第一篇：淺談新課程改革下的語文教學法

淺談新課程改革下的語文教學法

語文的價值在于它所蘊含的精神意義和文化意義，好的作品令人如癡如醉，流連忘返。因此，我們不能局限于“工具性”這一點，必須開拓學生視野，培養學生高尚的審美情趣和審美能力，發展其健康的個性，形成其健全的人格。其實，語文教學與美育是水乳交融的。語文課能使學生的情感受到陶冶，靈魂受到凈化，進而明辨事理，形成良好的道德觀念，增強辨別美與丑、善與惡的能力。那么在新課程改革越來越熱潮的情境中，如何進行語文教學呢？

一、以讀為先導

語文教學最根本的特點是讀，語文是語言文字的結合體，學生學習語文首先要接觸一行行文字，如何把文字還原為形象或抽象的東西，這就需要讀書，現在各中小學校推行經典誦讀，也就是說現在的教育部門越來越能認識到中國經典文化的傳播還是以讀為主，讓學生自己去讀書，學生就會動腦思考，篩選取舍，為我所用。語文課堂教學也要通過快速瀏覽，聲情并茂地閱讀，分角色朗讀，重點段落的對比讀等，達到由情入理，由理生情的藝術效果，當然，學生讀的過程中教師也要有適當的點撥、引導，讓學生少走彎路，有效地提高讀書的質量。語文教學如果不以讀為先導，即使課堂上教師講得妙處生花，但對于學生還是收效甚微，所以語文課堂要放手讓學生去讀，自己感悟到的才是真收獲。我聽過教育專家韓軍的一堂課，他告訴我們要讓學生“舉三反一”的教學理念，應該讓學生多讀、多背，這樣無論是說話或寫作才能擇優錄用。現在學校正在推行“30+15”的課堂模式，我認為30分鐘就讓學生自己去讀，去思考，去體會，15分鐘是教師解決學生不懂的問題或不理解的句子，這樣的語文課堂才是有收獲的課堂。

二、以說為前提

語文教學是思想性與工具性的統一，學的好壞直接關系到交流的效果，教育家魏書生采用課前三分鐘培養學生的“說”的能力，讓每一位同學都動起來，想怎樣說就怎樣說，直說到忘我的程度，這樣才能進入語文教學的情境中，他的學生幾年以后，每一位同學都能說會道，成為一位小小的評論家。我想，語文教學就要達到這種效果。因此，語文教師的任務就應該是在培養學生“說”的能力上下功夫，以提升學生“說”的素養，更為“聽”、“讀”、“寫”打好基礎。課堂教學是培養學生“說”的能力的有效場所，我的做法是對文質兼美的課以“賞”字貫穿課文的始末。例如在教學《變色龍》一課中，我就抓住了文中警官奧楚蔑洛夫的“變”，讓學生通過賞“變”--演“變”--析“變”的步驟，每一次都需要學生從不同方面，不同層次地說，賞變我的設計是“我聽到了??我這樣說--這樣做??自我評價是--”，讓學生通過五次變化的一個方面說；讓學生根據自己的切身感悟，體會到奧楚蔑洛夫的心理變化，再讓小組討論如果赫留金遇到的警官不是奧楚蔑洛夫，而是其他的警官，結果會怎么樣？最后再讓學生把課文延伸到現實生活中去，面對我們的生活中的“奧楚蔑洛夫”你想對他說些什么？在整個課堂教學中通過學生的“說”來真正了解學習這篇小說的意圖。這樣不僅鍛煉學生愿意說，能說，會說，還能鍛煉他們滔滔不絕地說的能力。

此外，我在班上開展讀書活動，掀起讀書的熱潮，在活動中，引導學生記格言警句，講成語故事，背優秀詩文??有了豐富的積累，形成了良好的語感，就能厚積薄發。平時的綜合性學習，我讓學生開展辯論會。如“上網的利與弊”、“我們要不要手機”、“吃零食有無好處”等等，每次學生們都是唇槍舌劍，口若懸河，好不熱鬧，這樣不僅培養學生的說話能力，還展現了學生的說話風采。每個學生都感受到一種成功的喜悅。

三、以聽為基礎

新課標明確指出：“七～九年級要培養學生耐心專注的傾聽，能根據對方的話語、表情、動作等理解對方的觀點和意圖”。這一點往往是教師平時教學中忽視的地方，因為每位教師都以為每一位學生只要帶耳朵都能聽，孰不知在課堂上每位學生聽的效果截然不同。因此，培養傾聽習慣有助于學生理解對方，看懂對方，從而有助于口語交際。

我經常采用課文的范讀（或錄音）來培養學生的傾聽能力。我先讓學生認真聽，然后用一兩句話來概括課文的主要內容。這樣不僅培養學生專心傾聽的能力，還培養學生篩選信息，歸納概括能力。例如教學《談生命》這篇散文時，由于這是一篇文質兼美的散文，我就采用范讀，讓學生畫出重音或停頓，然后用一句話概括這篇課文的主要內容。老師讀得有激情，學生聽得認真，這節課學生對生命的感悟良多。

為了調節學生學習的緊張情緒，我通常采用傳耳語的形式，看哪一組傳得又快又準確，這一活動中學生拋開了學習，積極參與這項活動中，這樣學生的情緒高漲，既提高了學生學習效率，又能培養學生傾聽的能力。

此外，課堂上知識點鏈接這一部分教學，就利用學生或教師講故事的形式，讓學生展開討論，發表對故事的看法，這樣學生在傾聽中發言，在發言中傾聽，多次反復，無形中培養了學生的傾聽能力。

四、以寫為目標

新課標要求學生能進行各種寫作，最重要的是“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材，構思立意，列綱起草，修改加工。”語文教學的聽說讀寫，寫是語文教學的終極目標。也就是說“聽”、“說”、“讀”都是為“寫”服務的，因此，語文教學活動中培養學生的寫作能力是語文教學的重要環節，所以在學習小說《心聲》這一課時，同學們探討了心聲的含義之后，安排一個課堂小練筆，李京京是否寫信給爺爺了，結果怎樣。這樣通過續寫小說更深刻了小說主人公李京京希望家庭和睦這一強烈的愿望。再如學習過小說《變色龍》讓學生續寫警官奧楚蔑洛夫離開廣場之后發生的故事，每位學生都能打開想像的閥門，場景千變萬化，語言通順流暢，把奧楚蔑洛夫媚上欺下，趨炎附勢的丑態刻畫得入木三分，叫人拍案叫絕。所以每學習完一篇課文都讓學生寫出學習課文內容的收獲或感受或續寫課文內容。這不僅檢查出學生對課文內容的理解，又能培養學生的想像能力和寫作能力。培養學生寫日記、隨筆的習慣，把看到、想到、悟到的隨時記下來，以供大家欣賞，共同提高。經常鼓勵學生辦黑板報、手抄報，自己創作或摘登一些課外優秀作品等，提高學生的創作欲望和欣賞水平。

五、以演為提高

每一個學生都是一座金礦，教師要善于開發，讓金子閃閃發光。最關鍵的一點是把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主宰。我認為演是語文教學的最高境界，再難以把握的課文，如果讓學生根據課文內容編一個課本劇，課文重點、難點的突破口就很容易抓住。例如教學《變色龍》這一課時，其中有一個演“變”的教學環節，讓學生通過表演把主人公奧楚蔑洛夫那種在百姓面前盛氣凌人，而面對權貴家的一條狗媚態呈現出來，這樣學生很容易就掌握了主人公的性格特點，也為續寫這篇課文打開了思路。再如教學《鄒忌諷齊王納諫》、《曹劌論戰》等課文，讓學生獨立思考，加工、創作、表演。讓他們真正體會在快樂中學習和學習中的快樂。其次，通過演就可能把復雜的問題簡單化，也是一個從量變到質變的過程，它是情感的升華，也會給學生留下深切的印象，讓學生真正變為課堂的主人。

總之，語文教學千變萬化，找出一條適合自己的教學方法，并能持之以恒地實施，把課堂真正交給學生，讓學生有所發現有所提高，這就是一個高效的課堂。

第二篇：課程改革下小學語文教學法初探

課程改革下小學語文教學法初探

王洪秀

老子在《道德經》里關于教育的論述是“教等于不教”。大學教授曾開玩笑地說：“我今天往講臺上一站，什么也不說，就等于已教了。”開始時，我對這一說法不理解，經過這些年的實踐、總結，我終于悟出了老子教育理論與課改目標是殊途同歸的，即教育的最終目的是要培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習，這也是授與漁的理論。作為一名語文教師明確這一點，才能轉變觀念，采用更好的語文教學方法。現在，我就收集資料、閱讀教學、語文實踐這幾方面談談個人的教法運用。

首先，收集資料是激發學生學語文，培養動手能力的有效方法。收集資料可以通過報刊、雜志、上網查詢、觀看影視資料、調查訪問、實踐等途徑。教學中我先帶頭收集，利用手中的《彌勒教育》、《紅河教育》、《小學語文教師》等雜志報刊，把里邊與課文有關的知識勾畫或剪下來跟學生講，寫得好的文章、新聞推薦給學生看，上《世紀寶鼎》一文后，我看電視時在中央三套的“鑒寶”節目中看到介紹鼎的內容，我并利用手機拍攝后給學生看。我引導后布置任務讓學生去完成。例如學生上網查詢了解“中非鋒會”、“俄羅斯中國年”、“奧運場館鳥巢”的建設等。讓學生由不會到會，最后能自主收集語文資料，通過引導學生收集資料。讓學生認識課堂之外的精彩世界，拉近了語文與生活的距離，使教材上的內容向教材外延伸，并且和充滿生機的現實生活接軌，使教材的容量無限擴大，可引發學生學習語文極大的興趣。

其次，閱讀教學一直以來是教師關注和頭痛的問題。我在這幾年的教學中體會到提高學生閱讀水平要注意讓學生養成良好的閱讀習慣。多讀才能增長知識，提高閱讀速度。杜甫這位詩圣一生也是博覽群書，所以他總結出“讀書破萬卷，下筆如有神”的讀書體會。為讓學生多讀，我把自己手中的書報、雜志、作文選交給學生，還讓學生到學校圖書室借，到書店買閱讀資料，每天中午給學生一段閱讀時間。再者就是讓學生有好的閱讀習慣，即讓學生學會“神讀”，神讀它包含平心靜氣、凝神靜思，體會文章中心的閱讀。要讓學生在閱讀時養成喜愛、平靜心態、邊讀邊想，我總是說自身的閱讀體會，聲情并茂地為學生朗讀優秀作品，談閱讀理解。每周有段時間讓學生靜靜地閱讀自己喜歡的作品，讓學生能走進文章中與作品中的人物感同身受。對寫景的文章，讓學生能有身臨其境之感，學生養成了這樣的閱讀習慣，就能樂此不疲，從而提高閱讀水平。

學生的語文實踐活動也是課改要求的主要內容，語文實踐活動能讓學生更好地學好語文、用好語文。教材里積累運用中安排的語文實踐活動我都力求讓學生完成。如自制手抄報、編制作文選，遨游漢字王國，走進信息世界等。另外我還根據課文內容安排語文實踐活動，例如，進行“開卷有益”的辯論會后，讓學生寫出文章，把作文變成手抄報制作，并讓學生從畫圖、習作、設計等方面學語文，從而提高學生的綜合能力。還有《半截蠟燭》這個劇本的排演，家鄉環境的調查報告等，讓學生親自實踐操作，從而讓語文學習生動活潑。

以上這幾個方面教學語文的探索，讓我深切體會到課改下語文教學最終是要生活化，語文教學的生活化，有利于學生生動活潑地學習，有利于學以致用，使學生的氣質、觀念、思想現代化，生活處處皆語文，處處留心皆學問，學生一旦體驗到學習語文與自己的生活息息相關，課堂教學成了課堂生活，語文魅力的認同效應也就運應而生了，學生就會對課本以外的自然、生活、社會等大范圍的、多角度的生活內容廣泛涉獵，獲取為課堂語文學習作良好的鋪墊，從而使學生從單一的語文課堂，步入廣泛的社會語文空間，在學語文的同時學做人，最終實現人格的完善。

第三篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現專業發展？

在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展，“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。

教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發展和創新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養。

第四篇：語文新課程教學法復習

語文新課程教學法復習

一選擇題 課程目標

掌握小學語文教學的基本理論和基本方法；具有小學語文教學設計能力和實施能力；具有小學語文教學評價能力和一般研究能力。

工具性內涵：語文學科的工具性是語文學科的基本屬性；語文是重要的交際工具；語文是人們用以表情達意、進行思維交際的工具；語文是幫助人們學習和工作的工具

思想性：其內涵更多的指向立場和觀點。更偏重于政治思想及其教育。語文學科對人的思想教育是必須的，這里更多的是對文本的價值判斷。

語文的工具性，只有與人文性統一們才能煥發強大的生命力；語文的人性，只有以工具性為基礎，才能真正得以實現。

語文的工具性與人文性的統一，是指既打好語文學習的基礎，又重視語文的熏陶感染作用。在培養學生語文能力、使學生初步掌握語文工具的過程中，受到文化、文學、思想、情感的熏陶。

工具性與人文性的統一

實現途徑：在言語實踐中感悟語言文字所包含的內涵 語文課程的性質

工具性--------語文最基本的目的是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力

人文性--------語文教育必須因勢利導的對學生進行思想啟迪、意志磨練、美感熏陶、人格完善

語文課程目標：知識教學目標、能力培養目標、智力發展目標、情感教育目標、審美教育目標

閱讀教學新理念

一 以讀為本 二

珍視學生獨特感受和體驗 聽課

1聽課的類型

檢查性聽課

輔導性聽課

研究性聽課

觀摩性聽課

2聽課的內容和要求

教師的教學行為

學生的學習行為

課堂的教學氛圍

評課

他評

自評

二填空

1三維目標：知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法 2.小學口語交際教學方法

1借助課文的插圖說圖○2利用教1多角度選擇口語交際的話題一 緊密結合教材來選擇話題○3利用教材的延伸點 材的空白點○

1利用家庭生活○2利用社會生活 二利用學生生活選擇話題○

1實物創設情境○2物2精心創設交際的情境1貼近學生生活實際2形式要多樣3手段要豐富○3用語言來創造情境○4表演創造情境 象創造情境○漢語拼音教學方法

1適當降低漢語拼音教學的要求2多認少寫,識、寫分開（認識，學會）認識：見其形讀起音，不抄不默不考。學會：會讀會寫會拼會用3重視和加強寫字教學；能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

授課過程

1復習檢查（3-5分鐘）2講授新課（20分鐘左右）看圖提出教學內容-知道發音---指導學習聲調

指導拼音方法（拼讀法）指導書寫，四線三格，筆畫筆順，3復習鞏固4小結 說課及其作用

說課是教師在備課的基礎上，面對同行教師或評委，系統地述說自己的教學設計及其理論依據的一種教學研究活動，說課是述說者和聽者雙向互動活動，述說者把備課中的平面靜態的隱性思維進行顯現，聽者對其進行評議，共同優化課堂教學設計。說課的內容與要求 說教材（“教什么”）

說學生

說教法（“怎樣教”和“為什么這樣做”）

說教學過程：說明教學結構的總體設計，結構安排，環節轉換等，同時還要說明每一步的教學設計的目的，板書設計、教學媒體運用設計，教力和教程 說課稿的撰寫

確定說課稿的人稱

把握說課稿的結構

教學內容述說:分析教材、確定的教學目標、教學重點和難點

教學策略述說：述說教學方法的選擇、字法的設計、教學媒體的運用、教學時間的分配 教學過程述說：述說教學結構、教學層次以及教學內容和師生間、生生間的雙向活動，滲透教學的理論依據-“知其然” 備課

備課主要解決“教什么”和“怎樣教”的問題，“教什么”，是指教師教給學生哪些知識和技能，“怎樣教”，是指教師如何引導學生積極主動地獲取知識，培養能力，養成良好的學習習慣。

教案編寫的原則 1科學性原則 2創造性原則 3主體性原則 4預見性原則 5實用性原則 教案編寫

1.課題2教材分析3教學要求（教學目標）4教學重點難點5教學方法6教具準備7教學時間8教學內容及教學過程9板書設計10作業設計 上課的基本環節

導課—教學新內容—結課 1導課：即導入教學內容

2新授環節：提問—講解—板書：讀書思考、探討和探究、尊重學生在學習過程中的獨特體驗

3結課：即課的收尾，也稱教學小結 上課應處理好的幾個基本關系

1構建新型師生關系滲透“以人為本”的教學理念 2處理好教與學的關系，充分體現語文教學的主體性

3處理好講與讀、讀與思的關系，提倡“獨立、自主、合作、探究”的學習方式。句子教學

*含義深刻的句子*對表現主題有很大作用的句子*內容和結構上比較復雜的長句*生動形象的句子*結構上有特殊的句子*理解句意*關鍵詞文字*聯系上下文理解句子 閱讀的重要特性

符號性,視感性,思維性 小學閱讀教學的任務

1、培養學生獨立閱讀能力（包括探究性閱讀和創造性閱讀的能力）和良好的閱讀習慣。

2、豐富學生情感體驗與精神世界。3培養學生的文化理解力。三 判斷

少些命題型作文，多寫開放性作文（對）鼓勵自由表達（對）語文教學中要精心為學生設計好的問題（對）一個小學老師，是一個表演性的教師（對）四 簡答

語文課程的基本理念

全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程

語文素養：是針對語文長久的修養和訓練而發展起來的語文方面的一定的水平語文教學特點：1管住人文精神2加強言語實踐

小學語文教學常規：備課，說課，上課，聽課，評課

研究有關的教學方法（小學語文課程改革1課程名稱2課程模式或教學方法 識字寫字教學的意義

1識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是培養語文綜合素養的前提和保障 2閱讀寫字是發展智力,提高認知能力的重要條件 識字與寫字教學目標的特點

就識字與寫字教學的階段目標來說: 1從橫向看,學習目標體現了多元化和重點性的統一 2從縱向看,學習目標體現了階段性和連續性的統一

識字教學改革：1集中識字2隨課文識字3注音識字4韻語識字5字族文識字6聽讀識字7字理識字8雙腦識字9字根識字10成群分級識字11部件識字12立體結構識字13多媒體電腦輔助識字14四結合識字p60

1啟發學生主動學習○2充分利用漢字結構字規律○3從筆畫識字到字音教學，字型教學的方法○部件教學

字謎：如，一口咬掉牛尾巴“告”你我各一半，“伐” 五 解析題

根據習作教學的精神和基本理念答題 要求語音簡練 《觀潮》《麻雀》

根據如下要求回答，多元閱讀：重視語言積累，培養語感

習作教學精神和基本理念：

1、貼近學生生活。就是要引導學生關注自然、關注社會，關注自己身邊的人和事，積累生活素材，感悟生活真諦。少寫命題作文---半命題作文---自定題目，切忌為文而文，開展形式多樣的活動

2、鼓勵自由表達

在習作中想說什么就寫什么，想怎么說就怎么寫；想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫 鼓勵自由表達，教師要用兒童的眼光看兒童的作文。

鼓勵自由表達，要激發學生的想象，要鼓勵有創意的表達，讓他們展開想象和幻想，盡情抒寫想象中的事物。

三、重視寫作習慣的培養

1、留心觀察生活，養成積累寫作材料的的習慣

2、努力養成認真修改自己習作的習慣

思想正確？內容真實具體？段落層次；語句；用詞；有沒有錯別字；運用標點等等

自己修改；與他人共同修改。及時修改，也可以熱寫冷改。

四、采取積極的評價方式 給予正面的鼓勵

分數、評語、獎勵

給高分、給滿分

設立“優秀獎”“進步獎”“希望獎”； 開展評選“小小文學家”“優秀通訊員”“優秀小記者”等活動 ； 張貼佳作和作文中的佳句； 推薦公開發表。應用題 一篇文章

1教材解讀（語言簡練，言簡意賅）：特色、主題、教學內容 2教學目標，重難點（明確）要體現三維目標

3關于教學設計理念問題：怎么去教，抓住兩條線索，體現理念，抓關鍵詞 4教學過程（主要過程）（舉例說）1整體感知課文內容○2精讀課文抓重點詞句，3回歸正題○引導學生閱讀○（主要解決主要內容，寫作特色，有感情的朗讀詞句）

5板書設計

簡潔明了，內容與形式的統一 《月光曲》

教學重點：了解《月光曲》創作的經過，理解課文中心思想。教學難點：分析《月光曲》包含的思想情感

教具準備：1幻燈片3幅，展示《月光曲》內容2《月光曲》錄音帶 教學過程：

一，課文導入。播放《月光曲》，教師講述《月光曲》主要內容并簡述貝多芬。二，整體感知，理清思路 設問：課文的主要內容是什么？全文可分幾個邏輯段？其段義是什么？（帶著上述問題引導學生自讀課文并討論，概括。教師板書：聽曲---彈曲-----記曲 三，精讀課文，逐步加深對課文的理解和認識

1、理解貝多芬創造《月光曲》的思想感情。

設問：聽曲、彈曲、記曲是譜寫《月光曲》的基本過程。透過這一過程可以看出貝多芬的情感流程。引導學生再讀課文并思考：貝多芬創作《月光曲》的情感變化。

要點：貝多芬聽到有人彈他的曲子，又聽到盲姑娘與他哥哥的對話，于是產生了同情，這是情感的醞釀，于是產生了靈感，于是激起了創作激情，于是名曲誕生。2分析《月光曲》的主要內容

1讀《月光曲》中皮鞋匠與盲姑娘聯想的語段。○2 劃分本段層次并歸納層意，要點：全文分三層。第一層：寫大海微波粼粼。清幽的月光，○幽靜、舒適的環境。第二層：刮起大風，卷起巨浪。月亮越聲越高，穿過一縷縷輕紗似的微云預示著更大的海浪在后頭。第三層：波濤洶涌，海面不平靜。3 利用電教媒體，入境悟情。○（三幅畫面展示）板書設計:

月光曲

散步(聽)談話

(同情)

月亮升起

微波粼粼

貝多芬 走近(彈)曲子

(知音)創作《月光曲》

月亮升高

風卷浪涌

環境影響

月光照耀

波濤洶涌 四 總結全文，揭示主題 1概括主要內容，揭示主題

寫《月光曲》的創作經過，表達貝多芬同情和熱愛勞動人民的思想感情。2分析主題思想是如何表達的 1回顧《月光曲》誕生的經過 ○2分析《月光曲》誕生的情感基礎，理解事物與聯想的關系。設問：事物，指的是實實在在○地事物，是產生聯想的基礎。課文哪些是描寫實實在在地事物？哪些是由實實在在的事物而產生的聯想？（學生默讀課文。反饋）3分析實實在在地事物與聯想的關系，○進一步分析課文主題思想；分析由實實在在的事物而產生聯想的表達方式（“好像”“仿佛”串聯聯想）

3配樂朗讀全文，讓學生體會內容美、情感美、旋律美，是學生情感受到感染和升華。4總結全文，結束。

三篇童話 《去年的樹》 “鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，通過鳥兒和“樹根?‘門先生”“小女孩”的三組對話，講述了一個“信守諾言、情意真摯”的感人故事。箭頭的方向表示“鳥兒對樹”，表現了鳥兒“信守諾言、珍惜友情”的品質，直觀形象，便于學生理解。《坐井觀天》

這個成語開始是說 一只在井底的青蛙 一直以為天只有井口那么大 一天他被一只鳥帶出了井，才發現天不只井口大。意思就說，不要只用自己的方式想問題，否則會被局限，也可以說是沒見識。基本理念：天究竟有多大？ 《地震中的父與子》

它表達了親情的力量，會使人堅定和勇敢；親情的力量，會使人產生信賴和力量的強烈欲望；親情的力量，會使人對它產生一種信任。后面僅供參考

記敘文教學的一般模式

1整體入手，理清思路

學生自讀為主；音讀準，句讀通，段讀明

2細讀課文，加深理解

抓重點詞句和重點段，仔細品讀，自我感知、感悟，精心設計問題、潛心念文

3總結歸納，落實重點訓練

中心思想及其表達

4加強訓練，體會思想情感

朗讀的三個層次，感知性讀----理解性讀----情感性讀 篇章教學的主要內容

1知道學生借助漢語拼音，工具書寫，掃清字詞障礙，讀對，讀通課文，初步了解課文概貌

2理解文章內容。把握感情基調，領會表達手法，探討表現技巧

3選擇值得揣摩品味的課文言語、引導學生推敲傳神的字眼，品味優美的句式，剖析獨到的表現手法，玩味精妙的構思，領悟含義豐富的句子，咀嚼富有個性的對話，讀出文章的好處，領悟文章韻味。基本方法

自讀法：自讀發是在教師指導下學生獨立閱讀課文的方法

講讀法：就是把教師的講（講述剖析）與學生的讀相結合。讀讀講講，已講閱讀的閱讀教學方法

導讀法：

一、讀通課文，整體感知 二重點閱讀，理解感悟三細心研讀，品析鑒賞 討論法：是學生根據一定的問題獨立思考，在集中各抒已見相互交流個人的看法，相互啟發，使問題得到教學的一種教學方式。習作教學的基本理念

1貼近學生生活：就是要引導學生關注自然、關注社會、關注自己身邊的人和事，積累生活素材，感悟生活真諦

少寫命題作文---半命題作文-----自定題目 2鼓勵自由表達《語文課程標準》p11習作教學的意義

發展語言能力

提高認識能力

陶冶思想情操 重視寫作習慣的培養 1留心觀察生活，養成積累寫作材料的習慣2努力養成認真修改自己習作的習慣3采取積極的評價方式 《尋隱者不遇》：一是隱者的行為表現結構，它由虛而實(不在此地在此山)，由實而虛（云深不知處），虛虛實實，給人一種撲朔迷離，恍惚迷離之感，充分呈現了隱者的風神。一是詩人自己的感情表現結構，它由惆悵而期冀（不遇到知在此山中），由期冀轉而更深一層的惆悵，流露出終不可及的感想。詩人仕途并不得意，因此始終傾羨高潔超俗的世外生活。“但在此山中，云深不知處”，實際不獨是詩人對隱者的描繪，也正是詩人自己所追求向往的人生境界。

人文性：1語文是與人緊緊相連的，是與人的社會歷史緊緊相連的，主題是人。2語文課程的人文性，是教師與學生在特定的時空中雙向律動的生命過程 3語文的人文性，體現在價值觀，文化觀，生命意義上

4語文課程的人文性是在語文教學中通過人類優秀文化成果對人的熏陶感、潛移默化，初步內化為學生個人人格氣質修養，成為學生相對穩定的內在品質。

閱讀：搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學時學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀時學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀行為。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力 研讀有關語文教學改革的方法（當前小學語文教學改革的方法）答：．改革切入點 1）課前查閱搜集資料。2）閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。突出以讀為主的訓練，在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到學習。要明確課外閱讀的要求，要選擇合適的課外閱讀內容，要注重閱讀方法的指導，3）開展語文綜合性、研究性綜合性、研究性學習重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力 4）考試評價

結性評價與過程性評價相結合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質。

第五篇：語文新課程教學法復習資料

語文新課程教學法復習資料

一、填空

1、三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀

2、語文教學的目標：全面提高學生的語文素養

3、語文課程的性質：工具性與人文性的統一 “工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；

“人文性”著眼于語文課程對于學生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科特點。

4、課程目標分為：總目標和階段目標（寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）

5、識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是一個由易到難的過程

6、口語交際：教學活動主要應在具體的交際情境中進行（創設口語交際情境）

二、名詞解釋

1、語文素養：語文素養以語文知識為基礎，語文能力（識字寫字閱讀習作口語交際）為核心，是語文能力和語文知識語文積累（文化底蘊）審美情趣思想道德思想品質學習方法和習慣的融合這種素養不僅表現為有較強的閱讀習作口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力

2、語文教材：泛指一切對人的語言文字修養產生影響的書面的、非書面的材料。特指學校所開設的語文課上師生使用的教材。包括中小學教材審定委員會審定出版的系列。如教科書、練習冊、教學用書、掛圖等。專指語文課本。

3、合作學習: 合作學習是在學生獨立讀書獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去合作通過學生間的合作學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養一種與他人相處共同生活共同學習的處世態度和合作意識團隊精神

4、隨文識字：也叫分散識字，是以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音義聯系的識字教學法。強調在具體語言環境中識字，把生字放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言。注重激發識字興趣，強調打好識字基礎，掌握識字方法，培養識字能力。

5、注音識字：以學好漢語拼音并發揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識字于讀寫之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發展語言、訓練思維和同步識字的目的的一種識字方法。

6、語感：

三、簡答或論述

1、拼音教學的課程目標？

學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確的書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》

2、怎樣圍繞“拼讀音節”設計教學環節？

“拼讀音節”是漢語拼音學習目標的重點。應圍繞這個重點去設計教學環節： 1）以活動和游戲為主，使兒童在興趣盎然中學拼音；

2）采用多種多樣兒童喜聞樂見的形式，復習鞏固漢語拼音；

3）把鞏固漢語拼音與學普通話、識字相結合，充分發揮漢語拼音的作用；

3、寫字教學的要求？

（一）準確把握寫字教學的目標、要求

（二）注意學生的個別差異

（三）不要把寫字僅僅當成一項作業

（四）全面落實“學會”的要求

（五）重視引導學生觀察漢字，發現字形的規律

（六）盡量在語言環境中練習寫字，注意在實際應用中練習寫字

（七）加強集體示范指導和個別化示范指導，重視寫字展示、交流和相互欣賞

（八）重視寫字姿勢和習慣的養成

（九）科學安排寫字時間和寫字遍數

4、識字與寫字教學目標的主要特點？

（1）就識字與寫字的階段目標來說，有兩個特點： A.從橫向看，學習目標體現了多元化與重點性的統一 B.從縱向看，學習目標體現了階段性和連續性的統一（2）就識字與寫字的內容上來看，有四個特點

A.準確定位漢語拼音的學習目標，適當降低漢語拼音教學的要求 B.強調多認少寫，認寫分流 C.重視和加強寫字教學

D.給學生打下扎實而又可持續發展的識字基礎

5、怎樣利用漢字音義形之間的聯系進行教學？（p67）

漢字本身形、音、義之間具有一定的聯系，每個漢字都是形、音、義的統一體。而每個漢字的形與義、形與音、音與義之間都有聯系。漢字教學就要充分運用漢字的形音聯系、形義聯系、音義聯系識字。

1）、漢字中形聲聯系最為普遍。形聲結合是漢字結構的一個基本特點，建立形聲字形旁與字義的聯系有助于識字記憶。如“清、請、情、睛”一組字，形旁標義，“青”旁標音，形音義結合，學生利于理解。運用形聲關系教學，最好采用“形聲歸類法”、“基本帶字法”或“字族文識字法”。如“昔——醋、借、錯、獵”一組字，都有一個“昔”字，這種歸類法就叫“基本字帶字法”。利用形聲聯系和形義聯系規律，形、音、義統一結合，可較好的幫學生理解字詞義。2）漢字的聲義之間也是有聯系的。聲符也有表字義的作用，如“忠”字——“心”總在當中，“中”（聲符）也表示字義；如“慢”字，“曼”（聲符）也表字義。

6、結合“說說我的家”，談談體現了哪些口語交際教學策略？（1）明確目標、確定話題（目標確定、話題選擇）

教師通過展示精心選擇的圖形，解釋“家”的字形組合意義，激發學生的表達興趣和需求，從而確定口語交際的話題（2）創設情境、組織活動

教師通過展示圖片、兒童化的語言表述、提問式表述創設情境，組織學生自由說話活動。“我家在哪里”，通過講故事的方式創設情境，組織說話活動“爸爸媽媽是怎么愛你的”（3）雙向互動、靈活應對 在口語交際活動中，通過教師與學生的雙向互動達到說話目的和思維訓練，靈活應對教學過程中的突發情況，通過引導、提示等方式把握教學目標（4）點面結合、人人參與

教師在教學過程中抽取學生對象多、層次足，因此在同一問題下得到的答案豐富且具有個性，達到了人人參與的要求（5）注意總結、重視評價 教師的階段性總結明顯，“家在哪里——爸爸媽媽的工作——自己——感受愛”這一過程中教師的評價適時且豐富，既達到了語言文字點的訓練目的，關照到每一個學生的心理感受，也有利的推進了教學活動的進程。集中識字教案

1、“木”字旁

一、教學目標

1、知識與能力：（1）認識12個生字，正確規范書寫5個生字

（2）掌握字理識字方法，培養自主識字能力

2、過程與方法：學習和掌握“木”字旁，在生活中發現和認識帶“木”字旁的字。

3、情感態度與價值觀：接受漢字文化熏陶，感知漢字表意特點

二、教學重難點

1、教學重點：感知漢字表意特點，學習和掌握帶有“木”字旁的字

2、教學難點：掌握字理識字方法，培養自主識字能力

三、教學準備：圖片、生字卡片、小黑板

四、教學過程：

（一）創設情境，導入新課

師：今天，老師給大家帶來一位老朋友，看看大家還認識它嗎？（展示教材“木”字圖畫）這是一個什么字？（生很快說出“樹木”的木）

（二）激趣導學，愉快識字

1、復習帶木字旁的熟字“枝、根”

師：你們可別看“木”字簡單，她的本領卻大著呢！“木”：你們看，這是我的什么呀？（邊指圖，邊舉詞卡“樹枝”、“樹根”）生讀詞卡。思

考

：枝、根表示什么意思。由此初步知道帶木字旁的字表示的一個意思：表示樹的組成部分。

師小結：這些帶“木”的字都是樹的組成部分。

2、學習生字“柏、梨、桃、柳”。

1）師：今天“木”字給我們帶來了帶來了她的一些新朋友，同學們想不想認識？（出示“柏樹”“梨樹”“桃樹”“柳樹”詞卡）師與生復習識字方法：拼音識字、看圖識字、請教識字等

2）生自主用識字法學會“柏、梨、桃、柳”的音，認清形。師到眾生中檢查學生識字情況。3）、齊讀詞語 4）、師：哇，這么多的樹，連成一片會成什么呀？（伺機舉出“森林”詞卡。）生合作學會“森”，并探究其義。5）小結：帶木字旁的字還表示樹木名稱。

3、學習“材、桶、棍、板”。1）、師：森林里那么多樹，能出很多木材吧？出示“木材”詞卡。2）、問：“木材”有什么用處？引出“木板”、“木棍”、“木桶”。生自主合作學會“板、棍、桶”。齊讀詞卡。3）、引導生小結：帶木字旁的字還表示木制的東西。

4、學習“休息”。用金鑰匙中“像一個人靠在樹上休息” 小結：帶木字旁的字的又一意思：表和樹有關的動作。

5、生認讀9個必認生字“桃、梨、柳、森、桶、棍、材、板、休”。

6、小結：這些字都有一個什么特點，(帶有木字旁)為什么都有“木”。

（三）、實踐應用，拓展識字。

1、師：剛才我們已經學會了這么多帶木字旁的字，你們可真棒！快看看我們的 教室，是不是也藏著帶木字旁的字呀？

2、同桌討論后交流。

3、師：在 冬 冬 家 里 呀，也 藏 著 許 多 帶 木 字 旁 的 字，你 們 看！（出示詞語）

4、學生自主合作識字。

5、教師檢查識字情況。

6、學習白居易的詩句。（讀準字音）

（四）、寫字指導，深化鞏固。

1、出示書寫在田字格的“板、材、根”。

2、學生觀察。“怎么才能寫好這些字？”（強調“木”作偏旁時，捺變點）

3、在練習本上寫字。

4、評議指正。

（五）布置作業：觀察生活中還有哪些字帶有“木”旁，同桌交流

五、板書設計

2、“艸”字頭

一、教學目標:

1、知識與能力：（1）認識7個生字，正確規范書寫6個生字

（2）掌握字理識字方法，培養自主識字能力

2、過程與方法：學習和掌握“艸”字頭，在生活中發現和認識帶“艸”字頭的字。

3、情感態度與價值觀：接受漢字文化熏陶，感知漢字表意特點

二、教學重難點

1、教學重點：感知漢字表意特點，學習和掌握帶有“艸”字頭的字

2、教學難點：掌握字理識字方法，培養自主識字能力

三、教學準備：圖片、生字卡片、小黑板

四、教學過程：

（一）開門見山，直接導入

1、出示一張帶有草的圖，你們看到了什么？老師可以用字把這幅圖寫下來，“一”表

示大地，左 邊 一 點 表 示 左 邊 的 小 草，右 邊 一 點 表 示 右 邊 的 小 草。看 看，你 認 識 這 個 朋友嗎？（草字頭）它表示和什么有關？（植物）

2、“艸”可 不 愿 一個 人 來我 們 班 做 客，“艸”愛交朋友，有些老朋友也喜歡跟“艸”交朋友。

（二）、新知學習：

1、出示“早、戶、采、平、分、方”，咱們先和這些老朋友來打個招呼吧，誰 是你的好朋友啊？

2、讓我們幫它們交上朋友，“艸”和“早”交朋友是什么字？（老師板書“草”的拼音、貼生字卡“草”)誰來幫“草”組個詞？（草藥）咦，“藥”字也有“艸”字頭，那該怎樣記這兩個字呢？

3、你還能幫誰和誰交朋友？指名板演，老師補上拼音，組詞。（“蘆葦”可以做掃把，幫助我們打掃教室。）

4、“艸”和“采”交朋友是“菜”字，貼生字卡片。你知道哪些是菜？（學生邊說，師邊出示詞卡）你喜歡吃什么菜？讓學生認讀字詞。

5、老師想請一個小朋友幫“艸”和“平”交上朋友，誰來？指名板演，老師補 上拼音。在水果家庭里不僅有蘋果，看看還有哪些水果？出示詞卡，學生認讀詞語。

6、師：請小朋友拿出你們帶來的香蕉、蘋果，請小朋友聞聞，你聞到它們的香 味一樣嗎？那你們知道各種植物的不同香氣可以用一個什么詞來形容嗎？出示“芬芳”，認 讀 詞 語。那 你 知 道“芬 芳”為 什 么 有“艸”嗎？

7、師：不 僅 水 果 有 芬 芳 的 香 味，還 有許多花有香味。瞧！（教師出示詞卡）認讀“茶花”、“荷花”。

（三）、復習鞏固

師：今天咱們和好多植物交了朋友，植物王國的國王請我們去做客。我們先到它家去看看。這是誰的家啊？（出示分好類的詞語，學生認讀）

（四）、寫字指導

指導寫字“草、藥、菜、茶、芬、芳”。（提醒學生草字頭書寫時要寫得扁一點）

（五）、布置作業：

找一找自己周圍或市場還有哪些東西的名稱帶“艸”，寫一寫這些名稱。

五、板書設計