示課，在這些課堂教學實踐中，老師們所運用的種種現代的教學手段給筆者很多啟發。但是，僅就課堂教學中教學手段的運用而言，在這些課堂教學實踐中存在著一些較為普遍的問題：從教學手段運用的效果上看，有些現代的教學手段的運用，僅起到了展示手段的作用，忽視了手段應該服務于目標的達成，甚至于干擾了目標的達成；從教學手段運用的層次上看，有些現

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2013 代教學手段的運用，僅是把教學手段作為服務于教學目標達成的手段，忽視了教學手段本身所存在的能夠豐富教學目標因素的發掘與利用；從教學手段運用的風格上看，有些現代的教學手段的運用，較為強烈的表現出了對傳統的教學手段的排斥，忽視了各種教學手段間所固有的那種相互支持、相互補充的積極作用。

與新課程課堂教學相應的教學手段，既要注意到不要讓教學手段的運用沖淡教學目標的達成，而要服務于教學目標的達成，又要注意到在教學手段的運用中發掘隱含其間的起積極影響的“教育因子”，從而提高教學手段的運用層次，尤其應該注意到的是：合理運用包括傳統的和現代教學手段，并使兩者在課堂教學過程中有機的融合在一起，共同服務于教學目標的達成。

五、教學評價：知識與能力的協調

課堂教學評價的著眼點通常是教學內容的處理、教學過程的把握、教學手段的運用、教學效果的反饋及教學目標的達成等環節。課堂教學的各個環節應該圍繞課堂教學的目標來設置和運作；課堂教學的評價要點也應該根據課堂教學的目標來制定和確立。

對于新課程課堂教學的目標來說，新課程課堂教學的評價一般就會被認為應該從抓知識要點轉為抓能力要點，著重評價課堂教學對學生能力培養的情況。所謂的高考命題從“知識立意”轉向“能力立意”表達的就是這層含義。

給能力下一個確切的定義比較困難，但至少對能力做出如下的表述應該是有一定道理的，即能力只能在運用知識解決問題的過程中才能夠得以表現。相對于呈現在教材中的知識來說，能力顯得格外抽象，能力評價顯得格外難于把握。從操作層面上來看，由于知識的結論性特征，運用知識要點對傳統的課堂教學實施評價時，完全可以把評價顯示在課堂教學的終端；由于能力的過程性特征，運用能力要點對新課程課堂教學實施評價時，則只能把評價融入課堂教學過程中同步進行。

從知識和能力的本意上看，對新課程課堂教學運用能力要點實施評價時，不應偏廢知識評價；從知識和能力的特征上看，對新課程課堂教學運用能力要點實施評價時，也不應偏廢知識評價。

與新課程課堂教學相應的教學評價，既要注重知識評價要點，更要注重能力評價要點，應使兩者間關系在科學的評價體系中得到協調；既要在課堂教學的過程中實施過程性評價，又要兼顧到課堂教學的終端顯示的成效，應使兩者間關系在合理、可行的評價操作中得以結合。

講評課——應追求高效

寧波萬里國際學校中學

王平杰

315040 講評課在高三各科復習課中占一定的比例，是高三課堂教學的重要組成部分。上好講評課對糾正錯誤、揚長避短、鞏固雙基、規范解題、開闊思路、提高學生解決問題的能力等均有著非常重要的作用。筆者結合多年的教學經驗，談談如何上好講評課，供參考。

一、在什么時候講

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2013 及時的評講：學生剛考試時，們在頭腦中留下的對試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時在心理上他們會產生一種強烈的想知道考試結果的愿望。教師要抓住這些心理特點，及時地進行講評。這樣，學生會因對教師講評材料的關注而集中注意力聽課，并容易產生參與學習活動的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創造了有利的條件。

及時評講也是提高講評質量的根本保證。及時的講評，可讓學生及時地了解自己的學習結果，看到自己的缺點和不足，從而進一步明確努力的目標，講評越及時，就越有利于講評質量的提高。所以，在考試之后，教師應盡快批改完試卷，及時進行評講。

二、講評前的準備

一方面是要先對答卷進行客觀的分析：一是對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題的分析，一方面要看到學生的進步，對有創見性的解題方法應加以肯定；另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。認真統計學生解答的正確率和錯誤率。統計出錯誤的類型，并對照考核目標，分析總結產生錯誤的原因，構思評講方案，作好評講準備。

此外，還可在評講前，將試卷提前分發給學生，讓學生在課余自悟和討論，通過下班輔導，教師集體備課等途徑，把仍然不能解決的問題收集起來，以便有針對性地開展評講。

三、該講些什么

評課不能從頭講到尾，是應有選擇，有所側重。否則，浪費了學生的寶貴時間，難有成效。所以要找出重點，又針對性地進行評講。評講重點就是針對試卷和學生實際進行重點評析，切忌面面俱到，關鍵在于找到錯在哪里。

哪些地方是試卷評講的重點呢？主要是下面幾個方面：全班得分率最低的試題的知識點；平時教學中疏忽，在實際檢測中達成度又極低的教學“盲區”；知識點之間的“綜合”“運用”這一教學目標的層次上。這些內容也不光是教師自己決定的，也要從學生的答卷和學生言談中收集信息。教師針對學生在答卷中反映出來的對某些知識的缺漏，把一些由此而導致錯誤率較高的試題作為講評的材料，有所側重地進行講評。同時，對一些典型性試題要縱橫拓展，深化質疑，多角度，多方位來拓展知識點。

這樣，講評建立在學生強烈求知欲望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生的易錯處和典型錯例，切中肯綮地分析，就能激發學生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。同時，這也大大縮短了講評的周期，把更多的時間留給學生。另外，教師還應引導學生總結失分的原因。由于細心，冷靜程度，時間安排，解題速度，書寫和規范性等非智力因素導致的失分應要求學生減少失誤并作必要的指導；對由于學習基礎差，知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以鼓勵，提出要求和目標。

四、講評的方法

1、講思路和規律

教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養學生的辨別分析能力。此外，教師在講評時應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹，富有邏輯性的解題規范清晰地展現在學生面前。語言與板書也應力求簡潔扼要。

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2013

2、講技巧和題型

將題型分類，總結解題方法與技巧或教會學生進行小結歸納。物理問題中，一題多解者屢見不鮮，一題多解，巧解這類題都要求學生對物理規律有深刻理解，對物理情景能分析透徹、清晰，對物理知識能綜合，靈活地運用。例如：等效法、對稱法、整體法、守恒法、疊加法等。又如針對不同題型的應試策略和特殊解法，公式法、幾何法、圖象法和比例法等。講評時教師應有意識地貫輸給學生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度的目的。總之，教師要強調在訂正過程中應重在解法的領會，而不應停留在具體知識的得失上。

3、講發散和變化

考試的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件，問題的設問方式上推陳出新，應試者眼花繚亂，防不勝防。不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換情境，學生很可能就會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題后的小結與反思。即對某知識從多個側面，多個角度進行合理的發散。常見的有情境、遷移、應用、圖像、綜合等幾種發散形式。如可以對原題的提問方式進行改變；對原題的結論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關系倒置；還可把幾條題目，幾個過程進行組合等等。這種訓練立足于基礎，不刻意求難，注重漸進，合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就被拓展開闊起來。

4、拓展課本實驗

物理試卷一般都有實驗題，試卷的實驗題目設計大部分都取材于課本中的學生實驗，但又比課本中的實驗有所加深，提升和變化。要重視基本實驗的復習，對所做過的實驗在實驗目的，實驗原理，實驗器材，實驗步驟，數據處理，誤差分析進行歸類和總結。物理實驗題一般有兩個題目，一個是做過的實驗略有變動，另外一個是以熟悉的實驗原理，實驗方法在一個新的實驗背景下靈活應用的問題，可能是設計型的實驗中的數據的處理問題或者測量問題等，難度一般不大，但是得分率卻不高。最重要的是有針對性地進行強化訓練，最后，我們在試題評講課的教學組織上，注意貫徹落實到“以學生求解為中心的師生雙邊活動”上去。試題評講時不是只由教師直接講授，因為如果這樣，就會使學生的思維始終處于被動接收的狀態，從而失去“錯解訂正”的主動性。

5、靈活變化

試卷中的題目，答錯的只是部分學生，那些答對了的學生，對教師的評講難免會產生厭倦情緒。為此，教師必須增設一些問題，穿插在“舊”題中，或采取變角度，換換類型，改變條件等方式，以吸引學生的注意力，激發學生產生新的疑問，促其深思。這樣既有利于擴展學生思維，調節其情緒，也便于學生整理成系統的認知結構，學生獲得的這些知識越完整，越深刻，越有系統，就越容易遷移到其他情景中去，促進其智力和思維力的發展。如果增設的問題針對學生的薄弱環，則可查漏補缺。

五、講后怎么辦

幫助學生查漏補缺，做好鞏固工作：學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，要讓學生在一次評講課后就完全真正掌握是不可能的。因此，每次試卷講評后

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2013 老師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評內容。教師應提出要求讓學生認真訂正試卷，正完后，教師要及時批閱訂正情況，做好記載，并在下一次課上進行小結，可以布置有針對性，適量的作業，讓學生有反復鞏固和練習的機會，使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能。另外由于學生層次不一，教師還要針對個別學生進行面評和學法指導，這樣才可以促進學生共同全面進步。

對評講后暫時還不能解決的疑團，可告訴學生采取不求甚解的態度，暫時不清楚不要緊，以后會逐漸弄清的。這樣既能減輕學生因疑惑不解而產生的心理壓力，又能保持他們學習的活力與信心。

還要讓學生學會反思，找出不足總結經驗。對照某一知識點，某一節，某一章去聯想，反思自己做過什么樣的題，有什么好的方法、技巧，對典型題應注意什么，答題時自己錯在哪里，原因何在，站在一個更高的角度看有何新的體會、方法。在反思中，總結規律，體會新老問題的相似之處及區別，看到問題的本質，使新老問題能夠融會貫通。

所以在講評結束后，教師應幫助學生對考試作出自我檢測評估，進行質量分析，找出對應知識點存在的欠缺，吸取評講的有效信息，查漏補缺。

測試后的試題評析，是提高學生解題能力和質量，搞好物理教學的重要方法。有效的試題評析應該做到由例及類，以例啟思，使學生在評析中觸類旁通，從而加深對相關概念，原理的理解。通過試題評析，真正幫助學生擺脫出“解題多多。就題論題，食而不化，似曾相識”的朦朧狀態，發揮出試題評析所具有的系統訓練和素質訓練的作用。

在教學工作中，重視平時積累，不斷吸取經驗，上好試卷評講課，讓測試真正成為提高學生學習能力的一種方法。讓講評課，不僅能給學生豁然開朗的感覺，而且能充分調動學生的主觀能動性，減輕繁重的學習負擔，提高復習效率，達到舉一反三的目的。

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第五篇：新課程背景下教學適應高考的思考與探索

新課程背景下教學適應高考的思考與探索

實施近兩年的高中新課程，給我們的教育教學和管理帶來了全新的變化，取得了可喜的成績，當然，作為一次改革，同時也出現了一些新的問題，存在一些困惑和矛盾，有一些迫切問題急需解決。這些需要大家一起來共同研究，形成共識。今天有機會能在這里和大家一起對新課程背景下如何提高教學質量、現階段課改與高考成功對接等問題進行研究探討，感到非常榮幸。

一、課程改革的回顧

2007年9月，我省高中階段全面進入第一輪課程改革。在西安市教育局、市高中課程改革領導小組辦公室的部署和具體指導下，從2006年12月開始，我市新一輪高中課程改革準備與實施階段，方向明確，措施到位，工作扎實，推動有力，成效顯著。尤其是準備階段的現場會和學科及管理培訓會，對學校成功實施新一輪高中課程改革奠定了扎實的基礎；實施新一輪高中課程改革伊始，以課堂教學為抓手，強化課堂教學中新課程理念實施與運用的教學督導與檢查，使各校實施新課程理念的教學活動方向明了，路子正確。

我們欣喜地看到，在西安市教育局和市課改辦的指導下，我市高中新一輪課程改革工作取得了可喜的成績，教師的專業成長和學生個性發展得到了很好的體現，課堂教學的有效性大大增強，學生自主學習的良好氛圍初步形成，新課程的理念深入人心。

在看到整體成績的同時，通過交流，我們也發現，就西安市乃至全省整體而言，課改工作發展也不平衡。“穿新鞋走老路”的情況在一些學校仍然存在。具體而言，既有認識上的偏差，也有行為上的滯后，更有僥幸心理的存在。這種不平衡的發展局面，對2010年的高考工作勢必產生較大影響。

二、對現階段課改與高考成功對接的思考

我們認為，新課程改革與高考命題隨著時間的變化，它們的關系分為兩個層次，一是高考命題大綱討論和出臺前夕，應充分考慮高考適應新課改。二是高考考綱基本確定后，新課程改革下的教學就必須適應高考。目前擬出臺的我省高考改革方案，充分顧及目前實際，做了重要改革。現在的問題是，面對我市首批進入新一輪高中課程改革的高二年級學生，高考備考近在咫尺。如何應對新課程背景下的高考就成了大家高度關注的問題。面對現狀，市教育局，市新改辦及早動手，提前安排對這一問題進行研討，是尊重教育規律，切合實際，加強教學管理與研究，解決大家關心、關注問題的行之有效的重要舉措。

我們對現階段課改與高考成功對接的思考是： 1、2010年的高考，是我省實施高中課程改革后的第一年高考，作為國家意志體現的高中課程改革的理念、思想，熱必在高考試題中予以體現，這毋庸置疑；

2、縱觀全省課程改革實際，各地發展不均衡是不爭事實。高考關注全省教學實際，兼顧全省絕大部分考生利益無可厚非。鑒于此，我們認為2010年高考試題架構發生本質變化的可能性不大；

3、任何新生事物的推進都需要一個過程，是一個漸變的歷程。課程改革必須遵循這一規律，高考命題也必須遵循這一規律。否則導致失敗。故此，2010年高考試題本身發生質變的可能性也不大；

4、通過我校研究已進入課程改革高考省份的高考試題，不難發現，課改理念得以體現，試題形式也發生了一些變化，但是，試題的內涵變化不大；

5、我省課改工作實際近兩年來，部分地區、學校由于認識上的偏差等原因，過多地注重了形式，對知識內在結構、相互聯系、體系梳理等方面關注不多，研究不夠。部分學生在部分學科中“夾生飯”的情況依然存在；

6、由于“一標多本”的教材模式，一些學校的教師對教材研究不夠，對基礎知識、基本技能等基本教學重點有所忽視。

7、根據呂廳長講話精神，陜西省高考方案已基本確定，最遲在六月底出臺。因此，現在課改下的教學就必須適應、靠近高考方案。研究新課程背景下的高考就成為當務之急。

三、新課程實施中課堂教學存在的一些問題

新課程實施不久，我們在校內和校外進行了一次學情和教情抽樣問卷調查，并且學校領導深入課堂，廣泛聽課。我們發現，課堂教學中普通存在的突出共性問題是：

（1）注重形式多，強調落實少。（2）平鋪直敘多，情境創設少。（3）教師講得多，學生活動少。（4）隨意提問多，激發思維少。（5）低效互動多，當堂落實少。（6）重復作業多，分層布置少。

（7）學生掌握知識的系統性差，解題能力欠佳。（8）繼承傳統多，自主創新少。

（9）多媒體使用的多，利用板書引導學生思維少。

上述種種現象表明，新課程理念并沒有完全落實到日常的課堂教學中。新課程改革倡導的學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題能力還未完全培養。因此，我們必須加強對課堂教學的研究和探索，努力改變現行課堂教學存在的問題和不足，著力構建自主合作、優質高效的課堂，實現課堂教學的“真正革命”。

四、對先期進入課改省區高考方案的研究與解析

對于先期進入課改的省區的高考政策以及實際運作情況，我們做了認真的分析，下面談談我們對這些問題研究整理的情況。2007年6月，山東、廣東、海南、寧夏4省區的高三學生作為新一輪高中課程改革的首批考生走進了高考考場。繼4省區之后，2008年江蘇進入新課程高考，2010年我省也將進入新高考。

根據新課程改革的目標要求，4省區在考試科目設置方面作了大幅度調整。山東實行“3+X（文科綜合或理科綜合）+1”模式，廣東實行“3+文科基礎/理科基礎+X”模式，海南實行“3+3+基礎會考”模式，寧夏實行“3+小綜合”模式。與之相對應的考試內容、命題方式和評價標準，也是各有側重、各具亮點。

“基本能力測試”是山東省新課程高考的創新之舉。考試內容涵蓋了人文、科學、藝術、技術、體育與健康、綜合實踐活動六大領域、12個學科的必修內容。

廣東省將“綜合能力測試”改為“文科基礎或理科基礎”，在考曬學生學科基礎知識的基礎上，增加了考生自主選擇的“X”選考科目；

海南省實行基礎會考且將會考成績的10%計入高考總成績，并將考生的綜合素質評價結果納入考生檔案，為高考錄取提供重要參考；

寧夏新課程高考與前兩年高考具有銜接性，總體上試題難度適中，強調學生對基礎知識的掌握。

縱觀4省區的新課程高考，我們可以看到盡管它們所采取的措施、科目的設置都不同，但在指導思想、評價標準、追求目標等方面表現出一些共性，體現了高考改革目標與新課程改革理念的融合。

就目前各地公布出來的新課程高考方案來看，2009年高考改革方案呈現四大亮點：

亮點一：體現新課程教學要求注重創新意識實踐能力考查

寧夏新高考方案“命題原則”第一條規定：“依據課程標準制定考試綱要，按照考試綱要命題。命題盡力體現新課程的教育理念”。浙江省新高考方案規定的命題范圍，除了受到課程標準、教育部頒布的《考試大綱》制約之外，還特別強調該省《考試說明》規定的考試內容，不得超出《浙江省普通高中新課程實驗學科教學指導意見》確定的范圍。

廣東省新課程高考方案中的“導向性原則”是：“正確引導中學實施素質教育，體現高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的特點和各學科課程標準的整體要求”，新課改的主導地位既明確又具體。

其他省市的新高考方案，也分別有“考試內容將實現與高中新課程內容的緊密銜接”、“有利于中學推進課程改革”、“有利于高中新課改與高考的有機結合”、“各科目考試均以教育部制定的《普通高中課程標準（實驗）中必修模塊和部分選修模塊為主要考核內容》”等規定。這樣一來，新課程改革開始時，教師、學生、家長和社會各界普通擔心的“新高考與新課程實驗是否配套”等問題，答案也就浮出了水面。

亮點二：致力于減輕學生課業負擔，試行多次考試

目前已經正式公布的9個新高考方案中，有5個明確將“減輕中學生過得的課業負擔”寫入了“指導思想”之中。

江蘇省的新高考方案只考語文、數學和英語3科，其中語文、數學各160分，英語降至120分，總分440分。

遼寧省的新高考方案取消了原有的“反向小綜合”，學生可以避開自己的弱項，專心于自己擅長的方面。

浙江省高校招生考試分多次進行。除全縣統考科目語文、數學、英語（筆試）、小綜合和自選模塊外，還有其他時間安排了“三項考試”。

亮點三：學業水平測試成績占有重要位置，綜合素質評價成參考 除了高考科目外，各省市還強化了學業水平測試和綜合素質評價的地位。學業水平測試保證了非高考科目應有的地位，可以有效防止學生只注重高考科目而造成偏科，從而為學生將來的學習和人生打好基礎。而綜合素質評價，則保證了學生具備一個現代公民應有的道德品質、基本素養、健康體魄和交流與合作的能力，以及進一步深造和終身學習必備的學習能力、審美能力、探究意識和勞動技能。

亮點四：注重共同基礎上的個性發展，不同考生可選考不同科目 普通高中畢竟屬于基礎教育，語文、數學、英語是基礎學科中的基礎。除江蘇省語文、數學為160分，英語為120分，總分為440分外，其他各省市以上3個基礎學科均為150分，總分為450分。這就從制度上保證了學生的共同基礎。同時，學生又可以根據自己的興趣愛好、學業基礎和特長以及今后的發展方向，選擇不同的考試類別。

五、目前急需認識和處理好教學管理與高考成功對接的六大關系 新課程進行到今天，各學科必修內容已經學習完畢，必選內容的教學也大多結束，許多科目即將進入復習。在教學過程中注意處理好以下關系，我們認為是十分重要的。

1、傳統復習模式與新課程下高考復習之間的關系

在多年的高考復習過程中，各校都積累了許多行之有效的復習方法，諸如緊扣教材，單元過關，強化基礎，加強落實等。也形成了一系列的復習模式，諸如第一階段的緊扣教材的基礎復習，第二階段的專題講座，第三階段的綜合考練及查漏補缺等。這些基礎復習的好方法我們認為在新課程下的高考復習中，特別是對必修內容和必選內容的復習中仍然是有效的。但是新課程又有自己的特點，我們認為在新課程復習中還要注意以下幾點：

一是有些教材的邏輯性不夠強，知識結構呈螺旋上升狀況，復習中要注意把相關知識適當集中。這樣既可以使學生對知識的系統性有進一步的理解，又能提高學生綜合運用知識解決問題的能力。二是加強必修內容復習過程中的單元過關。必修內容教學中，由于課時緊張，對新教材內容研討不夠等原因，不同程度存在對基礎知識掌握不夠扎實的情況，復習中要加強單元過關，使學生對基礎知識的掌握更加系統，更加全面。

三是加強對知識的歸納、整理、理解與提升。新教材的許多內容是以問題的形式引入，以解決問題為目的。突出了與實際問題的緊密聯系，但是忽視了知識本身的系統性與邏輯性。只有加強歸納整理，才能使學生對知識有全面的理解，提高分析問題、解決問題的能力。

2、必修內容與選修內容的關系

新課程的最大特點是有許多選修課，即便在傳統課程中也有許多選修內容，有些是高考要求掌握的，有的是高考不作要求的。即便是高考要求掌握的，又分為必做題和選做題。

經過多次研討，我們認為，處理好必修與選修的關系一定要結合科目實際和學生實際，對不同科目和不同科類的學生提出不同要求。

3、復習與新課講授之間的關系

傳統的高考復習中，都是在新課完全講完之后進行全面的復習，由于新課程各科中有許多相對獨立的選修模塊或專題，合理地安排復習和新課講授之間的邏輯順序，可能會收到事半功倍的作用。

新課程的課程安排和復習安排，由于相對獨立的選修內容的出現，為教學的課程安排提供了更大的靈活性，也為我們教學研究提供了更大的空間。只要我們堅持一切從學生實際和課程實際出發，允許各種形式的實驗，定會取得良好的效果。

4、必做題與選做題之間的關系

根據陜西省高考方案討論稿的思想，結合新課程的實際，新課程下的高考與原來的高考最大的不同是增加了選做題。考生根據自己的選修內容從同等難度的試題中任選一題解答，這就給我們的教學和復習提出新的課題，如何恰當地處理必做題與選做題之間的關系，開設好相關選做題的專題與模塊，值得很好的研討。

5、學業水平測試與高考復習教學之間的關系

學業水平考試是高考的一個組成部分，也是新課程進行過程中的一個重要環節。在教學過程中，如何合理地利用學業水平測試的時機，對教學過程起到促進作用，是十分重要的。

絕大部分學業水平考試的內容是相應教材的必修內容和部分選修內容。根據對知識理解的循序漸進的原則抓住這個機會，對相應科目的必修內容做一次全面系統地復習，是十分有益的。在學業水平考試的復習過程中，由于時間緊，課時少，應該抓住必修內容中的重要知識，形成知識鏈。即要關注各知識點，又要注意各知識點之間的聯系。真正使學業水平測試的復習成為教學過程的一個重要環節和今后高考復習的有機組成部分。

6、傳統內容與新增內容之間的關系

新課程教材增加了許多傳統教材中沒有的內容，這些內容一部分是該科目知識近幾年發展起來的前沿理論的成熟部分，另一部分是與現實生活聯系非常緊密的一些基礎理論和重要方法的應用。在教學過程中，認真處理這些內容，不僅是新課程對教師提出的基本要求，而且對于學生今后的長遠發展和參加高考都是十分必要的。

新課程實施過程中，會遇到這樣那樣的問題，它既是對傳統教學過程優良傳統的繼承，又是對傳統的發展和補充。認真研究新問題，處理好各種關系，會使我們在新課程教學工作中取得優異成績。

六、以適應2010年高考為目的，提高課堂教學效益的策略

1、緊抓課標策略

任何教學活動以及管理，都要根據《新課程標準》、高考《考試大綱》和課本要求展開。教師在課堂教學中緊抓課標，緊扣大綱，緊貼課本。這樣才能把握好方向、范圍、重點、深度、廣度以及方法等。以“標”為綱，“綱”舉目張，以“本”為本，標本兼治。抓課標學習，吃透課標精神；抓課標研究，明確目標；抓課標梳理，構建教學內容；抓課標反思，重建教學方式。

2、抓45分鐘策略

高中新課程方案規定的八大學習領域中，除綜合實踐活動外，其他七大領域都要通過課堂教學的形式來實現。144總學分中的121學分都要通過課堂教學獲得，僅各學科必修學分就要達到93學分。不難看出教學的核心就是課堂教學。如何利用好四十五分鐘，是教育教學和管理以及改革的永恒話題，值得不斷深入研究和實踐。任何教育改革都將以課堂教學來實現，可以說，課堂效果的效益，決定著課程實施的成敗。

從一進入新課程，我校就將教學管理的重點放在課堂教學中，尤其是把必修模塊的教學更作為重中之重。我們重點做到“三抓”，即抓新教材研究、抓新教法研究、抓實效性研究。向45分鐘要效率，減少課堂教學中的無效信息。

3、抓“點”和“面”結合策略

我校在以往的教學管理中，十分注重抓好點面結合工作。以點帶面，突出點的提升和引領作用，同時推動面的普及和深化工作。在“占”上，我們曾舉辦典型課例教學觀摩、分析活動。與北京人民教育出版社、陜西師大雜志社聯合舉辦了“全國高中數學新課程教學案例及其分析專題研討會”，邀請了外省教師和高中數學課標組和教材主要負責人來校講學，并與數學教研組全體教師進行了廣泛深入的交流；我校相關學科教師參加了雁塔區高中語文、英語、化學、歷史等學科新課程課堂觀摩教學；語文、英語、音樂、美術等學科教師還參加了西安市高中新課程課堂觀摩教學。不少教師還分別在陜西師大、省教育學院的省級骨干教師培訓班，展示了新探索、新教法，有的還赴一些基層區縣學校講課。

在“面”上，我們以學科組為單位，利用集體備課時間，開展同課頭的課例研究。把貫徹新課程理念，提高必修模塊課堂教學的有效性研究作為重點。研究新課程背景下模塊教學的內容、方式、評價問題，探索課堂作業的方法及模塊評價、考試方式等問題。

4、抓教師教學方式轉換的策略

教師是實施新課程的關鍵，抓好教師的教育觀念更新，促使教師進行角色轉換，使教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，改變教學方法，才能引導學生由被動的接受者變為學習的主人，由過去的單一接受性學習方式到自主、探究、合作、實踐、接受性學習方工。

5、抓教學常規策略

教學常規是教育教學管理行之有效的法寶，對于提高教學質量和效果，有著不可替代的作用。我們學校長期以來形盛成了抓備課、抓課堂教學、抓作業布置批改、抓講評的良好制度。

6、抓學生學習方式變化策略

學生是學生的主體，發揮主體的能動性，就會起到事半功倍的效果。因此教師擁有正確的學生觀有利于學生盡快適應新課程的學習，真正成為學習的主人，使他們“得法于課內，活用于課外”，使學生有一個可以自由發展的空間，從而真正培養他們的自主學習能力。

7、抓教學有效性策略

為了使課堂教學達到最大化效果，我們實驗和總結了5種方法，在全校推廣。即“先學后講法”，“三講三不講法”，“及時矯正反饋法”，“三布置三不布置法”，“創設有效問題情境法”，取得了事半功倍的效果，受到了師生的歡迎。

8、抓疑難問題的點撥辨析策略

根據學習內容的難度和學生的接受能力，事先進行一些調查，找出學生學習難點和易錯、易混點，以及學生不易掌握的解題方法和規律，在學案中列專欄講解，把問題完美解決。每一個講解的知識點都理舉出1—2個典型例題，師生共同分析和解決這些題目，通過對例題的解析，教師能歸納出一些解決問題的方法。每道例題解決后，跟上1—3個變式訓練題，引導學生做到舉一反三。

9、抓總結反思策略

教師引領學生對本課時復習的內容做出總結，對復習的效果做出評價。學生自己總結本課時的收獲和存在的問題，可以讓部分學生口頭進行反思，也可以在學案的最后用書面形式進行反思，教師通過批閱，可進一步了解學生的學習狀態，利用于對后面教學工作做出調整。

10、抓歸類點撥方法指導策略

教師對學生出錯率較高的題目進行整理、分析，在課堂上集中講評。講評按預先設計好的方案分析進行，分類方法主要有：根據錯誤原因分析：根據題型分；根據知識點分等。教師可選擇其中一種方法，進行分類講解。講評時，不僅要講出題目的正確做法，更重要的是進行方法指導。對于單元練習，還可以總結出知識網絡。對每一類錯題都設計幾個變式訓練題，要求學生當堂完成。通過變式訓練，歸納、整理出這一類題目解題的方法和思路，明確此類題目容易出現的錯誤有哪些，如何避免。

七、對陜西省2010年新課程高考命題有關問題的分析

1、陜西省2010年的新課程高考命題的依據是國家頒布的各學科課程標準和依據課程標準制定的高等學校招生考試大綱《課程標準版》，所以認真研讀課程標準和課改區的考試大綱十分必要。

2、命題的另一個重要依據是陜西省教育廳頒布的陜西省高中新課程學科指導意見和好將公布的陜西省高等學校招生考試學科考試說明，這里會具體規定選修模塊的考試內容。

3、陜西省高考會更加切近新課程，為陜西省實施新課程把脈，不僅僅作為實施的檢驗，而且作為推動新課程最有力導向。它會進一步影響全省新課程的廣泛深入，作為陜西省實施素質教育的助推器。

4、試題的難易程度和試卷的結構會注意與老高考的銜接，會保持試題形式和難易程度的相對穩定。

5、在自主命題的科目中，將更會突出陜西省的地域特色，加入更多的陜西文化以及相關內容的考察。

6、會加大創新力度，在充分調研和考察外省的經驗的基礎上，大量吸收好的做法，避短揚長，并力爭有自己的突破，形成自己的特色。試題的形式，更具有開放性和靈活性。

7、必修內容和選修內容的考查中，會以必修內容為主，選做題的模塊選擇會考慮傳統的教學內容與新課程的銜接。

8、綜合素質評價的等級將作為高校尋取的重要參考。

當然我們期望陜西省的新課程下的高考更為科學，更有利于學校的新課程開展，更有利于學生負擔的減輕，更有利于創造性學生培養，更有利于學校的特色化發展。我們將拭目以待。