第一篇：淺談新課程背景下的小學國畫教學

淺談新課程背景下的小學國畫教學

在小學國畫教學中，存在著很大的問題，由于歷史文化的影響，以及傳統教學模式長期的作用下，小學國畫教學還是以臨摹范畫或教師畫一筆學生練習一筆的現象。一節課下來，全班完成了同一幅畫，教師、學生家長在評價作品時是與教師范畫是否相近為標準，摹本都是教師創造出來或選擇出來的東西，不必說，自然是成人化、模式化的內容，硬讓兒童跨越幾十年的年齡界線，去適應成人眼睛里的世界，孩子怎么可能接受？結果不外乎兩種，好的結果是少數癡迷于美術的孩子“進去了”，成了“小大人” ；不好的結果是絕大多數孩子認為美術太難學，索性與美術絕緣。他們與生俱來的愛美之心和天生的美術表現潛能以及由此引導出的全面發展的可能性被扼殺，故改變現有的傳統教學模式是當務之急。新課程提出新的教學理念，力圖改變傳統教育中教師的教和學生的學，在新課程的環境中教師和學生將共同營造新的課堂，參與課程改革的教師將在新課程中實現自身的發展，與新課程一起成長。特別是在國畫教學中，要努力去探索新的教學方式。

一．拓寬教學內容，促進發散思維。

如《熊貓》一課，首先是讓學生觀看熊貓的圖片或讓學生講述一些有關熊貓的故事等，在學生了解了有關熊貓的結構后討論一下用墨的處理，再讓學生分析熊貓的生活習性，或者講述與熊貓有關的動畫片等，最后把自己所想表現的形象以及周圍環境作進一步的練習，并且完成一幅作品，這樣學生有一個自由發揮的余地，給予創作的空間。

二．改變形式，提高學生興趣。

傳統的教學中是以教師傳授為主，重視畫面的構圖，每位學生在已有的框式下進行臨摹，學生最終只能成為畫匠，學生間的聯系少，缺少相比較共同進步的機會。我在課堂教學中如《金魚》一課，是讓學生觀看金魚在水中的姿態，在分析金魚的結構特點以后，再對用墨做了相應的要求，通過示范，學生對金魚的畫法了解了，再讓學生進行分析自己如何來完成一幅有趣的作品，通過練習，最后要求全班同學在一張長卷上共同完成一幅畫。這時學生的自主性得到發揮，同學間的協助精神得到培養，通過共同作畫學生能夠相互取長補短，繪畫水平得到提高，同時學生的繪畫興趣也越來越高。

三．內容多樣化，學生熱情高。

小學的國畫教學內容的選擇應符合兒童的心理特征，貼近他們的生活，如描繪“我的家長”、“窗前”、“校園”等，這些對他們來說是非常熟悉的，所以繪畫起來非常有勁，學生的創造思維也得到培養，同時學生在進行繪畫時經常考慮到如何用筆、用墨和用色，這對學生繪畫綜合能力的提高是非常有益的。

四．工具材料的更新，使學生產生新奇。

受到傳統國畫的影響，學生頭腦中繪畫國畫的材料是毛筆、墨汁和國畫顏料。而我在教學中允許學生用水粉顏料，并且能用水粉畫的方法作畫，還可以用油畫棒等材料來作畫，這樣學生在材料的應用上是多種多樣的，學生樂意利用其它各種材料來進行繪畫，效果也十分理想，興趣很高。

美術教育家勒溫費爾特說過：兒童只要被給予充足的時間、幫助、獲得與創造性材料接觸的機會，而不被強迫接受成人的模式和規范，那么每個兒童都能成為藝術創造的能手。在教學形式上我是這樣做的。

（一）.游戲導入，激發興趣。皮亞杰認為：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量”。當學生剛進入課堂，教師進行教學時，由于學生對水墨畫十分地生疏。若以傳統的模式進行教學，機械地臨摹老師的范畫，學生易產生厭煩，我是這樣進行教學的，先讓學生聽一則有趣的故事，即：“吳大帝孫權，讓曹不興畫屏風，曹誤落筆為點，因就作蠅，既進，權以生蠅，舉手彈之。”來調動興趣，然后在紙上示范點上一點墨，讓學生想可以畫些什么？（如蝌蚪、甲蟲等），再進行合理的示范，隨即讓學生來嘗試，這樣學生的興趣調動起來了，學生也樂意用水墨畫的形式來畫，從學生的作業中可看到學生豐富的想象力，也讓學生體會到水墨畫的優越所在。

(二).用“玩”來訓練繪畫的技法。

玩是每個兒童的天性，他們生性好動，敢于去畫，教師應抓住他們這一特點，巧妙地進行利用，使他們在玩的過程中掌握技能。如畫“瓶花”利用破墨的方式進行教學，先用濃墨（或色）畫各種不同的線描的畫，然后用淡墨或水（色）點在畫的中間，利用水的張力，以及宣紙的特征，使畫產生了漂亮的肌理效果，由于水份的多少或時間的長短產生了不同的藝術效果。學生對這種效果表現得非常興奮，而且膽子也大，在這個玩的過程中，讓學生感受水份的多少對畫面產生的效果的作用。

(三).引入故事，豐富學生的知識面。

中國畫發展的歷史悠久，名人輩出，名人軼事也多，這對豐富學生的知識面，領略國畫藝術的優秀有著很大的作用，如“吳帶當風，曹衣出水”、“吳道子一日之間繪成嘉陵江300余里的壁畫，而李思訓幾月足不出戶”、八大山人的“墨點無多淚點多，淚眼中的舊江山”、齊百石的“不倒翁”等故事，讓學生感受中國畫藝術的博大精深，以及各種不同的表現方法和筆墨的巧妙之處，拓寬學生的知識面，加深學生對畫畫的影響，讓他們感受到學國畫的樂趣。

(四).深入生活，拓展學生表現畫面。在兒童水墨畫教學中，擴展學生表現的內容是十分重要的，傳統的教學不外乎臨摹、寫生、創作三體合一，這是歷代畫家實踐證明的一條行之有效的教學模式，內容也是常規的花、鳥、山水等，并有相當數量的兒童國畫班，也施行依樣畫葫蘆的教學模式，有的更以前輩成名作品為范畫，此現象已引起眾多美術界有識之士的憂慮。我在教學中讓學生深入生活，表現生活中的某一事物，如鞋、花瓶、田野的樹等外；還可以表現生活中的某一場景，如臥室的一角、我的窗前等；也可以表現生活中的一些情景，如愉快的星期天、節日晚會等。

總之，小學生的國畫童稚味濃厚，彩墨效果強烈，與其工具勾線填色更為自由舒展，對繪畫語言的應用及表達能力均有進一步的提高，同時加強少兒對祖國傳統文化知識的接觸、理解，為進行其它形式的教學奠定必要的認知基礎，也將會對兒童知識面的拓寬，想象力的豐富，形象思維的發達，創造能力的增強都有好處。

第二篇：新課程背景下小學語文教學

新課程背景下小學語文教學

【摘要】在小學語文教學中，最為緊迫的任務就是采取各類措施，從而使小學語文教學工作可以得到改進，并全面地提高語文教學工作，營造一個較好的教學環境。本文主要是對新課改背景下的小學語文教學困境進行分析，以擺脫以往的教學手段。

【關鍵詞】小學 語文 教學

在教學中，我們應該尊重每個學生個性，倡導自主合作探究的學習方法，善于創新的去研究學生，理解學生，而后才能更好的去引導學生，培養學生。該文指出了小學語文教學改變的關鍵點。

一、新課程理念下小學語文教學的轉變

1、教學觀念的轉變

在新課程背景下，教師要轉變教學觀念以及自身角色的調整。首先，教師要認真學習素質教育、基礎教育改革等理論知識，轉變傳統的教學理念。傳統的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思。其次，教師要調整自己的角色，課堂教學要以學生為主，要有傳統意義上的知識的傳授者以及學生的管理者轉變為學生發展的促進者及指導者。

2、教學策略的轉變

在新課改背景下，教學策略的轉變就是改變被動接受式學習為主導探究式學習，轉變學生的學習方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學語文教學要重視讓學生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓練語感。（2）重讀書。小學語文教師要重視朗讀指導，適量齊讀，調動學生的情緒以及快速把握課文的內容，提高學生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學來說，不但要重視課內積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學生會內化成自己的語言，掌握語言學習的規律。（4）重情感培養。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導學生與作者產生共鳴。（5）重探究。在小學語文教學中，教師要注重引導學生的合作探究學習，培養學生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調的是師生之間、學生之間的信息交流和溝通互補，培養學生的合作能力。（7）重方法。小學語文教學應注意選擇切合學生實際的方法，讓學生探索語文學習規律。

3、教學結構的轉變

教學結構包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。由于教學內容、教學目標及學生實際需要的不同，課堂結構具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學結構的大膽嘗試和創新，在加強基礎知識教學的培養學生創新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學語文教學轉變的關鍵點

1、創新教學方式和手段，注重學生學習興趣的培養

教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設問題、實踐活動等培養學生的學習興趣。小學語文課本內容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設的啟發式教學引導學生對問題的思考，培養學生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養學生的學習興趣。另外，教師還可以借助電教化設備來直觀、形象的展示課本內容，來誘發學生的求知欲，或利用講故事來讓學生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學效果，還激發了學生的學習興趣。

2、注重平時積累，培養學生的理解能力

新課標發生變化后，教師的任務也發生了很大轉變，從以往的簡單傳授到如今的啟發、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累，在課堂上注重對學生理解能力的啟發，雙管齊下，定能夠幫助學生達到上述目標。例如，在學習《身邊的科學》這篇說明性課文時，教師應在講授文章內容的基礎上，幫助學生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡，并引導學生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學習效果。

3、豐富教學模式，開展情境式教學

在小學語文的教學中，情境式教學不僅是豐富教學模式的有效手段，還是實現新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學運用得當，將會收到意想不到的效果。比如，在學習《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻，通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大海恢弘的氣勢與壯麗的風光，從而激發學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再如，學習《四季》這篇課文時，教師可以把學生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前，這樣既陶冶了學生的情操又很好地完成了教學任務。

4、開展合作探究性學習，培養學生的合作探究精神和自學能力

新課程的合作探究學習目的是培養學生的創新能力和實踐能力，激發學生學習的能動性。通過合作探究性學習，教師給予相應的指導和啟發，發揮學生的課堂主體作用，還有利于教學知識點的掌握。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論，并對討論結果進行總結，教師要設置豐富多彩的展示平臺，讓學生匯報探究成果，不但發揮了學生的潛能，還培養了學生的合作探究精神和自學能力。

5、以情動人，注重情感教育

語文教師要不斷提高自身的職業情感，并融情感于教學，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學生聯想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學效果。此外，對于語文學習來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學生的創造性和學習成果，對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可，避免全盤否定甚至當堂呵斥，以維護學生的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動，并倡導積極、合作、自主的學習方式，使學生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。

6、探索開放式學習，關注學生的個性發展

小學語文的開放性學習，是指擴大教學資源的范圍和學生的學習視角，充分開發社會、學校等對學生有益的教學資源。小學語文的開放式學習可分為故事式學習、辯論式學習以及“導游”式學習，注重學生個性化的創造表現，為學生發展創造良好的條件。

結語

新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養新型人才。

【參考文獻】

[1]劉雪凌。新課程下的小學語文教學[J]。中華少年，2011

[2]武玉敏。新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J]。金色年華，2010

第三篇：新課程背景下的中國畫小學教學

新課程背景下的中國畫小學教學

新課程背景下的中國畫小學教學,教育教學, 林 競 約3880字

摘要本文試從中國畫的傳統教育與新課程標準下的中國畫基礎教育進行分析比較,結合基礎教育階段學生的年齡特點及中國畫本身的繪畫特點做出初步探討,并針對教學中出現的一些問題提出相應觀點和解決方法。

關鍵詞中國畫小學教學新課程標準年齡特點 中圖分類號:G623.7文獻標識碼:A 1 引言

中國畫是我國數千年華夏文明發展、積淀的產物,是我們有別于西方繪畫的獨特的藝術表現形式。它的基礎教育,尤其是小學階段教學的重要性就更加突出。作為美育的重要組成部分,中國畫小學教學對引導學生參與民族文化傳承、交流,提高全民素質,發展中國畫藝術起到重要作用。在新課程背景下,我國小學教育正從“應試”向“素質”轉變,應如何適應新課程標準要求,開展小學階段的中國畫教學成為一個值得探討的問題。中國畫的傳統教學方式

在當前新課程標準下的小學教學中,中國畫的傳統教學方式存在著以下幾方面的缺失。

2.1 過于注重臨摹,讓繪畫變成一種模式

在教學中常常可以看到學生習作的左(右)上角有一個呈直角扇形的紅太陽,原本這是一種很美的畫面構成,但由于一些教師的范圖中反復地出現這樣的構成,兒童多次臨摹,逐漸形成固定的模式。以至于無論這堂課的主題是什么,有的孩子一拿出紙張,就不假思索地畫上這么一個小太陽。模仿是孩子的天性,也是學畫的必經之路,但如果在教學中一味地注重臨摹、灌輸,無異于抹殺了兒童的天賦,讓繪畫變成一種模式。長此以往,也許藝術將會變得像1+1=2這般簡單、無趣。

2.2 過于注重技法的傳授,讓繪畫遠離生活

藝術源自生活,但高于生活。一些深受傳統教學方式影響的教師只會詳盡地講解什么應該怎么畫,第一筆落在哪里,如何用筆等等。他們把繪畫的技法傳授得十分細致,卻忽略了藝術與生活的關系。比如:學生被教授用一條折線(像橫臥的3)畫海鷗,卻不知道平常畫的海鷗形象是在飛翔中從正面觀察所得,而如果改變觀察的角度,形象就將大不相同。這樣的教學不能讓學生將繪畫和生活聯系起來,充其量只能算是技法的再現和已知形象的拼貼罷了。

2.3 以形似為評價標準,讓繪畫感受不到激情

注重臨摹和技法傳授的傳統教學方式必然導致要求形似的評價標準,形成以像為美的誤解,其后果就是學生習作僵化且千篇一律。而事實上“兒童完成作品的重要性比起他們制作這件作品的過程要遜色得多。”藝術教育不應該有所謂的“標準答案”。

由此可見,片面重視知識、技能傳授,以臨摹為主的灌輸式傳統教學模式不能適應新課程背景下的小學教學。那么,如何能讓中國畫的小學教學既實現傳承民族文化的目標,又能適應新課程標準和小學生年齡特征的要求呢? 3 適應新課程背景要求的中國畫小學教學

在北京師范大學出版社出版發行、教育部制訂的全日制義務教育《美術課程標準》中,根據美術學習活動的方式分成了四個學習領域,即“造型?表現”、“設計?應用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”。中國畫教學主要分布在“造型?表現”和“欣賞?評述”這兩個學習領域中。

3.1 “造型?表現”學習領域 《美術課程標準》中關于這一學習領域中國畫教學的活動建議多次提到“趣味、興趣”等字眼。對“趣味”的一再強調意味著在新課程背景下的教學活動應以學生對中國畫的興趣為動力,通過自身的多種嘗試和實際動手操作以獲得的對中國畫創作過程中“筆墨趣味”、畫

面構成趣味的一種深刻體驗。

而其中關于這一學習領域的評價建議表達為:“是否對??感興趣”;“能否大膽、創造性地??”;“能否主動??”;“能否與同學合作”。這體現了在新課程背景下美術教育評價標準的多元化。這樣的評價方式讓學生真正成為課堂的主體,學著自己處理問題,發展個性,并在這一過程中掌握正確的學習方法,交流互助,切實促進學生發展。

3.2 “欣賞?評述”學習領域

在這一學習領域中,應以提高學生的審美情趣為主,而不是簡單地對某幅作品的觀察評論,這就要求注意以下幾個方面。

(1)把繪畫與人文、生活相聯系。《美術課程標準》明確指出:“美術課程具有人文性質。” ,明白藝術創作來源于生活,只有在生活中發現美才能真正在藝術領域中創造美。

(2)讓中、西方繪畫共同進入學生的視野。沒有任何一種文化可以孤立存在,中國畫亦然。發揚中國畫傳統也絕不排斥西方文化。在欣賞中要讓學生了解不同時期、不同社會背景都會產生不同的作品,讓中西方文化在課堂上產生碰撞。這將有助于學生更深入地理解中國畫的精髓,感受中國畫的獨特魅力。

(3)讓名家名作與學生作品齊聚一堂。新課程背景下的作品欣賞評述不僅僅局限于名家名作,還應當讓學生欣賞評述自己和同學們的作品。學生作品的欣賞不僅感覺更親切,還有助于幫助學生發現他人作品中的閃光點和不足,以便相互吸收借鑒。在提高欣賞能力的同時,更直接有效地提高了學生的繪畫水平,從而使這一領域的活動更加細致地深入課堂。新課程背景下中國畫小學教學中面臨的主要問題的探討

小學階段(7-13歲)的學生在身、心理上都具有顯著的年齡特征,因此,應充分考慮學生的年齡特點,身心狀況等方面因素,以解決教學過程中遇到的各種問題。

4.1 中國畫傳統技法運用與學生大膽自由表現的矛盾問題

繪畫教學的趣味性,學生學習的自主性是新課程背景下適應小學階段學生年齡特征進行教學的前提。但中國畫畢竟是一門有著濃厚文化內涵和歷史底蘊的藝術,要學好中國畫,對其技法運用及基本功的學習自是必不可少。要解決這一矛盾,使技法練習與教學的趣味性得以兼顧,最好的方式就是“寓教于樂”。在教學實踐中,可以從以下幾方面入手。

(1)以興趣推動學生實踐,輔以教師指導。“興趣是最好的老師”。在實際教學中發現,特殊的國畫繪畫工具本身對學生們來說就是新鮮、有趣的。因此,可以從材料入手培養學生的興趣,把課堂交給學生,讓他們隨意擺弄,任意作畫。這種探索并不局限在繪畫材料方面,還可引導學生針對本課學習重點進行獨立嘗試。在創造性的實踐過程中,教師再適時輔以積極的引導,適當的講解,及對某些技法的傳授,這樣必能讓學生主動、愉悅地學習,實現創造性表現與傳統技法運用的統一。

(2)以作品的方式來練筆。中國畫的傳統技法很多,在教學中如果只是單純地以技法講解技法,不僅不能讓學生很快地接受,還會讓課堂顯得枯燥無味。如在《用彩墨畫鳥》(人教版美術第8冊,第7課)一課中,不同的鳥羽就適用不同的繪畫技法:鳥腹部的羽毛用側鋒點染法;長長的尾羽用中鋒勾畫法??單純地教授技法效果不佳,但若將技法與作品中的形象結合,就使技法變得更簡單、通俗、形象。學新的內容時,只要說:“我們可以將畫鳥腹部羽毛的方法用在這里。”即便學生說不出“側鋒點染法”這樣的抽象概念也必能在腦海中回憶出具體形象,從而輕松、有效地掌握中國畫表現技法。

(3)臨摹與創作相結合。臨摹是最好的啟蒙導師。在小學生的中國畫學習過程中,臨摹作品的重要性也不容忽略。而兒童的創造性是不容忽視的,一旦學生通過臨摹掌握了基本的繪畫技法,只要再給予他們充分自由發揮的空間,加以適當的引導,輔以必要的幫助(絕非動手幫學生畫),他們就有能力進行自己的小創作。在創作過程大膽表現的同時,將中國畫的技法運用得

更加完善、熟練,讓中國畫傳統技法運用與學生大膽自由表現之間實現完美統一。

4.2 中國畫教學課時少,難度大帶來的相關問題

在小學教學中,三年級才正式開展中國畫教學,課時較少,而其材料技法的特殊性更加大了教學難度。但兒童畫對小學生們來說已有數年“畫齡”了,無疑是他們更熟悉,掌握更充分的畫種。如果在教學中能把這兩個畫種結合起來定會是一種雙贏的局面。

(1)可解決課時少造成的階段性與連續性的問題。在小學美術課程中,中國畫教學往往以國畫單元的形式出現,是階段性的教學。如果我們只在國畫單元才教授國畫,又把它同其它畫種相分離,無疑加大了教學難度。若能把中國畫和占有很大比重的兒童畫結合教學,以自然的過渡、銜接,保持小學美術教學的完整性和統一性,就不難實現階段性與連續性的統一。

(2)可解決由材料特殊性造成的作品表現問題。這一年齡階段的兒童是完全有能力進行創作的。但在有限的中國畫課時中,學生們難以自如地運用國畫繪畫材料,這就使中國畫創作面臨著不小的困難。相反,他們在兒童畫的創作上積累了大量經驗,因此,可引導學生以兒童畫的創作經驗結合中國畫的表現技法來完成中國畫創作。(3)可解決自信心問題。教育工作的一項重要任務是:培養孩子的自信心。中國畫材料的特殊性(畫錯了就很難更改)使許多學生在面對宣紙時不敢下筆,自信心更是面臨著嚴重的挑戰。通過兩個畫種的結合,可以嘗試用中國畫的筆墨來表現熟悉的兒童畫造型。讓學生在面對“似曾相識”中國畫時,不至過于畏懼,膽怯。同時,可以提前讓學生嘗試用鋼筆或簽字筆(同樣具有不易更改的特性)畫兒童畫,在適應并掌握這一特性后,學習中國畫時就更容易建立輕松自在的作畫氛圍,提高自信心。余論

中國畫藝術是經由千百年歷史的積淀、升華而成的,中國畫小學教學的問題也不可能在一朝一夕之間就找到解決之法、可行之道,這需要我們在長期的教學實踐中不斷摸索、研究、進一步地完善教學。

第四篇：新課程背景下小學語文教學設計學習心得

新課程背景下小學語文教學設計學習心得

老莊子中心小學

張樹紅

今天聽了張宏偉老師講授的新課程背景下小學語文教學設計收獲很多。張老師心貼心的話語，恰當的舉例，讓人真切的體會到了教師如何進行語文教學設計。為了在教學過程中能讓每個學生都得到社

會性的發展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神，教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。

一、深鉆課程標準，領會課改精神。

語文課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來。語文素養內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。以上目標達到之后，知識的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。

二、轉變觀念，激發興趣。

現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們主動參與到教學全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得并鞏固知識。在教學中，應根據不同的學習目標和學習內容，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和教學情境。課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。

三、重在教給學生閱讀的方法，“授之以漁”。

教會學生正確的閱讀方法和技能是“授之以漁”，這遠比教給其某一正確答案更有價值，而滿足于對教材墨守成規的分析講解，甚至直截了當告知學生結論，只是“授之以魚”，“魚”能充一時之饑，而“漁”能飽食終生。那么，怎樣才算教會學生閱讀了呢?葉老早有精辟的論述：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。”實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。

四、與時俱進，提高自身素質

首先、在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者。因此，就教師而言，要適應新課程教學，就必須接受繼續教育。對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現自身發展，教師的發展又將構成新課程實施的條件。

其次、教師要調整自己的角色，按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。真正體現“以人為本”“以學生為中心”，讓學生成為學習的主人而不是知識的奴隸。

總之，“學語文”最終目的是“用語文”，我們既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，從而培養學生終身學習的愿望和能力。新課程對教師提出了教育專業工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進行精心地設計，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，才會使學生的個性得到充分的發展。

第五篇：新課程背景下小學數學教學探討論文

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂教學越來越受到重視，數學教師更加注重對小學生數學思維的培養，以期促進學生得到全面的發展。但是，現在的小學數學教學中還存在一些問題，影響了教學效率，這需要引起小學數學教師的高度重視。筆者通過對新課程理念的不斷學習和教學實踐，提出小學數學教學的建議，希望對小學生的成長有所幫助。

關鍵詞：新課程；小學數學；有效性

數學是小學義務教育階段的重要課程，是提高小學生數學思維和綜合素養的關鍵，小學數學教師需要注重小學生的主體地位，創設高效、開放的課堂，構建和諧、融洽的師生關系，選擇符合小學生個性特點和認知水平的教學方法。小學數學課程標準提出：數學教師需要激發學生的學習積極性，給學生提供充分展示自己的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。同時，數學教師應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生樂于進行數學探究。因此，如何發揮數學教師的主導作用，提高小學數學教學有效性，激發小學生的學習興趣，就成為了當前小學數學教師需要思考的問題。本文通過對新課程理念的不斷學習和教學實踐，提出了幾點具體建議。

一、創設適合小學生探究學習的課堂氛圍

小學生活潑開朗，好奇心強，教師在教學中要創設適合學生探究學習的課堂氛圍，給他們提供自由發揮的時間，讓他們既能收獲到知識，又能得到快樂，并養成正確的學習習慣。每個小學生的學習水平不同，數學教師必須要以學生為本，尊重他們的學習需求。比如，講《認識鐘表》，教學重點是讓小學生認識鐘面的外部結構及會看整時，教學難點是讓學生掌握認讀整時的方法。在教學時我準備了多煤體課件和小鬧鐘等教學工具，運用猜謎的方式激趣引入新課：“親愛的同學們，你們想知道我是誰嗎？請聽這個謎語：一家三兄弟，高矮個不齊，嘀噠提醒你，時間要珍惜。你們猜猜我是誰？”這時有的小學生會立即猜出來是鐘表。我再繼續播放錄音：“真聰明，今天我和大家一起學習，如果你們能在這節課里了解我，你們就會靈活、合理地安排自己的學習和生活，成為時間的小主人。”聽錄音的目的是創設學生喜愛的情境，能激發學生的學習興趣。然后我帶領小學生欣賞各式各樣的鐘表，以提高他們的求知欲，之后組織小學生玩撥鐘的游戲：聯系生活實際撥出一個整時，試寫出這個時刻，并在學習小組里介紹平時這個時間里自己正在進行什么活動。

二、運用多媒體技術提高課堂教學效率

多媒體技術的普及給小學數學教學帶來了新的機遇，數學教師可以運用多媒體技術創設課堂情境，改變傳統教學的弊端，通過音視頻資源激發小學生的學習興趣，使數學知識變難為易，使數學課堂充滿活力。在運用多媒體技術教學時，教師要注意多媒體的輔助地位，不能過分依賴多媒體。比如，講《認識人民幣》時，教學目標是讓學生認識小面值的人民幣，知道1元=10角，1角=10分，了解人民幣的單位元、角、分，掌握他們之間的換算關系，初步體會人民幣的作用，懂得愛護人民幣，養成不亂花錢的好習慣。我用多媒體課件出示主題圖，大屏幕上出現了超市購物的場景，我問學生：“同學們，我們去超市買東西需要用什么呀？”有的學生會說錢。然后我繼續說：“是呀，錢的作用可真大，可以買食物，可以買玩具，還可以買書本。那么今天我們就一起來學習一下人民幣。”我讓小學生把老師發放的模擬幣拿出來，同桌之間互相介紹。然后讓小學生按照課件上出現的某個面值的人民幣拿出手里相對應的人民幣，然后向班級里的學生進行介紹。我還組織小學生把手里的模擬幣進行分類，觀察他們是按照什么進行分類的。最后板書：元做單位的錢有哪些，角做單位的錢有哪些，分做單位的錢有哪些。

三、組織豐富多彩的數學課堂教學實踐活動

新課程背景下，小學數學教師要鼓勵學生自主地進行觀察、實踐、驗證、推理等數學活動，以滿足他們多樣化的學習需求。數學具有很強的實踐性和挑戰性，需要小學生發揮主觀能動性，發散思維，勇于創新，積極探索數學的奧妙。我在日常教學中經常組織豐富多彩的數學課堂實踐活動，鍛煉小學生合作探究的意識，從而提高課堂教學質量。比如，教學《平行四邊形》時，為了讓小學生掌握平行四邊形的特征，我拿一個長方形木框，用兩手捏住長方形的兩個對角，向相反方向拉，引導學生觀察兩組對邊有什么變化？拉成了什么圖形？什么沒有變？然后讓學生親自動手去嘗試，把準備好的長方形框拉成平行四邊形，并測量兩組對邊是否還平行，并引導師生明確：兩組對邊邊長沒有變，變成了平行四邊形，四個直角變成了銳角和鈍角。根據剛才的實驗和測量，引導學生概括出：平行四邊形具有不穩定性。平行四邊形的這種不穩定性在實踐中有廣泛的應用，我讓小學生舉出實際例子，經過師生交流探討，最終學生知道推拉門、放縮尺等都利用了平行四邊形的原理。

四、運用多樣性和針對性的課堂激勵方式

有效的課堂激勵方式能夠促進學生積極參與課堂互動，促進師生關系和諧發展，并且提高他們學習的自信心和興趣。課堂激勵的方式多種多樣，小學數學教師應該根據實際的學情選擇具有針對性的激勵方式，促進學生全面發展。我經常用到的課堂激勵方式有物質激勵、語言激勵、榜樣激勵等。比如，對于數學成績上升較快的后進生，數學教師可以給予一定的物質獎勵，鼓勵他們繼續努力，取得更好的成績。對于數學成績保持穩定的優秀生，教師要給予語言激勵，給他們提供探究的機會，促進他們的數學思維和數學綜合素養得到提升。新課程改革對小學數學課堂評價改革的方向定義為：多角度地評價，觀察和傾聽小學生，善于發現學生身上的閃光點。所以，小學數學教師要充分發揮激勵的作用，抓住教學契機，激發學生的學習欲望。我在日常工作中會為不同水平的學生設定差異化的學習目標，而且目標符合學生的思維發展，爭取讓他們通過努力實現目標，獲得成就感和滿足感。只有我們滿懷希望地鼓勵小學生，正確地呵護學生，把他們當成課堂評價的主體，才能夠提高小學數學教學有效性。

參考文獻：

[1]林永勝.新課程改革背景下的小學數學教學研究[J].數學學習與研究,2011(24).[2]宋貞霞.新課程理念下的小學數學教學研究[J].現代閱讀:教育版,2012(11).