第一篇：新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)論文

【摘要】新課程改革為教師提供了新的展示舞臺(tái).本文以探究新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)闡述了選題理由、目標(biāo)確定、施教方法、實(shí)施效果、鞏固措施、發(fā)展前景等六個(gè)方面進(jìn)行了教改分析研究，重點(diǎn)在施教方法上倡導(dǎo)引探導(dǎo)學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以便更好地全面提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】探究；新課程；教學(xué)

隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育逐步從單一的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到全面提高全民素質(zhì)教育，而我國(guó)的教育要立足于21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)和全球一體化的發(fā)展，就得打破常規(guī)，去構(gòu)建一種具有活力、具有精神感染力的學(xué)校文化，使每個(gè)學(xué)生都能個(gè)性化的發(fā)展。

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人”是新世紀(jì)人類教育理念的呼喚，是21世紀(jì)人類在教育觀念上的一次根本性的變革——教育對(duì)學(xué)生作為一種特殊生命體的肯定即關(guān)注生命、關(guān)注人本教育。語(yǔ)文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、工具性與思想性的基本屬性，語(yǔ)文教材的生動(dòng)活潑與豐富多彩不僅可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、文學(xué)造詣，而且從學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)看，它有益于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，豐富他們的精神世界，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。但從當(dāng)前語(yǔ)文教育的目標(biāo)和成果的對(duì)應(yīng)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)不是把學(xué)生“人文化”了，而是愈加“理性化”了。語(yǔ)文教學(xué)只有以人為本，從生存和發(fā)展的需要出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)，才能獲得重大的發(fā)展。

1.選題理由

首先，是教學(xué)改革的需要。目前，新課程改革已經(jīng)我地區(qū)大范圍的展開(kāi)，語(yǔ)文教學(xué)也在實(shí)施教育中摸索著前進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)并非簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)其交際工具的效用，而它的本身所蘊(yùn)涵的更多的是實(shí)現(xiàn)人的總體的和諧發(fā)展。

其次，是轉(zhuǎn)變觀念的需要。目前，升學(xué)考試還發(fā)揮重要的作用，多數(shù)學(xué)校仍然處在升學(xué)第一，為考試而奮斗的應(yīng)試教育的狀態(tài)之中。雖各學(xué)校也都在倡導(dǎo)著素質(zhì)教育，但對(duì)素質(zhì)教育的具體做法并不熟悉，所以要找到一條能把學(xué)校從“分?jǐn)?shù)第一”的死胡同中解放出來(lái)的方法，就得把學(xué)生從“為分奮斗”引向適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，要把學(xué)校變成培養(yǎng)人才的基地，改變“上大學(xué)才是人才，才是唯一出路”、“分?jǐn)?shù)是唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀念。

再次，是經(jīng)驗(yàn)積累的需要。新理念下的探究教學(xué)，為我們的教師展示了新的舞臺(tái)，記下自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴心得，為今后教學(xué)發(fā)展儲(chǔ)備資本。

2.目標(biāo)確定

培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、審美能力、觀察能力、創(chuàng)造聯(lián)想能力、鍛煉他們的意志、培養(yǎng)他們自主的意識(shí)和鉆研的精神，鞏固和加強(qiáng)課內(nèi)所學(xué)，拓寬知識(shí)視野，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.施教方法

（1）引探導(dǎo)學(xué)

教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用。”新課標(biāo)明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。”學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就是在課內(nèi)外的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、研究、練習(xí)；敢于獨(dú)立思考、判斷、求新；主動(dòng)獲取知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用必須落到學(xué)生身上，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。這就要求教師在“引導(dǎo)”上下功夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。

例如以《土地的誓言》為例，教師可以有這樣的步驟，分環(huán)節(jié)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)：

1、讓學(xué)生自由的讀并把讀懂的內(nèi)容大膽的說(shuō)出來(lái)；

2、朗讀“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)我仰望天上的星星……原野上怪誕的狂風(fēng)”精美片段時(shí)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的語(yǔ)句，然后小組合作，交流認(rèn)識(shí)；

3、在學(xué)生欣賞和分析完這段精美的語(yǔ)段時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的小練筆，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)遷移到寫(xiě)作中去。學(xué)生在教學(xué)中不是消極的受教，而是主動(dòng)的探求，探求的興趣引發(fā)了，探求的能力得到培養(yǎng)，基本學(xué)習(xí)能力和積極學(xué)習(xí)能力也就提高了。

（2）情趣教學(xué)

關(guān)注體驗(yàn)教學(xué)，合理的設(shè)計(jì)情境，就是在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，注重學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際。在人的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，顯性知識(shí)可以通過(guò)理性的方法去獲得，而隱性知識(shí)的獲得要復(fù)雜的多。豐富而深刻的體驗(yàn)是獲得隱性知識(shí)的有效途徑。

例如教學(xué)《走一步，再走一步》一課的過(guò)程中，我?guī)е鴮W(xué)生們?nèi)チ诵Ｍ獾谋鄙剑亲接幸粔K突出的大石頭，雖不陡峭，但也很險(xiǎn)。小的時(shí)候，我常和伙伴們?nèi)ツ抢锿嫠＃菚r(shí)的孩子，家家很多，個(gè)個(gè)淘氣，不像現(xiàn)在的孩子，一家一個(gè)，個(gè)個(gè)寶貝，父母整日看管著，很怕磕著碰著，有危險(xiǎn)的地方更是去不得的。我決定帶他們到那里創(chuàng)設(shè)一個(gè)文中的“我”脫險(xiǎn)的情景，使學(xué)生深刻體驗(yàn)、感悟課文中的人物的感情、心理活動(dòng)及課文的主題，即請(qǐng)幾位同學(xué)扮演文中的角色：小朋友們對(duì)“我”的嘲笑、巖石上“我”的恐懼、“父親”對(duì)“我”的鼓勵(lì)……學(xué)生在角色體驗(yàn)中深刻地領(lǐng)悟了，在人生的道路上人們常常會(huì)遇到意想不到的困難，向前勇敢的邁出一步，哪怕是一小步，一步一步走下去，就會(huì)戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的。學(xué)生們從情景中感悟了這個(gè)人生的哲理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我沒(méi)有作深?yuàn)W的邏輯分析，學(xué)生已經(jīng)自然地達(dá)到了真正的理解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

（3）質(zhì)疑啟思教學(xué)

“思之有序，才能言之有序；學(xué)起于思，思源有疑。疑問(wèn)是思維的火種。無(wú)疑——有疑——解疑，就是發(fā)散——集中、縱橫開(kāi)合訓(xùn)練升華認(rèn)識(shí)的過(guò)程。”愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，”質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。隨著教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)思維的確立，問(wèn)答法教學(xué)頗為盛行。有的人稱問(wèn)答法是各種教學(xué)法的一把鑰匙，教學(xué)的藝術(shù)性全在于如何巧妙的提出問(wèn)題。提問(wèn)的藝術(shù)，反映了教師水平的高下。提出的問(wèn)題要在精巧上下功夫，有計(jì)劃的選擇最佳問(wèn)題，問(wèn)題要有一定的難度，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、積極性。問(wèn)題問(wèn)得好，提問(wèn)得法，可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生變接受為探索，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正做到在教的主導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主人。質(zhì)疑可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用各種質(zhì)疑方法，努力創(chuàng)造問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑契機(jī)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；.對(duì)篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用質(zhì)疑；甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。

例如筆者在教《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生的疑問(wèn)一個(gè)接著一個(gè)“小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈，只有北邊缺著點(diǎn)口。”作者為什么這么寫(xiě)？是不是存在著語(yǔ)言上的錯(cuò)誤？“古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外有那么寬敞……”這一自然段和濟(jì)南的冬天沒(méi)什么大的聯(lián)系，我把這一段刪掉行不行？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了，這一句作者為什么這么說(shuō)？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開(kāi)啟智慧之門(mén)。經(jīng)小組討論——解決——記錄——作答——教師點(diǎn)撥，他們理解了，小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈，只有北邊缺了點(diǎn)口，這一句是作者的語(yǔ)言習(xí)慣，在生活中我們有時(shí)說(shuō)話，也會(huì)出現(xiàn)類似的情況。古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……這一自然段，在文中起著過(guò)渡作用，刪掉反而覺(jué)得文章不夠完整。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了，有的學(xué)生說(shuō)是冬天的反襯結(jié)果，河邊是白雪，反而覺(jué)得水藻真綠；有的學(xué)生說(shuō)，這句話是為了突出水藻在冬天不結(jié)冰的水里看上去最綠，也許在濟(jì)南的其他季節(jié)里，并不很綠……經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后，學(xué)生們又冒出了許多新奇想法：這個(gè)說(shuō)，作者在文中最后一句寫(xiě)“這就是冬天的濟(jì)南，”要是文章的標(biāo)題也寫(xiě)成“冬天的濟(jì)南”而不是“濟(jì)南的冬天”這樣不就更扣題了嗎？那個(gè)說(shuō)，作者要是任選濟(jì)南其他的一個(gè)季節(jié)跟冬天對(duì)比來(lái)寫(xiě)，就更能突出濟(jì)南冬天的特色和韻味來(lái)……一個(gè)個(gè)聯(lián)想的火花在閃爍，課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的過(guò)程成為學(xué)生自主參與，自我探求知識(shí)的過(guò)程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

（4）創(chuàng)新教學(xué)

教學(xué)的至高境界是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，基礎(chǔ)教育課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“具體目標(biāo)”和“教學(xué)過(guò)程”中都規(guī)定了在教學(xué)實(shí)施過(guò)程要采取新的教學(xué)策略，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

我在施教的過(guò)程中，能創(chuàng)造性的使用教材，正確處理了課程教材和教學(xué)這一矛盾，既要遵從教材，又要超越教材。使我從課程教材的被動(dòng)執(zhí)行者，變?yōu)橹鲃?dòng)研究者，把課程教材的創(chuàng)新與教學(xué)的創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)創(chuàng)新的統(tǒng)一。

例如我在教《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，將課文處理為“一曲童年時(shí)代的戀歌”這樣更能貼近學(xué)生的生活，激起他們的心靈共鳴，吸引學(xué)生探究學(xué)習(xí)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在文中的后部分“三味書(shū)屋生活”中挖掘使人懷念的童年生活，內(nèi)容仍然很豐富，老先生很嚴(yán)厲，但也不乏善良，從不罰跪，從不用戒尺打人；生活枯燥，但也時(shí)有樂(lè)趣，可以折臘梅花，捉蒼蠅、喂螞蟻；讀書(shū)乏味，但可以畫(huà)畫(huà)，作指頭戲……這樣處理合乎初一學(xué)生的實(shí)際，更容易使學(xué)生接受。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”教師要合理，適當(dāng)?shù)厝∩峤虒W(xué)內(nèi)容，吸納最新的人類文明、文化成果，開(kāi)闊學(xué)生視野，陶冶情操。

4.實(shí)施效果

新的教學(xué)方法的改革與實(shí)施，一改昔日“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)，教師重在指導(dǎo)、啟發(fā)和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，形成師生共同探討、研究、民主、和諧、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍。教師在新課改的教學(xué)理念下對(duì)學(xué)生“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”，教會(huì)知識(shí)，比傳授知識(shí)更為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口。”重視新教法的引入，使課程教學(xué)在師生互動(dòng)中愉快地完成。讓學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)，所設(shè)的問(wèn)題最有情趣；讓學(xué)生的理智受到挑戰(zhàn)，對(duì)自我有更高的期待；讓學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)，對(duì)所學(xué)自由參與、探索與創(chuàng)新；讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)性意義，在這樣的情境教學(xué)里，他們會(huì)學(xué)得更好，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

5.鞏固措施

繼續(xù)加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高，不斷地向他人學(xué)習(xí)，在自我更新教學(xué)理念的前提下，大力推廣和實(shí)施新式教學(xué)，使學(xué)生在積極主動(dòng)的參與下，愉快的獲取新知，全面提高綜合能力。

6.發(fā)展前景

新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，還大大拓寬了學(xué)生的視野，新型的教學(xué)手段，也大大促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供了必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。新教學(xué)觀的確立，新教材的構(gòu)建，新教法的革新，都為基礎(chǔ)教育的發(fā)展展望了全新的藍(lán)圖，只要我們?nèi)硇牡母吨T實(shí)踐，會(huì)將收到扎實(shí)有效的課改成果。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”將不在是一句空泛的口號(hào)，教學(xué)的最優(yōu)化將不在是可望而不可及，只有教師經(jīng)久積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是從現(xiàn)代教學(xué)論演繹而成的教學(xué)模式，還是從實(shí)踐中探索歸納而成的教學(xué)模式，都將為今后更好的教學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：新課程改革下語(yǔ)文教學(xué)的感想

新課堂改革下語(yǔ)文教學(xué)的感想

張家界市民族中學(xué)語(yǔ)文組龔楚萍

關(guān)鍵詞：新課改自駕養(yǎng)成習(xí)慣導(dǎo)育導(dǎo)學(xué)黃金分割法高效課堂

筆者從2012年的二月接觸新課程改革，到目前已有一年半的時(shí)間，在改革的道路上，我們走的曲折，走的辛苦，在不斷地學(xué)習(xí)、摸索、嘗試的過(guò)程中，我們經(jīng)歷了仿效桑植市一中學(xué)“三主五步”教學(xué)法、常德市五中的“五步教學(xué)法”之后，終于形成了我們自己獨(dú)有的課改模式：養(yǎng)成習(xí)慣導(dǎo)學(xué)法，在本期初又注入了“黃金分割法”在導(dǎo)學(xué)中的運(yùn)用，并開(kāi)始嘗試“自駕”這種新的課堂形式，力爭(zhēng)能切實(shí)可信的改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的效率。自我校推行新課改以來(lái)，我們老師多次到外校學(xué)習(xí)他們的新理念和課改經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合我校的實(shí)際，嘗試多種形式，并不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法、手段，目的只有一個(gè)，那就是讓我們的語(yǔ)文課堂既要精彩紛呈，又要有高的效率。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)弊端日益顯現(xiàn)的情況下，課改勢(shì)在必行。以前的語(yǔ)文教學(xué)是怎樣的呢？

（1）學(xué)生缺乏積極性

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種知識(shí)積累的過(guò)程，我國(guó)的語(yǔ)言文化博大精深，是需要學(xué)習(xí)者能夠在時(shí)時(shí)刻刻的學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步。在這種長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為正處在青春期的中學(xué)生，他們很難靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品味古詩(shī)詞中帶來(lái)的文學(xué)氣息。他們對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是缺乏興趣的，因?yàn)槔蠋熐宦傻慕虒W(xué)方法(滿堂灌)讓他們的學(xué)習(xí)缺乏樂(lè)趣，從而喪失興趣，這對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很不利的。

（2）課堂教學(xué)效率不高

老師在教學(xué)過(guò)程中，往往是照著書(shū)本的進(jìn)度講課。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，通常就是簡(jiǎn)單介紹一下作者，然后逐句地解釋語(yǔ)句的意思,讓學(xué)生懂得古文的意思，對(duì)于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，大多是介紹背景、分層、歸納段落大意、找中心點(diǎn)等。這些教學(xué)方式已經(jīng)成為一種模式，但是在教學(xué)過(guò)程中，老師的主導(dǎo)地位得以完全的體現(xiàn)，學(xué)生是在被動(dòng)的情況下學(xué)習(xí)，他們得到的學(xué)習(xí)效果是不可能好的。

（3）教學(xué)評(píng)估方式陳舊

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)課程，它的學(xué)習(xí)和考察應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)面面

俱到的，但是由于應(yīng)試教育的壓力，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)估方式是停留在卷面考察上的，也就是說(shuō)只注重了背誦和寫(xiě)作的考察。但是語(yǔ)言的口語(yǔ)考察就被忽略了，學(xué)校的評(píng)估方式讓我們的語(yǔ)言僅僅停留在紙上。

而我校新課改下的語(yǔ)文教學(xué)，走出了這個(gè)固有的形式，以全新的面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前。我們又是如何做到的呢？

一、“自駕”的新模式為語(yǔ)文課堂注入了活力

在我們的語(yǔ)文課堂上，老師不再是講臺(tái)唯一的占據(jù)者，老師不再是課堂的主講者，在我們的語(yǔ)文課堂上，真正的主角是學(xué)生們自己，他們以小組為單位，承擔(dān)某一課的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，如果可以的話最好能制作出相關(guān)課的課件，并推選出主持人，主講人，如有問(wèn)題，在上課前可和老師探討，提出在設(shè)計(jì)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，請(qǐng)老師做相應(yīng)的輔導(dǎo)之后，課堂就是學(xué)生們自己的了，老師在課堂上主要起到點(diǎn)撥（學(xué)生講解過(guò)程中不完善的地方）、點(diǎn)評(píng)（小組在自駕課中的表現(xiàn)）、總結(jié)（課堂中的重難點(diǎn)）的作用，等學(xué)生熟悉整個(gè)流程套路后，點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的環(huán)節(jié)都可以通過(guò)學(xué)生來(lái)完成。例如:在講授《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，我給承擔(dān)任務(wù)的小組做了如下指導(dǎo)：播放革命時(shí)期的影片片段，讓學(xué)生從影像上了解此詩(shī)的背景，并且在誦讀的時(shí)候可以配上慷慨激昂的音樂(lè)，充分體現(xiàn)出毛主席在詩(shī)中所表現(xiàn)的意氣風(fēng)發(fā)的精神。然后，主講人也可以通過(guò)學(xué)生感興趣的方面下手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如說(shuō)：周杰倫《發(fā)如雪》的歌詞“你發(fā)如雪，凄美了離別”，這里的“凄美”是詞語(yǔ)里的活用，將形容詞用作了動(dòng)詞，主講人可以通過(guò)講這種歌詞，讓學(xué)生明白詞語(yǔ)的用法，讓學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,提高他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的崇拜感。在課堂上，主講人按著老師的指導(dǎo)去做了，結(jié)果課堂氣氛非常好。我總結(jié)有以下幾點(diǎn)：

（1）讓學(xué)生擔(dān)任主講人，讓其他的同學(xué)有耳目一新的感覺(jué)，這樣也就設(shè)置了一個(gè)懸念：這組同學(xué)將表現(xiàn)得怎么樣呢？他們和老師的講法又有什么不一樣的？我們能否掌握課文的重難點(diǎn)呢？這樣就吸引了他們的注意力。

（2）主講人在講述的過(guò)程中，會(huì)讓大家以小組為單位就課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，回答問(wèn)題或質(zhì)疑者都將為本小組掙得分?jǐn)?shù)，一個(gè)月累計(jì)最高者將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣激發(fā)了他們的積極性，也可增強(qiáng)小組的凝聚力。

（3）點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的設(shè)置讓其他的同學(xué)也有展示自己的機(jī)會(huì)，他們針對(duì)主講人的講述，可提出自己的不同意見(jiàn)，這樣就同一個(gè)問(wèn)題，可能有兩種三種甚至是好幾種答案，在爭(zhēng)論的過(guò)程中，既鍛煉了他們的口才，又便于更好分析掌握課文的內(nèi)容。這樣就提高了他們的綜合能力。

最后，老師針對(duì)課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)所作的總結(jié)就將起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。這樣的課堂才是魅力四射的課堂。

二、“黃金分割”在導(dǎo)學(xué)中的運(yùn)用幫學(xué)生提高了效率

何為黃金分割？如圖一所示，把一條線段分割為兩部分，使其中一部分與全

長(zhǎng)之比等于另一部分與這部分之比。取其前三位數(shù)字的近似值是0.618，所以也稱為0.618法。由于按此比例設(shè)計(jì)的造型十分美麗，因此稱為黃金分割，也稱為中外比。這是一個(gè)十分有趣的數(shù)字，我們以0.618來(lái)近似，通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算就可以發(fā)現(xiàn)，其比值是一個(gè)無(wú)理數(shù)。取其近似值就派生了“三分法”，即1/3和2/3，可用九宮格計(jì)算。

圖一

分割法的分類

線分割（一維分割，圖一所示）：分割點(diǎn)一個(gè)，無(wú)分割線。

當(dāng)然，要適應(yīng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出真正的素質(zhì)人才，學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)該采取多元化的教學(xué)評(píng)估方式，從多方面考察學(xué)生的語(yǔ)文能力，全面考察學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。具體做法是講考試的形式分為聽(tīng)力、現(xiàn)場(chǎng)答辯、朗讀指定文章、書(shū)面

考試等方式，聽(tīng)力可以效仿英語(yǔ)中聽(tīng)力的內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)答辯則是現(xiàn)場(chǎng)抽題，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題，朗讀則是現(xiàn)場(chǎng)指定文章，讓學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話予以朗讀，書(shū)面考試則是沿用以前的考試方式。對(duì)這四種考察方式分別評(píng)分，然后將他們綜合起來(lái)，給出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)。望老師和學(xué)生不要覺(jué)得此種考察方式麻煩，要讓他們懂得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的是增加學(xué)生的溝通理解能力，能力提高了，分?jǐn)?shù)自然也就上去了。

語(yǔ)文是我們的基礎(chǔ)學(xué)科，作為國(guó)學(xué)，在今后將發(fā)揮著更重要的作用，我們語(yǔ)文老師任重而道遠(yuǎn)，希望能借助新課改的契機(jī)，不斷完善語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，希望相關(guān)部門(mén)能予以重視,及時(shí)采取行動(dòng),提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：關(guān)于新課程下語(yǔ)文教學(xué)初探論文

論文關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué) 考試方式 教學(xué)評(píng)估

論文摘要:語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,學(xué)生難學(xué),教師難教,根源在于現(xiàn)行的考試方式和教學(xué)評(píng)估方式不當(dāng)。要改變現(xiàn)狀必須改變考試方式和教學(xué)評(píng)估機(jī)制,保證教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性得到充分發(fā)揮。

語(yǔ)文教學(xué)改革似乎越改越讓人感到困惑,新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。”這的確體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念和時(shí)代的特點(diǎn),但要真正實(shí)行起來(lái),恐怕不是那么容易。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)科學(xué),既然是科學(xué),就應(yīng)該有它自身的客觀規(guī)律。遵循規(guī)律,按照語(yǔ)文自身的特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是必然的。但從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看,語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。學(xué)生難學(xué),教師難教,讓人感到語(yǔ)文教學(xué)的路越走越窄。

語(yǔ)文課堂上有幾個(gè)學(xué)生能夠堅(jiān)持45分鐘認(rèn)真聽(tīng)課或者積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文活動(dòng)的?教師辛辛苦苦地教,卻是吃力不討好。原因是什么呢?明眼人一看就清楚。都是考試惹的禍。學(xué)生都知道老師教的內(nèi)容考試很少考,甚至根本就考不到。筆者曾經(jīng)有過(guò)深切的體會(huì)。有一個(gè)學(xué)期三次考試,考前為學(xué)生做輔導(dǎo),提一些重點(diǎn),凡是背誦的課文都要認(rèn)真準(zhǔn)備,重點(diǎn)段落要背上,學(xué)生是聽(tīng)了我的話,認(rèn)真復(fù)習(xí),可是考試時(shí)卻一點(diǎn)也沒(méi)有考課本中的重點(diǎn)內(nèi)容。評(píng)講試卷時(shí),我非常抱歉地對(duì)學(xué)生說(shuō),老師的功力還不夠,下一次老師一定好好準(zhǔn)備,盡量靠近考試題目。第二次考試之前,我真的下了一番功夫,把名篇名句弄得滾瓜爛熟,學(xué)生也準(zhǔn)備得很充分,可是考試時(shí),一題也沒(méi)有碰上,我又一次汗顏。學(xué)生認(rèn)為,聽(tīng)也沒(méi)有多少效果,還不如考試時(shí)碰碰運(yùn)氣,能考多少是多少。但領(lǐng)導(dǎo)卻要教師拿出成績(jī)來(lái),教師沒(méi)有出色的考試成績(jī),怎么能是稱職的教師?最終責(zé)任還在語(yǔ)文老師。

雖然從理論上講,教學(xué)評(píng)估重結(jié)果更重過(guò)程,但現(xiàn)實(shí)是只重結(jié)果,不重過(guò)程。在一些人看來(lái),學(xué)生分?jǐn)?shù)高,教師就是有水平,學(xué)生分?jǐn)?shù)低,就是教師無(wú)能。因?yàn)闆](méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的教師嗎?

有的領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為,你第一次比別的老師人平分少了0.1分,下一次你還少0.1分,這不是你老師的責(zé)任又是誰(shuí)的責(zé)任呢?語(yǔ)文教學(xué)變成了行政干預(yù),什么都要統(tǒng)一,有的單位還搞“四備”、“五步”、“六統(tǒng)一”,試問(wèn)在這樣的背景下,教師還有什么創(chuàng)造性可言呢?

考試方式和教學(xué)評(píng)估的滯后嚴(yán)重地阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展,束縛了語(yǔ)文教師的手腳,使本應(yīng)生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)變成機(jī)械的試題訓(xùn)練,枯燥無(wú)味。有一句話形容現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀非常貼切:素質(zhì)教育轟轟烈烈,應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)。放眼今天的教育教學(xué)管理,公開(kāi)場(chǎng)合高唱減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),私下里卻拼命地忙應(yīng)試已是不爭(zhēng)的事實(shí)。一位分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)直言不諱地說(shuō),應(yīng)試教育與素質(zhì)教育并不矛盾,應(yīng)試教育搞好了,就是最好的素質(zhì)教育。但沒(méi)有成績(jī),沒(méi)有升學(xué)率,素質(zhì)教育再好也不行。更有甚者,竟赤裸裸地說(shuō),要放心大膽地抓升學(xué)率。如此,還有什么語(yǔ)文教學(xué)的改革可言?還談什么終身教育,可持續(xù)發(fā)展?

課程是要改革,教學(xué)方式也應(yīng)該與培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才相適應(yīng)。理論,誰(shuí)都能說(shuō)上一大套,可就是不能在實(shí)踐時(shí)很好地貫徹落實(shí)。一會(huì)兒學(xué)洋思“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,一會(huì)兒又學(xué)衡水“三變五讓”,紅頭文件發(fā)了,檢查組也派了,年終總是取得了重大成果。依然故我。為了生存,語(yǔ)文教師不得不巧于應(yīng)付,上面檢查了,就來(lái)素質(zhì)教育,檢查組一走,立馬忙應(yīng)試。競(jìng)爭(zhēng)成了教師的緊箍咒,最苦的還是學(xué)生。減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)喊得震天響,學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了沒(méi)有?結(jié)果是學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越沉。三番五次地號(hào)召不準(zhǔn)亂定教輔用書(shū),可上級(jí)命令你購(gòu)買的復(fù)習(xí)資料,能不購(gòu)買嗎?

什么都要行政命令,什么都要統(tǒng)一,結(jié)果遭殃的是語(yǔ)文教學(xué),受苦的是廣大的語(yǔ)文教師和學(xué)生。其實(shí),語(yǔ)文教學(xué)是不能統(tǒng)一的。如果能夠統(tǒng)一,那么何不來(lái)一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一,大家都學(xué)魏書(shū)生、于漪、馮夢(mèng)龍的教學(xué)模式。他們的確是語(yǔ)文教學(xué)成功的典范,可為什么全國(guó)至今也只有一個(gè)魏書(shū)生?原因很簡(jiǎn)單,語(yǔ)文教學(xué)是沒(méi)有固定不變的模式可言的。

要真正改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀,必須從根本上改變教學(xué)評(píng)估方式,重結(jié)果,更重過(guò)程,全面評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)容易挫傷教師的積極性,一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生,可能在人平均分上超過(guò)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,但我們不能說(shuō),老教師就不如青年教師。語(yǔ)文教學(xué)是綜合的,語(yǔ)、修、邏、文,字、詞、句、章哪一方面都要好,都要強(qiáng),怎么能僅僅以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢?再說(shuō)少一分或者少五分,語(yǔ)文的能力又能低多少?分?jǐn)?shù)只是一種結(jié)果,并不能代表學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。同時(shí)僅僅以學(xué)生考分來(lái)論英雄,嚴(yán)重地阻礙了教師的創(chuàng)造性的發(fā)揮。大家都在為人平均分而奮斗,還有誰(shuí)敢放心大膽地搞語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)?還有誰(shuí)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?重過(guò)程、輕結(jié)果的評(píng)價(jià),能夠讓語(yǔ)文教師輕裝上陣,摸索語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,也才能真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文新課標(biāo)提出了從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀多個(gè)維度,從顯性和隱性的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的全新而又正確體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特性的評(píng)價(jià)策略,這是促成語(yǔ)文學(xué)科良性發(fā)展的有力保證。只有加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的綜合評(píng)估,采取學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系,客觀公正地評(píng)價(jià)每一位教師的教學(xué)實(shí)績(jī),實(shí)事求是地肯定教師的勞動(dòng),才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,也才能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

要真正改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,必須改變現(xiàn)行的考試方法。教什么就考什么,加大語(yǔ)文課文考查的力度。有許多優(yōu)美的課文,就是非常好的閱讀材料,為什么不能變成考查學(xué)生語(yǔ)文能力的考題?而偏要去找學(xué)生都不熟悉的文章為難學(xué)生呢?再說(shuō),那些文章閱讀題答案設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的答案就那么準(zhǔn)確無(wú)誤?筆者認(rèn)為,語(yǔ)文考查完全可以用書(shū)本上的課文作為考試的材料,葉圣陶先生不是說(shuō)過(guò)“教材是一個(gè)例子”嗎?既然是“例子”,就應(yīng)該也是考試的“例子”。

第四篇：新課程改革理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

新課程改革理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)兒童德、智、體、美的和諧發(fā)展。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)制定新的指導(dǎo)思想、樹(shù)立新的教學(xué)理念。從學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、知識(shí)觀、評(píng)價(jià)觀等方面進(jìn)行有效變革，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、強(qiáng)化先進(jìn)的學(xué)生主體觀，變“被迫學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)做到：

1.教育的方式要由“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)教”，即提倡學(xué)生的探索，求知在先，教師的指導(dǎo)、幫助在后。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，由學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在嘗試中認(rèn)識(shí)自己的心智潛能，由學(xué)習(xí)的成功產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的勝任感、操縱感，形成“我能學(xué)好”的自我效能感，提高學(xué)習(xí)的自信心，并逐步形成良好的心理品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。真正把“教學(xué)”變成“學(xué)教”，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的條件和情境。既然學(xué)生是一個(gè)活生生的個(gè)體，那么他在課堂上就有權(quán)力去講、去說(shuō)、去參與。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有徹底改變教師主講，學(xué)生主聽(tīng)，教師畫(huà)好道學(xué)生跟著走的局面，創(chuàng)造提供學(xué)生由接受型的靜態(tài)學(xué)習(xí)提高到參與型的動(dòng)態(tài)探知，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)新教育觀，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育的提出打破了知識(shí)本位的觀念，教育面對(duì)的是人的全面生活，要提升的是人的靈魂，而絕非知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積。教育的終極目的是培養(yǎng)真、善、美統(tǒng)一完美人格。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注人的理性發(fā)展，更要注重對(duì)學(xué)生的興趣、需要、意志、思維等非智力因素的培養(yǎng)，從而釋放學(xué)生的創(chuàng)新激情。

1.注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，教師只有創(chuàng)造出教學(xué)中的各種美，并使學(xué)生能真切地感受到這種美，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，才能引發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望。例如，我在教學(xué)《蜜蜂引路》一課時(shí)，先設(shè)計(jì)一個(gè)謎語(yǔ)：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群飛進(jìn)花叢中，授完花粉又采蜜，辛勤勞動(dòng)立奇功。”用這個(gè)富有情趣的謎語(yǔ)開(kāi)場(chǎng)，立即把學(xué)生吸引住了，猜出謎底后，他們都興趣蠱然，主動(dòng)求學(xué)：“老師，蜜蜂怎么會(huì)引路呢？”

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生時(shí)刻感受到教師的教處處洋溢著創(chuàng)新。教師不再主宰課堂，不再“引導(dǎo)”學(xué)生答出與教師預(yù)想相符的答案，代之以生動(dòng)風(fēng)趣的講授，熱烈而自由的討論，多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生充分發(fā)揮潛力，發(fā)揮聰明才智，釋放學(xué)習(xí)和創(chuàng)新激情。

3.注重對(duì)“發(fā)散思維”的培養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要突破學(xué)生的思維定勢(shì)，重視開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，經(jīng)常變換試題訓(xùn)練誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，并且采用獨(dú)特的解題方法，充分展示他們思維的獨(dú)創(chuàng)性。

例如，在教《稱象》一課時(shí)，教師提出了這樣的嘗試問(wèn)題：“小朋友，你們有沒(méi)有比曹沖更好的稱象辦法呢？”讓學(xué)生在贊嘆曹沖聰明之外，還有信心向曹沖挑戰(zhàn)。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“曹沖稱象用的是石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？用泥土更方便。”還有學(xué)生說(shuō)：“我不用泥土，也不用石頭，就用人。因?yàn)槿寺?tīng)指揮，說(shuō)上就上，叫下就下。”這些方法何等巧妙！如果長(zhǎng)期這樣進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，必能開(kāi)拓、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、確立平等合作的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)由“權(quán)威教學(xué)”向“合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程總目標(biāo)明確提出學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流??發(fā)展合作精神。”因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)摒棄“權(quán)威教學(xué)”，提倡“合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

所謂“合作學(xué)習(xí)”，是指師生在教學(xué)過(guò)程中全身心地投入和真誠(chéng)合作，在班級(jí)課堂教學(xué)中，通過(guò)小組、組際、師生間的合作討論，個(gè)抒己見(jiàn)，互相交流信息，進(jìn)行多邊活動(dòng)，掌握新知識(shí)和促進(jìn)發(fā)展的一種教學(xué)形式。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法，充分運(yùn)用變式教學(xué)，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔茫卣箤W(xué)生的思維空間，使教學(xué)過(guò)程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過(guò)程。

教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造多向交流和自由寬松的氣氛，使學(xué)生卸去思想包袱，還原本性，在課堂上敢于大膽地討論、回答，使課堂呈現(xiàn)出“不同的聲音”。

例如，教學(xué)《小小的船》中的“我在小小的船里坐”一句，對(duì)于首次接觸課文的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上存在一定的難度。但也不應(yīng)由教師“一手包辦”，公布所謂“答案”，我在教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，四人一組，要求組內(nèi)每一個(gè)成員都各說(shuō)一行詩(shī)是什么意思，學(xué)生們立刻圍攏在一起，讀課文、說(shuō)見(jiàn)解，無(wú)拘無(wú)束地與身邊的小伙伴交流起來(lái)。很快，各個(gè)小組統(tǒng)一了見(jiàn)解。第一組的代表說(shuō)：“這行是的意思是指小女孩坐在月亮上”。另一組代表馬上也發(fā)表了意見(jiàn)：“這一行詩(shī)的意思是小女孩坐在彎彎的月兒上，小小的船指月兒。”瞧，這些“聲音”雖然還很“稚嫩”，但只要我們能“傾聽(tīng)”，這就會(huì)變成一種富有獨(dú)創(chuàng)性的、鏗鏘有力的“吶喊”！

“合作學(xué)習(xí)”不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且能培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、與人溝通等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)，最終達(dá)到主動(dòng)、全面地發(fā)展。

四、形成公正、積極的新評(píng)價(jià)觀

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。創(chuàng)新教育要求“課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)不在于追求‘標(biāo)準(zhǔn)答案’，而在于拓展學(xué)生的思路，使之養(yǎng)成善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題??的習(xí)慣。”而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀是只關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，用學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)代表學(xué)習(xí)的全過(guò)程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，導(dǎo)致了教學(xué)重知識(shí)、輕能力偏向。因此，所謂的“尖子生”通常指的就是考試成績(jī)突出的那些學(xué)生。而所有學(xué)生的情意與態(tài)度的發(fā)展，以及意志努力與動(dòng)機(jī)水平等因素在這種評(píng)價(jià)中被忽略了。

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地，只有充分協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中的各種因素，并對(duì)各種因素進(jìn)行有效的變革，才能推進(jìn)語(yǔ)文新課改的實(shí)施，學(xué)生創(chuàng)新能力之花，才能在課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩果實(shí)，才能造就出現(xiàn)代社會(huì)所需的新一代人。

（責(zé)編 金 東）

第五篇：淺談新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

淺談新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革給廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的思考，它所帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容上的改革，對(duì)課堂教學(xué)也提出了全新的要求，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。改革的特點(diǎn)：主要是改革學(xué)生單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生能多樣化的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既主動(dòng)，又能獨(dú)立和有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的。改革陳舊的教學(xué)模式，使學(xué)生整天處于被動(dòng)的應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，冷落和忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生能更適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)和具有創(chuàng)新精神，老師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)。給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新、探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量是新課標(biāo)研究的課題之

一。學(xué)生能不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦有一句說(shuō)得好：“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。探究學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，具有現(xiàn)實(shí)意義，興趣就像一把金鑰匙能夠開(kāi)啟學(xué)生心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的大門(mén)，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。因此，探討學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就顯得十分必要了。

不同教材用不同方法培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

1、活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)適合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。在教學(xué)《將相和》這類課文就可以用講故事的形式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，用講故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。告訴學(xué)生這個(gè)事故發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)間故事中主人公為了保衛(wèi)趙國(guó)，他顧全大局，不畏強(qiáng)暴，勇敢地捍衛(wèi)了戰(zhàn)國(guó)利益。由于學(xué)生有濃厚的興趣聽(tīng)故事，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。在九年義務(wù)教材里編有很多這樣的課文，利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，培養(yǎng)了學(xué)生有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要看教師的上課藝術(shù)。看教師課堂教學(xué)是否成功，其標(biāo)志之一就是看教師的授課水平能否激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用新穎的教學(xué)手段，在學(xué)生面前不斷地展現(xiàn)出一個(gè)知識(shí)的新天地。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，有時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立學(xué)習(xí)，并不斷培養(yǎng)這種能力。用“扶”和“放”的方法可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)從依賴到獨(dú)立學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。一開(kāi)始學(xué)習(xí)課文時(shí)“扶”一把，等學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣老師要主動(dòng)地“放”，就是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在上《草船借箭》一文可采用這種“扶”、“放”的方法。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中緊扣“借”，導(dǎo)讀課文，“借”是中心詞，文章內(nèi)容圍繞“借”敘述。誰(shuí)借箭？向誰(shuí)借？為什么要借？怎樣借？結(jié)果怎樣？學(xué)生

能回答這些問(wèn)題，對(duì)課文就有了一個(gè)整體印象。遵循借字理解中心。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師從“扶”到“放”一步一步把足智多謀的諸葛亮這一人物形象呈現(xiàn)了出來(lái)。課文最后點(diǎn)明借箭結(jié)果和課文的中心，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了“扶”和“放”的原則。我們只要在教學(xué)實(shí)踐中把握好這種關(guān)系，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就會(huì)得到很大提高。也完全符合新課標(biāo)課程改革的實(shí)施要求。

3、不同學(xué)生，不同課文，教師要靈活機(jī)動(dòng)采用不同方法。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特的內(nèi)心世界，他們觀察、思考、解決問(wèn)題方法各有不同，我們應(yīng)該知道有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有個(gè)性化的，沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，教師有時(shí)也應(yīng)該采用自由討論方式進(jìn)行教學(xué)。《詹天佑》一文就可以采用“自學(xué)、討論”相結(jié)合的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的知識(shí)，發(fā)展他們個(gè)性才能。當(dāng)學(xué)生了解大意后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，理解文章的主題，其次展開(kāi)討論。這樣有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在收獲知識(shí)同時(shí)思想教育也得到了一次升華。使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)評(píng)議的興趣和成功的喜悅。

當(dāng)然，并不是每一種方法都適合每一個(gè)學(xué)生，有時(shí)是教師授課語(yǔ)言無(wú)味，有時(shí)可能是方法千篇一律，或者有時(shí)是只重講輕學(xué)生聽(tīng)這一主體等到。這些需要教師和教學(xué)中不斷摸索，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、研究新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

五年義務(wù)教育課標(biāo)具體要求教師必須熟悉教材內(nèi)容，把握教

材的重點(diǎn)難點(diǎn)，將課文的精神貫徹落實(shí)到備課、講課等一系列的教學(xué)活動(dòng)中。新課標(biāo)對(duì)師生提供了更大的空間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探究和思考，也鼓勵(lì)教師應(yīng)該結(jié)合自己實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。教師要更新教育觀念，用新的教育理念指導(dǎo)和進(jìn)行自我調(diào)控。用新的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)，使過(guò)去那種只強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背的學(xué)習(xí)方式要徹底改變。倡導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與，主動(dòng)探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生處理信息，獲取知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題以及合作交流的能力。一句話，老師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變觀念，才有動(dòng)力去適應(yīng)和創(chuàng)新，去實(shí)踐一些新的教學(xué)方法。

三、讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)我們的生活

在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景來(lái)達(dá)到學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源生活，又服務(wù)于生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，只有這樣才能轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式，也只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使課堂充滿活力。

總而言之，語(yǔ)文課程改革突出實(shí)踐與探索，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這一主體，重視多樣化的學(xué)習(xí)方式，作為教師要不斷研究，探討新問(wèn)題、新情況，找出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的好辦法，培養(yǎng)出社會(huì)建設(shè)的合格人才。

田祖蘭