第一篇：新課程改革小學語文教學感悟

小學語文新課程改革感悟

豐樂中心學校馮興林

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識、創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機，構(gòu)建教學以真的精彩。我謹以個人體會談?wù)勑≌Z教學的一點感悟，與各位共勉！

感悟一 : 給孩子一個什么樣的語文課堂。記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.”

（一）給學生一個“情感的課堂”。、一個語文教師應(yīng)該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！、尊重“需要”，注重“激趣”

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。、讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。、注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領(lǐng)學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。、在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受

到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。、把人家的情感變成自己的情感。《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。、把人家的語言變成自己的語言。、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光。

小學語文新課程改革感悟

豐樂中心學校

馮興林

二0一二年四月二十七日

第二篇：新課程改革語文教學心得

新課程改革語文教學心得

鄧小平同志提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。為適應(yīng)新時期教育的發(fā)展、科學技術(shù)的發(fā)展，順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，我們進行了新課程改革。在改革的過程中，增長了我們的見識，提高了我們的素質(zhì)，使我們更能適應(yīng)教育的發(fā)展，更好的完成教育任務(wù)。在這過程中我們收獲了很多。

新課程改革為初中語文教學帶來了春筍拔節(jié)般的生機！在生動,活潑,充滿活力的課堂中, 孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！語文教學讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到了語文深遠的內(nèi)涵，品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香！新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學科！但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學局面：既不像傳統(tǒng)教學中那樣扎實地講授基礎(chǔ)，又沒有落實新課程的精神實質(zhì)！課堂教學在以下一些方面迷失了……

一、課堂活動體驗

滲透在新課程中的一個重要理念就是強調(diào)學生“在活動中體驗，在活動中建構(gòu)，在活動中發(fā)展”。用“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設(shè)計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反

作用。

活動脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，形式上是活動的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標。上成了思品課、自然課、法律課等。可謂是荒了自家的地，種了別人的田。

二、課堂老師地位

教學就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導作用。在新課改的實施過程中，老師們忽視了自己應(yīng)有的地位，從而產(chǎn)生了一種 “自主”變 “自由”的不正常現(xiàn)象：

老師不敢提出問題。課堂上：學生自由提出問題，學生想學哪段就學哪段，想怎么學就怎么學，不管問題是否有價值，老師也和學生進行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調(diào)教師引導者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學生學習的參與者，當學生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導學生進行討論、研究。老師不敢講授。課堂上，老師全由學生發(fā)表看法，不管學生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個模糊結(jié)束，讓學生不知所云。新課程將教學本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學中的

教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。

作為一名新課程下的初中語文老師，我在學習和實踐中前進著，問題曾出現(xiàn)在自己的教學中、曾在聽課學習中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的……這些現(xiàn)象影響了我們教學的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導的課堂教學，重新思考傳統(tǒng)教學和新課改教學的關(guān)系。

新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園！

新課程改革語文教學心得

北三家中學

崔希華

第三篇：新課程改革理念下的小學語文教學

新課程改革理念下的小學語文教學

語文課程標準指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進兒童德、智、體、美的和諧發(fā)展。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂。為此，小學語文課堂教學要根據(jù)新的教學目標制定新的指導思想、樹立新的教學理念。從學習觀、教學觀、知識觀、評價觀等方面進行有效變革，優(yōu)化語文課堂教學。

一、強化先進的學生主體觀，變“被迫學習”為“自主學習”

語文新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，語文課堂教學改革的根本目的就是要把學生培養(yǎng)成為具有鮮明個性、完善品格的人。因此，在語文課堂教學中教師應(yīng)做到：

1.教育的方式要由“教學”轉(zhuǎn)向“學教”，即提倡學生的探索，求知在先，教師的指導、幫助在后。在確立學習目標后，由學生自主控制學習進程，讓學生學會學習，在嘗試中認識自己的心智潛能，由學習的成功產(chǎn)生對學習的勝任感、操縱感，形成“我能學好”的自我效能感，提高學習的自信心，并逐步形成良好的心理品質(zhì)和終身學習的能力。真正把“教學”變成“學教”，給學生提供展示的機會，激活學生的思維能力和創(chuàng)新力。

2.培養(yǎng)學生的參與意識，在課堂教學中盡量給學生創(chuàng)造主動參與的條件和情境。既然學生是一個活生生的個體，那么他在課堂上就有權(quán)力去講、去說、去參與。在語文課堂教學中，只有徹底改變教師主講，學生主聽，教師畫好道學生跟著走的局面，創(chuàng)造提供學生由接受型的靜態(tài)學習提高到參與型的動態(tài)探知，真正成為課堂學習的主人。

二、樹立科學的創(chuàng)新教育觀，實現(xiàn)由“知識本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育的提出打破了知識本位的觀念，教育面對的是人的全面生活，要提升的是人的靈魂，而絕非知識的簡單堆積。教育的終極目的是培養(yǎng)真、善、美統(tǒng)一完美人格。因此，在語文課堂教學中，教師不僅要關(guān)注人的理性發(fā)展，更要注重對學生的興趣、需要、意志、思維等非智力因素的培養(yǎng)，從而釋放學生的創(chuàng)新激情。

1.注重對學生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，教師只有創(chuàng)造出教學中的各種美，并使學生能真切地感受到這種美，使學生體驗到學習活動的樂趣，才能引發(fā)學生不斷探索的欲望。例如，我在教學《蜜蜂引路》一課時，先設(shè)計一個謎語：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群飛進花叢中，授完花粉又采蜜，辛勤勞動立奇功。”用這個富有情趣的謎語開場，立即把學生吸引住了，猜出謎底后，他們都興趣蠱然，主動求學：“老師，蜜蜂怎么會引路呢？”

2.激發(fā)學生的創(chuàng)新動機。在課堂教學中，應(yīng)使學生時刻感受到教師的教處處洋溢著創(chuàng)新。教師不再主宰課堂，不再“引導”學生答出與教師預想相符的答案，代之以生動風趣的講授，熱烈而自由的討論，多元的評價標準，使學生充分發(fā)揮潛力，發(fā)揮聰明才智，釋放學習和創(chuàng)新激情。

3.注重對“發(fā)散思維”的培養(yǎng)。在語文課堂教學中，教師要突破學生的思維定勢，重視開發(fā)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，經(jīng)常變換試題訓練誘導學生從不同角度思考，并且采用獨特的解題方法，充分展示他們思維的獨創(chuàng)性。

例如，在教《稱象》一課時，教師提出了這樣的嘗試問題：“小朋友，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢？”讓學生在贊嘆曹沖聰明之外，還有信心向曹沖挑戰(zhàn)。有個學生說：“曹沖稱象用的是石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？用泥土更方便。”還有學生說：“我不用泥土，也不用石頭，就用人。因為人聽指揮，說上就上，叫下就下。”這些方法何等巧妙！如果長期這樣進行發(fā)散思維的訓練，必能開拓、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

三、確立平等合作的教學觀，實現(xiàn)由“權(quán)威教學”向“合作學習”轉(zhuǎn)變

新課程標準的課程總目標明確提出學生應(yīng)“學會傾聽、表達與交流??發(fā)展合作精神。”因此，語文課堂教學應(yīng)摒棄“權(quán)威教學”，提倡“合作學習”，培養(yǎng)學生的合作精神。

所謂“合作學習”，是指師生在教學過程中全身心地投入和真誠合作，在班級課堂教學中，通過小組、組際、師生間的合作討論，個抒己見，互相交流信息，進行多邊活動，掌握新知識和促進發(fā)展的一種教學形式。教師要以啟發(fā)式教學思想為指導，嘗試運用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學方法，充分運用變式教學，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔茫卣箤W生的思維空間，使教學過程成為一種有利于學生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程。

教師要在充分研究和了解學生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造多向交流和自由寬松的氣氛，使學生卸去思想包袱，還原本性，在課堂上敢于大膽地討論、回答，使課堂呈現(xiàn)出“不同的聲音”。

例如，教學《小小的船》中的“我在小小的船里坐”一句，對于首次接觸課文的一年級學生來說，理解上存在一定的難度。但也不應(yīng)由教師“一手包辦”，公布所謂“答案”，我在教學中采用小組合作的學習方式，四人一組，要求組內(nèi)每一個成員都各說一行詩是什么意思，學生們立刻圍攏在一起，讀課文、說見解，無拘無束地與身邊的小伙伴交流起來。很快，各個小組統(tǒng)一了見解。第一組的代表說：“這行是的意思是指小女孩坐在月亮上”。另一組代表馬上也發(fā)表了意見：“這一行詩的意思是小女孩坐在彎彎的月兒上，小小的船指月兒。”瞧，這些“聲音”雖然還很“稚嫩”，但只要我們能“傾聽”，這就會變成一種富有獨創(chuàng)性的、鏗鏘有力的“吶喊”！

“合作學習”不僅能激發(fā)學生的主動思維，學會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且能培養(yǎng)學生與人合作、與人競爭、與人溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質(zhì)，最終達到主動、全面地發(fā)展。

四、形成公正、積極的新評價觀

對學生的學習進行經(jīng)常性的評價是促進學生學習的重要手段。創(chuàng)新教育要求“課堂教學的評價重點不在于追求‘標準答案’，而在于拓展學生的思路，使之養(yǎng)成善于分析問題、解決問題??的習慣。”而傳統(tǒng)的評價觀是只關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，用學習成績指標代表學習的全過程，過分強調(diào)甄別和選拔的功能，導致了教學重知識、輕能力偏向。因此，所謂的“尖子生”通常指的就是考試成績突出的那些學生。而所有學生的情意與態(tài)度的發(fā)展，以及意志努力與動機水平等因素在這種評價中被忽略了。

課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主陣地，只有充分協(xié)調(diào)課堂教學中的各種因素，并對各種因素進行有效的變革，才能推進語文新課改的實施，學生創(chuàng)新能力之花，才能在課堂教學這塊沃土上結(jié)出豐碩果實，才能造就出現(xiàn)代社會所需的新一代人。

（責編 金 東）

第四篇：淺談新課程改革下的小學語文教學

淺談新課程改革下的小學語文教學

小學語文新課程改革給廣大的小學語文教師帶來了新的思考，它所帶來的不僅僅是教學內(nèi)容上的改革，對課堂教學也提出了全新的要求，課堂教學改革勢在必行。改革的特點：主要是改革學生單一被動的學習方式，充分調(diào)動、發(fā)揮學生能多樣化的學習。使學生在學習過程中既主動，又能獨立和有個性化的學習，在學習過程中會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析和解決問題。強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目的。改革陳舊的教學模式，使學生整天處于被動的應(yīng)付，機械訓練，冷落和忽視對學生進行探究性的學習方法的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生能更適應(yīng)更高層次的學習和具有創(chuàng)新精神，老師必須要從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，用新的教學理念指導教學。給學生一個寬松的學習環(huán)境，給學生一個創(chuàng)新、探究的學習機會。

一、語文教學中注意培養(yǎng)學生的學習興趣

培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量是新課標研究的課題之

一。學生能不能主動學習，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的學習興趣，偉大科學家愛因斯坦有一句說得好：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。探究學生學習的興趣，具有現(xiàn)實意義，興趣就像一把金鑰匙能夠開啟學生心扉，引導學生走進知識的大門，學生有了興趣，學習活動過程中對學生來說就不是一種負擔，而是一種享受，有興趣的學習事半功倍。因此，探討學生學習興趣就顯得十分必要了。

不同教材用不同方法培養(yǎng)學習興趣。

1、活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學情景來培養(yǎng)學生學習興趣。作為一名小學語文教師，首先要在課堂教學中努力創(chuàng)設(shè)適合語文學習的教學情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。在教學《將相和》這類課文就可以用講故事的形式進行教學，因為學生都喜歡聽故事，用講故事激發(fā)學生的學習興趣。告訴學生這個事故發(fā)生在戰(zhàn)國時間故事中主人公為了保衛(wèi)趙國，他顧全大局，不畏強暴，勇敢地捍衛(wèi)了戰(zhàn)國利益。由于學生有濃厚的興趣聽故事，表現(xiàn)出極大的學習熱情。在九年義務(wù)教材里編有很多這樣的課文，利用學生喜歡聽故事這一契機，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生成為學習的主體，課堂的主人，培養(yǎng)了學生有個性化的學習。

2、學生的學習興趣要看教師的上課藝術(shù)。看教師課堂教學是否成功，其標志之一就是看教師的授課水平能否激發(fā)和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。教師根據(jù)教學內(nèi)容采用新穎的教學手段，在學生面前不斷地展現(xiàn)出一個知識的新天地。為了培養(yǎng)學生獨立學習的能力，有時要創(chuàng)造機會讓學生發(fā)揮獨立學習，并不斷培養(yǎng)這種能力。用“扶”和“放”的方法可以讓學生學習從依賴到獨立學習的轉(zhuǎn)變。一開始學習課文時“扶”一把，等學生有了學習興趣老師要主動地“放”，就是放手讓學生自主學習。在上《草船借箭》一文可采用這種“扶”、“放”的方法。教學實踐過程中緊扣“借”，導讀課文，“借”是中心詞，文章內(nèi)容圍繞“借”敘述。誰借箭？向誰借？為什么要借？怎樣借？結(jié)果怎樣？學生

能回答這些問題，對課文就有了一個整體印象。遵循借字理解中心。整個教學過程，教師從“扶”到“放”一步一步把足智多謀的諸葛亮這一人物形象呈現(xiàn)了出來。課文最后點明借箭結(jié)果和課文的中心，教學過程體現(xiàn)了“扶”和“放”的原則。我們只要在教學實踐中把握好這種關(guān)系，學生獨立學習的能力就會得到很大提高。也完全符合新課標課程改革的實施要求。

3、不同學生，不同課文，教師要靈活機動采用不同方法。因為每個學生都有自己的獨特的內(nèi)心世界，他們觀察、思考、解決問題方法各有不同，我們應(yīng)該知道有效的學習應(yīng)該是有個性化的，沒有統(tǒng)一的學習方法。為了培養(yǎng)學生具有個性化的學習，教師有時也應(yīng)該采用自由討論方式進行教學。《詹天佑》一文就可以采用“自學、討論”相結(jié)合的教學方法，把學習的主動權(quán)交給學生，提高他們的學習興趣，拓展他們的知識，發(fā)展他們個性才能。當學生了解大意后指導他們學習，理解文章的主題，其次展開討論。這樣有個性化的學習方式使學生在收獲知識同時思想教育也得到了一次升華。使學生體驗到學習評議的興趣和成功的喜悅。

當然，并不是每一種方法都適合每一個學生，有時是教師授課語言無味，有時可能是方法千篇一律，或者有時是只重講輕學生聽這一主體等到。這些需要教師和教學中不斷摸索，形成自己的教學風格。

二、研究新課標，轉(zhuǎn)變教學觀念

五年義務(wù)教育課標具體要求教師必須熟悉教材內(nèi)容，把握教

材的重點難點，將課文的精神貫徹落實到備課、講課等一系列的教學活動中。新課標對師生提供了更大的空間，教師要鼓勵學生探究和思考，也鼓勵教師應(yīng)該結(jié)合自己實際情況進行調(diào)整和創(chuàng)新。教師要更新教育觀念，用新的教育理念指導和進行自我調(diào)控。用新的教學觀念指導教學，使過去那種只強調(diào)接受學習，死記硬背的學習方式要徹底改變。倡導學生樂于參與，主動探究，勤于動手，培養(yǎng)學生處理信息，獲取知識的能力，分析問題和解決問題以及合作交流的能力。一句話，老師應(yīng)在新課標的指導下，轉(zhuǎn)變觀念，才有動力去適應(yīng)和創(chuàng)新，去實踐一些新的教學方法。

三、讓語文教學走進我們的生活

在教學過程中，教師要盡可能地讓學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情景來達到學生探究學習的欲望。語文知識來源生活，又服務(wù)于生活，學習語文的目的是為了學會思考問題和解決生活中的實際問題。在實踐過程中，學生主動地、富有個性地學習，只有這樣才能轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)、落后的教學方式，也只有這樣才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，使課堂充滿活力。

總而言之，語文課程改革突出實踐與探索，強調(diào)充分調(diào)動學生這一主體，重視多樣化的學習方式，作為教師要不斷研究，探討新問題、新情況，找出更符合學生學習的好辦法，培養(yǎng)出社會建設(shè)的合格人才。

田祖蘭

第五篇：小學語文新課程改革感受專題

淺談小學語文課程改革的一點體會

今日課程標準的改革是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。教學既是科學，又是藝術(shù)。每個班沒有兩個完全相同的學生，更沒有兩節(jié)完全相同的課，每節(jié)課的教學設(shè)計和教學實施，都涂上了一層濃濃的教師＂個性＂的色彩。有的妙趣橫生，生動活潑，有的穩(wěn)重幽默，含而不露；有的貌似平淡，淡中顯功，有的波瀾迭起，層層遞進，過渡自然，渾成一體。新的語文課程體系的建立，必須把學生的發(fā)展放在首要的位置，以促進學生的全面發(fā)展為目的。本人就小學語文課程教改實施中教育觀念的更新淺談幾點感受：

一、＂以學生的發(fā)展為本＂是現(xiàn)代教育觀的核心。

在課堂教育中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意地把學生視為學習的小主人，這是教學的關(guān)鍵問題。根據(jù)我的教學經(jīng)驗，必須緊緊地抓住＂面向全體，尊重差異，主動參與，體驗成功＂這幾個字開展教育教學工作。

二、面向全體，尊重差異是義務(wù)教育的特點，它存在著基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，適應(yīng)于普遍的學生。

根據(jù)新大綱和課程標準，小學語文的教學內(nèi)容是按照＂自主、合作、探究＂的精神確定的。如《魯本的秘密》這一課時，讓學生在已了解課文內(nèi)容的前提下，自主質(zhì)疑、小組合作共同解決問題，有解決不了的問題時，我引導學生品讀課文，教他們解決問題的方法，最終突破教學重、難點。我們應(yīng)該充分相信每一個學生都能學會，學好，不過，關(guān)鍵還在于選擇合適的教育和教學方法。

個別差異是客觀存在的。我們應(yīng)該看到每個學生的特殊性，都有一個自己的興趣、愛好、個性，都需要尊重、信任和關(guān)懷，他們都有自我發(fā)展的要求。對這樣的群體，需承認差異，尊重差異。＂填平補齊＂、＂一刀切＂是不能搞的，而是要充分估計每個學生的潛能，使他們在各自的基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。語文課程內(nèi)容作為一項人類活動來對待，更能有力地促進學生具有一般性的理解力，發(fā)展生存能力和學會創(chuàng)造；同時，學生的學習生涯也將因為語文而豐富多彩。我們要創(chuàng)造適應(yīng)和促進每一個學生發(fā)展的教育，這就進一步更新教育觀念，面向全體，尊重差異。

三、主動參與，體驗成功是師與生、生與生交流的互動過程，也是師與生，生與生情感交流的人際過程。

新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，示得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，交往昭示著教學是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互動，彼此形成一個真正的“學習共同體”。新的術(shù)語：教師式學生的學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。例如：在教《黃河是怎樣變化的》一課時，通過師生的互動，我知道了黃河的河道變化不是人為的原因造成的，而是因為自然的力量造成的。增長我的知識。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學

中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。可以說，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學關(guān)系，是本次教學改革的一項重要內(nèi)容。