第一篇：淺談低年級語文新課程改革

淺談低年級語文新課程改革

作者：馬玉花

摘要：

這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。趣味語文教學法指教師在語文教學過程中運用有趣的材料，通過生動幽默的教學語言、科學的教學設計、靈活的教學方法，通過減輕學生負擔、指導學生廣泛學習、自主學習而使語文學習有趣、輕松、高效的教學方法。隨著新的課程觀的確立，評價一節好課的標準也將發生改變。我們認為課堂教學不必為刻意迎合某些規定而改變自己的教學風格，讓教師按照自己的理解上課，根據學生的需要教學。提倡富有個性和特色，“學生喜歡、質量不錯”就是好課。

關鍵詞： 語文

課改改革

趣味教學

教學評價 正文

隨著社會經濟的發展，我國的基礎課程進行了改革。新課程的基本理念是為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展。現代社會要求公民具備良好的人文素養、科學素養、創新精神、合作意識和開放的視野以及多方面的基本能力。可見課程標準的理念包含著全面提高學生的語文素養、包含著正確把握語文教育的特點以及積極倡導新的學習方式和建設開放而具有活力的語文課程。語文課程的提出是社會的需求、社會進步的表現。所以語文課程標準無論在目標要求還是結構體例上都開辟了新的視野。

第一，著眼于語文素質，重視在學習知識的過程中潛移默化的培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀形成正確的價值選擇，培養社會責任感，樹立遠大理想。他特別強調張揚人文精神，強調民族文化的傳承、發展，強調全球視野、科學精神和現代意識。讓學生的閱讀范圍越來越廣，知道的知識不僅僅局限于課本的知識，更多的了解更多的知識，形成正確的價值觀。

第二，在學習方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學習，改變授受習得的傳統學習方式，還注重了學生的發展，把學生的主體放在首要地位，立足于學

生的發展。要求老師在備教材的同時，還要備學生，也把教材內容變為學習內容，使整個教學過程學生處于主角地位，教師是組織者。

第三，語文課程標準設置了創造發展空間，充分發揮學生的能力，讓學生把看到的與學到的運用到一起，更沒有以前的超綱超標之說，讓學生大膽的想象，大膽構思，使學習內容與生活實踐結合，學生了解到的內容、知道的事情就會越來越豐富。

那么，對每一位教師來說,如何面對這次課改呢？ 一．用發展的眼光面對課程改革

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。

教師是的課程改革實施者，更是參與者。因此，作為一名語文教師,應該做到以下兩方面：

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。然后，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變為課改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉化為活生生的教學成果。執著地研究，不斷地實踐，“人生能有幾回搏？”我們要抓住機遇，迎接挑戰，立志在為課改作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文老師。

其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。其中最重要的有以下兩個方面：

一是重新認識教學內容。要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課文做好準備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。

二是重新認識語文教學。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到全面提高的智者。新課程期待著老師們重新審視對職業角色的定位，把自己從“神壇”中請下來，能與生為善；把自己從“經驗”中請出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發掘其內涵，變通地實踐其要求，給學生烹調出豐盛的素養套餐。期待著老師們來關注孩子們的學習方式，在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權”，多一些百家爭鳴。

二．運用趣味性的方式進行教學

語文是鮮活靈動而有生命的，是有思想文化內涵的，它是歷史的沉淀，融入了我們的血液之中，也滲透在生活的每一個角落；語文學習可以提高人的修養，提高人的文明素質，提高一個人的綜合能力。運用趣味語文教學法學習語文，可以做到輕松、愉快和高效。

通過生動幽默的趣味語文教學法指教師在語文教學過程中運用有趣的材料，教學語言、科學的教學設計、靈活的教學方法，通過減輕學生負擔、指導學生廣泛學習、自主學習而使語文學習有趣、輕松、高效的教學方法。簡言之，就是讓語文的教與學均輕松、有趣、高效的方法。

以激趣為核心，讓學生對語文本身感興趣。通過指導學生廣泛閱讀，滿足學生學習的心理需求，從而對語文學習感興趣；指導學生明確語文學習意義，讓學生覺得語文學習有用而產生學習語文的興趣；通過減輕學習語文學習的負擔，并以良好的語文學習效果，讓其產生興趣。通過讓學習隨時感受語文學習的成功以保持他們學習語文的強烈愿望。在長期的語文教學中，我摸索出了如下幾種方法激趣：

1、課堂語言趣味性，促進學生主動學習。

識字、寫字是低年級教學重點。為了達到《語文課程標

準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。筆順規則是低年級識字、寫字教學中的一大難點。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字時，許多同學老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照同學們錯誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風趣地說：“你們也太不禮貌了。明明見爸爸回來了，還先把門關上，叫爸爸怎么不生氣？”學生聽了，個個心領神會。

2、課堂情境趣味性，激發學生學習興趣。

低年級的課文短小精悍，在閱讀教學中，我著重培養學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連。如，我在教《小小的船》時，作了如下設計：（配樂，師描述并貼“夜空圖”；生閉上眼睛根據描述做動作，想象）讓我們一起飛向藍天，坐到月亮上。看，藍藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么？說話訓練：我坐在月亮上，看見（）。學生爭先恐后地回答后，反復指導朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象

意境美，學生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現在他們眼前。扎實培養了學生的語感，學生學習興趣盎然。

3、課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望。

作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩《鵝》，我讓學生根據詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態用畫展示出來；學習問句，我讓學生做打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人互相問候，理解問句的語氣；很多學生喜歡寫模仿文，學了《四季》，我讓學生也當詩人寫一首《四季之歌》。這樣的作業喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發展受益無窮。

三．用新穎的思路客觀的對課進行評析

評價課的優劣，不同的時期，標準不盡相同。隨著新的課程觀的確立，評價一節好課的標準也將發生改變。我們認為課堂教學不必為刻意迎合某些規定而改變自己的教學風格，讓教師按照自己的理解上課，根據學生的需要教學。提倡富有個性和特色，“學生喜歡、質量不錯”就是好課。至于教學重點難點、教學用具、板書設計等具體教學環節，讓教師根據自己的教學實際決定。對教案的要求也不再苛求篇幅和字數，而是好用、實用、有新意。以下就我校教研活動中成功課例作好課的評析。

1、設計匠心獨具

假如一個教師只是按照一套現成的教學設計去教學，就與以前的機械教學沒有本質的區別，這對實踐新課程和教師專業素養的提高是沒有好處的。一堂好課要創建凸顯個人特色的鮮活教學設計。

我校王老師在上小學二年級乘法復習的數學課時，把語文課中學生學過的感興趣的故事《小猴子過生日》的內容貫穿在整堂數學課中，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解認識數學知識。讓學生耳目一新，整堂課都興致勃勃。

2、學生主動參與

隨著學生主體觀的重新確立，看一堂好課首先要看學生在課堂上的表現。好課應讓學生主動參與，議論紛紛。指的是課堂教學中學生的發言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個個活躍，議論紛紛。每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。我校張老師在上美術課《帽子》時，用招聘帽子設計師的形式讓同學們畫外形美觀，功能奇特的帽子。設計完以后進行作品展示，把自己設計的帽子畫粘到墻上黑板上，并介紹自己設計的特色。最后，集體參評，讓大家拿紅星粘到你認為設計的最好的作品上，紅星多的為優勝。同學們興趣盎然。

3、教師語言生動

講課中對語言有三點基本要求：清楚、得當、藝術。做到用詞準確，用語恰當，講話的速度不 快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，既在關鍵時刻有激情，又注意講課的大部分時間心平氣和。要求語言簡捷、生動、自然、有哲理。在指導學生朗讀時，我們馬老師是這樣處理的：“這么美的課文，老師也很想讀，給老師一個機會好嗎?”當馬老師聲情并茂地成功范讀博得學生熱烈的掌聲時，馬老師馬上接著說：“老師讀得好的地方，你可以試著學一學。如果你覺得不夠好的地方，請你改一改，再試著美美地讀一讀，好嗎?”這是多么友好、民主、平等的教學氛圍啊!

4、師生教學相長

課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。這樣的課堂，老師、學生都會有不同感悟。

在新課程的課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知

識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想像。因此，這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。這樣的課堂師生都有所獲。

5、好課意義深遠

好課會讓學生受益一生。素質教育環境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求。影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。好課留給學生的精神是永恒的，這是一堂好課的真正價值所在。許多人就是因為一堂好的課，而激發了他一生的追求。

好的課還是教師生命力的載體和再現，它凝聚著教師對教學的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神，并與教師課堂教學現實實現融合，而使教師不斷豐富自己，提高自己，獲得旺盛的生命力。

如果要用一句話來概括，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。對教師和學生都是如此。

第二篇：淺談新課程改革下小學低年級應用題教學

淺談新課程改革下小學低年級應用題教學

四川雙流棠湖中學外語實驗學校附屬小學

張

俊

[摘要] 數學應用題教學，是小學數學教學的重要環節。生動有趣的小學應用題教學，不但可以培養小學生的學習興趣，還能逐漸鍛煉他們的抽象思維能力。解答應用題能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的邏輯思維能力。因此，學習應用題對于小學生無論是知識獲取、能力發展、數學學習過程的經歷，還是情感、態度、價值觀的養成都是至關重要的。作為一名三年級的數學老師來說，我對小學數學教學有一定的體會，對如何提高小學生做應用題的成績有一些膚淺的認識。

[關鍵詞] 新課程改革 思維能力 應用題教學

由于小學生的抽象概括能力差，在做題是往往不是對題目進行實質性綜合分析，而是單一的聯系代替運算分析，孤立地以題目中一些表面的個別的外部因素為依據進行解答；遵循機械的聯系，按固定的習慣思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的運算定勢，思維不能隨題目性質的變化而靈活地轉移；思維只能隨著生活中接觸到的事物的發展順序，由原初條件推向結果，而不能由結果返回到原初條件；思維缺乏邏輯性，不能對題目進行連貫的分析綜合活動，注意力容易被情節所轉移；思維容易受外界的暗示，不能正確審視自己的運算結果以及根據題目的本質聯系來檢驗自己的思維過程。

因此，對小學生進行數學應用題教學，首先是老師要通過分析題意，讓學生掌握題目的結構，在讓學生根據生活實際來理解題目的具體的數量關系，從中選擇正確的運算方法，然后才是計算結果，這樣不但可以調動學生的學習積極性，還能培養學生的學生的抽象思維，為以后學習打下堅實的基礎。實際教學中，應用題的教學是花了很大氣力的，特別是初學應用題的時候，應用題數量間的關系有點復雜，對學生解題能力要求較高，教師在指導后進生學習應用題時，更感到不知從哪開始，束手無策，頗感茫然。怎么樣提高學生的應用題能力是每個老師想解決的問題，結合教學淺談一下自己在應用題教學中的幾點思考：

一、注重文字理解，注重數量關系

許多學生解答應用題的能力差是他們的文字理解能力差，準確地說是他們對應用題文字敘述的理解力差，通俗地說就是讀不懂話。進而從感性認識不能上升到邏輯抽象思維，導致讀完應用題學生根本不知道各個數量的確切含義，或者對題目中關鍵句子的含義把握不準。

二、把枯燥的數學專業語變為生動活潑的語言。

如果學生在一道應用題找不到解決辦法時，甚至找不到數量關系時，課堂上我是這樣啟發學生的：“同學們誰和誰的關系密切，或說誰和誰是朋友，兩個朋友結合又能產生什么新的條件”按照這樣的思路，學生很快就能找出數量之間的關系。

三、改變師生角色，讓學生唱主角。

應用題教學時老師不能講得多，解題思路，解題方法始終應該以學生為主，有時學生有比你更精彩的講解，解題方法比你得更巧妙。從最簡單的已知條件和所求問題的找出，到線段圖的畫法，數量關系的分析，再到算式的得出，讓學生充分發表自己的觀點，介紹自己的思維方法，闡述自己的依據，允許他們百花齊放，百家爭鳴。學生列出算式后，我都要學生把每一步的想法和依據介紹給大家，力爭讓所有的學生都能聽得懂。數學課上同學們思維敏捷，爭先恐后，大膽發言，課堂氣氛活躍，不僅提高了課堂教學效率，而且進一步培養了學生的語言表達能力，發展了學生的思維，拓展了他們的指示。

四、緊跟課程改革，貼近學生實際情況。

傳統應用題教學中，教師重視提供一套標準的樣板，目標直指讓學生學會解某類題這一結果。

在新課程中這一模式被打破，出現“問題情境―建立模式―解釋、應用和拓展”。應用題的教學主要通過創設問題情景，激發學生主動參與。創設問題情景、提出問題就是指教師在教學中根據教學內容，緊密聯系學生的生活實際或知識基礎，把相關的信息和學習材料呈現給學生，為學生創設一種與問題有關的情境。應用題的教學要具有開放性，放飛學生的思維。教師不過多地束縛學生，而是給學生一個自由探究的空間，給他們一個自由展示的舞臺，讓學生在良好的探索氛圍中，可以自由地發表意見，自由地按照自己的學習方式參與數學活動，自由地和同學溝通，人人動手、動腦、動口，親身經歷知識的產生和發展，建立生動的解題模型，避免“模仿”的解題教學。這樣的應用題教學才是應用數學、回歸數學。

下面是我對低年級教學應用題的幾點成功做法：

1、用線段圖顯示解題思路

低年級學生年齡小，理解能力有限，學習應用題有一定的困難。在這種情況下，引導學生用線段圖表示題中的數量，能使它們之間的數量關系更直觀、更形象，使應用題化難為易，簡單易學。如：棠外附小三年級6班有18名男生，22名女生，女生人數比男生人數多幾名？教師可提問：這道題講的男生多還是女生多的問題。女生多我們可用長線表示（作圖），男生少，線段要怎么畫？

通過作圖，原題中文字敘述的數量形象化了，也十分直觀，符合小學生的思維特點，學生一看就明白，從而也能正確解題。

2、用比較法啟發解題思路

比較對于低年級學生認識應用題的本質特征有著重要作用。如“20個香蕉平分給5個小猴子，每個猴子得幾個”與“5個小猴子平分20個香蕉，每只猴子得幾個”，通過比較可以發現，文字敘述的順序不同，但解法一樣，說明解題不是以已知條件出現的先后順序來確定算法。

3、用分析法尋找解題思路

低年級學生對于像“有5盒月餅，平均每盒有3千克，一共有多重”這樣的題目，在解題時往往舉棋不定。這是因為他們看到題中有“平均”就誤以為是“平均分”，想用除法，但最后又問“一共”，又像是乘法或加法。為此要引導學生列舉出“平均分（除法）”的題目，如：18個蘋果平均分成三堆，每堆有幾個？“平均數（加法）”的題目，如：黃瓜平均每堆有6條，苦瓜平均比黃瓜每堆多2條，苦瓜平均每堆有幾條？“平均數（乘法）”的題目等。通過討論明確“平均”在各題中的含義，就能讓學生正確選擇相應的算法。

因此，我認為，應用題的內涵應該是：從社會實際中提取出來的，需要學生運用數學知識解決的實際問題。作為應用題其本質首先應該是讓學生解決的實際的問題，其次它才是供學生練習的數學習題。對應用題的認識我們應該充分認清其問題和習題的兩方面性質，對于同一類的應用題，就從未學過的學生而言是其需要解決的問題，而對于學過同類題目的學生來說只是做練習，學生做練習的水平不能等同于其解決問題的水平。于是，學生解答應用題的過程首先應該是運用學過的數學知識解決數學問題的過程，其次才是摹仿練習的過程。所以，應用題教學的本質應該是教師指導學生解決數學問題的教學，屬于問題解決的教學。這樣，應用題教學的目的就應該是發展學生思維能力，促進學生良好的思維品質的形成，培養學生的創新精神和實踐能力。只有正確認識應用題的概念內涵，才能有助于我們科學開展應用題教學，不斷提高應用題教學質量。

總之，從數學應用題教學的發展來看，小學低段應用題教學是整個應用題教學的基礎，學生在這個階段學習中對應用題的結構、基本數量關系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應用題的學習，因此必須從基礎抓起，做好小學數學應用題的教學。[參考文獻]

[1] 黃亞東 新課程下的應用題教學之我見.河南省新蔡縣關津中心學校黃夾道小學;2012.9 [2] 嚴元章.課程教育研究[M].2014-05 [3] 酈佳秀.小學數學研究[A],2013:121-133 [4] 魏節林.《新課程研究(上旬刊)》2014年第02期

第三篇：淺談新課程小學低年級語文漢語拼音教學

淺談新課程小學低年級語文漢語拼音教學

景東縣鄉太忠鄉中心學校

田顥

漢語拼音能力的體現，主要表現在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字漢字、糾正地方音的情況。拼音是學習漢字的重要工具，但學起來枯燥乏味。漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。怎樣使低年級的孩子快快樂樂地學會拼音呢？我認為應將漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。

一、拼音教學與教材插圖的有機結合

新教材漢語拼音部分有豐富的富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體、或表明音節結構、或表明聲調認讀，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。例如聲母部分中的聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清或認不準，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。

二、讓拼讀音節走進學生生活

孩子入學前幼兒園大班或學前班已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更 1 不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以用實物演示，依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一棵白菜和由小變大的圓的紙片，先請孩子們認一認這些在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，與具體的實物對應起來。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。

三、認讀漢字要與教材情景圖巧妙的結合

新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給教師帶來教學上的莫大的輔助，也給學生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。首先，觀察圖意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清圖意后，引出“diéfēijī”和漢字“疊飛機”；其次，抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆；再次，充分利用教材情景圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考 后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

四、利用兒歌和歌謠的趣味性與新穎性進行拼讀漢字教學

歌謠或兒歌是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的歌謠和兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌、歌謠，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。教育家曾說：對于一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的引導者和服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節的字）。如第10課第二課時是這樣安排的：1．看圖說話，了解圖意；2．“借文識字”，自讀音節，找出與圖相應的短句；3．短文朗讀指導，理解文意；4．擴展活動中啟發學生說出自己認識的動物愛吃些什么；5．獨體字“小”、“魚”、“牛”的字形識記。通過教學實踐活動，我認為人教版課程標準實驗教材在編排上體現了新的課程標準的精神，給了我們教師創作教學的空間，給了學生學習的空間。從小學低年級開始，學生每識一個字應讀準字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀準字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構字的規律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀、教材配套音帶和同學的朗讀；說，各自說出自己識字記字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，熟記具體字的書寫方法，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構字規律練寫。在新的課程標準下，在新教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。

第四篇：新課程改革語文教學心得

新課程改革語文教學心得

鄧小平同志提出了“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。為適應新時期教育的發展、科學技術的發展，順應歷史發展的潮流，我們進行了新課程改革。在改革的過程中，增長了我們的見識，提高了我們的素質，使我們更能適應教育的發展，更好的完成教育任務。在這過程中我們收獲了很多。

新課程改革為初中語文教學帶來了春筍拔節般的生機！在生動,活潑,充滿活力的課堂中, 孩子們可以盡情抒發自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！語文教學讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到了語文深遠的內涵，品味著語文課本散發著清新而悠長的馨香！新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學科！但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質！課堂教學在以下一些方面迷失了……

一、課堂活動體驗

滲透在新課程中的一個重要理念就是強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發展”。用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反

作用。

活動脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現象突出，形式上是活動的特征，但是內容上偏離了目標。上成了思品課、自然課、法律課等。可謂是荒了自家的地，種了別人的田。

二、課堂老師地位

教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關系。但我們不能忽視教師的主導作用。在新課改的實施過程中，老師們忽視了自己應有的地位，從而產生了一種 “自主”變 “自由”的不正常現象：

老師不敢提出問題。課堂上：學生自由提出問題，學生想學哪段就學哪段，想怎么學就怎么學，不管問題是否有價值，老師也和學生進行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學生學習的參與者，當學生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導學生進行討論、研究。老師不敢講授。課堂上，老師全由學生發表看法，不管學生發表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個模糊結束，讓學生不知所云。新課程將教學本質定位于交往，打破了傳統教學中的

教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。

作為一名新課程下的初中語文老師，我在學習和實踐中前進著，問題曾出現在自己的教學中、曾在聽課學習中發現到，讓我不得不反思一些傳統教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的……這些現象影響了我們教學的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領會新課改的本質思想，重新審視新課改指導的課堂教學，重新思考傳統教學和新課改教學的關系。

新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語文課堂上應有的活力！我們既要大膽創新，又要繼承和發揚多年來積累的成功經驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園！

新課程改革語文教學心得

北三家中學

崔希華

第五篇：淺議如何適應語文新課程改革

淺議如何適應語文新課程改革

作者：

新課程改革已在各地如火如荼地展開，筆者認為新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應新要求，因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創新氣息，呼喚著語文教師的角色轉換。為此，我們每一個教育工作者都應義不容辭以更積極主動的姿態投入到這次新課程的改革實驗中去。此文試就語文教師如何適應新課程改革談點體會。

一、適應語文新課改，必須轉變教學理念

理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1、同行合作觀在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。

新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中由于語文一項課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。

2、師生平等觀

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師要在新的課程環境下要逐步從所謂傳道授業解惑的權威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。因此語文教師要強化兩種意識。（1）民主意識。即語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。（2）人本意識。既然學生是“學習和發展的主體”，那么，教師就理當以全面發展其情意要素和智力要素為課程目標，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度上去發展學生的能力體系和人格體系。

3、全面評價觀

綱要指出“改變課程過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改變教學實踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評價標準，為保證新課程實驗的深入進行，評價改革的步伐應進一步加快。（1）對學生的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。要適當限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價，因為有些目標如情感、態度、價值觀很難進行量化的終結評價。對考試形式的終結性評價也要加以改革，如期末統考、中考和高考。事實上近幾年考試改革已取得了很大的進展。如近年來湟中縣語文中考很好地體現了新課程標準的評價理念和思想，試卷普遍地注意到貼近社會、生活，以考查學生能力、發現學生潛能為目的，重視知識的運用、實踐能力和創新意識等。（2）對教師教學的評價標準也要改變，要用新的課程標準來全面評價教師工作和學生質量。應該把課堂教學的評價的重心放在關注學生的發展上，同時通過對評價的改革、考試內容、形式的改革來促使教師在教學中，注重能力、情感的培養，注重培養學生實踐能力和創新精神，不搞題海戰術，減輕學生過重負擔，促使學生主動學習，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。

4、終身學習觀

現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，這樣才能不斷適應新的變革。（1）必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念。為此，我們要認真學習課程標準，積極鉆研新教材。

（2）學習學科相關領域的知識。以往學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。新課程呼喚綜合型教師，此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。除了專業知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域。比如，在研究性學習中，不僅要幫助課題組的學生掌握相關的知識，而且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開展過程中可能出現的問題有所準備。（3）學習新技能，隨著新課程的改革，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等，所有這些都要求教師不斷加強學習。

5、大語文教育觀

所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。從語文學習的本質來說，語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必然引導學生關注社會與人生。語文新課程體系打破了學校與社會、與現實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，使語文教學將變得更加開放、創新，充滿活力。因此語文教師既要不斷改進課堂教學，使其

更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現實生活緊密聯系的教學形式。

語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。語文新課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在我們語文教師。面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應，被新課改淘汰，也不能跟著感覺走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認為新課改與己無關，墨守成規，無所作為。我們要適應新課程教學，就必須誠心接受，熱情投入，認真學習新課程標準，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心，充滿信心，建立自信，在學習中實驗，在實驗中學習，盡快掌握新教材的教學規律和特點，就一定能為學生的全面發展，為推動素質教育的深入實施，為語文新課改作出自己應有的貢獻。

二、適應語文新課改，必須轉變教師教學行為

國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。因此教師在教學過程中應根據新課程的要求，實現以下幾個方面的教學行為轉變。

1、實現由教師權威的教授向師生平等的交往與對話轉變。傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權威變成合作者，由知識傳授者變成學生發展的促進者。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著主體性的凸現，個性的張揚。

2、實現由以教師教為中心向以學生學為中心轉變。

一堂課究竟怎么上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優結合。它要求教師從學生實際出發，設計課堂教學方法，從而保證教法與學法相得益彰。

3、實現由注重教學的結果向注重教學的過程轉變 “重結果輕過程”是傳統

語文課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦“標準答案”，而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。新課程倡導在教學過程中，教師要注重揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。

4、實現由注重知識傳授向注重學生的全面發展轉變。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

5、實現由統一規格的教學模式向個性化教學模式轉變。統一規格的教學模式如同加工廠生產產品，它不符合學生實際，壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。新課改要求我們去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據，構建適合學生個性化發展的教學模式。

6、實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。傳統的教師以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力等。評價應充分了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質的評價，評價的功能要由側重甄別篩選轉向側重學生的發展。另外還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結論，更要注重學生得出結論的過程。

語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。語文新課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在我們語文教師。面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應，被新課改淘汰，也不能跟著感覺走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認為新課改與己無關，墨守成規，無所作為。我們要適應新課程教學，就必須誠心接受，熱情投入，認真學習新課程標準，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心，充滿信心，建立自信，在學習中實驗，在實驗中學習，盡快掌握新教材的教學規律和特點，就一定能為學生的全面發展，為推動素質教育的深入實施，為語文新課改

作出自己應有的貢獻。