第一篇：淺談新課程背景下小學音樂欣賞教學

淺談新課程背景下小學音樂欣賞教學

摘 要：目前，新課程體制改革影響下，小學音樂課程教學也越來越受到重視，隨著音樂課程教學地位的提升，學校應(yīng)要求老師積極轉(zhuǎn)變教學方法，構(gòu)建音樂高效課堂。在小?W音樂欣賞教學中，老師要依據(jù)學生實際學情，運用有效方式，從而達到陶冶學生情操、提高學生審美能力的教學目的。對現(xiàn)階段小學音樂欣賞教學中所存在的一些問題進行了分析，并進行了教學優(yōu)化策略探究。

關(guān)鍵詞：新課程；小學音樂；欣賞教學；策略探究

隨著教育改革發(fā)展，現(xiàn)以培養(yǎng)素質(zhì)人才和綜合能力型人才為標準，因此小學音樂教學地位也逐漸有所提升，良好的學習環(huán)境也有助于促進學生學習能力的提高。

一、小學音樂欣賞教學中存在的問題

就目前形勢來看，小學音樂課程雖然得到了一定的重視，但是老師仍對課堂教學方法的創(chuàng)新或運用方面不能很好地掌握，教學目標依然以學生成績?yōu)橹鳎硗饫蠋煹闹饔^教學意識還是很強，忽略了以學生為主體教學思想的重要性，因此綜合實際情況，目前音樂課程地位還是較于劣勢，音樂欣賞教學得不到有效發(fā)展。從更深層面來講，老師在開展教學過程中，過于注重教學目標設(shè)計與實施，對學生的音樂情感培養(yǎng)沒有做到位，從而導致學生沒有真正理解音樂所表達的意義，只是學到了一些音樂技巧。

二、小學音樂欣賞教學策略分析

1.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造趣味性教學氛圍

興趣是激發(fā)學生學習原動力的最好途徑，也是最好的“老師”，實踐教學證明，相較于老師的教學與督導，興趣性教學對學生的學習能夠產(chǎn)生巨大的影響。小學階段的學生，對于新穎事物都會有好奇心，那么，老師就可以充分利用學生的心理特點，通過多媒體教學方式，為學生創(chuàng)造豐富且生動的課堂情境。多媒體網(wǎng)絡(luò)，不僅擁有豐富的教學資源，最重要的是能夠為學生創(chuàng)設(shè)有聲有色、形象生動的教學情境，進而充分調(diào)動學生的感官和視覺雙重能動力，這樣才更有利于培養(yǎng)學生的音樂情感體驗，推進學生審美情趣的新高潮。

例如，在《春天》課程學習過程中，老師首先利用多媒體音響設(shè)備播放山東民歌女生獨唱《沂蒙山好風光》，在淳厚優(yōu)美的歌聲中，有的學生已經(jīng)進入了音樂欣賞狀態(tài)，然后老師再讓學生接著欣賞“春到沂河”歌曲，提問：“同學們，大家對這首音樂曲調(diào)熟悉嗎？”學生：“老師，我們聽著像是民謠風格的曲子。”老師：“那大家又從這首曲子里感受到什么了？”學生：“老師，我聽著好像有一種春天要來的感覺。”進行到這一部分，老師的引導教學也起到了一定作用，整個課堂氣氛被調(diào)動起來了，接著老師再用多媒體幻燈片或其他方式介紹一下柳琴的音色與外觀，簡略介紹歌中沂河的地理位置，引導學生從作品中深入感受春的意境，要求學生展開想象的翅膀，組織學生表演“嘀哩嘀哩”，以表達對春的熱愛、對自然的歌頌。

2.注重以學生為主體的課堂教學實踐

新課程標準要求，小學音樂課堂教學要注重以學生為中心，凸顯以學生為主體的教學思想，這樣的教學模式有利于提高學生的課堂參與性，從而加強課程知識滲透性。另外，老師還要積極實踐各種有效的音樂欣賞教學方式，豐富教學內(nèi)容，比如在小學音樂欣賞教學中，老師可采用人物或事跡講述讓學生理解音樂背后的故事，但要注意時間要簡短；或是直接讓學生以聽賞為主線，留給學生足夠的欣賞與想象空間；又或者課堂情景活動教學等都是一些有效教學手段。

例如，《可愛的動物》音樂課程學習中，老師先進行課堂提問導入，“同學們，你們誰在旅游的時候去過森林？”學生：“老師，我們沒有去過，去過樹林算不算？”班級學生哄堂而笑，老師：“沒關(guān)系，大家隨便表達自己意見，那么老師就讓大家聽一首歌曲《森林深處的杜鵑》，然后大家在音樂中想象一下畫面。”老師：“大家誰能模仿表演一下歌曲中杜鵑的叫聲，老師獎勵一個漂亮的杜鵑玩偶。”通過課堂調(diào)動，學生們都躍躍欲試。然后老師再讓學生把對音樂作品的理解用簡筆畫或動作表演等形式表達出來。最后進行知識總結(jié)與情感體驗歸納，讓學生學習到動物都各有其可愛之處，對待動物要有愛心。

3.重視音樂教學，做好總結(jié)反思工作

新課程教育改革發(fā)展過程中，對于小學音樂欣賞課程教學，學校和老師一定要給予足夠的重視，不斷優(yōu)化教學理念，改善教學策略。因此，老師作為學生學習生涯的領(lǐng)路人，必須要不斷積累音樂教學經(jīng)驗，開闊自身對音樂的認知眼界，這樣才能更好地教導學生學習音樂知識，幫助學生更深入欣賞并理解音樂所具有的內(nèi)涵精神。最后，老師還要時刻做好總結(jié)反思工作，進一步完善音樂課程評價體系。

綜上所述，新課程改革對小學音樂課程教學產(chǎn)生了巨大影響，老師的教學思想在不斷轉(zhuǎn)變與提升，教學方式也在不斷創(chuàng)新，長此以往，學生的音樂欣賞能力會得到更大提升，最終會實現(xiàn)音樂高效教學課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]路小玲.淺談如何提高小學音樂欣賞教學的實效性[J].基礎(chǔ)教育研究，2012.[2]馮麗梅.關(guān)于小學音樂欣賞教學的思考[J].學周刊，2016（14）：217-218.編輯 李琴芳

第二篇：新課程背景下小學音樂欣賞教學的實踐與思考

新課程背景下小學音樂欣賞教學的實踐與思考

摘要：欣賞教學作為音樂教學的一大領(lǐng)域，有著其存在的價值，那么在新課程改革的今天，小學欣賞教學的狀況又是怎樣的呢？本文以新課標新理念為指導，以課改實踐為依據(jù)，力求站在新課改的高度剖析了當前小學音樂欣賞教學中存在的問題，科學論述了音樂欣賞的重要性，并從“圍繞主題、把握主線、拓展創(chuàng)新”幾個方面具體闡述了優(yōu)化欣賞教學的策略。

關(guān)鍵詞：

欣賞教學

重要性

誤區(qū)

策略

新課改以來，“欣賞”被列入了“音樂感受與鑒賞”的領(lǐng)域，其外延更大了，音樂新課標中明確指出：“音樂感受與鑒賞”是音樂教學的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂感受能力和審美能力的有效途徑。可見，欣賞教學依然是音樂教學活動的重要組成部分，在音樂教學中占有重要的地位。

一、對音樂欣賞重要性的認識

早在本世紀初，美國著名兒童音樂教育學心理學學者詹姆斯·默塞爾就在其名著《學校音樂教學心理學》一書中指出：在普通學校中，音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進行的教育。這句話其實不難理解，從學校教育的層面看，懂得欣賞音樂的學生必定具有良好音樂素養(yǎng)，而欣賞群體的增加必定提升學校音樂教育的水準；從培養(yǎng)人的層面看，試想我們學校音樂教育的目標是培養(yǎng)大多數(shù)會欣賞音樂的人呢，還是培養(yǎng)多數(shù)音樂家呢？答案顯而易見，當然是前者。

馬克思曾說：對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。它告訴我們，一個人的欣賞能力是多么的重要，音樂的活靈活現(xiàn)或是黯然失色都在于聽賞者的欣賞能力。學生如果缺少必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為學生所感受，更談不上達到陶冶性情、培養(yǎng)情操的目的。因此，音樂欣賞教學的重要性是不言而喻的。

記得人民音樂出版社總編輯、《音樂課程標準》研制組副組長吳斌老師曾說：對音樂教育的基本認識應(yīng)定位在兩個層面，就是“音樂中的教育”和“通過音樂進行教育”。那么我想音樂欣賞教學的重要性也應(yīng)體現(xiàn)在“欣賞中的教育”和“通過欣賞進行教育”兩個方面，這既是欣賞教學的途徑，更是欣賞教學所要達成的目的所在。比如在音樂欣賞教學中，學生一方面從音樂中獲得美的享受，精神的愉悅，理性的滿足（欣賞中的教育），另一方面老師可以通過音樂欣賞使學生的鑒別能力、音樂記憶能力得到增強，音樂藝術(shù)審美評價能力得到提高（通過欣賞進行教育）。

那么在欣賞教學中怎么樣引導學生進入音樂中去欣賞音樂、了解音樂, 更好地培養(yǎng)學生欣賞音樂的能力呢？對此，筆者在總結(jié)分析的基礎(chǔ)上做了些研究：

二、透視當前欣賞教學中的“時髦”誤區(qū)

一提到音樂，有些人就會想到唱歌，并且認為音樂課就是唱歌課，稱音樂老師為唱歌老師，這是行外之人的理解，情有可原。值得一提的是，有的音樂老師對音樂欣賞的重要性及本質(zhì)性認識也不夠，新課改以來，不僅以往音樂欣賞教學隨意性大的毛病依然存在，有時還“戴”著新課標理念的帽子走入盲目性的誤區(qū)。且看以下幾組鏡頭：

※鏡頭一：一位音樂教師在上課伊始就向?qū)W生宣布，今天的音樂課是欣賞課，接著便開始放音樂，一首接著一首，一曲連著一曲，師生間沒有互動更沒有參與。另一位音樂教師在學生學會歌曲《我是草原小牧民》以后，因為還沒有到下課時間，就隨意地讓學生反復聽樂曲《草原放牧》。課堂上學生的態(tài)度逐漸從熱情轉(zhuǎn)向冷漠，對欣賞音樂不情愿、不積極的神情溢于言表！

※鏡頭二：在一堂音樂課上，老師一開始就向?qū)W生提問：“你們知道《龜兔賽跑》的故事嗎？”學生對此做出了熱烈的反應(yīng)，然后老師請了位學生來講述這個故事，完了老師再用生動流暢的語言繪聲繪色地描述一遍故事，這時時間過了近乎一半。此時老師把話題轉(zhuǎn)到音樂《龜兔賽跑》上來，又花時間介紹了作品的創(chuàng)作背景等，至此所剩時間不多，當老師播放音樂時，已經(jīng)接近下課。學生失望的神情寫在臉上！

※鏡頭三：又是在欣賞《龜兔賽跑》的課上，老師為了讓學生感受大管與單簧管的音色，幫助學生了解不同的音色代表烏龜和兔子的形象，就時不時地卡斷音樂，介紹一番“這是什么樂器演奏的，代表了??”。學生臉上一片茫然的神情！

※鏡頭四：在題為《春之聲》的欣賞教學中，這位教師的教學片段如下：（1）自由討論春天在哪里；（2）朗誦詩歌《春曉》，并用自己的語言贊美心中的春天；（3）、欣賞美術(shù)作品《春》、《春色》、《放風箏》；（4）、介紹風箏的制作；（5）、齊唱《春之哥》。課堂上學生忙得不亦樂乎！

以上這些情景現(xiàn)象，集中體現(xiàn)了欣賞教學中存在的問題：

1、輕視欣賞教學的重要性，缺乏主題，放任自流。

有的老師會把整堂課當作欣賞課來上，但又不好好選擇欣賞內(nèi)容，只是些音響資料的累加，也沒有欣賞質(zhì)量上的要求，我想這樣的課學校廚工也會上。有的老師在快要下課的時候讓學生反復地“欣賞”音樂，也不好好設(shè)計教學過程，放任學生自己聽音樂，還美其名曰：這是把自主還給學生。所有這些體現(xiàn)了老師對欣賞教學重要性認識不夠、隨意性大的問題。這樣的音樂欣賞使學生在教學進行過程中處于一種被動的聽覺參與和思維參與的地位，長時間的被動狀態(tài)會使學生對音樂課失去興趣，從而產(chǎn)生心理疲勞和興趣抑制，久而久之不喜歡音樂課也是必然的結(jié)果。我想這種結(jié)果，一大原因定是在欣賞教學中只讓學生反復地聽音樂而沒有其他的過程設(shè)計所造成的。

音樂欣賞教學并非讓學生單純地聆聽，而應(yīng)與其他音樂實踐活動形式（歌唱、演奏、律動、對音樂的討論、評價以及創(chuàng)造性活動）相結(jié)合，通過創(chuàng)造性的引導帶領(lǐng)學生理解音樂的內(nèi)涵，不斷地培養(yǎng)學生的欣賞能力。

2、背離欣賞教學的審美規(guī)律，遠離主線，弱化聽賞。

在欣賞中用講故事的方法或過多的語言來解釋音樂，相信老師的本意是幫助學生更好地理解音樂，殊不知這種以語言替代音樂的行為使欣賞教學遠離了音樂的主線，背離了欣賞教學的審美規(guī)律。吳斌老師曾說應(yīng)對音樂進行描述而不是解釋。

音樂是音響的藝術(shù)，也是時間的藝術(shù)，這兩個特征決定了欣賞教學應(yīng)以聽賞為主，教學中必須把一定的時間留給學生聽音樂，同時也要留有學生想象的空間，把極其有限的教學時間在教師的語言表述中消失，留給學生的只是與音樂完全不同的記憶的做法，是不可取的。同時音樂的不確定性，決定了音樂也絕不能是用確定性很強的文字語言可以表述的。因此在欣賞教學中，我們需要的是用適當?shù)囊龑Щ蛱崾荆皇且蚤L篇大論口頭語言來替代音樂。

3、脫離欣賞教學的音樂性，支解音樂，缺乏完整。

在欣賞教學中隨意地卡斷音樂，把整體的音樂變得支離破碎，用“支解的碎片”來代替完整音樂的做法相當?shù)牟焕硐耄粌H破壞了音樂的美感，打破了音樂的完整性，而且還阻斷了學生的音樂想象和音樂的體驗。記得吳斌老師曾說：“審美教育的基本原則之一就是必須始終把音樂作品作為一個統(tǒng)一的整體來體驗。”

4、違背欣賞教學的本質(zhì)性，盲目綜合，舍本逐末。

提倡學科綜合是新課標理念之一，但是要把握好綜合的“度”的問題才不會遠離音樂的本質(zhì)。試想如果一堂音樂課上，充滿了地理的、歷史的、文學的、美術(shù)的、舞蹈的等東西，惟獨沒有了對音樂的感受與體驗，這還稱之為音樂課嗎？根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)欣賞教學中的盲目綜合主要表現(xiàn)在幾個方面：綜合表現(xiàn)活動的展示和延伸占據(jù)音樂學習的時間過多，有喧賓奪主之嫌；學生在綜合活動中并未真正注意音樂和使用音樂，只是在營造一種積極踴躍的氣氛，活動的目的不明確；學生的描述和表現(xiàn)并沒有圍繞著音樂的要素，他們的語言不是音樂的，更多的是文學的；課堂活動通過綜合沒有加深學生對音樂的理解。

美國音樂教育家雷諾語：“一味從事無效實踐的嚴重危害，諸如將一首樂曲翻譯成繪畫，將舞蹈翻譯成詩歌，將雕塑翻譯成舞蹈等等的“組合”藝術(shù)，只能產(chǎn)生災難性的后果，那就是破壞了人文藝術(shù)教育的后果。”

二、優(yōu)化欣賞教學的策略

以上這些問題，是因為教師片面理解欣賞教學，對欣賞教學的內(nèi)涵、價值及過程缺乏實質(zhì)性認識的表現(xiàn)，這極大地影響了音樂教學的效果。在新課程理念下，為了更好地實施欣賞教學，在教學實踐中，我是從“圍繞主題、把握主線、拓展創(chuàng)新”幾個方面來優(yōu)化欣賞教學的策略的。

㈠、圍繞主題

重組教材

新教材的呈現(xiàn)方式都是以“主題”的形式出現(xiàn)的，在學完一首歌后可以安排聆聽欣賞相關(guān)主題的樂曲，這是常態(tài)的教學呈現(xiàn)。可是我在這里所說的是自己可以根據(jù)教學的需要設(shè)定主題，然后從主題出發(fā)，打破冊與課的界限，重新組合教材（在一些優(yōu)質(zhì)課或觀摩課上會常用這種方法）。在教學實踐中我總結(jié)了有以下幾種重組教材的方式：

1、相關(guān)主題的重組

為了達成教學目標，根據(jù)學生的實際情況，可以組合不同的音樂表現(xiàn)形式、演奏樂器但是同一主題的音樂作品來做為欣賞的教學內(nèi)容，如在一堂題為《走進舞曲》的音樂觀摩課中，老師選擇了《小步舞曲》（鋼琴獨奏）、《馬刀舞》（管弦樂）、《青春舞曲》（聲樂）來展開欣賞課的教學。

2、逐層深入的重組

多年前曾聽過一堂非常優(yōu)秀的欣賞課《感受回旋曲》，至盡還記憶猶新，它從聽賞《波基上校進行曲》入手，直至創(chuàng)作《觀潮回旋曲》，層層深入，展開教學，從學生的課堂表現(xiàn)上使在坐聽課的老師無不贊賞這堂欣賞課的成功。

3、比較欣賞的重組

比較欣賞法是欣賞教學中常用的方法之一，運用它來重組教材也不失為一個良好的方法。如《小白菜》和《太陽出來喜洋洋》放在同一堂課上欣賞，迥然不同的音樂會使學生對音樂情緒的感受、對音樂形象的理解水到渠成，達到事半功倍之效。

4、關(guān)于地方課程資源的開發(fā)

新課改很注重地方課程資源的開發(fā)，的確，挖掘地方鄉(xiāng)土音樂資源并把它引進我們的音樂課堂是一件很有意義的事情。對此，我們可以有兩種做法：

⑴ 把地方音樂資源做為獨立的內(nèi)容自成一課——如全國優(yōu)秀課例《過碇步》，本人也曾經(jīng)以《家鄉(xiāng)的撥浪鼓》為題，組合了撥浪鼓音樂文化作為教學內(nèi)容上過一課，學生非常喜歡。

⑵ 把地方音樂資源做為教材相關(guān)內(nèi)容的補充——如在教學《白樺林好地方》一課后，可以組合一些反映我們家鄉(xiāng)義烏特色的內(nèi)容來拓展教學；在介紹戲曲種類的時候可以補充介紹流傳在我們義烏的地方曲藝形式來教學。

㈡、把握主線

提升情感

1、以音樂為主線

強調(diào)音樂情感的審美升華

從音樂美的本質(zhì)來說，音樂的進行過程實際上就是情感的展示與變化過程。音樂作為情感的載體，雖沒有語義性卻是最生動的心靈語言，音樂欣賞教學應(yīng)該更注重情感的體驗和交流。在欣賞教學中，要牢牢把握音樂這條主線，通過音樂情緒與情感的特質(zhì)，不斷豐富學生的情感體驗，提升學生的情感強度，達到情感的審美升華。這種情感應(yīng)該是內(nèi)心深處的體驗，而不是僅僅停留在外化的層面上。有專家云：“美的最后價值永遠是以情感的直接驗證為依據(jù)的，音樂教學的全部過程都應(yīng)有感情的參與。”實踐證明，音樂欣賞教學中真正有效的教學，它會不斷的激起學生的情感共鳴，激發(fā)學生對音樂的興趣，為終身熱愛音樂奠定良好的基礎(chǔ)。我想作為音樂老師，我們應(yīng)該以此做為我們的奮斗目標。

2、以音樂為主線 強調(diào)音樂想象的個性體驗

音樂的不確定性給予了音樂聽賞豐富的想象空間，課標中描述“要鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。”這是培養(yǎng)學生個性、讓他們在課堂中張揚個性的體現(xiàn)，其前提之一就是要遵循“以聽賞為主，不用老師過多的講解代替學生的聽覺”的原則。有專家如是說：“審美體驗之音樂體驗的發(fā)展必然伴隨著音樂的感覺和感知，音樂體驗極大地依賴于聽覺識別、聽覺聯(lián)想和聽覺記憶的能力，這種聽覺的訓練不是“速記”和“聲學”過程，而是有理解的聽。”可見，強調(diào)“聽”，培養(yǎng)良好的聆聽習慣是多么的重要。前提之二就是要遵循“尊重學生的理解，不用老師自己的理解代替學生的感覺”，“不用成人化的方式代替學生的學習”的原則。

有過這樣一則報道：一小學生對老師提出的問題“雪化了以后變成什么？”的回答是“變成了春天”，這分明是個極有詩意、極脫俗的回答，可他的老師偏偏說回答錯了，應(yīng)該說雪化了以后變成了水。這是一個發(fā)生在語文課堂上的例子，但在最具有創(chuàng)造性特點、最需要想象力的音樂學科中也有類似的例子。在聽賞音樂過程中，圍繞著音樂這一主線，在聽的過程中大膽地讓學生發(fā)揮想象和聯(lián)想，以自己獨到和喜歡的方式去感受、體驗音樂，讓音樂課堂變得生動，實現(xiàn)學生體驗美感、豐富情感的目的，這是我們音樂老師的職責。

3、以音樂為主線

強調(diào)音樂知識的深層內(nèi)涵

低年級的音樂欣賞其重點是感受音樂形象和音樂情緒，中高年級的音樂欣賞就要從中去提煉一些音樂的要素如節(jié)奏、節(jié)拍、音色、速度、力度等，并能夠讓學生感受到音樂要素對音樂情緒和音樂形象的影響作用，同時把音樂要素這一知識點置于形象的音樂情境中也更利于學生的理解。音樂欣賞整合了個體在聽覺、視覺、動作、認知和感性等各方面的運作，因此，音樂欣賞與音樂知識在關(guān)系上是相輔相成的、在教學中可以互相促進的。

㈢、加強綜合 拓展創(chuàng)新

新課程提出加強綜合的理念，不僅是本次課程改革的一大亮點，更反映了音樂教育的世界性發(fā)展趨勢。

在實際教學中，對于學科綜合我是這樣做的：

1、加強音樂學科內(nèi)部的綜合來創(chuàng)新

音樂學科內(nèi)部的綜合是在欣賞教學中，把音樂欣賞與音樂教學的其他方面內(nèi)容充分結(jié)合起來進行教學，并加以創(chuàng)新，更好地為欣賞教學服務(wù)。許多音樂欣賞內(nèi)容可以通過演唱、演奏、律動表演等來豐富和加深對作品內(nèi)容及其內(nèi)涵的體驗與理解。

⑴ 唱一唱旋律

有些樂曲，最好的欣賞方式就是讓學生在聆聽過程中發(fā)現(xiàn)多次出現(xiàn)的主題曲調(diào)，然后配合音樂哼唱主題，從而引起學生的興趣。這樣不僅使學生在欣賞過程中能更好地專注于音樂本身，而且能幫助學生更好地感受、理解音樂；不僅培養(yǎng)了學生良好的聆聽音樂的習慣，而且培養(yǎng)了學生欣賞音樂的能力。如《快樂的羅嗦》的欣賞中主題音調(diào)可以讓學生唱一唱。

⑵ 拍一拍節(jié)奏

可以是身勢律動，再進一層的話也可以選用打擊樂器和著音樂擊拍參與音樂表現(xiàn)。例如在《雷鳴電閃波爾卡》一課的欣賞中，老師先讓學生隨音樂節(jié)拍拍手，進而用了沙球、鼓、鉑、鑼等打擊樂在適當?shù)牡胤郊尤耄瑥亩鴣韯?chuàng)設(shè)打雷閃電的情景。借此手段來欣賞音樂，學生的注意力始終在音樂上，有效地參與了“聽”這個環(huán)節(jié)，做到了真正地聆聽音樂。⑶ 變一變節(jié)拍

有的欣賞樂曲可以根據(jù)教學的需要，通過變換節(jié)拍讓學生更好地感受音樂，理解音樂，并通過親自參與實踐活動來更好地體驗音樂。如《走進舞曲》的設(shè)計。

⑷ 律動表演

瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：在音樂上，凡聲音的強弱、速度的快慢、節(jié)奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現(xiàn)，特別是節(jié)奏。聽到音樂即手舞足蹈，似乎是人類不分年齡的自然反應(yīng)，音樂欣賞教學應(yīng)運用人們這種天性，讓聽者“聞樂起舞”。以前的教學中聽音樂演一演存在諸多的不足，因為其過程并非以學生和音樂為主，而是擺在老師和音樂以外的事物，所以要強調(diào)這里所說的“演一演”是要求學生能夠?qū)Ｗ⒂谝魳罚诶蠋熞龑W生感受音樂以后，再讓學生發(fā)自內(nèi)心地對音樂產(chǎn)生動作反應(yīng)，表示學生通過聽、動作、認知對音樂有所感覺與理解。

如圣桑的《動物狂歡節(jié)》組曲非常易于激發(fā)學生的演一演的反應(yīng)，第六曲《袋鼠》上、下行斷奏與圓滑奏連結(jié)的主題，并有速度和節(jié)奏的變化，形成長、短的樂句，在欣賞中引導學生感受了這些后再隨著音樂演一演應(yīng)該是一個不錯的選擇。

2、加強音樂欣賞與姊妹藝術(shù)學科的綜合來創(chuàng)新

音樂欣賞與其他藝術(shù)學科的綜合是指把音樂與舞蹈、戲劇、美術(shù)等其他學科結(jié)合起來進行創(chuàng)新教學。

⑴綜合舞蹈、戲劇來創(chuàng)編、表演音樂劇

凡是標題音樂、音樂故事或是歌劇如音樂童話《龜兔賽跑》、《快樂的小熊貓》、《動物狂歡節(jié)》等都是很好地進行綜合創(chuàng)新的題材。在進行這項活動之前，先要對樂曲內(nèi)容有所理解，在設(shè)計戲劇動作時，盡量從音樂要素的各種表現(xiàn)中引發(fā)想像，以音樂來設(shè)計動作，不應(yīng)以完全憑空想像的故事勉強和音樂湊在一起。如在欣賞蒙古族音樂《擠奶舞》時，可以把一些蒙古族舞蹈的元素融入課堂，如擠奶、賽馬、射箭、摔跤等舞蹈動作，同時給同學們介紹了蒙古族音樂及蒙古族舞蹈的特點。如圣桑的《動物狂歡節(jié)（序奏與獅王進行曲）》的音樂，角色與劇情可想像為：“序奏”——森林中的各種動物，興奮、緊張、期待的心情；主題的前奏——衛(wèi)兵、獅王的前導隊伍；主題——獅王、獅后、小獅子、獅子家族威風凜凜的行進隊伍，模仿獅子吼叫的音樂；其他裝飾性的音型表示森林中的各種動物的歡呼、吶喊、致敬。

⑵綜合美術(shù)來繪畫、畫圖譜或選色

如果說隨音樂做身體律動是用身體動作來反應(yīng)音樂，那么聽音樂畫圖則是用圖像來表現(xiàn)音樂，但這并不是要求學生一定要畫出具體的物體。過分復雜的畫圖過程會讓教學活動脫離“聽覺”，我們應(yīng)該從“聽”引發(fā)“感覺”，進而產(chǎn)生“形象”，以簡單的線條、色彩或直覺反應(yīng)來表現(xiàn)音樂。實踐證明，音樂與美術(shù)融合可以達到圖文并茂、聲色俱全的立體效果。

如在音樂欣賞時啟發(fā)學生為一曲曲音樂描繪出一幅幅“音中畫”，使學生對抽象的音符產(chǎn)生形象的體驗，讓他們把對音樂的感受借助生畫妙筆留下美妙的痕跡。

又如在音樂欣賞時，還可以引導學生對所欣賞的音樂旋律的走向形象地與不同的線條聯(lián)系起來畫旋律線，或者畫出不同的圖形來表示音樂的進行，這就是圖譜，如《童年的回憶》、《船歌》、《櫻花》等的欣賞中都可以讓學生畫出體現(xiàn)旋律走向的圖譜。

再如音樂欣賞時還可以讓學生根據(jù)所聽的不同情感的音樂去選擇不同的色彩。曾經(jīng)看過這樣一個小學中年級音樂欣賞課例：欣賞歌曲《小白菜》、《太陽出來喜洋洋》，在完整欣賞了兩首歌曲并準確感受它們的情緒對比之后，老師安排了一個環(huán)節(jié)，在老師所提供的幾種色彩中選擇適合歌曲的顏色，一種是陰暗的冷色黑色和藍色，一種是明快的暖色紅色和黃色。我想這樣的安排不僅給學生的音樂欣賞帶來豐富的色彩，學生欣賞音樂的水平理所當然地得到了提高。

3、加強音樂與其他學科的綜合來拓展

音樂與藝術(shù)之外的其他學科的融合是音樂教學的一種良好形式，對于軟化學科邊緣，增強對交叉學科的理解，拓寬人文視野具有重要的意義。

⑴綜合語文學科來拓展（朗誦）

音樂與文學關(guān)系密切，音樂欣賞教學可與語文教學（詩詞、戲劇段落等）互相溝通綜合。我們大家都熟悉的《春曉》便是一堂音樂與語文學科精彩結(jié)合的課例。教學中，老師從唐詩《春曉》入手，引出歌曲《春曉》并學唱，然后讓學生分組通過合作探究，用不同的形式來表現(xiàn)歌曲《春曉》。又如《感受回旋曲》一課，老師在欣賞了《波基上校進行曲》、創(chuàng)作了《觀潮回旋曲》之后的整體表現(xiàn)一個環(huán)節(jié)中，巧妙地安排了一段配樂詩朗誦，收到了極好的效果。在音樂欣賞中，也可以巧妙得綜合語文學科來拓展相關(guān)的知識點。

⑵綜合自然學科來拓展（環(huán)境）

表現(xiàn)音樂與環(huán)境主題的作品有不少，我們可以根據(jù)作品內(nèi)涵綜合自然學科，滲透相關(guān)保護環(huán)境、探尋大自然秘密等的意識，并在課堂上來操作。

⑶綜合歷史地理學科來拓展（人文）

一定的音樂與這種文化產(chǎn)生的民族、地理、歷史條件、語音語言特點、生活習俗等有著密切的聯(lián)系，在音樂教學中可以找準時機進行綜合。一首作品一定有著它特有的歷史創(chuàng)作背景、文化創(chuàng)作背景、民族文化背景等，挖掘這些人文的內(nèi)涵更有利于對音樂作品情感內(nèi)涵的理解，同時完全可以借此時機讓學生了解這些人文性的知識性，只要綜合地恰當兩者并不矛盾。這樣的音樂作品有不少，如《瑤族舞曲》、《新疆舞曲》等等。

在以音樂欣賞為主的音樂課中，多方面的、多視角的、多緯度的綜合是很有必要的，是欣賞教學達到勝利彼岸的有效途徑。在綜合的過程中，我們要把握好三個原則：不要為了綜合而喪失了音樂課的音樂性；不要為了綜合而單純地傳授其他學科知識；不要把綜合看作是知識的“拼接”。做到了這些，綜合創(chuàng)新就會賦予音樂課堂鮮活的個性，就會使音樂欣賞課更具魅力,更有感染力.。

總之，在欣賞教學中，最根本的是教師要精心設(shè)計，通過各種形式的教學手段和途徑來幫助學生理解音樂作品所表達的內(nèi)涵、意境。蒙泰韋爾迪（意）曾說過：“一切好的音樂都是為了撥動心弦。” 在新課程理念下的音樂欣賞教學中，我們更應(yīng)從學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習認知的特點出發(fā)，在聽賞音樂中啟動學生的聯(lián)想和想像，豐富他們的聽覺感知，擴大音樂視野，積累音樂語匯，發(fā)展音樂思維，從而達到啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美能力和審美情趣的目的。

參考文獻：

1、金亞文主編的《小學音樂新課程教學法》，2003年11月高等教育出版社出版。

2、王英奎主編的《音樂新課程教學法(義務(wù)教育階段)》，2003年11月開明出版社出版。

3、吳斌、金亞文主編的《音樂課程標準解讀》，北京師范大學出版社。

第三篇：新課程背景下小學語文教學

新課程背景下小學語文教學

【摘要】在小學語文教學中，最為緊迫的任務(wù)就是采取各類措施，從而使小學語文教學工作可以得到改進，并全面地提高語文教學工作，營造一個較好的教學環(huán)境。本文主要是對新課改背景下的小學語文教學困境進行分析，以擺脫以往的教學手段。

【關(guān)鍵詞】小學 語文 教學

在教學中，我們應(yīng)該尊重每個學生個性，倡導自主合作探究的學習方法，善于創(chuàng)新的去研究學生，理解學生，而后才能更好的去引導學生，培養(yǎng)學生。該文指出了小學語文教學改變的關(guān)鍵點。

一、新課程理念下小學語文教學的轉(zhuǎn)變

1、教學觀念的轉(zhuǎn)變

在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念以及自身角色的調(diào)整。首先，教師要認真學習素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育改革等理論知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。傳統(tǒng)的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思。其次，教師要調(diào)整自己的角色，課堂教學要以學生為主，要有傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者以及學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者及指導者。

2、教學策略的轉(zhuǎn)變

在新課改背景下，教學策略的轉(zhuǎn)變就是改變被動接受式學習為主導探究式學習，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學語文教學要重視讓學生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓練語感。（2）重讀書。小學語文教師要重視朗讀指導，適量齊讀，調(diào)動學生的情緒以及快速把握課文的內(nèi)容，提高學生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學來說，不但要重視課內(nèi)積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學生會內(nèi)化成自己的語言，掌握語言學習的規(guī)律。（4）重情感培養(yǎng)。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導學生與作者產(chǎn)生共鳴。（5）重探究。在小學語文教學中，教師要注重引導學生的合作探究學習，培養(yǎng)學生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調(diào)的是師生之間、學生之間的信息交流和溝通互補，培養(yǎng)學生的合作能力。（7）重方法。小學語文教學應(yīng)注意選擇切合學生實際的方法，讓學生探索語文學習規(guī)律。

3、教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

教學結(jié)構(gòu)包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。由于教學內(nèi)容、教學目標及學生實際需要的不同，課堂結(jié)構(gòu)具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學結(jié)構(gòu)的大膽嘗試和創(chuàng)新，在加強基礎(chǔ)知識教學的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學語文教學轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點

1、創(chuàng)新教學方式和手段，注重學生學習興趣的培養(yǎng)

教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設(shè)問題、實踐活動等培養(yǎng)學生的學習興趣。小學語文課本內(nèi)容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設(shè)的啟發(fā)式教學引導學生對問題的思考，培養(yǎng)學生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養(yǎng)學生的學習興趣。另外，教師還可以借助電教化設(shè)備來直觀、形象的展示課本內(nèi)容，來誘發(fā)學生的求知欲，或利用講故事來讓學生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學效果，還激發(fā)了學生的學習興趣。

2、注重平時積累，培養(yǎng)學生的理解能力

新課標發(fā)生變化后，教師的任務(wù)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從以往的簡單傳授到如今的啟發(fā)、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累，在課堂上注重對學生理解能力的啟發(fā)，雙管齊下，定能夠幫助學生達到上述目標。例如，在學習《身邊的科學》這篇說明性課文時，教師應(yīng)在講授文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡(luò)，并引導學生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學習效果。

3、豐富教學模式，開展情境式教學

在小學語文的教學中，情境式教學不僅是豐富教學模式的有效手段，還是實現(xiàn)新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學運用得當，將會收到意想不到的效果。比如，在學習《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體設(shè)備為學生播放有關(guān)浪花的視頻，通過風景再現(xiàn)讓學生更加直觀地感受到大海恢弘的氣勢與壯麗的風光，從而激發(fā)學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再如，學習《四季》這篇課文時，教師可以把學生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現(xiàn)在學生面前，這樣既陶冶了學生的情操又很好地完成了教學任務(wù)。

4、開展合作探究性學習，培養(yǎng)學生的合作探究精神和自學能力

新課程的合作探究學習目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學生學習的能動性。通過合作探究性學習，教師給予相應(yīng)的指導和啟發(fā)，發(fā)揮學生的課堂主體作用，還有利于教學知識點的掌握。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論，并對討論結(jié)果進行總結(jié)，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，讓學生匯報探究成果，不但發(fā)揮了學生的潛能，還培養(yǎng)了學生的合作探究精神和自學能力。

5、以情動人，注重情感教育

語文教師要不斷提高自身的職業(yè)情感，并融情感于教學，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學生聯(lián)想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學效果。此外，對于語文學習來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學生的創(chuàng)造性和學習成果，對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當?shù)膱龊舷陆o予認可，避免全盤否定甚至當堂呵斥，以維護學生的內(nèi)心感受。另外還要加強與學生之間的互動，并倡導積極、合作、自主的學習方式，使學生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。

6、探索開放式學習，關(guān)注學生的個性發(fā)展

小學語文的開放性學習，是指擴大教學資源的范圍和學生的學習視角，充分開發(fā)社會、學校等對學生有益的教學資源。小學語文的開放式學習可分為故事式學習、辯論式學習以及“導游”式學習，注重學生個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，為學生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

結(jié)語

新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養(yǎng)新型人才。

【參考文獻】

[1]劉雪凌。新課程下的小學語文教學[J]。中華少年，2011

[2]武玉敏。新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J]。金色年華，2010

第四篇：新課程背景下提高初中音樂欣賞教學有效性的探究

新課程背景下提高初中音樂欣賞教學

有效性的探究

隨著素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)的推行，音樂、美術(shù)等藝術(shù)性課程重現(xiàn)進入到人們的視線。但是在當前初中音樂的教學中，許多教師依舊遵循著應(yīng)試教育的模式，要么認為音樂課是為了給學生放松，要么在音樂課上進行音樂史知識的普及，對音樂欣賞和審美涉及非常少。本文將討論如何提升初中音樂欣賞教學的有效性。

一、將審美性確立為音樂教學的總目標

作為一門藝術(shù)類科目，音樂與文化課程有很大的不同。在初中教學中開展音樂教學的目的是為了平衡文化課帶給學生的影響，使學生能夠在智力發(fā)展和審美發(fā)展方面取得平衡。因此初中音樂的教學不僅僅作為緩解學生學習壓力的娛樂課程而存在，它還能夠提升學生對音樂的審美素養(yǎng)，進而提升學生對藝術(shù)的感知能力，使學生在音樂的熏陶下發(fā)展完善健全自己的人格，成為對社會有用的人。

為了提升初中音樂欣賞教學的有效性，響應(yīng)新課程標準的號召，提升學生的審美能力，教師在進行教學時應(yīng)該將音樂的審美性確立為教學總目標，縮減音樂教學中的功利意識，從情感和審美的角度出發(fā)進行教學。在培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力的前提下進行音樂教學[1]。

二、打造良好的音樂教學環(huán)境

音樂是人類歷史最早出現(xiàn)的藝術(shù)之一，經(jīng)過漫長的發(fā)展，音樂分散出了很多的分支，從種類可以劃分為民族音樂、流行音樂、爵士音樂等，從樂器又分為吹奏樂器、彈撥樂器、打擊樂器、拉弦樂器等……不同的音樂有不同的表現(xiàn)形式。教師在對音樂進行教學的過程中，需要為學生營造出良好的教學環(huán)境才能使學生沉浸在音樂情境中。因此教師需要向?qū)W校和教育部門申請購置教學所需要的樂器以及高級音響等，打造適合進行音樂學習的環(huán)境。

三、培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力

（一）展開情景教學

隨著對媒體技術(shù)在教學中的普及，教師的教學方式也正在逐漸呈現(xiàn)多樣化。在傳統(tǒng)的音樂課教學中，教師只能通過收音機等相對單一的播放器，播放相關(guān)音樂片段，所造成的效果是比較差的，不能很好的引起學生的學習興趣。但是在多媒體環(huán)境中，教師不僅有了更好的音樂播放設(shè)備，而且可以通過畫面增強音樂的表現(xiàn)形式，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。因此教師要善于利用多媒體開展情景化教學，一邊播放音樂，一邊播放視頻，讓學生在視聽結(jié)合的情況下享受最好的審美體驗，同時為了提高學生對音樂的鑒賞能力，教師還可以在關(guān)鍵處給予學生恰當?shù)闹v解和提示。例如在人教版八年級下冊《梁山伯與祝英臺》的欣賞教學中，教師應(yīng)該尋找相關(guān)電影或者紀錄片，按照音樂的節(jié)奏對電影或紀錄片進行剪輯，使二者對事件的呈現(xiàn)表現(xiàn)出一致性，從而讓學生能夠通過電影的提示對音樂的表現(xiàn)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，提升學生的音樂鑒賞能力。

（二）讓學生進行實踐

實踐練習是掌握一項技能最快的方法。為了提高學生欣賞音樂的能力，教師應(yīng)該根據(jù)教學環(huán)境開展實踐課程。首先，教師在播放完一首音樂之后，應(yīng)該要求學生憑借記憶復述音樂的旋律和節(jié)奏，在復述時學生可以采取哼唱或者打拍子的方式，能力比較強的學生也可以進行樂器演奏。其次，教師要讓學生嘗試尋找歌曲的主旋律，在尋找時學生之間可以互相討論，也可以再次播放該音樂。當學生在教師的帶領(lǐng)下找到音樂的主旋律之后，教師開展最后一步實踐。如果是一首唱歌課，教師可以選擇該方式教學生進行演唱；如果是一首純音樂，教師可以選擇哼唱、為音樂譜詞或者讓學生進行彈奏。通過實踐練習，學生對該音樂的領(lǐng)悟能力將會呈幾何倍數(shù)增長。例如在八年級下冊《在那遙遠的地方》的教學中，教師就可以采取該教學流程，讓學生對該音樂進行演唱練習。

四、全面發(fā)展與個性培養(yǎng)共進

音樂的種類是多樣的，教師在培養(yǎng)訓練學生的音樂審美鑒賞能力時應(yīng)該從全面發(fā)展的角度選取相應(yīng)的音樂。例如民族音樂表現(xiàn)不同地區(qū)的風土人情和民族精神，交響音樂則大氣磅礴震撼人心，貝多芬、肖邦、莫扎特的音樂都有各自的特點。教師通過在教學中選取多種多樣的音樂能夠有效地提升學生的音樂素材積累，從而提升學生對不同音樂的鑒賞能力。其中，教師在培養(yǎng)學生養(yǎng)成音樂知識的廣博性的同時，要注重學生個性的發(fā)展。由于每個個體都是獨一無二的，不同的學生會對不同的音樂產(chǎn)生興趣，教師需要在教學中關(guān)注學生對各種音樂的關(guān)注程度，發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在，從而進行個性化培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，提升學生的音樂欣賞能力需要從多個角度對教學進行改革。具體來說，教師需要從教學準備和教學內(nèi)容兩方面進行改革。通過準備為學生營造良好的教學環(huán)境，并在教學中以激發(fā)學生興趣的方式培養(yǎng)學生欣賞音樂的能力。

第五篇：新課程背景下的中國畫小學教學

新課程背景下的中國畫小學教學

新課程背景下的中國畫小學教學,教育教學, 林 競 約3880字

摘要本文試從中國畫的傳統(tǒng)教育與新課程標準下的中國畫基礎(chǔ)教育進行分析比較,結(jié)合基礎(chǔ)教育階段學生的年齡特點及中國畫本身的繪畫特點做出初步探討,并針對教學中出現(xiàn)的一些問題提出相應(yīng)觀點和解決方法。

關(guān)鍵詞中國畫小學教學新課程標準年齡特點 中圖分類號:G623.7文獻標識碼:A 1 引言

中國畫是我國數(shù)千年華夏文明發(fā)展、積淀的產(chǎn)物,是我們有別于西方繪畫的獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式。它的基礎(chǔ)教育,尤其是小學階段教學的重要性就更加突出。作為美育的重要組成部分,中國畫小學教學對引導學生參與民族文化傳承、交流,提高全民素質(zhì),發(fā)展中國畫藝術(shù)起到重要作用。在新課程背景下,我國小學教育正從“應(yīng)試”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)變,應(yīng)如何適應(yīng)新課程標準要求,開展小學階段的中國畫教學成為一個值得探討的問題。中國畫的傳統(tǒng)教學方式

在當前新課程標準下的小學教學中,中國畫的傳統(tǒng)教學方式存在著以下幾方面的缺失。

2.1 過于注重臨摹,讓繪畫變成一種模式

在教學中常常可以看到學生習作的左(右)上角有一個呈直角扇形的紅太陽,原本這是一種很美的畫面構(gòu)成,但由于一些教師的范圖中反復地出現(xiàn)這樣的構(gòu)成,兒童多次臨摹,逐漸形成固定的模式。以至于無論這堂課的主題是什么,有的孩子一拿出紙張,就不假思索地畫上這么一個小太陽。模仿是孩子的天性,也是學畫的必經(jīng)之路,但如果在教學中一味地注重臨摹、灌輸,無異于抹殺了兒童的天賦,讓繪畫變成一種模式。長此以往,也許藝術(shù)將會變得像1+1=2這般簡單、無趣。

2.2 過于注重技法的傳授,讓繪畫遠離生活

藝術(shù)源自生活,但高于生活。一些深受傳統(tǒng)教學方式影響的教師只會詳盡地講解什么應(yīng)該怎么畫,第一筆落在哪里,如何用筆等等。他們把繪畫的技法傳授得十分細致,卻忽略了藝術(shù)與生活的關(guān)系。比如:學生被教授用一條折線(像橫臥的3)畫海鷗,卻不知道平常畫的海鷗形象是在飛翔中從正面觀察所得,而如果改變觀察的角度,形象就將大不相同。這樣的教學不能讓學生將繪畫和生活聯(lián)系起來,充其量只能算是技法的再現(xiàn)和已知形象的拼貼罷了。

2.3 以形似為評價標準,讓繪畫感受不到激情

注重臨摹和技法傳授的傳統(tǒng)教學方式必然導致要求形似的評價標準,形成以像為美的誤解,其后果就是學生習作僵化且千篇一律。而事實上“兒童完成作品的重要性比起他們制作這件作品的過程要遜色得多。”藝術(shù)教育不應(yīng)該有所謂的“標準答案”。

由此可見,片面重視知識、技能傳授,以臨摹為主的灌輸式傳統(tǒng)教學模式不能適應(yīng)新課程背景下的小學教學。那么,如何能讓中國畫的小學教學既實現(xiàn)傳承民族文化的目標,又能適應(yīng)新課程標準和小學生年齡特征的要求呢? 3 適應(yīng)新課程背景要求的中國畫小學教學

在北京師范大學出版社出版發(fā)行、教育部制訂的全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標準》中,根據(jù)美術(shù)學習活動的方式分成了四個學習領(lǐng)域,即“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計?應(yīng)用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”。中國畫教學主要分布在“造型?表現(xiàn)”和“欣賞?評述”這兩個學習領(lǐng)域中。

3.1 “造型?表現(xiàn)”學習領(lǐng)域 《美術(shù)課程標準》中關(guān)于這一學習領(lǐng)域中國畫教學的活動建議多次提到“趣味、興趣”等字眼。對“趣味”的一再強調(diào)意味著在新課程背景下的教學活動應(yīng)以學生對中國畫的興趣為動力,通過自身的多種嘗試和實際動手操作以獲得的對中國畫創(chuàng)作過程中“筆墨趣味”、畫

面構(gòu)成趣味的一種深刻體驗。

而其中關(guān)于這一學習領(lǐng)域的評價建議表達為:“是否對??感興趣”;“能否大膽、創(chuàng)造性地??”;“能否主動??”;“能否與同學合作”。這體現(xiàn)了在新課程背景下美術(shù)教育評價標準的多元化。這樣的評價方式讓學生真正成為課堂的主體,學著自己處理問題,發(fā)展個性,并在這一過程中掌握正確的學習方法,交流互助,切實促進學生發(fā)展。

3.2 “欣賞?評述”學習領(lǐng)域

在這一學習領(lǐng)域中,應(yīng)以提高學生的審美情趣為主,而不是簡單地對某幅作品的觀察評論,這就要求注意以下幾個方面。

(1)把繪畫與人文、生活相聯(lián)系。《美術(shù)課程標準》明確指出:“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。” ,明白藝術(shù)創(chuàng)作來源于生活,只有在生活中發(fā)現(xiàn)美才能真正在藝術(shù)領(lǐng)域中創(chuàng)造美。

(2)讓中、西方繪畫共同進入學生的視野。沒有任何一種文化可以孤立存在,中國畫亦然。發(fā)揚中國畫傳統(tǒng)也絕不排斥西方文化。在欣賞中要讓學生了解不同時期、不同社會背景都會產(chǎn)生不同的作品,讓中西方文化在課堂上產(chǎn)生碰撞。這將有助于學生更深入地理解中國畫的精髓,感受中國畫的獨特魅力。

(3)讓名家名作與學生作品齊聚一堂。新課程背景下的作品欣賞評述不僅僅局限于名家名作,還應(yīng)當讓學生欣賞評述自己和同學們的作品。學生作品的欣賞不僅感覺更親切,還有助于幫助學生發(fā)現(xiàn)他人作品中的閃光點和不足,以便相互吸收借鑒。在提高欣賞能力的同時,更直接有效地提高了學生的繪畫水平,從而使這一領(lǐng)域的活動更加細致地深入課堂。新課程背景下中國畫小學教學中面臨的主要問題的探討

小學階段(7-13歲)的學生在身、心理上都具有顯著的年齡特征,因此,應(yīng)充分考慮學生的年齡特點,身心狀況等方面因素,以解決教學過程中遇到的各種問題。

4.1 中國畫傳統(tǒng)技法運用與學生大膽自由表現(xiàn)的矛盾問題

繪畫教學的趣味性,學生學習的自主性是新課程背景下適應(yīng)小學階段學生年齡特征進行教學的前提。但中國畫畢竟是一門有著濃厚文化內(nèi)涵和歷史底蘊的藝術(shù),要學好中國畫,對其技法運用及基本功的學習自是必不可少。要解決這一矛盾,使技法練習與教學的趣味性得以兼顧,最好的方式就是“寓教于樂”。在教學實踐中,可以從以下幾方面入手。

(1)以興趣推動學生實踐,輔以教師指導。“興趣是最好的老師”。在實際教學中發(fā)現(xiàn),特殊的國畫繪畫工具本身對學生們來說就是新鮮、有趣的。因此,可以從材料入手培養(yǎng)學生的興趣,把課堂交給學生,讓他們隨意擺弄,任意作畫。這種探索并不局限在繪畫材料方面,還可引導學生針對本課學習重點進行獨立嘗試。在創(chuàng)造性的實踐過程中,教師再適時輔以積極的引導,適當?shù)闹v解,及對某些技法的傳授,這樣必能讓學生主動、愉悅地學習,實現(xiàn)創(chuàng)造性表現(xiàn)與傳統(tǒng)技法運用的統(tǒng)一。

(2)以作品的方式來練筆。中國畫的傳統(tǒng)技法很多,在教學中如果只是單純地以技法講解技法,不僅不能讓學生很快地接受,還會讓課堂顯得枯燥無味。如在《用彩墨畫鳥》(人教版美術(shù)第8冊,第7課)一課中,不同的鳥羽就適用不同的繪畫技法:鳥腹部的羽毛用側(cè)鋒點染法;長長的尾羽用中鋒勾畫法??單純地教授技法效果不佳,但若將技法與作品中的形象結(jié)合,就使技法變得更簡單、通俗、形象。學新的內(nèi)容時,只要說:“我們可以將畫鳥腹部羽毛的方法用在這里。”即便學生說不出“側(cè)鋒點染法”這樣的抽象概念也必能在腦海中回憶出具體形象,從而輕松、有效地掌握中國畫表現(xiàn)技法。

(3)臨摹與創(chuàng)作相結(jié)合。臨摹是最好的啟蒙導師。在小學生的中國畫學習過程中,臨摹作品的重要性也不容忽略。而兒童的創(chuàng)造性是不容忽視的,一旦學生通過臨摹掌握了基本的繪畫技法,只要再給予他們充分自由發(fā)揮的空間,加以適當?shù)囊龑?輔以必要的幫助(絕非動手幫學生畫),他們就有能力進行自己的小創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程大膽表現(xiàn)的同時,將中國畫的技法運用得

更加完善、熟練,讓中國畫傳統(tǒng)技法運用與學生大膽自由表現(xiàn)之間實現(xiàn)完美統(tǒng)一。

4.2 中國畫教學課時少,難度大帶來的相關(guān)問題

在小學教學中,三年級才正式開展中國畫教學,課時較少,而其材料技法的特殊性更加大了教學難度。但兒童畫對小學生們來說已有數(shù)年“畫齡”了,無疑是他們更熟悉,掌握更充分的畫種。如果在教學中能把這兩個畫種結(jié)合起來定會是一種雙贏的局面。

(1)可解決課時少造成的階段性與連續(xù)性的問題。在小學美術(shù)課程中,中國畫教學往往以國畫單元的形式出現(xiàn),是階段性的教學。如果我們只在國畫單元才教授國畫,又把它同其它畫種相分離,無疑加大了教學難度。若能把中國畫和占有很大比重的兒童畫結(jié)合教學,以自然的過渡、銜接,保持小學美術(shù)教學的完整性和統(tǒng)一性,就不難實現(xiàn)階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。

(2)可解決由材料特殊性造成的作品表現(xiàn)問題。這一年齡階段的兒童是完全有能力進行創(chuàng)作的。但在有限的中國畫課時中,學生們難以自如地運用國畫繪畫材料,這就使中國畫創(chuàng)作面臨著不小的困難。相反,他們在兒童畫的創(chuàng)作上積累了大量經(jīng)驗,因此,可引導學生以兒童畫的創(chuàng)作經(jīng)驗結(jié)合中國畫的表現(xiàn)技法來完成中國畫創(chuàng)作。(3)可解決自信心問題。教育工作的一項重要任務(wù)是:培養(yǎng)孩子的自信心。中國畫材料的特殊性(畫錯了就很難更改)使許多學生在面對宣紙時不敢下筆,自信心更是面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。通過兩個畫種的結(jié)合,可以嘗試用中國畫的筆墨來表現(xiàn)熟悉的兒童畫造型。讓學生在面對“似曾相識”中國畫時,不至過于畏懼,膽怯。同時,可以提前讓學生嘗試用鋼筆或簽字筆(同樣具有不易更改的特性)畫兒童畫,在適應(yīng)并掌握這一特性后,學習中國畫時就更容易建立輕松自在的作畫氛圍,提高自信心。余論

中國畫藝術(shù)是經(jīng)由千百年歷史的積淀、升華而成的,中國畫小學教學的問題也不可能在一朝一夕之間就找到解決之法、可行之道,這需要我們在長期的教學實踐中不斷摸索、研究、進一步地完善教學。