第一篇：小學數學新課程背景下的有效教學問題

小學數學新課程背景下的有效教學問題（劉莉老師講義)教師簡介：劉莉，湖北省教研室小學數學教研員，中學高級教師，教育碩士，中國教育學會小學數學專業委員會第七屆理事會理事、學術委員，湖北省教育學會理事會常務理事，湖北省教育學會小學數學專業委員會副理事長兼秘書長。教育部基礎教育質量監測中心國家級視導專家，教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“基于理論與實踐對話的教學創新研究”課題子課題組負責人，教育部基礎教育課程教材發展中心“小學生數學能力評價研究”課題總課題組核心組成員，湖北第二師范學院教育與信息管理科學系《小學數學教育學》主講教師，在各級刊物發表文章50余篇，在小學數學教育、教學方面有一定的影響。

小學數學新課程背景下的有效教學問題(提綱)

湖北省教研室 劉 莉

有效教學是學校教學活動的一個基本追求。自從教育產生以來，如何有效地教？怎樣做一個成功的老師？老師如何教得輕松而學生可以學有所成？什么樣的課是一堂好課？怎樣提高教學的效率？這些問題歷來是教學實踐的基本追求。

有效教學的理念具有鮮明的時代特征，在不同的時代有不同的目標、追求方式與策略。21世紀是我國現代化建設和實現中華民族偉大復興的關鍵時刻，在這個歷史時期，有效教學意味著什么、有效教學有什么追求，有效教學的過程怎樣? 有專家通過研究得出結論：教學中“高耗低效”有多方面的原因，而主要原因是教師教學中沒有抓住基本概念或教師沒有能力提煉出基本概念——這些教師或是因為水平低，不懂得傳授基本概念、促進學生發展的原理，分不清哪些是學科基本概念的知識，哪些是說明基本概念的知識：沒有能力從繁多的、多種多樣的題目中篩選出能覆蓋它們的基本題目，不具備將100個知識濃縮為20-30個，將一節課的內容在15-20分鐘講完的能力；或是因為偷懶，把教師應該做的對教學內容的復制篩選、提煉整理知識的勞動專家給了學生。

一、什么是有效教學

廣義的“有效教學”指“凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為‘有效教學’”。有效教學（智慧教學法則）認為教學的效果取決于教學的有效知識量——教學的有效知識量是提高學生有效知識量的知識量——學生的有效知識量是他知識總量中具有遷移性的、是學生實在受益的、能促進學生發展的知識量，是智慧（發展）的象征。

思考：

（一）教什么？

（二）怎樣教？

1、哪些知識是教學中的智慧含量高的、教學的有效知識？

2、知識教的越多，學生就能有大的發展？

3、教學內容的科學性是否等同于有效性？

4、如何提高教學有效知識量，促進學生的發展？

二、有效教學的操作

（一）有效教學前的思考-——教什么？

1、用基本事實的知識——基本概念，來發展增進學習者的思考力。

小學數學的基礎知識包括概念、定律、性質、法則、公式等，其中數學概念不僅是數學基礎知識的重要組成部分，而且是學習其他數學知識的基礎。學生掌握基礎知識的過程，實際上就是掌握概念并運用概念進行判斷、推理的過程。事實證明，如果學生有了正確、清晰、完整的數學概念，就有助于掌握基礎知識，提高運算和解決問題的技能。

基本概念對于提高教學有效性的意義表現為： 第一，概念是發展思維、培養數學能力的基礎。第二，掌握概念有益于獲取新的知識。第三，掌握概念有益于認識解決問題。第四，掌握概念有益于創造新的知識。

2、通過傳授方法，使學生獲得持久發展的力量。

方法是個廣義的概念。它包括體力勞動的方法和智力勞動的方法。智力勞動的方法包括注意、觀察、記憶、思維、想象等方法。在此，我們關注的是思維方法。因為任何智力活動的方法都離不開思維，思維方法是“方法中的方法“，是智慧的核心。

方法對于提高教學的有效性的價值表現為：

第一，沒有方法就沒有知識，沒有科學的方法就沒有科學的結論。第二，沒有方法就沒有智慧。第三，方法是人的基本素質。

教學中如何傳授方法呢？基本觀點是：通過傳授知識傳授方法。具體說來：

1）挖掘教材的方法因素。2）運用研討式教學方法。3）重視知識形成的過程。4）培養運用方法的技能。

3、通過精心組織的知識體系，構建學生合理的知識結構。結構對于提高教學有效性的意義在于：

1）掌握合理的知識結構，能夠迅速內化新知識，使其牢固地保存在記憶中，并形成新的知識網絡。

2）合理的知識結構能使人迅速提取大量的知識信息。教學中如何幫助學生建立一個理想的知識結構呢？

第一．就一門學科來講，首先從“縱”的方面，給學生一個內在聯系的知識系統。

第二，從“橫”的方面，給學生一個主次分明的知識結構。

（二）有效教學過程中的行動——怎樣教？

從有效教學過程來看，有效教學意味著教師能夠有效“指導”，包括有效“講授”并促進學生主動學習，和有效“提問”并“傾聽”學生。

1、關于有效的“講授”。有效的“講授”是課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用。

（1）“講授”要能夠吸引學生的注意力。（2）“講授”應保持一定的節奏。（3）重視教學中的鼓勵性即時評價。

2、關于有效“提問”與“傾聽”。

（1）有效地“提問”。——“精心地設計問題” 什么樣的提問是有效的？ 第一，問題要有開放性。第二，使問題保持一定的難度。（2）有效地“傾聽”。

傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。教師在“提問”之后，要學會“等待”——為學生的思考留出“時間”，讓學生感受到教師在等待和傾聽。

第一，讓所有的學生都參與“提問”和對提問作出“回應”。第二，讓學生感受到教師在傾聽。

第三，教師要在 “賞識”和“追問”中，捕捉“生長點”，將學生的“回應”轉化成教學的資源。

（三）有效教學后的反思。美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思，認為“經驗加反思”是教師專業化成長最有效的途徑。

教學反思，是針對已經發生的“教學事件”回頭觀看和追溯。由于課堂教學情境是復雜和不確定的，每一堂好課都是不可重復的，教學充滿了智慧和挑戰。教師在上完一節課后，對課堂教學環節的設計和實施進行回顧和反思，將經驗和教訓記錄在案作為完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據，能有效補充有效教學過程中的不足。

1、記成功之舉。

2、記“敗筆”之處。對“備課”進行反思：我的課堂里發生了什么教學事件？這與什么問題有關？這個問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題？這個問題是否涉及到某些“教學理論”問題？?如一教師執教《平均數》后的反思；對“上課”進行反思：課堂里發生了什么教學事件？我應該怎樣應對怎樣的事件？我怎樣應對合理嗎？我該怎樣調整我原先的教學方案？

3、記教學機智（策略）。

4、記學生見解。

5、記再教設計。

第二篇：新課程背景下小學數學有效教學策略探討（精選）

新課程背景下小學數學有效教學策略探討

山東省利津縣陳莊鎮薄家小學 畢義靜

摘要：有效教學是教育工作開展所追求的方向，不僅是課程改革下對教學的基本要求，同時也關系到學生日后的發展和成長，因此必須要重視起來。本文首先簡單介紹了有效教學的概念，然后對當前小學數學教學中存在的問題及原因進行了分析，最后闡述了新課程背景下小學數學有效教學的幾點策略，希望能對我國小學數學教學工作的開展提供一些有價值的幫助。關鍵詞：新課程；小學數學；有效教學

小學教育作為孩子啟蒙的重要時期，教育是否成功關系到學生日后的發展狀態，所以必須要保證教育的有效性，但是就目前來看，我國小學數學教學還存在很多需要完善的地方，如教學模式陳舊、學生缺乏興趣等。因此，在新課程的大背景下，必須要采取有效的教學策略來提高數學教學的有效性，只有這樣，才能為學生的發展打下良好的基礎。

一、有效教學的概念

有效教學這一概念起源于上世紀的西方，目前受到大量教育者的追捧。有效教學所涉及的方面包括很多，例如行為學、心理學等，其最終目的就在于提高教學的質量，將枯燥的學習轉變為一個積極探索的過程，使學生在這一過程中能夠保持著極大的興趣和積極性。有效教學的概念就是將學生的潛能充分地激發出來，促使學生更好地進步和發展。作為教學活動中的引導人，教師更要不斷創新教學方法和模式，優化教學行為。

二、當前小學數學教學中存在的問題及原因

（一）當前小學數學教學中存在的問題

由于受到傳統教學的影響和制約，目前小學數學教學還存在很多需要完善的地方，很多地方的教學過程仍然為老師教、學生聽，這種灌輸式的教學模式不僅導致學生的興趣大大降低，并且教學質量也不高，學生各方面的能力都不能得到有效的提高。另外，有些教師缺乏教學經驗，在教學時沒有結合學生的實際情況

來開展，只是一味地重視成績，需要改進的地方還包括很多方面。

（二）出現以上問題的原因

對于小學數學教育來講，興趣和能力的培養是遠高于成績的，但幾乎所有人都只重視成績，雖然我國出臺了很多相關的政策和方針，但是真正的落實情況并不樂觀。教師自身存在的問題占據了一定的比例，很多教師沒有認識到教育的最終意義，教學內容死板、枯燥，只是常規性地開展教學工作。因此，如何提高教學的有效性，還需進一步研究。

三、新課程背景下小學數學有效教學策略探討

（一）創設聯系生活的教學情境

數學是一門來源于生活的學科，因此數學的教育也必須要與生活聯系到一起，尤其是要與學生的班級和校園生活結合到一起，要使數學教育活動具有生動、靈活的特點。教師可以在授課之前讓學生進行課程預習，在生活中搜集與之相關的實例，設計出符合大多數學生實際生活的情境，這時再引導學生應用實例來解決數學問題，以此來調動學生的興趣和主動性，使學生熱愛數學，形成完善的數學思維框架。

例如：在學習《統計的初步知識》這部分內容時，教師可以創設一個選舉班長的例子，將班級管理問題同統計知識結合到一起，在全體同學投票、唱票的過程中，學生的興趣和主體地位都被激發出來，對統計的知識也理解得更加深刻。

（二）關注學生的學習過程

目前，普遍的教育活動只是重視學生最終對知識的掌握情況，而沒有重視學生掌握知識的過程，沒有體現出“以學生發展為本”的理念，教師在授課時只是灌輸知識；相反，如果教師結合學生的實際情況來加工教材中的知識，將抽象的概念轉變為可以讓學生參與的活動，使學生主動參與到教學活動中來，這樣學生對知識的掌握才能更加扎實，進而有效地提高教學效果。

例如：在學習《長方形面積計算》這部分知識時，教師可以先讓學生思考面積同長方形的哪些要素有關，然后讓學生用6個12cm的正方形組成長方形，分析長、寬與面積之間的關系。學生通過思考則很容易計算出它們的關系，進而加強了對知識的掌握。

（三）培養學生說和做的能力

其一，語言是表達思維的工具，通過“說”不僅能夠培養學生的表達能力，同時也培養了學生的思維能力。因此，教師在授課的時候，要為學生創造更多的“說”的機會。例如：在學習《口算整十數加減法》這部分知識時，計算30+40，教師就可以給學生創建“說”出思路的機會，有的學生會說：“因為3+4等于7”；“因為3個10加4個10等于7個10”等，不僅課堂的氛圍更加活躍，學生的積極性也大大增加。

其二，“做”是知識的來源，只有親自動手，才能更好地掌握知識。例如：在學習《三角形》中三角形兩邊之和大于第三邊這個概念時，教師可以讓學生在課后準備幾根長短不一的小棒，然后通過組合、記錄數據來分析三角形的特征。在這一過程中，學生的思維獲得了極大的突破與發展。

（四）強化教材的使用率

其一，充分利用教材。教師要將學生的角度作為基礎，結合學生的特征、認知能力，將教材的內容妥善地呈現出來；同時，還要注意開放性。例如：在學習《分類概念》這部分知識時，教師可以以商店貨物的擺設作為引入，使數學知識富有現實感，學生也就能更加深入地理解相關知識。

其二，優化教材的呈現方式。教材中只能通過文字呈現知識概念，學生的思維不能夠得到有效的發散。因此，要優化教材的呈現方式，可以利用多媒體將靜止的畫面轉變為動態的，以此來激發學生的興趣。

其三，開發教材資源。這樣能夠使教學的內容更加突出趣味性和挑戰性，能夠提高學生對于數學的熱愛，從而獲得更好的發展。結語：

通過上述分析能夠看出，如何提高小學數學教學的有效性是當前急需思考的重要問題。在當前新課改的大背景下，教師必須要積極地優化教學模式、創新教學方法，結合學生的心理特點和生理特點靈活地應用教學策略，創設最合適的教學情境，只有這樣，才能將學生學習數學的主動性充分地激發出來，提高數學教學的有效性，使學生都能健康、穩定地發展。參考文獻：

[1]吳欣欣.新課程背景下小學數學課堂生活化教學策略[J].中國校外教育,2015(04).[2]李巖.新課程背景下小學數學教學中學生創新思維能力的培養策略[J].中國校外教育,2015(08).[3]李明峰.新課程背景下小學數學有效教學策略研究[J].西部素質教育,2015(02).[4]居士芳.新課標背景下小學數學課堂有效教學的策略研究[J].教育教學論壇,2011(24).

第三篇：新課程背景下小學數學有效教學策略論文

提高小學數學教學的有效性對于小學數學改革具有不可忽視的促進作用，對于提高教學效率也具有一定的指導作用。所以，教師在實現教學目標的同時，需要通過不斷地探索和創新教學方式，注重學生的主體地位和學習過程以及情感態度和價值觀的培養，以形成一套科學、完善的教學體系，使其能夠對教學實踐進行有效的指導，使學生能夠在快樂的學習中體驗收獲知識的成就感。

一、新課程背景下小學數學有效教學理念

1．關注學生的全面發展

小學數學教學的重要任務是教師在保證實現教學目標和教學效果的前提下實現學生的理想發展水平，要使學生在三維目標基礎上得到全面、可持續的發展。在教學過程中，要注重學生的主體地位，通過加強師生互動、合作學習等形式提高學生的自主學習能力，使學生的身心得到健康發展。

2．注重教學教益

教師不能單純地只注重在課堂教學中傳授知識的多少，要以單位時間內學生的學習過程和效果作為標準來衡量教學質量，即教學效益。在教學過程中，教師要讓學生在理解的基礎上去學習和掌握，這也是教學有效性的具體表現，學習過程主要是學生的自主能動學習，教師要善于運用教學策略以保障教學的有效性。

3．注重對教學的反思和創新

教師的自我反思是提升自身教學水平的主要途徑，通過反思認識到自己教學中的不足，通過改進積極主動探索以解決實踐中的各種問題，以不斷提升自身的教學能力。教學反思又包括對教學設計的反思、教學理念的反思、教學策略的反思以及教學實施過程的反思，在反思過程中不斷改進和創新，使教學活動能夠更好地服務于學生，使學生能夠在有效教學中不斷提升自身的思維能力、創新能力等綜合能力。

二、新課程背景下小學數學教學有效教學策略

1．從教學準備入手提高教學的有效性

首先，教師要能夠靈活地把握和運用教學內容，以更好地實現其育人功能，并能夠將教學中的內容與實際需求相結合，并結合科學的教學手段以保證教學活動的可行性。在正確地對教學目標進行定位后，結合自身教學特點，設計出個性化的教案，以最大限度地發揮教材的作用，使學生的整體素質得到全面的提升。

2．保證教學具有明確的目的在新課改中提出了一個新名詞———“三維目標”，是對教學過程中學生在過程與方法、知識與技能以及情感態度與價值觀三個方面的要求，這也使教學更具方向性和目的性。所以，教師在小學數學教學過程中，需要根據教學內容圍繞三維目標展開教學，真正落實三維目標，使三維目標貫穿于整個教學過程的始終。讓學生通過對親身體驗去探索，不斷完善自身的知識結構，提升自身的認知水平，并能夠運用所學的知識解決實際問題，學生學生綜合能力的培養，還要保證學生在學習中擁有積極樂觀的情感，引導學生形成正確的價值觀和人生觀。

3．通過情境教學提高學生的學習興趣，并能夠靈活應用多媒體輔助教學手段

在小學數學教學過程中，為了提高學生對抽象數學知識的理解能力，更順利地實現教學目標，老師要能夠采取生動、形象的教學方式來激發學生的未知欲，并通過為學生創設一個生活化的教學場景，讓學生通過情感體驗更輕松地掌握知識。在情境創設時，教師要考慮要學生的認知水平、學習需求、心理發展特征等特點，有計劃地展開教學活動，使學生的情感能夠被激發，從而取得更好的學習效率。

多媒體輔助教學是教學中應用最廣泛的一種有效的教學手段。多媒體教學具有生動、形象、趣味性強、涉及范圍廣等特點，能夠起到激發學生學習熱情，幫助教師實現巧設情境的作……通過運用多媒體輔助教學能夠為學生創設出更逼真的教學情境，讓學生能夠通過體驗在情境發現問題，并提取其中有效的數學知識與自身的認知結構相結合，通過積極的思考、探索解決問題，最終掌握知識點。這是促進有效教學實現的一種必不可少的手段。

1．構建民主、和諧的師生關系

有效教學注重師生間的交流互動，要想實現有效的交流和互動，教師要和學生以平等關系相處，才能處學生樂于和教師交流，敢于提出問題，能夠大膽地假設，以達到教學目標認知過程。師生關系的質量直接影響著教學質量，所以小學數學教師一定要注重師生關系的構建，與學生建立民主、和諧的平等關系，尊重學生間的個體差異，面對學生的錯誤不能急于否認，而是以引導幫助為主，幫助學生樹立自信心。同時，還要不斷優化師生間的溝通策略，運用換位思考了解學生的心理和需求，為學生營造一個良好的學習氛圍，以保證教學活動的順利展開。

2．靈活運用教學評價策略

有效的教學評價具有針對性，要求評價內容全面，評價方式多樣化和評價主體的多元化，要注重評價激勵和鼓舞作用，有效的教學評價具有激勵作用。小學數學教學策略更強調教學過程中小學生的情感體驗和態度的變化，更注重學生對知識的應用能力等方面的內容。評價的目的在于激發學生的學習興趣性和競爭意識，讓學生認識到自身的不足，讓學生有更明確的學習目標，使學生在數學方面得到更好的發展。目前的教育工作倡導減輕學生的學習負擔和壓力，所以要通過有效的教學讓學生在有限的時間內掌握更多的知識和技能，保證教學高質量、高效率地完成成為每個教育工作者的主要任務。在小學數學教學過程中，教師要通過優化教學策略、不斷改進和創新教學模式等方式提高課堂教學的有效性，使教學更具針對性和實效性，為促進小學生身心健康發展起到一定的促進作用。

第四篇：淺談新課程背景下數學的有效教學

借新課程理念，探初中數學的有效教學之路

摘要：本文結合自己的教學實踐，就備課環節，上課環節，課后環節談了一些如何進行有效教學的看法，并通過大量案例展示分析。關鍵詞：數學

有效教學

參與

我校是一所農村初中，現在實行素質教育，學校的課程安排是全面按照國家要求來上課，有體育，音樂，美術，勞技，數學，語文，英語，學生進入學校以后，每節課有各自的目標，回家以后由于環境的影響，父母不在身邊，小孩的自主學習的自覺性很差，預習復習都成為空談，于是讓課堂教學扎實有效起來，就成了每一位教師應該認真實踐并努力達到的教育理想。那么，實施有效教學的途徑有哪些？對此，我想談談個人的認識和想法。一.有效課堂教學的內涵

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從知少到知多，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。二.有效課堂教學實施途徑

工作這么多年來，聽過很多的公開課，可有些公開課很具有表演性質，不使用，就好像模特在T型臺上穿的衣服不能穿在大街上一樣。陳年佳釀之所以為瓊漿玉液，那是因為歷經數十年的窖藏與積淀。要真正讓一堂課“有效”起來，我認為應從以下幾方面入手：

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空、只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標。圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一個教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方才有效。

（二）課堂上的有效組織

學生在傳統的教學過程中，處于被動接受的狀態，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。應從學生喜歡表現自我，希望參與活動的心理特征出發，盡可能多給學生提供自主探究，合作交流的機會，引導學生自主學習。我們要耐心地聆聽他們的想法，而且還要對學生任何正確的反映給予積極地強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的答案，讓其他答案與之對比體現優點。不忽視和嘲笑學生的錯誤反應，多說一些肯定和鼓勵的話。

1.導入時，創設情景要注重趣味性。

心理學認為，學生只有對所學的知識產生興趣，才會想學、愛學。才能以最大限度的熱情投入到學習中去。因此，在教學中，教師要善于挖掘教材，在生活中要多注意實踐，把知識與生活聯系起來，積極創設生動有趣的問題情景來幫助學生學習，培養學生興趣，在講到“相似三角形”時，我是利用講故事創設情景的：古希臘哲學家泰勒斯旅行到埃及，在一個晴朗的日子里，埃及伊西達神殿的司祭長陪同他去參觀胡夫金字塔。泰勒斯問司祭長：“有誰知道這金字塔有多高？” 司祭長告訴他：“沒有，我的孩子，古代草片文書沒有告訴這個，而我們今天的知識使我們甚至不可能大概地判定這金字塔究竟有多高。” 泰勒斯說：“可是，這是馬上可以測出來的，我可以根據我的身高測得金字塔的高度。”說完，泰勒斯從白長袍下取出一條結繩，在助手的幫助下，測得塔高是131米。故事講完了，在學生還沉浸在故事中時，我問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的？”他家面面相覷，回答不出。我告訴學生：“下面我們就要學習的相似三角形的判定定理就能幫助你回答。”①從一些歷史事件和民間的故事中，我們也能發現可供我們利用來創設問題情景的“光輝”。2.使學生參與教學概念的建立過程。

3有的學生認為Y=3不是方程，a是單項式，這些錯誤都是由于學生對概念認識模糊造成的。只有真正掌握了數學中的基本概念，我們才能把握數學的知識系統，才能有正確的、合理、迅速地進行運算，論證和空間想象。從一定意義上說，數學水平的高低，取決于對數學概念掌握的程度。所以，概念不能直接給出，必須通過學生的探索才能把感性認識升華到理性認識，這是認識的飛躍，是使學生學好數學的關鍵。

例如圓錐的概念的教學，我們可以分以下幾個步驟進行：（1）實驗——獲得感性認識（要求學生用事先準備的三角尺，繞其中一條直角邊旋轉一周所圍成的幾何體為圓錐）（2）提出問題，思考討論。①在旋轉過程中其它兩條邊怎樣變化？②旋轉地直角邊形成的什么圖形？③旋轉的斜邊形成了什么面？④能繞斜邊旋轉嗎？⑤你能給圓錐標出各部分的名稱嗎？（3）揭示本質，給出定義。像這樣，學生經歷了實驗、討論后，對圓錐的定義的實質會掌握得很好。3，使學生參與公式定理的發現、推導過程。

數學公式定理形成過程大致有兩種情況：一是經過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后尋求邏輯證明：二是從理論推導得出結論。初中數學里有很多公式，它們有很多是其它公式推導得出的。如三角形全等這節，我們可以把這些公式連成線，結成網，對解題很有幫助。所以，公式盡量放手讓學生推導。以初中“三角形內角和定理的證明”教學片段為例：

在教學中我們不是急于給出三角形內角和定理而是先讓學生自主探求三角形內角和，學生自動開動腦筋尋求了多種方法。

學生甲：通過撕下來兩個角再拼接觀察得出拼在一起是平角，所以是180度。學生已：通過度量三個角再加起來，有的學生得出來的數字接近180度，通過此體會到了通過觀察，度量得出的結果是有誤差的。要想給出正確，準確的結果需要理論來證明。這就提醒了有些學生思考是否有理論證明的途徑。

通過學生已的結論提醒了學生丙的思考，學生丙考慮不撕下來，不度量的方法，利用了添加輔助線、平行的性質把三角形的其它兩個角平移過去得到了平角，我們在教學中一定要相信學生、依靠學生、調動學生。我們的教學設計要相信學生的潛能，依靠學生的能力，調動學生的思維，敢于放手，善于放手，充分發揮學生的主體能動作用。該放手時就放手。在教學中，不應讓學生被動的吸收、模仿、記憶和反復練習，而是動手實踐、自主探究來解決問題。

① 張宏光：《談思考問題情景的創設》，載《黑龍江教育》，2003（3）

作為教師始終記住：學習最終是學生自己的事，教師應為學生打開一扇窗，而不是挖好一口井。

3.對習題的講解，鼓勵學生積極參與。

美國數學家哈爾莫斯(P.R.Halmos)認為，問題是數學的心臟。對于數學科學是如此，對于學校數學，問題也是它的心臟。波利亞強調指出：“中學數學教學首要的任務就是加強解題訓練。”他有一句名言：“掌握數學就是意味著善于解題。”因此數學習題課作為解題教學是中學數學教學的重要組成部分，其主要目的是教會學生如何分析問題，如何應用所學知識尋找相應對策，解決未知問題，提高學生的解題能力。本著這個出發點，結合自己的教學體會，我認為應做好以下幾個方面工作：

一、精心挑選例題： ◇

二、重視問題分析： ◇

三、注意反思引申： ◇1.注意對同一知識點的題型的歸納。2.注意對同一題型的解題方法的歸納。3.注意對特殊問題一般化的追求。

（三）課后的有效練習，并指導數學興趣小組活動。

練習設計是教學過程中重要的一環,它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環節。長期以來，多校數學教學提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、雜的現象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習，不進行重復的練習不能使學生掌握知識”的認識，以致我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。課堂練習設計應把握大綱的尺度，從素質教育的高度來研究、設計練習內容。規定練習設計的內容要緊扣教學要求，目的明確，要有針對性。練習的數量適當，能夠適應不同學生的需要。練習的設計要有層次有坡度、難易結合，要有一定數量的基本練習和稍有變化的練習，也要有一些綜合性和富有思考性的練習題，但不能過于繁難。盡量設計出符合素質教育、具有實用價值的練習，使學生德、智、體全面得到發展。課后鼓勵學生做教具，使學生在做教具的同時能自主學習教學。對一些基礎較好的學生可鼓勵其上圖書館查詢數學資料、史料擴展視野，節假日鼓勵較近學習有困難的學生一起到優生家中合作學習、互補學習，及時解答疑難問題。

（四）有效的教學反思

教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心要素，重視教師的教學反思已成為中小學常規管理中的一種潮流。思而后教，教得更有效；教而后思，思得更深刻。每堂數學課下來，我總會產生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。靜下心來，細細思考這節課的特色是什么？“精彩”在哪里？“偶得”有哪些？“缺失”在何處？“效果”如何？這些平常的經歷把它記錄下來，天長日久就形成了一筆寶貴的教學財富。同時在自我反思的基礎上，我還注意聽課反思，為今后教學這一內容提供借鑒。

作為一名教育工作者，面對課堂教學中的諸多問題，多么希望教師教得生動有效，學生學得輕松愉快，讓課堂煥發新的生命活力。課堂教學呼喚有效。有想法還要有行動，那就讓我們在“有效教學”理念指引下，探索，實踐、反思。讓有效課堂成為每一個教師有恒的教育追求！

參考文獻：

【１】王曦：<<有效教學與低效教學的課堂行為差異的研究>>，教育理論與實踐，2007/9 【2】林文風:<<淺談數學學習興趣的培養>>.<<中學數學教學>> 2003/9 【3】張宏光:<<談思考問題情境的創設>>.<<黑龍江教育>> 2003/3

第五篇：新課程背景下小學數學教學探討論文

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂教學越來越受到重視，數學教師更加注重對小學生數學思維的培養，以期促進學生得到全面的發展。但是，現在的小學數學教學中還存在一些問題，影響了教學效率，這需要引起小學數學教師的高度重視。筆者通過對新課程理念的不斷學習和教學實踐，提出小學數學教學的建議，希望對小學生的成長有所幫助。

關鍵詞：新課程；小學數學；有效性

數學是小學義務教育階段的重要課程，是提高小學生數學思維和綜合素養的關鍵，小學數學教師需要注重小學生的主體地位，創設高效、開放的課堂，構建和諧、融洽的師生關系，選擇符合小學生個性特點和認知水平的教學方法。小學數學課程標準提出：數學教師需要激發學生的學習積極性，給學生提供充分展示自己的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。同時，數學教師應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生樂于進行數學探究。因此，如何發揮數學教師的主導作用，提高小學數學教學有效性，激發小學生的學習興趣，就成為了當前小學數學教師需要思考的問題。本文通過對新課程理念的不斷學習和教學實踐，提出了幾點具體建議。

一、創設適合小學生探究學習的課堂氛圍

小學生活潑開朗，好奇心強，教師在教學中要創設適合學生探究學習的課堂氛圍，給他們提供自由發揮的時間，讓他們既能收獲到知識，又能得到快樂，并養成正確的學習習慣。每個小學生的學習水平不同，數學教師必須要以學生為本，尊重他們的學習需求。比如，講《認識鐘表》，教學重點是讓小學生認識鐘面的外部結構及會看整時，教學難點是讓學生掌握認讀整時的方法。在教學時我準備了多煤體課件和小鬧鐘等教學工具，運用猜謎的方式激趣引入新課：“親愛的同學們，你們想知道我是誰嗎？請聽這個謎語：一家三兄弟，高矮個不齊，嘀噠提醒你，時間要珍惜。你們猜猜我是誰？”這時有的小學生會立即猜出來是鐘表。我再繼續播放錄音：“真聰明，今天我和大家一起學習，如果你們能在這節課里了解我，你們就會靈活、合理地安排自己的學習和生活，成為時間的小主人。”聽錄音的目的是創設學生喜愛的情境，能激發學生的學習興趣。然后我帶領小學生欣賞各式各樣的鐘表，以提高他們的求知欲，之后組織小學生玩撥鐘的游戲：聯系生活實際撥出一個整時，試寫出這個時刻，并在學習小組里介紹平時這個時間里自己正在進行什么活動。

二、運用多媒體技術提高課堂教學效率

多媒體技術的普及給小學數學教學帶來了新的機遇，數學教師可以運用多媒體技術創設課堂情境，改變傳統教學的弊端，通過音視頻資源激發小學生的學習興趣，使數學知識變難為易，使數學課堂充滿活力。在運用多媒體技術教學時，教師要注意多媒體的輔助地位，不能過分依賴多媒體。比如，講《認識人民幣》時，教學目標是讓學生認識小面值的人民幣，知道1元=10角，1角=10分，了解人民幣的單位元、角、分，掌握他們之間的換算關系，初步體會人民幣的作用，懂得愛護人民幣，養成不亂花錢的好習慣。我用多媒體課件出示主題圖，大屏幕上出現了超市購物的場景，我問學生：“同學們，我們去超市買東西需要用什么呀？”有的學生會說錢。然后我繼續說：“是呀，錢的作用可真大，可以買食物，可以買玩具，還可以買書本。那么今天我們就一起來學習一下人民幣。”我讓小學生把老師發放的模擬幣拿出來，同桌之間互相介紹。然后讓小學生按照課件上出現的某個面值的人民幣拿出手里相對應的人民幣，然后向班級里的學生進行介紹。我還組織小學生把手里的模擬幣進行分類，觀察他們是按照什么進行分類的。最后板書：元做單位的錢有哪些，角做單位的錢有哪些，分做單位的錢有哪些。

三、組織豐富多彩的數學課堂教學實踐活動

新課程背景下，小學數學教師要鼓勵學生自主地進行觀察、實踐、驗證、推理等數學活動，以滿足他們多樣化的學習需求。數學具有很強的實踐性和挑戰性，需要小學生發揮主觀能動性，發散思維，勇于創新，積極探索數學的奧妙。我在日常教學中經常組織豐富多彩的數學課堂實踐活動，鍛煉小學生合作探究的意識，從而提高課堂教學質量。比如，教學《平行四邊形》時，為了讓小學生掌握平行四邊形的特征，我拿一個長方形木框，用兩手捏住長方形的兩個對角，向相反方向拉，引導學生觀察兩組對邊有什么變化？拉成了什么圖形？什么沒有變？然后讓學生親自動手去嘗試，把準備好的長方形框拉成平行四邊形，并測量兩組對邊是否還平行，并引導師生明確：兩組對邊邊長沒有變，變成了平行四邊形，四個直角變成了銳角和鈍角。根據剛才的實驗和測量，引導學生概括出：平行四邊形具有不穩定性。平行四邊形的這種不穩定性在實踐中有廣泛的應用，我讓小學生舉出實際例子，經過師生交流探討，最終學生知道推拉門、放縮尺等都利用了平行四邊形的原理。

四、運用多樣性和針對性的課堂激勵方式

有效的課堂激勵方式能夠促進學生積極參與課堂互動，促進師生關系和諧發展，并且提高他們學習的自信心和興趣。課堂激勵的方式多種多樣，小學數學教師應該根據實際的學情選擇具有針對性的激勵方式，促進學生全面發展。我經常用到的課堂激勵方式有物質激勵、語言激勵、榜樣激勵等。比如，對于數學成績上升較快的后進生，數學教師可以給予一定的物質獎勵，鼓勵他們繼續努力，取得更好的成績。對于數學成績保持穩定的優秀生，教師要給予語言激勵，給他們提供探究的機會，促進他們的數學思維和數學綜合素養得到提升。新課程改革對小學數學課堂評價改革的方向定義為：多角度地評價，觀察和傾聽小學生，善于發現學生身上的閃光點。所以，小學數學教師要充分發揮激勵的作用，抓住教學契機，激發學生的學習欲望。我在日常工作中會為不同水平的學生設定差異化的學習目標，而且目標符合學生的思維發展，爭取讓他們通過努力實現目標，獲得成就感和滿足感。只有我們滿懷希望地鼓勵小學生，正確地呵護學生，把他們當成課堂評價的主體，才能夠提高小學數學教學有效性。

參考文獻：

[1]林永勝.新課程改革背景下的小學數學教學研究[J].數學學習與研究,2011(24).[2]宋貞霞.新課程理念下的小學數學教學研究[J].現代閱讀:教育版,2012(11).