第一篇：新課程改革下的語文教學工作總結

北常保小學課改年度工作總結

轉眼間，又一學期即將過去，新的課程改革進入我校已有一個學年了，它猶如一股春風，為我們的教育注入了新機，也給我們帶來了嶄新的教學舞臺。時間的流逝見證著我們每個人，每個集體的變化。在即將過去的這一學期中，我校教師繼續扎實工作，深入學習“有效教學和有效學習”的先進理念，并在學習中研究、實踐，再研究、再實踐，進而不斷提高自身的業務能力。

一、具體工作（做法）

1.認真做好前期工作總結，資料歸檔，保證“實驗”穩步發展。

寒假臨近，學校組織任課教師總結第一學期實驗工作，找到經驗，反思不足，并展望第二學期的工作，為實驗的順利進行打下了堅實的基礎。

2、新學期初進一步鞏固校本培訓，學習新課程理念，觀看新課改教學片；學期中組織教師聽講座、區域聽課研討交流；期末對教師進行了《語文課程標準》、語文文化知識、語文課電子教案和課件考核檢測等。

3、以專題研究的形式，推動課改的發展。

要想讓課改穩步發展，必須要調動實驗教師的積極性。因此，就必須為老師們提供一個研究的載體。否則，老師們還會用以前的方法，來教現在的教材。如果真是這樣的話，就失去了實驗的意義。

出于上述考慮，在實驗中，我校以“任務驅動”的方式，讓課題組老師確定自己的研究專題，為其自我發展，搭建平臺，老師們積極性很高。課題組老師在確定自己的專題時，可以在校內專題下來研究，也可以從自己的實際教學工作出發，自己來確定專題。

二、課改實踐中體驗課堂的變化

1.課堂教學氣氛發生了很大變化。

通過一年的新課改和多年的小語整改實驗，我各年級課堂教學的氣氛，與以前相比有很大變化。以前的課堂，教師總是認為學生不懂事，尤其是一年級學生，主體意識差，所以更多的是指令性語言。學生的一舉一動都是在老師的指令下，這樣直接導致了課堂氣氛沉悶。

現在的教學，老師們認識到了學生的重要，努力創設寬松、和諧的氛圍，減輕學生的心理壓力，讓學生輕松、自如地學習。現在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學生商量、征求學生看法的語言越來越多，批評性的語言在很多學校的很多班級中已經絕跡，激勵性評價已深入人心。

2.教師的教學方式有了根本性轉變。

原來的課堂教學，教師更多的思考知識如何傳授，強調知識的完整，是以教知識為目的的。教師把學生看作客體，忽視了學生的主動性。

現在，教師在設計課堂教學時，更多的關注學生的情況。絕大多數老師能從學生的年齡特征、認知特點出發（即從學生共性特征出發），并有一些老師能針對本班學生情況，以及本班學生中的個別學生情況出發（即從學生的個性特征出發），來設計課堂教學，使教學過程更具有針對性。另外，教師在教學設計中，更多的關注學生的思維，關注學生的情感，把知識的積累、技能的形成作為學生的發展要素來看待，而不再是關注知識的本身。

3、學生的學習方式有了較大的轉變。

隨著課改的進行，學生的學習方式發生了重大的變化。從傳統的接受式，轉變為自主、探究的學習方式。學生成為學習活動的主體，教師為學生的學服務。

4.教學模式發生了變化。

隨著“情境化課堂教學”出現，課堂中教學的情境化已得到落實。

從情境的組織形式上，老師們根據教學內容的不同，來選擇不同的形式。一些老師借助多媒體課件等方式組織教學（多個情境依次出現），通過不斷變換情境，吸引學生注意力；而在一些與生活

從設計情境的內容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的則直接組織學生活動參與，有的則與現實世界相聯系。

從情境使用的目的上，有的老師創設情境，讓學生感受價值，調動學生積極性；有的老師創設情境，利用學生的好奇心理，激發學習興趣；有的老師創設情境，讓學生通過操作，獲得自我發展??

三、存在不足

課改中的浮躁心理與浮華現象。

新的課程改革傳播了新的教育理念，掀起了新的教改熱潮，使廣大教師積極投身課程改革，方向是正確的，步子是穩健的，發展是健康的，課改提升了教師的課程意識，事物的發展是不平衡的。由于對課改的認識不足，部分教師不同程度地產生了浮躁心理。所謂浮躁，即急功近利，急于求成，心浮氣躁。在課改中不想去做艱苦、細致、扎扎實實的工作，總想著有一條用鮮花和彩霞鋪成的捷徑，一旦遇到挫折，未達到預期的效果，就心存疑慮，沉不下身，靜不下心，不熱心新課程新理念的學習，認為這些“理論”是“客里空”，學不學無所謂，更談不上用理念去聯系本地、本校的教育實際，有的放矢地去解決課改中出現的問題。所謂浮華，即不深入，不務實，講形式，走過場，虛有其表，不講實效，“認認真真講形式，熱熱鬧鬧走過場”，給人以假象，隨著課改的實施，課堂教學已擺脫了原來那種嚴肅、死板的模式，一種活潑的、充滿童趣的、更為貼近學生生活的課堂模式，正逐漸形成。

我們缺乏經驗，無論是在實驗的組織，還是管理上，還有許多不足之處。我們也的確感覺到，課改和課題研究中也存在一些阻力，比如：由于長期受應試教育的影響，教師教育理念的轉變不徹底。課堂教學放不開，教學思想難解放，仍以追求課堂教學的完美、圓滿為最終目的，不敢大膽地讓學生唱主角等等。

總之，我校教師在課程改革和課題研究的道路上又往前邁進了堅實的一步，成績雖少，但我們在不斷進步；問題雖多，但我們一直在不懈尋求良方。

第二篇：新課程改革下語文教學的感想

新課堂改革下語文教學的感想

張家界市民族中學語文組龔楚萍

關鍵詞：新課改自駕養成習慣導育導學黃金分割法高效課堂

筆者從2012年的二月接觸新課程改革，到目前已有一年半的時間，在改革的道路上，我們走的曲折，走的辛苦，在不斷地學習、摸索、嘗試的過程中，我們經歷了仿效桑植市一中學“三主五步”教學法、常德市五中的“五步教學法”之后，終于形成了我們自己獨有的課改模式：養成習慣導學法，在本期初又注入了“黃金分割法”在導學中的運用，并開始嘗試“自駕”這種新的課堂形式，力爭能切實可信的改變傳統教學中的弊端，激發學生學習的興趣，提高學生的效率。自我校推行新課改以來，我們老師多次到外校學習他們的新理念和課改經驗，然后結合我校的實際，嘗試多種形式，并不斷地學習先進的方法、手段，目的只有一個，那就是讓我們的語文課堂既要精彩紛呈，又要有高的效率。在傳統語文教學弊端日益顯現的情況下，課改勢在必行。以前的語文教學是怎樣的呢？

（1）學生缺乏積極性

語文的學習是一種知識積累的過程，我國的語言文化博大精深，是需要學習者能夠在時時刻刻的學習中得到進步。在這種長期學習的過程中，作為正處在青春期的中學生，他們很難靜下心來細細品味古詩詞中帶來的文學氣息。他們對于語文的學習是缺乏興趣的，因為老師千篇一律的教學方法(滿堂灌)讓他們的學習缺乏樂趣，從而喪失興趣，這對于語文的學習是很不利的。

（2）課堂教學效率不高

老師在教學過程中，往往是照著書本的進度講課。對于文言文的學習，通常就是簡單介紹一下作者，然后逐句地解釋語句的意思,讓學生懂得古文的意思，對于現代文的學習，大多是介紹背景、分層、歸納段落大意、找中心點等。這些教學方式已經成為一種模式，但是在教學過程中，老師的主導地位得以完全的體現，學生是在被動的情況下學習，他們得到的學習效果是不可能好的。

（3）教學評估方式陳舊

語文作為一門語言的學習課程，它的學習和考察應該是聽、說、讀、寫面面

俱到的，但是由于應試教育的壓力，我國中學語文的教學評估方式是停留在卷面考察上的，也就是說只注重了背誦和寫作的考察。但是語言的口語考察就被忽略了，學校的評估方式讓我們的語言僅僅停留在紙上。

而我校新課改下的語文教學，走出了這個固有的形式，以全新的面貌展現在學生面前。我們又是如何做到的呢？

一、“自駕”的新模式為語文課堂注入了活力

在我們的語文課堂上，老師不再是講臺唯一的占據者，老師不再是課堂的主講者，在我們的語文課堂上，真正的主角是學生們自己，他們以小組為單位，承擔某一課的教學設計任務，如果可以的話最好能制作出相關課的課件，并推選出主持人，主講人，如有問題，在上課前可和老師探討，提出在設計過程中的疑難問題，請老師做相應的輔導之后，課堂就是學生們自己的了，老師在課堂上主要起到點撥（學生講解過程中不完善的地方）、點評（小組在自駕課中的表現）、總結（課堂中的重難點）的作用，等學生熟悉整個流程套路后，點評和總結的環節都可以通過學生來完成。例如:在講授《沁園春·長沙》時，我給承擔任務的小組做了如下指導：播放革命時期的影片片段，讓學生從影像上了解此詩的背景，并且在誦讀的時候可以配上慷慨激昂的音樂，充分體現出毛主席在詩中所表現的意氣風發的精神。然后，主講人也可以通過學生感興趣的方面下手，激發學生的學習欲望。比如說：周杰倫《發如雪》的歌詞“你發如雪，凄美了離別”，這里的“凄美”是詞語里的活用，將形容詞用作了動詞，主講人可以通過講這種歌詞，讓學生明白詞語的用法，讓學生能夠激發學習的興趣,提高他們對于語文學習的崇拜感。在課堂上，主講人按著老師的指導去做了，結果課堂氣氛非常好。我總結有以下幾點：

（1）讓學生擔任主講人，讓其他的同學有耳目一新的感覺，這樣也就設置了一個懸念：這組同學將表現得怎么樣呢？他們和老師的講法又有什么不一樣的？我們能否掌握課文的重難點呢？這樣就吸引了他們的注意力。

（2）主講人在講述的過程中，會讓大家以小組為單位就課文的相關內容進行討論，回答問題或質疑者都將為本小組掙得分數，一個月累計最高者將獲得獎勵。這樣激發了他們的積極性，也可增強小組的凝聚力。

（3）點評環節的設置讓其他的同學也有展示自己的機會，他們針對主講人的講述，可提出自己的不同意見，這樣就同一個問題，可能有兩種三種甚至是好幾種答案，在爭論的過程中，既鍛煉了他們的口才，又便于更好分析掌握課文的內容。這樣就提高了他們的綜合能力。

最后，老師針對課堂上同學們的表現所作的總結就將起到畫龍點睛的作用。這樣的課堂才是魅力四射的課堂。

二、“黃金分割”在導學中的運用幫學生提高了效率

何為黃金分割？如圖一所示，把一條線段分割為兩部分，使其中一部分與全

長之比等于另一部分與這部分之比。取其前三位數字的近似值是0.618，所以也稱為0.618法。由于按此比例設計的造型十分美麗，因此稱為黃金分割，也稱為中外比。這是一個十分有趣的數字，我們以0.618來近似，通過簡單的計算就可以發現，其比值是一個無理數。取其近似值就派生了“三分法”，即1/3和2/3，可用九宮格計算。

圖一

分割法的分類

線分割（一維分割，圖一所示）：分割點一個，無分割線。

當然，要適應素質教育，培養出真正的素質人才，學校在教學中應該采取多元化的教學評估方式，從多方面考察學生的語文能力，全面考察學生聽、說、讀、寫的能力。具體做法是講考試的形式分為聽力、現場答辯、朗讀指定文章、書面

考試等方式，聽力可以效仿英語中聽力的內容，現場答辯則是現場抽題，并讓學生用自己的語言回答問題，朗讀則是現場指定文章，讓學生用標準的普通話予以朗讀，書面考試則是沿用以前的考試方式。對這四種考察方式分別評分，然后將他們綜合起來，給出語文學習的分數。望老師和學生不要覺得此種考察方式麻煩，要讓他們懂得學習語文的主要目的是增加學生的溝通理解能力，能力提高了，分數自然也就上去了。

語文是我們的基礎學科，作為國學，在今后將發揮著更重要的作用，我們語文老師任重而道遠，希望能借助新課改的契機，不斷完善語文教學中存在的問題，希望相關部門能予以重視,及時采取行動,提高中學語文的教學質量。

第三篇：淺談新課程改革下的小學語文教學

淺談新課程改革下的小學語文教學

小學語文新課程改革給廣大的小學語文教師帶來了新的思考，它所帶來的不僅僅是教學內容上的改革，對課堂教學也提出了全新的要求，課堂教學改革勢在必行。改革的特點：主要是改革學生單一被動的學習方式，充分調動、發揮學生能多樣化的學習。使學生在學習過程中既主動，又能獨立和有個性化的學習，在學習過程中會發現問題，提出問題，分析和解決問題。強調培養學生創新精神和實踐能力為目的。改革陳舊的教學模式，使學生整天處于被動的應付，機械訓練，冷落和忽視對學生進行探究性的學習方法的培養。為了培養學生能更適應更高層次的學習和具有創新精神，老師必須要從傳統的教學模式中走出來，用新的教學理念指導教學。給學生一個寬松的學習環境，給學生一個創新、探究的學習機會。

一、語文教學中注意培養學生的學習興趣

培養學生的學習興趣，提高教學質量是新課標研究的課題之

一。學生能不能主動學習，關鍵是培養學生的學習興趣，偉大科學家愛因斯坦有一句說得好：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。探究學生學習的興趣，具有現實意義，興趣就像一把金鑰匙能夠開啟學生心扉，引導學生走進知識的大門，學生有了興趣，學習活動過程中對學生來說就不是一種負擔，而是一種享受，有興趣的學習事半功倍。因此，探討學生學習興趣就顯得十分必要了。

不同教材用不同方法培養學習興趣。

1、活躍課堂氣氛，創設教學情景來培養學生學習興趣。作為一名小學語文教師，首先要在課堂教學中努力創設適合語文學習的教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。在教學《將相和》這類課文就可以用講故事的形式進行教學，因為學生都喜歡聽故事，用講故事激發學生的學習興趣。告訴學生這個事故發生在戰國時間故事中主人公為了保衛趙國，他顧全大局，不畏強暴，勇敢地捍衛了戰國利益。由于學生有濃厚的興趣聽故事，表現出極大的學習熱情。在九年義務教材里編有很多這樣的課文，利用學生喜歡聽故事這一契機，充分調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主體，課堂的主人，培養了學生有個性化的學習。

2、學生的學習興趣要看教師的上課藝術。看教師課堂教學是否成功，其標志之一就是看教師的授課水平能否激發和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。教師根據教學內容采用新穎的教學手段，在學生面前不斷地展現出一個知識的新天地。為了培養學生獨立學習的能力，有時要創造機會讓學生發揮獨立學習，并不斷培養這種能力。用“扶”和“放”的方法可以讓學生學習從依賴到獨立學習的轉變。一開始學習課文時“扶”一把，等學生有了學習興趣老師要主動地“放”，就是放手讓學生自主學習。在上《草船借箭》一文可采用這種“扶”、“放”的方法。教學實踐過程中緊扣“借”，導讀課文，“借”是中心詞，文章內容圍繞“借”敘述。誰借箭？向誰借？為什么要借？怎樣借？結果怎樣？學生

能回答這些問題，對課文就有了一個整體印象。遵循借字理解中心。整個教學過程，教師從“扶”到“放”一步一步把足智多謀的諸葛亮這一人物形象呈現了出來。課文最后點明借箭結果和課文的中心，教學過程體現了“扶”和“放”的原則。我們只要在教學實踐中把握好這種關系，學生獨立學習的能力就會得到很大提高。也完全符合新課標課程改革的實施要求。

3、不同學生，不同課文，教師要靈活機動采用不同方法。因為每個學生都有自己的獨特的內心世界，他們觀察、思考、解決問題方法各有不同，我們應該知道有效的學習應該是有個性化的，沒有統一的學習方法。為了培養學生具有個性化的學習，教師有時也應該采用自由討論方式進行教學。《詹天佑》一文就可以采用“自學、討論”相結合的教學方法，把學習的主動權交給學生，提高他們的學習興趣，拓展他們的知識，發展他們個性才能。當學生了解大意后指導他們學習，理解文章的主題，其次展開討論。這樣有個性化的學習方式使學生在收獲知識同時思想教育也得到了一次升華。使學生體驗到學習評議的興趣和成功的喜悅。

當然，并不是每一種方法都適合每一個學生，有時是教師授課語言無味，有時可能是方法千篇一律，或者有時是只重講輕學生聽這一主體等到。這些需要教師和教學中不斷摸索，形成自己的教學風格。

二、研究新課標，轉變教學觀念

五年義務教育課標具體要求教師必須熟悉教材內容，把握教

材的重點難點，將課文的精神貫徹落實到備課、講課等一系列的教學活動中。新課標對師生提供了更大的空間，教師要鼓勵學生探究和思考，也鼓勵教師應該結合自己實際情況進行調整和創新。教師要更新教育觀念，用新的教育理念指導和進行自我調控。用新的教學觀念指導教學，使過去那種只強調接受學習，死記硬背的學習方式要徹底改變。倡導學生樂于參與，主動探究，勤于動手，培養學生處理信息，獲取知識的能力，分析問題和解決問題以及合作交流的能力。一句話，老師應在新課標的指導下，轉變觀念，才有動力去適應和創新，去實踐一些新的教學方法。

三、讓語文教學走進我們的生活

在教學過程中，教師要盡可能地讓學生從已有的經驗出發，創設學生熟悉的情景來達到學生探究學習的欲望。語文知識來源生活，又服務于生活，學習語文的目的是為了學會思考問題和解決生活中的實際問題。在實踐過程中，學生主動地、富有個性地學習，只有這樣才能轉變過去傳統、落后的教學方式，也只有這樣才能培養學生創新精神和實踐能力，使課堂充滿活力。

總而言之，語文課程改革突出實踐與探索，強調充分調動學生這一主體，重視多樣化的學習方式，作為教師要不斷研究，探討新問題、新情況，找出更符合學生學習的好辦法，培養出社會建設的合格人才。

田祖蘭

第四篇：新課程改革下的語文教學論文

【摘要】新課程改革為教師提供了新的展示舞臺.本文以探究新課程改革下的語文教學闡述了選題理由、目標確定、施教方法、實施效果、鞏固措施、發展前景等六個方面進行了教改分析研究，重點在施教方法上倡導引探導學，優化學習過程，充分發揮學生的主體作用，以便更好地全面提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】探究；新課程；教學

隨著我國教育改革的不斷發展，基礎教育逐步從單一的應試教育轉到全面提高全民素質教育，而我國的教育要立足于21世紀的知識經濟、現代信息技術和全球一體化的發展，就得打破常規，去構建一種具有活力、具有精神感染力的學校文化，使每個學生都能個性化的發展。

“讓學生成為學習的主人，課堂的主人”是新世紀人類教育理念的呼喚，是21世紀人類在教育觀念上的一次根本性的變革——教育對學生作為一種特殊生命體的肯定即關注生命、關注人本教育。語文學科具有基礎性、工具性與思想性的基本屬性，語文教材的生動活潑與豐富多彩不僅可以提高學生的文化修養、文學造詣，而且從學生的身心發展來看，它有益于開發學生的創造潛能，豐富他們的精神世界，實現人的全面發展。但從當前語文教育的目標和成果的對應來看，語文教學不是把學生“人文化”了，而是愈加“理性化”了。語文教學只有以人為本，從生存和發展的需要出發來思考問題，設計教學，才能獲得重大的發展。

1.選題理由

首先，是教學改革的需要。目前，新課程改革已經我地區大范圍的展開，語文教學也在實施教育中摸索著前進，語文教學并非簡單的實現其交際工具的效用，而它的本身所蘊涵的更多的是實現人的總體的和諧發展。

其次，是轉變觀念的需要。目前，升學考試還發揮重要的作用，多數學校仍然處在升學第一，為考試而奮斗的應試教育的狀態之中。雖各學校也都在倡導著素質教育，但對素質教育的具體做法并不熟悉，所以要找到一條能把學校從“分數第一”的死胡同中解放出來的方法，就得把學生從“為分奮斗”引向適應當今社會發展的需要，要把學校變成培養人才的基地，改變“上大學才是人才，才是唯一出路”、“分數是唯一標準”的觀念。

再次，是經驗積累的需要。新理念下的探究教學，為我們的教師展示了新的舞臺，記下自己在教學中的點滴心得，為今后教學發展儲備資本。

2.目標確定

培養學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力、審美能力、觀察能力、創造聯想能力、鍛煉他們的意志、培養他們自主的意識和鉆研的精神，鞏固和加強課內所學，拓寬知識視野，從而全面提高學生的綜合素質。

3.施教方法

（1）引探導學

教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學就會發揮高度有效的作用。”新課標明確提出：“學生是學習語文的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”學生自主的語文實踐活動，就是在課內外的語文教學活動中，學生主動學習、探索、研究、練習；敢于獨立思考、判斷、求新；主動獲取知識，形成語文能力，養成良好的學習習慣，就是說，教師的主導作用必須落到學生身上，才能促進學生語文素質的提高。這就要求教師在“引導”上下功夫，促進學生自主學習，進行探究，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。

例如以《土地的誓言》為例，教師可以有這樣的步驟，分環節的引導學習：

1、讓學生自由的讀并把讀懂的內容大膽的說出來；

2、朗讀“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……原野上怪誕的狂風”精美片段時，讓學生選擇一個自己喜歡的語句，然后小組合作，交流認識；

3、在學生欣賞和分析完這段精美的語段時，設計了一個寫自己家鄉的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到寫作中去。學生在教學中不是消極的受教，而是主動的探求，探求的興趣引發了，探求的能力得到培養，基本學習能力和積極學習能力也就提高了。

（2）情趣教學

關注體驗教學，合理的設計情境，就是在教學過程中，關注學生的經驗和體驗，注重學生的生活實際和社會實際。在人的知識結構中，顯性知識可以通過理性的方法去獲得，而隱性知識的獲得要復雜的多。豐富而深刻的體驗是獲得隱性知識的有效途徑。

例如教學《走一步，再走一步》一課的過程中，我帶著學生們去了校外的北山，那座山有一塊突出的大石頭，雖不陡峭，但也很險。小的時候，我常和伙伴們去那里玩耍，那時的孩子，家家很多，個個淘氣，不像現在的孩子，一家一個，個個寶貝，父母整日看管著，很怕磕著碰著，有危險的地方更是去不得的。我決定帶他們到那里創設一個文中的“我”脫險的情景，使學生深刻體驗、感悟課文中的人物的感情、心理活動及課文的主題，即請幾位同學扮演文中的角色：小朋友們對“我”的嘲笑、巖石上“我”的恐懼、“父親”對“我”的鼓勵……學生在角色體驗中深刻地領悟了，在人生的道路上人們常常會遇到意想不到的困難，向前勇敢的邁出一步，哪怕是一小步，一步一步走下去，就會戰勝一切艱難險阻的。學生們從情景中感悟了這個人生的哲理。整個教學過程，我沒有作深奧的邏輯分析，學生已經自然地達到了真正的理解，實現了教學目的。

（3）質疑啟思教學

“思之有序，才能言之有序；學起于思，思源有疑。疑問是思維的火種。無疑——有疑——解疑，就是發散——集中、縱橫開合訓練升華認識的過程。”愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，”質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。隨著教為主導，學為主體的教學思維的確立，問答法教學頗為盛行。有的人稱問答法是各種教學法的一把鑰匙，教學的藝術性全在于如何巧妙的提出問題。提問的藝術，反映了教師水平的高下。提出的問題要在精巧上下功夫，有計劃的選擇最佳問題，問題要有一定的難度，以便激發學生學習的興趣和主動性、積極性。問題問得好，提問得法，可以啟發學生思考，使學生變接受為探索，變被動為主動，真正做到在教的主導下成為學習的主人。質疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點，運用各種質疑方法，努力創造問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑契機，教給質疑方法，讓學生有法可循。對重點語句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；.對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。

例如筆者在教《濟南的冬天》一課時，在充分的預習之后，學生的疑問一個接著一個“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口。”作者為什么這么寫？是不是存在著語言上的錯誤？“古老的濟南，城里那么狹窄，城外有那么寬敞……”這一自然段和濟南的冬天沒什么大的聯系，我把這一段刪掉行不行？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這一句作者為什么這么說？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟智慧之門。經小組討論——解決——記錄——作答——教師點撥，他們理解了，小山整把濟南圍了個圈，只有北邊缺了點口，這一句是作者的語言習慣，在生活中我們有時說話，也會出現類似的情況。古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……這一自然段，在文中起著過渡作用，刪掉反而覺得文章不夠完整。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，有的學生說是冬天的反襯結果，河邊是白雪，反而覺得水藻真綠；有的學生說，這句話是為了突出水藻在冬天不結冰的水里看上去最綠，也許在濟南的其他季節里，并不很綠……經老師點撥，學生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后，學生們又冒出了許多新奇想法：這個說，作者在文中最后一句寫“這就是冬天的濟南，”要是文章的標題也寫成“冬天的濟南”而不是“濟南的冬天”這樣不就更扣題了嗎？那個說，作者要是任選濟南其他的一個季節跟冬天對比來寫，就更能突出濟南冬天的特色和韻味來……一個個聯想的火花在閃爍，課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的過程成為學生自主參與，自我探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花。

（4）創新教學

教學的至高境界是培養學生探索創新。素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，基礎教育課程改革是實施素質教育的基礎工程。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“具體目標”和“教學過程”中都規定了在教學實施過程要采取新的教學策略，提高學生素質，培養學生探索創新，為將來成為創新型人才奠定基礎。

我在施教的過程中，能創造性的使用教材，正確處理了課程教材和教學這一矛盾，既要遵從教材，又要超越教材。使我從課程教材的被動執行者，變為主動研究者，把課程教材的創新與教學的創新結合起來，實現了教與學創新的統一。

例如我在教《從百草園到三味書屋》一文時，將課文處理為“一曲童年時代的戀歌”這樣更能貼近學生的生活，激起他們的心靈共鳴，吸引學生探究學習。我帶領學生在文中的后部分“三味書屋生活”中挖掘使人懷念的童年生活，內容仍然很豐富，老先生很嚴厲，但也不乏善良，從不罰跪，從不用戒尺打人；生活枯燥，但也時有樂趣，可以折臘梅花，捉蒼蠅、喂螞蟻；讀書乏味，但可以畫畫，作指頭戲……這樣處理合乎初一學生的實際，更容易使學生接受。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”教師要合理，適當地取舍教學內容，吸納最新的人類文明、文化成果，開闊學生視野，陶冶情操。

4.實施效果

新的教學方法的改革與實施，一改昔日“一言堂”的“填鴨式”教學，教師重在指導、啟發和引導發現。使學生主動參與，積極探究，形成師生共同探討、研究、民主、和諧、生動活潑的課堂教學氛圍。教師在新課改的教學理念下對學生“授之以漁”，而不是“授之以魚”，教會知識，比傳授知識更為重要。新課程標準提出：“將科學探究作為改變學生學習方式的突破口。”重視新教法的引入，使課程教學在師生互動中愉快地完成。讓學生的身心處于最佳狀態，所設的問題最有情趣；讓學生的理智受到挑戰，對自我有更高的期待；讓學生對教師充滿信任和熱愛，對所學自由參與、探索與創新；讓學生能夠學以致用，發現知識的個性意義，在這樣的情境教學里，他們會學得更好，會收到事半功倍的教學效果。

5.鞏固措施

繼續加強教師自身素質的提高，不斷地向他人學習，在自我更新教學理念的前提下，大力推廣和實施新式教學，使學生在積極主動的參與下，愉快的獲取新知，全面提高綜合能力。

6.發展前景

新課程改革下的語文教學，不僅培養了學生自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，還大大拓寬了學生的視野，新型的教學手段，也大大促進了學生創新思維的發展，為學生的終身學習提供了必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀。新教學觀的確立，新教材的構建，新教法的革新，都為基礎教育的發展展望了全新的藍圖，只要我們全身心的付諸實踐，會將收到扎實有效的課改成果。

“教學有法，教無定法，貴在得法。”將不在是一句空泛的口號，教學的最優化將不在是可望而不可及，只有教師經久積累教學經驗，無論是從現代教學論演繹而成的教學模式，還是從實踐中探索歸納而成的教學模式，都將為今后更好的教學發展打下堅實的基礎。

第五篇：淺談新課程改革下的語文教學法

淺談新課程改革下的語文教學法

語文的價值在于它所蘊含的精神意義和文化意義，好的作品令人如癡如醉，流連忘返。因此，我們不能局限于“工具性”這一點，必須開拓學生視野，培養學生高尚的審美情趣和審美能力，發展其健康的個性，形成其健全的人格。其實，語文教學與美育是水乳交融的。語文課能使學生的情感受到陶冶，靈魂受到凈化，進而明辨事理，形成良好的道德觀念，增強辨別美與丑、善與惡的能力。那么在新課程改革越來越熱潮的情境中，如何進行語文教學呢？

一、以讀為先導

語文教學最根本的特點是讀，語文是語言文字的結合體，學生學習語文首先要接觸一行行文字，如何把文字還原為形象或抽象的東西，這就需要讀書，現在各中小學校推行經典誦讀，也就是說現在的教育部門越來越能認識到中國經典文化的傳播還是以讀為主，讓學生自己去讀書，學生就會動腦思考，篩選取舍，為我所用。語文課堂教學也要通過快速瀏覽，聲情并茂地閱讀，分角色朗讀，重點段落的對比讀等，達到由情入理，由理生情的藝術效果，當然，學生讀的過程中教師也要有適當的點撥、引導，讓學生少走彎路，有效地提高讀書的質量。語文教學如果不以讀為先導，即使課堂上教師講得妙處生花，但對于學生還是收效甚微，所以語文課堂要放手讓學生去讀，自己感悟到的才是真收獲。我聽過教育專家韓軍的一堂課，他告訴我們要讓學生“舉三反一”的教學理念，應該讓學生多讀、多背，這樣無論是說話或寫作才能擇優錄用。現在學校正在推行“30+15”的課堂模式，我認為30分鐘就讓學生自己去讀，去思考，去體會，15分鐘是教師解決學生不懂的問題或不理解的句子，這樣的語文課堂才是有收獲的課堂。

二、以說為前提

語文教學是思想性與工具性的統一，學的好壞直接關系到交流的效果，教育家魏書生采用課前三分鐘培養學生的“說”的能力，讓每一位同學都動起來，想怎樣說就怎樣說，直說到忘我的程度，這樣才能進入語文教學的情境中，他的學生幾年以后，每一位同學都能說會道，成為一位小小的評論家。我想，語文教學就要達到這種效果。因此，語文教師的任務就應該是在培養學生“說”的能力上下功夫，以提升學生“說”的素養，更為“聽”、“讀”、“寫”打好基礎。課堂教學是培養學生“說”的能力的有效場所，我的做法是對文質兼美的課以“賞”字貫穿課文的始末。例如在教學《變色龍》一課中，我就抓住了文中警官奧楚蔑洛夫的“變”，讓學生通過賞“變”--演“變”--析“變”的步驟，每一次都需要學生從不同方面，不同層次地說，賞變我的設計是“我聽到了??我這樣說--這樣做??自我評價是--”，讓學生通過五次變化的一個方面說；讓學生根據自己的切身感悟，體會到奧楚蔑洛夫的心理變化，再讓小組討論如果赫留金遇到的警官不是奧楚蔑洛夫，而是其他的警官，結果會怎么樣？最后再讓學生把課文延伸到現實生活中去，面對我們的生活中的“奧楚蔑洛夫”你想對他說些什么？在整個課堂教學中通過學生的“說”來真正了解學習這篇小說的意圖。這樣不僅鍛煉學生愿意說，能說，會說，還能鍛煉他們滔滔不絕地說的能力。

此外，我在班上開展讀書活動，掀起讀書的熱潮，在活動中，引導學生記格言警句，講成語故事，背優秀詩文??有了豐富的積累，形成了良好的語感，就能厚積薄發。平時的綜合性學習，我讓學生開展辯論會。如“上網的利與弊”、“我們要不要手機”、“吃零食有無好處”等等，每次學生們都是唇槍舌劍，口若懸河，好不熱鬧，這樣不僅培養學生的說話能力，還展現了學生的說話風采。每個學生都感受到一種成功的喜悅。

三、以聽為基礎

新課標明確指出：“七～九年級要培養學生耐心專注的傾聽，能根據對方的話語、表情、動作等理解對方的觀點和意圖”。這一點往往是教師平時教學中忽視的地方，因為每位教師都以為每一位學生只要帶耳朵都能聽，孰不知在課堂上每位學生聽的效果截然不同。因此，培養傾聽習慣有助于學生理解對方，看懂對方，從而有助于口語交際。

我經常采用課文的范讀（或錄音）來培養學生的傾聽能力。我先讓學生認真聽，然后用一兩句話來概括課文的主要內容。這樣不僅培養學生專心傾聽的能力，還培養學生篩選信息，歸納概括能力。例如教學《談生命》這篇散文時，由于這是一篇文質兼美的散文，我就采用范讀，讓學生畫出重音或停頓，然后用一句話概括這篇課文的主要內容。老師讀得有激情，學生聽得認真，這節課學生對生命的感悟良多。

為了調節學生學習的緊張情緒，我通常采用傳耳語的形式，看哪一組傳得又快又準確，這一活動中學生拋開了學習，積極參與這項活動中，這樣學生的情緒高漲，既提高了學生學習效率，又能培養學生傾聽的能力。

此外，課堂上知識點鏈接這一部分教學，就利用學生或教師講故事的形式，讓學生展開討論，發表對故事的看法，這樣學生在傾聽中發言，在發言中傾聽，多次反復，無形中培養了學生的傾聽能力。

四、以寫為目標

新課標要求學生能進行各種寫作，最重要的是“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材，構思立意，列綱起草，修改加工。”語文教學的聽說讀寫，寫是語文教學的終極目標。也就是說“聽”、“說”、“讀”都是為“寫”服務的，因此，語文教學活動中培養學生的寫作能力是語文教學的重要環節，所以在學習小說《心聲》這一課時，同學們探討了心聲的含義之后，安排一個課堂小練筆，李京京是否寫信給爺爺了，結果怎樣。這樣通過續寫小說更深刻了小說主人公李京京希望家庭和睦這一強烈的愿望。再如學習過小說《變色龍》讓學生續寫警官奧楚蔑洛夫離開廣場之后發生的故事，每位學生都能打開想像的閥門，場景千變萬化，語言通順流暢，把奧楚蔑洛夫媚上欺下，趨炎附勢的丑態刻畫得入木三分，叫人拍案叫絕。所以每學習完一篇課文都讓學生寫出學習課文內容的收獲或感受或續寫課文內容。這不僅檢查出學生對課文內容的理解，又能培養學生的想像能力和寫作能力。培養學生寫日記、隨筆的習慣，把看到、想到、悟到的隨時記下來，以供大家欣賞，共同提高。經常鼓勵學生辦黑板報、手抄報，自己創作或摘登一些課外優秀作品等，提高學生的創作欲望和欣賞水平。

五、以演為提高

每一個學生都是一座金礦，教師要善于開發，讓金子閃閃發光。最關鍵的一點是把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主宰。我認為演是語文教學的最高境界，再難以把握的課文，如果讓學生根據課文內容編一個課本劇，課文重點、難點的突破口就很容易抓住。例如教學《變色龍》這一課時，其中有一個演“變”的教學環節，讓學生通過表演把主人公奧楚蔑洛夫那種在百姓面前盛氣凌人，而面對權貴家的一條狗媚態呈現出來，這樣學生很容易就掌握了主人公的性格特點，也為續寫這篇課文打開了思路。再如教學《鄒忌諷齊王納諫》、《曹劌論戰》等課文，讓學生獨立思考，加工、創作、表演。讓他們真正體會在快樂中學習和學習中的快樂。其次，通過演就可能把復雜的問題簡單化，也是一個從量變到質變的過程，它是情感的升華，也會給學生留下深切的印象，讓學生真正變為課堂的主人。

總之，語文教學千變萬化，找出一條適合自己的教學方法，并能持之以恒地實施，把課堂真正交給學生，讓學生有所發現有所提高，這就是一個高效的課堂。