新課程改革教學心得

新課程改革教學心得1

教師要把學習的主動權(quán)交給學生。

其次，作為一名老教師，經(jīng)過一年多的教改實踐深深認識到，面對新課程、新課標、新教材。要根據(jù)教育目標的調(diào)整，教學要求的不同，教學內(nèi)容安排的不同，上課之前一定要深入鉆研，精心備課。備課要求做到，第一，備觀念。反復研讀課標，領(lǐng)悟課標的實質(zhì)，更新教育觀念，樹立正確的人生觀、師生觀、評價觀。注重學生發(fā)展，突出學科探究，創(chuàng)設(shè)生動的教學情況。用新理念去指揮和改造自己的教學。第二，備目標。課標是教學指南。具體的每一課都要求教師根據(jù)課標，教師用書，結(jié)合學生實際，制定恰當?shù)慕虒W目標。教師在課堂教學的自由發(fā)揮的空間增大了，教師備課的要求更高了，壓力更大了。第三，備教材。新教材的編排變化較大，如何處理，采取何種教法才能達到理想的教學效果，也能擺在老師面前的新課題。第四，備活動。課堂學習是學生發(fā)展的重要途徑，學生早課堂的'活動決定著學生今后的發(fā)展。學生課堂上學得的科學素養(yǎng)將影響著學生的一生。教師要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，設(shè)計不同形式的探究活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

最后，在長期的教學工作中，我體會到一名合格的教師必須要終身學習，加強交流。面對新課程、新教材，教師之間的交流和研究更是不可少。要堅持進行集體備課，讓思想碰撞產(chǎn)生智慧的火花。學習歷史新課標隨感滿市八中楊艷茹伴隨著課改熱潮，作為歷史教學主陣地和主渠道的歷史課堂教學的策略和組織形式有了明顯改變。然而，其中仍存在許多不足和偏差。在如火如荼的新課改中清醒并自我反思，讓歷史課改達到“改”的初衷。據(jù)調(diào)查分析，初二學生對歷史的興趣水平不如初一學生高。這種趨勢逐年遞增，其實，學生對歷史存在一種“原始興趣”，歷史的豐富多彩，古文化的博大精深，如此誘人的學科讓學生生活不感到興趣，如何將學生對學習歷史課程的原始興趣充分挖掘出來，我覺得我們實施的新課程理念就是很好地解決了這一問題，那就是轉(zhuǎn)變課程理念，改變傳統(tǒng)的教學方式、學習方式。強調(diào)探究式學習，大幅度減少記憶知識點的數(shù)量，強調(diào)從身邊走向歷史。新課改實施以來，由于對新課標的偏執(zhí)也曾走過許多彎路，例如：教師拋棄傳統(tǒng)走向另一個極端——舍本逐末，一味鼓勵學生標新立異，大搞豐富多彩的課堂活動，卻忽略了歷史的基本知識脈絡(luò)，造成學生對歷史的一知半解，這樣并未達到開拓學生思路，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神激發(fā)學生的學史興趣。適得其反他們對本已遙遠的歷史更加茫然、困惑。本人認為在新課改中順應歷史學科自身特點：“容易激發(fā)學生思維，令其徜徉在人類浩瀚的歷史長河中”，適宜地調(diào)整教學方法和學習方法，但它的客觀性，知識的完整性又不容我們

新課程改革教學心得2

面對新的課程改革，教師要體會新課程標準體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀，《新課程與教學改革》讀后感。根據(jù)新課程標準的要求，改變自身的教學行為，于是我選擇閱讀的書是《新課程與教學改革》，由于匆忙，我只粗略的讀了前五章，但是閱讀后仍然獲得很多的感悟。

一、從注重智力的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的能力的發(fā)展

回顧這些年來教學所走過的路，讓學生掌握牢固的知識體系，從而最大限度的發(fā)展學生的智力。當代學科教學應著力于學生整體能力水平的提高，其最大的特點不是一味的把書本上知識教給學生，而是通過書本上知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)展學生的能力。

新課程改革要求教師以學生為主體，全面發(fā)展學生的能力。學科教師突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力。另外還要求讓每個學生擁有健康良好的情感態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀。從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展。

二、讓學生主體地位在教學行為中得以充分體現(xiàn)

曾記得葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課，讀后感《新課程與教學改革》讀后感》。”一堂課究竟怎么上?傳統(tǒng)學科教學中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學生去學。長此以往，學生習慣了被動地去學習，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的學科教學，沒有充分發(fā)揮學生學習的主觀性和能動性，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。因此，我們可以通過讓學生自主探索、合作交流與實踐，我們就會發(fā)現(xiàn)學生不但能夠創(chuàng)造性的`解決這樣的問題，而且能夠讓學生更好的掌握知識。

三、重視學生的學習過程，努力培養(yǎng)學生多種思維方法

重學生學習的結(jié)果輕視學習過程，這是傳統(tǒng)課堂教學中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學中，只重視知識的結(jié)論正確與否，缺少對學生的學習全過程的發(fā)掘，導致學生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結(jié)果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習新知的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學生結(jié)論，并要求學生馬上應用這種結(jié)論，再去解答各種變式題，出現(xiàn)嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

重視學生學習的過程就是教師在數(shù)學教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學生在教育教學過程中發(fā)展多種思維方法。學生既增長了知識，又發(fā)展了思維能力。

四、營造氛圍，增強學生的自信心

“自信心是前進的內(nèi)驅(qū)力”，所以在課堂中營造和諧氛圍，有利于增強學生的自信心。

教師一定要使學生處于愉快的學習情境中，用激勵的語言引導學生積極參與學習。如：老師相信你們一定會做得很出色；看誰做得又對又快；這次我們比一比，看誰能得第一…教師要善于運用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學生感到老師時刻在關(guān)注著他；教師必須善于運用語言的藝術(shù)及時作出積極正面的評價，不管結(jié)果怎樣，首先對于學生積極的學習行為表示高興、驕傲、自豪。“你回答得真好，聽了你的回答老師很高興…”對于結(jié)果不完全對時，“你努力想了，說得差不多；你說對了一半，再好好想想…”對于結(jié)果不正確時，教師也絕不可訓斥或貶低，而要委婉地說：“你動腦了，再聽聽別的同學的意見，好嗎?”對與眾不同的觀點、做法，應調(diào)動學生為之喝彩。這樣，學生體驗到了成功的愉快，更增強了自信心。

以上是我讀了這本書前五章的一些感悟，我覺得很多思想跟我們數(shù)學“樂生”模式的思想有很多相通的地方，很值得繼續(xù)深入學習，也借此以豐富完善我們自己模式的理論知識。

新課程改革教學心得3

聽了幾位專家的講座受益匪淺，讓我在教育教學方面有了更深切的感受，高中新課程的實施是我國高中教育戰(zhàn)線上一場深刻的變革。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面很大的變化；新的理念、新的教材和新的評價，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。在這種背景下，語文教學對于提高中學生的素質(zhì)和文化素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)，發(fā)揮著非常重要的作用。以下就是我的一點心得體會：

一、教師要轉(zhuǎn)變角色，改變以往的教學方式。面對新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的.組織者，指導者，參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師與學生之間的交流，既有知識的交流，更有情感的交流，同時縮短了學生與教師之間的距離，有助于互相交流。教師要全身心地融入到學生中去，與學生一起合作，交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。

二、新課改體現(xiàn)了學生的主體性，主動性，合作性。以往教學中，通常重結(jié)論，輕過程，一切由教師安排好。學生通常被動接受，缺少參與；教師往往把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文傳授給學生，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。而開放式教學可以改變過去學生被動學習的狀態(tài)，學生在這種學習氛圍中自己探索，辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎(chǔ)。

現(xiàn)使用的新教材中設(shè)置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。

三、實現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。以往課堂教學中，教師根據(jù)教學大綱的要求，在重點，難點上挖得過深,導致一部分學生負擔過重，跟不上，這樣就導致一部分學生厭學，造成差生或優(yōu)生弱科，不利于學生全面發(fā)展。新課程標準是一個最低標準，照顧到每一個學生。同時還要關(guān)注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，因材施教。通過師生合作，很多問題在分組討論中得以解決，使問題深化不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學調(diào)動起來，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不落后，實現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。

總之，通過這次培訓，我深切感受到：更新教學理念是新課程對教師的基本要求；同時也對教師提出了較高層次的要求：要不斷地更新知識，關(guān)注最新研究新動態(tài)，引入新觀點激發(fā)學生的思維活動，為學生更好地認識現(xiàn)實，適應新時代提供借鑒。

新課程改革教學心得4

新課程教學的改革是一次突破性變化，新課程改革是以學生為中心這個核心思想為出發(fā)點，通過一系列的改革將學生的潛能挖掘出來，最終讓學生很好的掌握所學知識。作為新課程改革下的一名數(shù)學教師，在這里我簡單的對新課程教學的改革談幾點自己的心得體會：

一．全面領(lǐng)會課改精神、轉(zhuǎn)換觀念

新課程教學改革的理念是促進學生發(fā)展為目標，強調(diào)了教師帶動學生積極參

與到教學過程中，具有基礎(chǔ)性、多元性、現(xiàn)代化、開放性及綜合化的特征，教師在過去的教學過程當中往往是“一只粉筆三尺講臺’,一個人在講臺上講解知識，有的學生覺得枯燥無味，丟失了學習積極性，教師教學效果降低了很多。通過學習新課程改革的精神之后，我體會到作為新時代下的教師應當及時轉(zhuǎn)換觀念，在教學設(shè)計環(huán)節(jié)做到以學生為中心，每個學生都具有差異性，正是這一點決定了我們要因材施教，針對學生們接受知識的快慢難易程度制定具體的教學方法。我記得我曾經(jīng)帶過一個學生，他的基礎(chǔ)比較薄弱，前面所教的知識沒能及時弄懂弄清楚，導致了在后面的學習過程中跟不上教學的節(jié)奏，結(jié)果數(shù)學學習成績不盡如人意，那么我課下在和他溝通交流之后了解了他的`情況，每節(jié)課后我把有知識針對性的少量典型題目作為他的作業(yè)，減少作業(yè)量而讓他留出足夠的時間一方面對本節(jié)課所教內(nèi)容加強學習理解，另一方面讓他學習彌補前面薄弱的知識，把基礎(chǔ)打牢固。以前的教學基本都是我一個人在講臺上講解知識，看到學生們積極性不高的樣子心中難免有些焦急，那么后來我改變了以往的教學方式，在教學課堂上更多的融入了學生小組討論等多種形式，我發(fā)現(xiàn)學生都愿意積極的參與新知識的學習討論中去，學習成績也有很大的提高。就以上所列舉自己在新課程教學的所作所想，我體會到了我們的教師隊伍需要轉(zhuǎn)換以往的教學觀念，采取多種新的教學形式，領(lǐng)悟新課程教學改革所傳達的精神理念。

二．融入多媒體輔助教學、創(chuàng)設(shè)教學情境

新時代下電腦早已融入到我們的生活，當然也進入了我們的教學過程去了，教師作為傳授知識的主要組成部分，我想我們可以借助多媒體輔助我們的教學，對此我有深刻的體會。我記得有一次到天長三中參加該校一名教師的教學公開課，課上老師借助電腦和幻燈片演示了二次函數(shù)圖象隨著系數(shù)a、b、c的改變發(fā)生了怎樣的變化，而在以往的教學過程中這個地方往往是個教學難點，因為學生只能憑空想象圖象的變化情況，無法直觀形象的看到圖象的變化，借助了電腦之后我們能很清晰、直觀的看到函數(shù)圖像隨著系數(shù)a、b、c改變分別發(fā)生了哪些變化，學生們聽起來也很容易掌握二次函數(shù)的相關(guān)知識，由此我認識到教師需要不斷地提高自己在多媒體方面的學習能力，在新課改的教學過程中不斷融入多媒體以此來輔助教學，提高自己的教學效果。另外不得不提的是在教學過程中另一個重要的環(huán)節(jié)，那就是教師在教學過程中要學會創(chuàng)設(shè)教學情境，因為每個知識點的引入都需要一個情境導入，這個情境導入有哪些好處或者說必要性呢？情境的導入能夠讓學生體會到科學的魅力，讓原本枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動、趣味，積極的調(diào)動了學生的學習積極性，進而主動參與到課堂學習過程中來。課堂教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)，多媒體教學的融入和情境的導入等等方式方法無疑將會對我們的教學效果起到巨大的幫助。

新課程改革教學心得5

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，這是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過平時的教學實驗，產(chǎn)生了一些自己的想法，下面談談自己的一點體會：

首先教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再受教材的限制，而是以教材為平臺有效地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，對于數(shù)學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。

教師自身知識水平，業(yè)務能力必須得到提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應用于教學已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。積極主動地參加在職進修，業(yè)務培訓或加強教師基本功的自我訓練。積極地開動腦筋，進行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等，是一個新時期教師必備的素質(zhì)。

課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調(diào)動。另外，在我們的課堂教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

教師不能忽視對學生的情感教育。強調(diào)在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實“雙基”的主導性作用。在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，學習狀態(tài)極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態(tài)度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護。如在提問、練習中，可根據(jù)學生的能力差異分層設(shè)計，讓不同的`學生都學有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據(jù)不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經(jīng)常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行，來培養(yǎng)學生的思想品德。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著。

新課程改革教學心得6

新課程改革以來，教育發(fā)生了翻天覆地的變化，作為我們一線老師，要不斷更新知識和理念，才能順應時代的發(fā)展，我們的課堂才能充滿生機。

課堂教學活動是否能開展的有效性，很大程度上取決于備課的質(zhì)量，所以我們應該從備課著手，從學生出發(fā)。美術(shù)老師不僅心中要有教材，課前有準備，小至一節(jié)課的準備，大至一個單元、一學期的準備，更要心中裝有學生。教師要有強烈的訓練意識，要讓學生學會自主學習，會思考、會學習。老師要形成一套自己的同時又是受學生歡迎的教學模式，讓學生再模式的'“規(guī)范”中自由地學習，自主地學習。

在美術(shù)課堂教學實踐中，我們要積極引導學生的“自知之明”、“揚長避短”和“自我超越”，最大限度地喚醒學生強烈 的主體意識，促進他們的身心得到自由、主動、充分的發(fā)展。我們注重對學生訓練：學會最基本的美術(shù)語言，學會最基本的美術(shù)表現(xiàn)方法包括制作方法，學會想象，學會評價。

同時關(guān)注不同層次學生的需求，針對不同層次的學生，實施分層訓練要求：美術(shù)基礎(chǔ)好的，悟性高的 ，要訓練他們學會創(chuàng)新和求異；美術(shù)基礎(chǔ)一般的，要訓練他們學會在不斷模仿 的基礎(chǔ)上進行改進和添加；對于基礎(chǔ)較差的學生，則要訓練他們學會模仿和臨摹。

總是，一個優(yōu)秀的美術(shù)教師一定要重視課堂教學的有效性，一定要注重對學生進行有效訓練，只有師生在課堂上進行密切配合，學生全身心地投入學習活動，教學才有“有效”可言。

新課程改革教學心得7

課堂是學生學習，展示自我的一個舞臺，特別是語文的課堂教學，語文不僅是一門有活力的基礎(chǔ)工具學科，而且是教與學雙向性很強的學科，它的知識面特別廣，既要求老師的教學方法得當，又要求學生的學習方法靈活多樣，正因為它有這樣的特點，這就要求我們語文教師要向40分鐘課堂要效率，那么如何提高語文教學的課堂效率，這不僅需要我們思考，更需要我們在教學實踐中不斷摸索和反思。根據(jù)我在教學中的實際情況，現(xiàn)談談以下幾點體會：

一、教師要精心地備課，有清晰的教學思路

課堂教學效果如何，關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。但是，有些課文，如《我不是最弱小的》，它不僅有重點，還有難點和要點，而這些又是一個有機的辯證的統(tǒng)一體，備課時忽視不得。《我不是最弱小的》的重點是薩沙和媽媽之間的對話；難點是疑問句和感嘆句的朗讀，要讓學生通過讀，理解每句話的意思，讓學生明白，從生活中的一件小事中懂得了做人的道理，培養(yǎng)了孩子自信自強的人格。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，還要有一個完整的清晰的教學思路。因為學生對教材的學習主要是遵循著教師的思路進行的，因此教學思路清晰，語文課就會呈現(xiàn)清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。

二、激發(fā)學生的學習興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”無數(shù)實踐證明：激發(fā)興趣是構(gòu)成學生學習的動力，是課堂教學成功與否的關(guān)鍵。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細致，但如果不能激發(fā)學生的興趣，不能吸引學生的注意力，學生不聽，那這堂課也等于是白上了，是不可能有好的效果的。我們的學生正處花季年華，充滿了對因未知而神秘的世界和未來的好奇與憧憬。天性好說好動，有銳氣不服輸，愿意表現(xiàn)自己，勇于接受挑戰(zhàn)和與人較量。語文教學，如讓學生僅憑書面語言理解課文，一則無趣，二則浮淺。現(xiàn)實教學中要改變與消除學生的被動心態(tài)，激發(fā)出一爭高低的青春熱情，教師就要設(shè)計好課堂環(huán)節(jié)，為學生提供表演的舞臺。因此，教師在教授過程中要注意心理學理論的應用。諸如借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等手段，創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，使學生思維活躍。 美國教育家杜威曾這樣說：正像沒有買主就沒有銷售一樣，除非有人學習，不然就沒有教學。所以，只有激發(fā)起學生的興趣，讓學生主動參與進語文教學，他們才能感情自然，自覺、主動地去理解課文，挖掘深意。

三、教師的講授需把握分寸，注重引導

教師的講在課堂教學中是不可缺少的，但應把握分寸，恰當?shù)闹v。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深奧，學生聽課時的.思維會處于“茫然”狀態(tài)。因此，教師要把握個度。如：我在語文園地五的口語交際中，引導孩子說說地球上都有哪些動物，幫助他們分三類，有天上飛的，地上跑的，水里游的，—為您整理—之后讓他們自己說。有哪一個動物是你們最喜歡的呀，在引導他們，先說說樣子，在說說生活習性，還可以說說你和它之間發(fā)生的趣事。這些我只是引導他們從哪方面去說，至于內(nèi)容讓他們自己總結(jié)歸納。孩子們你一句我一句說的非常起勁，最后把要說的話寫出來，也寫的非常好，就連最差的同學也能寫上幾句，因為那是他們自己想的，印象比較深刻。

四、注重對學困生的關(guān)注。

由于學生的個體差異的存在，一節(jié)課中，會有新知識接受的慢的同學，對于這樣的孩子，我們不能輕易放棄，或怕耽誤時間而剝奪了他們鍛煉的機會。教師要因材施教，根據(jù)問題的難易程度來回答問題。關(guān)注我們的學困生，不要讓他們掉隊，采用優(yōu)生幫差生的的方法，提高課堂效率。

總之，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制，多些引導；少些包辦，多些自由，我們的學生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程才真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高教學的質(zhì)量，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

新課程改革教學心得8

我國正面臨著一場轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，通過培訓和學習，我對新課程有了更深入的理解.

首先，新課程它打傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學體系,體現(xiàn)了“為了每一個學生發(fā)展”的全新理念，為了每一位學生的發(fā)展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目標，新課程培養(yǎng)出來的不再是高分低能，而是全面發(fā)展的“整體的人”。

新課程改革后，教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席;由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者;從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌?由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，由實施者變?yōu)殚_發(fā)者.

新課程對教師給了我們教師機遇，同時對我們提出了挑戰(zhàn)。要求教師必須更新知識結(jié)構(gòu)。新課程內(nèi)容的出現(xiàn)迫使教師更新自己原有的知識結(jié)構(gòu)，一方面準確把握任教學科中學生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能;另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教學內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內(nèi)容。教師還必須發(fā)展整合課程內(nèi)容的能力。

新課程理念下，學生的學習方式也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調(diào)學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的'品性。

我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，十幾年的寒窗苦換來的是一張錄取通知書，沒有朋友，沒有刻骨銘心的體驗，沒有美好的回憶，沒有對生活的熱情，沒有穩(wěn)定而深刻的興趣和愛好，這樣的學生將來怎樣生活在社會中，前途可想而知。因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。

以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求，嘗試全新的教學方法，我相信，課程改革后一定會培育出來有創(chuàng)新精神和實踐能力，適應社會的全面發(fā)展的人。

新課程改革教學心得9

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革深層次地觸動了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，帶動了學校教育教學各方面的整體變革。這對于學校和教師而言，既是挑戰(zhàn)，又是機遇，抓住它，就是抓住了創(chuàng)建特色和提升理念的關(guān)鍵。

一、更新教育理念是學生、教師、學校發(fā)展的必要前提

教育理念是指教師針對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。新時期的教育改革，如課程改革、教學方式改革、教學手段改革等，呼喚著與之相適應的教育觀念，并以此作為順利推進各項教育改革的理性支點。

沒有正確的教育觀念，就不可能有正確的教育行動，就不可能獲得理想的教育效果。事實上，每當我們處理學生遇到的某個問題，表揚某位同學、設(shè)計一堂課、在學生的作業(yè)上寫上幾句評語的時候，無一不會折射出教師的學生觀、教學觀，無一不流露出教師的思想和情感。在正確觀念指導下的教育行為，小到一句話、一個動作都有可能對學生產(chǎn)生積極的教育效果，同時也有可能導致負面效果，因此樹立正確的教育理念是學生、教師、學校發(fā)展的前提。

例如，我校學生在期中評教評學過程中，曾有一道題──讓學生回答喜歡的學科和老師，并簡答理由。除了一致充分肯定他們責任心強之外，更多的用了了解理解尊重引人入勝喜歡有興趣 等詞語。這正是老師們正確的教育觀念在學生身上結(jié)出的碩果。學生體驗到了老師對他們的了解、理解、尊重，并得到學生的認可，學生對老師的精心設(shè)計的課程體驗到了興趣 與快樂，從而引發(fā)學生對該學科學習的積極性，同時密切了師生關(guān)系。

新課程改革實施中應樹立的學生觀③是：把學生看作雖具有不足和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動性；有可能積極參與教育活動的人；把他們看做是學習活動中不可替代的主體，學生觀還應包括對學生差異性、個別性的尊重。

新課程改革實施中應樹立的師生觀是：教與學是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命交流的過程，是師生共同發(fā)展的過程，在這個過程中，師生的相互平等、相互尊重和相互作用是決定性的。教師不再是知認識的權(quán)威，教師的權(quán)威將不再建立在學生的被動和無知的基礎(chǔ)上。學生是學習的主體，教師對學生的發(fā)展只是一個外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動性，這種能動性集中表現(xiàn)在對教育教學過程的規(guī)劃上。如：注重養(yǎng)成學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生基礎(chǔ)學習能力（根據(jù)學生討論，適時適地地指導學習方法、學習思路）；尊重學生經(jīng)驗，發(fā)展學生個性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與開放性思維（如在學生聯(lián)系實際的探究性的學習過程中，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生正向思維和逆向思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與開放性思維能力）。

總之，教師的主導作用表現(xiàn)在：根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對學習的興趣，培養(yǎng)學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度；對學生的學習和發(fā)展活動進行正確的引導、科學的組織和有效的管理，精心設(shè)計和科學組織多樣化的學習活動，幫助學生了解和把握其主體性，以實現(xiàn)從依賴教師到能夠獨立、自主地學習，成為教學活動和自身發(fā)展的主體。

因此，新課程改革實施中，提倡每一位教師從走近、接觸、了解、理解學生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學生觀和師生觀，它將為密切師生關(guān)系，提升課程教學水平，并實現(xiàn)學生、教師、學校發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。

二、在教科研中學會選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵

新課程改革使每位老師面臨諸多新問題。能夠發(fā)現(xiàn)這些新問題，認識它們的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的.認識，這就要求教師不斷增強科研意識，補充科研知識，提高科研能力。學校和教師都應該把教科研確定為學校、教師、學生發(fā)展要搶占的制高點，要從教書型教師向研究型專家型教師發(fā)展。事實上，凡是積極參加國家新課程改革的實驗區(qū)、實驗校和試教教師，都已經(jīng)自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉(zhuǎn)化之中。

國家新課程改革在初中分五年逐步擴大實驗區(qū)，其目的是讓一部分人先行一步，深入學習新課程標準和新教材，有計劃、有步驟地進行教改實驗，對其做出（檢驗性、驗證性）評價和論證；深刻理解新課程標準和新教材，有創(chuàng)新、有成效地進行教改實驗，對其整體改革最優(yōu)化提出建設(shè)性意見；及早發(fā)現(xiàn)其中的問題、共同研討（問題）產(chǎn)生的原因、提出解決問題的方案、論文或?qū)嶒瀳蟾妗⒖偨Y(jié)經(jīng)驗并逐步修改、使其完善再全面推廣。

通過一年半的試教實驗使我們深刻體會到：在教科研中學會選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵；一線教師參加國家級科研課題的研究，最主要的是重參與、做中學 和重過程、重反思、重總結(jié)。

重參與、做中學 是要求教師在課題研究設(shè)計中和探究實施過程中，充分發(fā)揮每一個人的優(yōu)勢和潛能，及時發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學行為，能立即產(chǎn)生效果。教師的科研能力的提高就是在實踐中得以實現(xiàn)。通俗地說就是做中學。

強調(diào)追求過程而不是結(jié)果，并不是不要結(jié)果，只是我們并不去計較結(jié)果。因為有了設(shè)計合理的過程并且精心的去實施，預期的結(jié)果是肯定會發(fā)生的。只要我們在課程的研究和設(shè)計過程中盡可能地發(fā)揮出我們的聰明才智，就無愧于我們自己。教師科研能力的提高是漸進的，是在研究的每一個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)的。

強調(diào)過程和反思是我們自我發(fā)展的重要手段，也是保證課題研究與實驗不斷完善的重要環(huán)節(jié)，尤其要重視在過程中的反思。第一次經(jīng)歷的過程最具新鮮感，也最有價值。這就必須注重及時進行總結(jié)，吸取自己和別人的經(jīng)驗，同時加強必要的學習和交流，才能使自己在原有水平上不斷的提高。也使我們的課題日趨完善。

新課程改革教學心得10

連續(xù)學習了五天的新課改、新課程、新高考的講座，現(xiàn)談一談體會。

一、新課改、新課程、新高考勢在必行

新課改、新課程、新高考是國家、民族、社會的需要，是學生、家長，老師的需要，也是現(xiàn)在和未來的需要，這是教育專家的一致意見，更是黨和國家的重大決策。從頂層教育目標涉及培養(yǎng)什么人的問題的理論分析，到中層學科育人目標對頂層理論的理解，再到底層課堂教學目標全面落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)時代新人的要求。一直以來，我們的雙基訓練，三維教學目標，在平時教學中不能很好的落實黨和國家對新時代人才的需求的理念，培養(yǎng)的人才缺乏核心素養(yǎng)。從價值觀、品格和關(guān)鍵能力的角度，將我們的教育從“物”走向“人”，回歸到落實立德樹人的軌道上來。基礎(chǔ)教育不是“成家”的教育，而是“成人”的教育。盡管第一輪新課改、新課程、新高考試驗出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，但是，新一輪課程改革、高考改革是經(jīng)過對上一輪改革的反思總結(jié)、經(jīng)過廣泛的調(diào)研論證和征求意見、根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略制定出來的既定政策事實，就其理論基礎(chǔ)、政策出發(fā)點以及最終公布的課程方案來看，也是合情合理的，因此，作為一線教師，只能夠、也必須擁抱和執(zhí)行，而且是熱情學習、深入理解、堅決執(zhí)行、細致研究具體的落實措施。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是新課改的核心

新課程要求教師確立新的核心素養(yǎng)教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現(xiàn)多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的容器進行灌輸，填鴨式教學是某些教師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的潛力，把自我定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權(quán)威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫忙、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的`目的是幫忙每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發(fā)展。教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能，要透過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創(chuàng)設(shè)能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和潛力

三、落實核心素養(yǎng)的具體途徑

我認為教與學的最高境界是：以無法為有法，教無定法以無限為有限，學無所限。在新的課改形勢下，我們必須牢固樹立立德樹人的根本任務，著力發(fā)展核心素養(yǎng)

1、教師個人素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)落實的前提

教師作為教學活動的主導者，決定了教學活動的目標、方式和最終的效果，因此，教師本人的素養(yǎng)，決定了學生核心素養(yǎng)的落實效果如何。教師必須深入學習、深刻領(lǐng)會新課改、新課程、新高考的精神實質(zhì)，具有扎實的專業(yè)知識功底和豐富靈活的教學育人知識，尊重學生作為能動的學習主體的人的現(xiàn)實和目的，熱情學習和鉆研，熱衷探索和反思，熱愛學生和工作。

2、落實核心素養(yǎng)的教學方式

（1）優(yōu)化建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)——講究循序漸進和有機整合；

（2）注重與實際情境的關(guān)聯(lián)——教學內(nèi)容需與實際情境相結(jié)合；

（3）注重體驗式教學方式——視頻、演示實驗、分組實驗、學術(shù)性游戲、創(chuàng)造性研究，問答、獨立作業(yè)、討論交流等，盡最大可能調(diào)動學生的眼、腦、手、口，積極主動參與知識的建構(gòu)過程，形成科學探究的習慣和思維能力。

總之，通過這次學習，了解了物理課應怎么教：抓住立德樹人的根本任務，以發(fā)展核心素養(yǎng)為導向，通過創(chuàng)設(shè)情景、建構(gòu)過程，注重探究等方式，培養(yǎng)學生物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。

新課程改革教學心得11

新課程改革倡導“以學生的發(fā)展為本，關(guān)注學生的個性發(fā)展，全面和可持續(xù)發(fā)展”。在此背景下，成功的班主任必須深入細致地了解并尊重學生的天然稟賦及個性特點，在此基礎(chǔ)上因材施教，給他們一個廣闊自由的發(fā)展空間。班主任管理班級的過程，實質(zhì)上是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生，高揚“以人為本”的價值理想，才能使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，學生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。在本人的教學實踐中，常思考下面這樣五個問題：

一、嚴師出高徒，值得反思。

在以往的班級管理中，絕大多數(shù)的班主任都認為，要想管好一個班級，前提條件是班主任要嚴、要兇，這樣才能壓得住學生。如果學生不怕你，那你的班級肯定是很難管理好的。所以有相當部分成功的班主任也就以嚴厲而著稱。的確，班主任嚴格的管理是有利于班級的成長和良好班風班貌的形成，對學生的成長和發(fā)展是有積極作用的。但我認為，班級管理應該是嚴而有度的，而不是嚴而無度的。

曾經(jīng)有位班主任，提到她的教學，同行們都覺得頂呱呱，所教每屆學生，升學率都很高。班級管理也相當?shù)膰栏瘢踢^的學生，談起這位前輩，都覺得有點害怕，尤其是那種行為習慣需要糾正，學習成績差的學生甚至有些“恐懼”。有時我真不明白，這些學生到底怕她些什么？我到覺得投到這種老師的門下才是一種幸運，“嚴師出高徒”嘛。只是偶然的機會，我同時接到從到她班轉(zhuǎn)來的三個成績比較差的學生后，我才漸漸明白學生害怕的理由。學生之所以害怕，是因為自己成績不好、行為不好，常有被“驅(qū)逐出班”的事情發(fā)生。這種學生在班上老是受到斥責和批評，久而久之，自己對班主任、對班級、對自己也就逐漸喪失了興趣。

興趣是學生學習的最好的老師，如果學生對一切都不感興趣了，那么這種教育就無法進行下去，所以這些學生和家長們只有作出無奈的選擇，要么轉(zhuǎn)班，要么轉(zhuǎn)學。這種嚴格無疑是一種摧殘，是一種毀滅。摧殘了學生的心靈，毀滅了學生希望的種子。如果我們站在家長和學生的角度來替他們考慮問題，去感受他們的想法，去聽取他們內(nèi)心的`需要，換位思考一下，就不難發(fā)現(xiàn)自己教育中的失誤，這種失誤將會給我們的學生造成怎樣的傷害！所以我認為，班級管理確實應該嚴格，但要嚴而有度，嚴而有愛。嚴格不等于傷害，嚴格不等于驅(qū)趕，在嚴格而科學的管理中，要給予學生更多的關(guān)懷和幫助，更多的扶持和引導，更多的情感與交流，更多的愛。你如何愛你的學生呢？

作為一個班級的管理者，應該這樣去做：“愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。事實上，當學生對你說悄悄話的時候，你的教育真的成功了。”讓我們謹記：“愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。”因此，愛學生，我們就要學會尊重學生的人格，學會關(guān)注學生的成長，包括他們的學習、生活、情感等一切的過程。

二、批評就是教育，值得反思。

每當學生犯錯誤的時候，首先想到的是被班主任的一頓“狠批”，這是學生一種本能的，可以說是一種固定的思維模式。學生的這種思維模式，這種“敢于接受批評”的心理準備來源何處？做班主任的有著無法推卸的責任。班主任只要聽到學生犯錯誤后，在不明真相時心里早就已經(jīng)“窩火”。在這樣的情緒支配下，就不可能冷靜地分析學生犯錯誤的的原因，只能是就學生所犯錯誤的現(xiàn)象進行急風暴雨式的批評和指責，更有甚者，連學生以前出現(xiàn)過的問題也要“秋后算帳”，其結(jié)果，學生在教師的“批評教育”中只會垂頭喪氣而去，而教師則面紅耳赤，怒氣未消。這是教育嗎？非也，這只是批評。教育是要教會學生明理，學會做人。“教育不是要改變一個人，而是要幫助一個人。”

對于這種學生來說，是要幫助他們分析和找出問題的癥結(jié)，鼓勵、激勵他們?nèi)タ酥谱约旱牟蛔悖l(fā)揮自己的優(yōu)勢，而不是批評完之后要求學生寫分檢查、保證、認識之類的東西就能達到教育的目的。所以，要允許學生犯錯誤，也要允許學生改正錯誤，關(guān)鍵是學生犯錯誤之后，你是如何教會他去改正，而不是在你的批評中錯上加錯。而要想讓學生真正從內(nèi)心深處認識和改正錯誤，教師的語言必須要有人情味。如果我們面對出現(xiàn)問題的學生只是一味的說教，反復強調(diào)“你不許這樣，你不許那樣”，事實上學生一轉(zhuǎn)身后什么作用也不起。教師也為自己的苦口婆心而傷感，這種結(jié)局的出現(xiàn)主要是我們忽視了學生的主體地位，老師認為自己堅持的都是真理，在教師的眼里，學生只有聽從，在學生的眼里，學校只有道理，沒有感情，而沒有感情的道理肯定讓學生難以接受。所以，熱愛學生，就是懂得學生是活生生的人，他們具有豐富的感情，只有當你站在學生的角度，設(shè)身處地地為學生著想，用你真情實感的語言去感化和打動他時，師生之間心與心的距離才會縮短，師生關(guān)系才會平等，教育教會取得成功。因此，教育不僅需要教師人情味的語言，更需要教師要用發(fā)展的眼光理解和評價學生，為每位學生送去不同程度的鼓勵和贊揚，使學生從教師的理解和信任中看到希望、增強信心，讓學生即使是在犯錯誤時也能真心感受到教師的關(guān)心和愛護。

三、班主任要靠上，值得反思。

有不少學校的口頭禪是“班主任要靠上”，班主任沒白沒黑地“忙”,把學生看起來，不讓學生有任何犯錯的機會。這樣做無非是 “求穩(wěn)怕亂”。這種管理方式我認為有待商榷。小孩子天性活潑好動，連下課嬉戲都被班主任盯著，他們怎么放得開，怎么體現(xiàn)民主管理，怎么體現(xiàn)以人為本。班主任這邊“疲勞戰(zhàn)”--緊跟緊靠，寸步不離，累得腰酸背痛，學生那邊在叫苦不迭的同時無動于衷。這種管理的一個弊端是在學生心靈深處烙上陰影，學生沒有民主意識，沒有自我教育意識。這樣的“人才”談何自主、創(chuàng)新，一輩子謹小慎微的人不可能有創(chuàng)造精神。許多老師抱怨：“學生越來越不象話，班主任不在就管不了......”真的是學生不象話了？我們應該考慮，我們的班級管理是否適合今天的教育？是否適應社會？是否有更好更科學的班級管理模式？我想不管是那種班級管理，有一條原則是不能變的：“必須以人為本，管理是培養(yǎng)、是發(fā)展，管是為了不管。”培養(yǎng)學生的自我教育能力和適應社會能力是最重要的。沒有目的和缺乏科學性的“靠”，不是現(xiàn)代班主任的工作方式。班級管理不需要時時、事事地“靠”，在新的班風形成之初需要“靠”，在落實新的班級管理規(guī)章制度時需要“靠”，其目的是幫助學生更快地養(yǎng)成好的學習習慣和生活習慣。等到良好的班風形成，新的管理制度已落實，大可不必再緊跟緊靠，如果再如此，不是教育的失敗就是工作的“浪費”。學生有自我教育自我管理的能力，班主任的工作是在培養(yǎng)并加強學生的這種能力。

四、遠大理想到底有多遠大，值得反思。

在學生中常常會聽到“我的理想是長大后當一名醫(yī)生、當一名科學家”等等諸如此類的話。學生只是在憧憬，沒有想到理想與現(xiàn)實還有聯(lián)系。因為老師經(jīng)常講“志存高遠”，學生以為越高越好，越遠越好。這就需要班主任做好引導，讓學生把遠大理想、中期理想和近期理想統(tǒng)一起來，要求不要太高，目標不要太遠。從實際出發(fā)，做好當前的事，做好手頭的每一件事，做好每一天的功課，腳踏實地朝著理想的方向前進。千里之行，成于跬步；滔滔江海，積于細流。沒有遠大理想是不對，周恩來同志在年少時說出的那句“為中華之崛起而讀書”，激勵了一代又一代的學子。然而離開現(xiàn)實實際而空談遠大理想，更是不對的，不切實際地空想，沒有人生規(guī)劃，如此的一個人成功的幾率又有多大呢！的確人都是因為有了理想，才能夠成功，但那并不是空喊幾個口號就可以做到的，那需要付出幾十倍甚至幾百倍的辛苦才換來的，而不是幾句我有理想就能夠?qū)崿F(xiàn)的。作為班主任，談做好身邊的每一件事比談遠大的理想更有現(xiàn)實意義，更切合學生實際。

五、再苦不能苦孩子，值得反思。

當代獨生子女，在家中被不止一代人眾星捧月般呵護著，家里總是想方設(shè)法滿足他們，生怕他們吃苦或有一點點委屈。一些父母更是事事包辦，不給孩子提供獨立解決問題的機會，一旦他們進入群體社會，面對必然而至的各種大小挫折，就很難適應。作為班主任，不應該要求學生認清自我，面對現(xiàn)實，承擔自己的責任嗎？學校不應因為學生的脆弱而降低對學生的要求。但從大環(huán)境來看，目前我們的教育依然是以分數(shù)為中心，21世紀的教育標準提出了認知、做事、與人相處、生存這樣4項能力的培養(yǎng)，而從現(xiàn)行教育體制看，除了第一項，后面三項幾乎都還是一片空白。市場經(jīng)濟決定了社會競爭和壓力的不可避免，無論是父母還是學校，都必需清醒認識到調(diào)整教育方式的必要性，在正確對待孩子的心態(tài)、尊重孩子獨立人格的同時，絕不放縱孩子的嬌、驕二氣。

總之，在新課程改革背景下，班級管理不能徘徊于傳統(tǒng)的羈畔中，而應在新的起點上，站在時代的起跑線上，構(gòu)建一種與新課標相適應的新的管理模式。班主任要面向全體學生，關(guān)注學生的個體差異和個性發(fā)展，尊重學生，關(guān)心學生，解放學生，依靠學生，充分激發(fā)學生的進取意識和主動意識，切實把班級建成一個和諧健康、積極向上的快樂家園。

新課程改革教學心得12

5月22日23日兩天在z政法學院本人有幸參加了由中國教育協(xié)會“名師課堂教學研究”課題組主辦，由甘肅省教育科學研究所蘭州市教育科學研究所協(xié)辦的全國著名教育專家中小學學校校務管理和中小學新課程改革教學研討會，我參加的是中學數(shù)學研討會，現(xiàn)將學習情況向各位同志做一匯報。

5月22日早上，聽學術(shù)報告《新課改中的課堂情境教學》，主講是上海數(shù)學特級教師，上海北郊高級中學教師汪祖亨，上海專門設(shè)有他的“汪祖亨名師工作室”，華東師大特聘專家，是上海兩個名師基地的指導專家，配合華東師大張奠宙教授，目前正指導江、浙兩省部分高級研修班學員作數(shù)學欣賞和課堂教學的專題研究。由中國科協(xié)科教中心牽頭，圍繞新課改理念，曾赴十余個省市講學，在全國省市級數(shù)學刊物上發(fā)表過200余篇教學論文，還主編或參編過《高中數(shù)學能力技巧》、《活躍在數(shù)學中的參數(shù)》、《怎樣靈活解數(shù)學題》、《數(shù)學常用解題方法與技巧》等二十多本書，在2009年5月上海教育博覽會上作高三復習專題報告。汪老師從研究情境教學的必要性，情境教學的含義，情境導入的作用，情境教學應遵循的原則，情境導入的基本策略和情境創(chuàng)設(shè)中存在的誤區(qū)等幾個方面詳細地進行了闡述。

他說，舊上海不識字的黃包車夫能講一口流利的英語，家庭主婦在超市購物時算帳時都很準確，但他們在學校用紙和筆算同樣的問題卻十分糟糕，巴西的兒童在街道做買賣時數(shù)學做得好，但是他們不會做學校課本上同樣難度的數(shù)學題，大家都有這樣的生活經(jīng)歷，在操作新買的家用電器過程中若遇到問題時才去查閱說明書或請教有經(jīng)驗的人，而非一開始就看說明書，這說明知識若脫離了實際情境，學習就是一個抽象的游戲，因此知識中的許多概念及規(guī)則必須透過實際的經(jīng)驗來揣摩，在實際行動中才能理解其真正的含義。《數(shù)學課程標準》要求：數(shù)學教學要面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”并且又提出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”瑞士心理學家皮亞杰認為，知識不是老師傳授的，而是通過情境體驗獲得的。孔子曰：知之者不如好知之，好知者不如樂知者。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。這一系列地論述表明，數(shù)學應根植于情境脈絡(luò)之中，通過學習來理解數(shù)學。情境教學的確是一種行之有效的教學方法，推廣情境教學也很有必要。

那么什么是教學情境呢？教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學效果，從而有目的創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。目的是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，使學生有身臨其境有感覺，直接提高學生對學習的積極性，使學生活動成為學生自動進行的、快樂的事情。在這樣的課堂上獲取的知識，不但便于保存，而且容易應用。創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、富有情趣。可以說，良好的教學情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學生的學習興趣。

沒有規(guī)矩不成方圓。那創(chuàng)設(shè)教學情境應遵循哪些原則呢？

1、真實性原則。情境所創(chuàng)設(shè)的應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假造”情境。情境設(shè)計要真實可信，否則會弄巧成拙。如一個老師在講不等式的應用時設(shè)計了一個自己在魚市場買魚時，賣魚的老板向他問如何做一個盡可能大的盒子，這個情境就缺乏真實性，起不到應有的教學效果，再如安徽師大附中的某老師拍了學校門口的一段視頻作為一節(jié)課的引入，很真實，效果也很好，但寧夏一老師東施效顰地“照搬”，結(jié)果可想而知。

2、現(xiàn)實性原則。數(shù)學來源于生活，又服務于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學生實際，貼近學生實際生活和經(jīng)驗，教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉近數(shù)學和生活的距離，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。如在講不等式、函數(shù)時可以用手機套餐的計費方式，卡拉oK廳的分段收費方式，電腦上網(wǎng)的費用等同學們感興趣的事例入手創(chuàng)設(shè)問題情境。

3、高效性原則。如一個老師用11分鐘時間才導入到與本節(jié)課有關(guān)的問題上，很明顯，這樣的情境設(shè)置也是不可取的。

4、趣味性原則。興趣是最好的老師，問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對學生的年齡特點和認知規(guī)律，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，教師應根據(jù)當?shù)氐慕虒W資源，將數(shù)學問題融于一些學生喜聞樂見的情境之中，激起學生探究的欲望。如在講《簡單的概率》時，從概率相關(guān)的故事，體育彩票等入手，吊起學生的味口，讓他們跟著你的思路走。

5、靈活性原則。我們的課堂是一個動態(tài)的，知識的生成過程也應是一個動態(tài)過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設(shè)的情境之外還有無法預料的動態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學機智對動態(tài)生成的教學情境來把握這種情境，使之成為課堂教學的亮點。

6、科學性原則。 情境創(chuàng)設(shè)要緊扣所要教學的知識或技能，要利于學生科學能力的培養(yǎng)和知識的掌握，啟發(fā)學生的思維，體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價值。不能發(fā)生與科學知識相矛盾的知識情境，教師的語言敘述也應采用相當規(guī)范的語言，有助于學生正確理解科學知識和運用知識解決問題。

7、挑戰(zhàn)性原則。在數(shù)學新課程標準中，對數(shù)學學習內(nèi)容提出了一條基本理念：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的'、富有挑戰(zhàn)性的。”“挑戰(zhàn)性”問題的實質(zhì)在于激起學生強烈的思維活動，通過思維活動促進外部知識與內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生實質(zhì)性的互動，從而促進認知結(jié)構(gòu)的不0斷發(fā)展。

8、目地性原則。一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的。情境不是擺設(shè)，也不是為了趕時髦的點綴品。就相關(guān)內(nèi)容的教學而言，特定情境的設(shè)置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了調(diào)動學生的學習積極性，還應當在后面的教學中發(fā)揮一定的導向作用。教師對為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應該達到什么教學目標應做到心中有數(shù)。

9、時代性原則。時代在發(fā)展，社會在前進，我們周圍的生活環(huán)境不斷發(fā)生著變化。教師應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生，因為學生獲取信息的渠道多種多樣，因此在教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與數(shù)學學習有關(guān)的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。如大家熟悉的姚明某場球賽得分的高低和蓋帽的次數(shù)籃板的次數(shù)作為統(tǒng)計圖表一課的情境設(shè)計，增強了時代感和數(shù)學的適用性。

10、思考性原則。問題情境要有一定的數(shù)學內(nèi)涵，要有足夠的數(shù)學信息，要有利于學生的思考。問題情境不要只是求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的“數(shù)學味”。要能夠使學生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學信息，進而提出相關(guān)的數(shù)學問題。

那么如何創(chuàng)設(shè)情境呢？可以用生產(chǎn)、生活和其它學科中的實例做引子，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。當前數(shù)學教學改革的重要策略之一，就是把數(shù)學與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學”。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光，數(shù)學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會用數(shù)學的方式思考問題。另外，要創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動情境。美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這話很富有哲理。

荷蘭數(shù)學家弗賴登達爾認為，數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。因此，在數(shù)學課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的模式，在設(shè)計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。作為教師應該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚恚鶕?jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。當然還可以用欲擒故縱暴露學生差錯，歷史典故或生動的故事導入等方法。

俗話說蜜多不甜膠多了也不粘，任何事情都有個度的問題，由于部分教師對情境創(chuàng)設(shè)存在理解上的偏差，出現(xiàn)了誤區(qū)，所以在部分教師的課堂上，出現(xiàn)了為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1、多了“生活味”，少了“數(shù)學味”。

有一部分老師的課堂上，的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但給人的感覺是生活味很濃，而數(shù)學味淡泊。在這樣的情境中，學生感悟不到數(shù)學問題的原型。他們單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學味”，把數(shù)學課上成活動課、游戲課。其實并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。教師創(chuàng)造性地使用教材，只要能體現(xiàn)教材的基本思路，教師可以創(chuàng)造性地應用教材。

2、情境有活動，而沒有體驗。

在部分教師的課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里看起來挺熱鬧，但這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗與反思，學生在這樣的情境中除了感到高興以外，對數(shù)學知識的學習沒有多少感覺。學生更感受不到獲取知識的思維過程。

3、情境的表面化，形式化。

現(xiàn)在的數(shù)學課似乎都很注重課堂氣氛，因此都很熱鬧，很花哨，但熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學生似乎沒有學到什么。現(xiàn)在提倡在數(shù)學教學中，教師應該創(chuàng)設(shè)與學生生活緊密相關(guān)的數(shù)學學習情境，但對于有些教學內(nèi)容來講，好像并不好找到生活中的情境，聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課了。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應有的作用。特別是一些低年級的學生，往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設(shè)的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個出數(shù)學題的花樣。對學生理解數(shù)學知識沒有太大的作用。

總之，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數(shù)學學習的自信心和興趣，體會數(shù)學與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學生在自主探索中建構(gòu)有價值的數(shù)學知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。當然，情境教學模式作為一種實踐性很強的教學方法，需要老師在備課中查找資料，需要教師在課堂組織上花費更多的心思，需要教師時刻保持教學激情，而這些，正是廣大教師需要認真鉆研的。

5月22日下午是北京師范大學附中數(shù)學特級教師，國家級骨干教師，教學能手張文娣老師執(zhí)教的一堂九年級數(shù)學展示課《題目的變式途徑與方法》，之后又聽取了她的《變式教學下的課堂》學術(shù)報告。張老師致力于數(shù)學教學藝術(shù)、提高學生思維靈活性和創(chuàng)新性能力的實踐與研究。她的課堂教學實錄《中學數(shù)學課堂“三步曲”》（新授課、習題課、復習課）在教育電視臺教學欄目播出，代表作《中學數(shù)學變式教學與能力培養(yǎng)》由教育部師范司審定，作為全國中小學教師繼續(xù)教育教材發(fā)行推廣。應邀到全國各地作教學報告、執(zhí)教公開課近百場。她在上公開課前播放幾十種快樂人生圖片，老師不時的和學生交流，同學們快樂嗎？如何面對中考？你們現(xiàn)在最想做的事是什么？

現(xiàn)在最不想做的是什么？你們想考上理想的高中嗎？你們想快速提高中考數(shù)學成績嗎？利用這些問題消除師生間的陌生感，在不經(jīng)意間完成了心靈的交流。張老師的這堂課自始至終都是在老師的引導下進行變式訓練，由一道變出了六道題，難度逐步增加，而且與中考緊密聯(lián)系，最后的點睛之筆是將原題中的六個元素其中三個作為條件另三就可以作為結(jié)論進行變式，可以得到六十個命題，含蓋了許多定義定理性質(zhì)和判定，充分顯示了變式教學的魅力所在，她總結(jié)的一題多解變式，一題多變變式，一法多用變式，一題多用變式給我們以很大的啟示。他主張題不在于多，而在于精，時間不在于多，而在于投入，知識準備了，方法準備了，中考題也就準備好了，它就在我們的腦子里。

接下來是她的學術(shù)報告------《變式教學下的課堂》，對變式教學進行詳細的闡述。變式教學主要是指對例題、習題進行變通推廣，讓學生能在不同角度、不同層次、不同情形、不同背景下重新認識的一種教學模式。在數(shù)學教學中，恰當合理的變式能營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，能開拓學生視野，激發(fā)學生的思維，有助于培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新意識。尤其是復習階段，在復習時間少，復習內(nèi)容多的情況下，如果能合理恰當?shù)剡\用變式教學，把互相關(guān)聯(lián)的知識通過變式教學融合在一起，既能提高學生分析問題、解決問題的能力，又能節(jié)省復習時間，有效地提高課堂的教學效率。變式教學也應注意的幾個問題：

1、要把握變式的難度。變式要循序漸進，要符合學生的認知規(guī)律，逐步深入，難度要逐步提高。否則，會使學生產(chǎn)生畏縮情緒，影響問題的解決，降低學習效率。

2、要控制變式的數(shù)量。

（1）合理的變式教學能提高課堂的教學效果，但不是越多越好。變式過多,或者為“變式”而變式，不但會造成題海，增加無效的勞動和加重學生的負擔，而且還會使學生產(chǎn)生逆反心理，對解題產(chǎn)生厭煩情緒。

（2）對不同程度的學生應采用不同量的變式教學，對基礎(chǔ)較差的學生變式教學相對少一些，對基礎(chǔ)較好的學生變式教學相對多一些。

（3）對不同的課型應采用不同量的變式教學，在新授課上少一些，九年級總復習時，因為知識的綜合運用多，可適當多一些，以提高學生的分析問題、解決問題的綜合能力，提高復習效果。

3、教師對教材內(nèi)容的熟練掌握，融會貫通，是實施有效的變式教學的關(guān)鍵。

合理的變式教學能提高課堂的教學效果，但是，并不是每一道例題、每一個知識點都適合變式教學。只有有相互聯(lián)系，或解題的思想、方法、技巧相接近，相類似的題目才可以用來進行變式教學。因此，教師首先要對有關(guān)例題、習題和知識點很熟悉，通過歸納、總結(jié)、整理，把有相互關(guān)聯(lián)的知識和例題、習題揉合在一起，通過一題多變，舉一反三，使學生能更好地掌握所學知識，有效地提高學生的學習成績。

另外，張文娣老師在課堂上營造和諧民主的學習氛圍，形成信任合作的人際關(guān)系，這些非智力因素在課堂中起著非常重要的作用。提供各種條件和情境，把學生的課堂主體地位表現(xiàn)出來，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)，去探索。張老師還把學生精典的作業(yè)掃描到電腦中并打印出來張貼在教室里，最后保存起來，激勵學生在課本中探索問題，引導學生抱住課本這個根本，把找出的問題可以展示在教室后面的數(shù)學園地中，可真謂是“忽入一夜春風來，數(shù)學園地百花開”。張老師還非常注意引導學生利用圖形進行不同位置的擺放，讓同學們在親自參與數(shù)學問題的探究過程中發(fā)現(xiàn)許許多多的數(shù)學問題，張老師把八年級數(shù)學課本中的所有圖進行了歸納整理，并用剪紙的形式進行各種變形，收到了很好的教學效果。

5月23日早上，江蘇省特級教師符永平老師進行的一堂《一元二次方程》展示課和《追求詩意的生命教學》的學術(shù)報告。符老師是江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學技術(shù)帶頭人，他研發(fā)的《中學數(shù)學“再創(chuàng)造”發(fā)現(xiàn)式系列課型研究》獲江蘇省首屆教育教學成果一等獎，獲各級各類競賽獎60多項，發(fā)表論文100多篇，其中在核心刊物發(fā)表和被中國人民大學資料中收載的論文有10萬多字，近100多場公開課、學術(shù)報告遍布十多個省市自治區(qū)，曾被中央教育科學研究所聘為江蘇實驗區(qū)顧問，現(xiàn)任江蘇南通市第一初級中學教導主任，南通市初中數(shù)學分會副理事長。我們數(shù)學教師在平時的上課中一般都不重視每章的開頭的圖片，可符老師就專門開發(fā)了“章頭圖導學課型”，他展示的就是《一元二次方程》的“章頭圖教學”課，有具體的教學內(nèi)容，教學目標，教學過程，他的教學目標是通過“章頭圖”教學引導學生在發(fā)現(xiàn)中感受全章知識的生成與構(gòu)建，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，并鼓勵學生將帶著問題有目的地走進全章的自主學習，通過“章頭圖”的學習有效地對學生進行良好的學習方法訓練和學法指導，對全章科學高效地學習做最好的引領(lǐng)。教學過程是引導學生從“章頭圖”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學（一元二次方程），體會發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的樂趣，真正讓學生感受數(shù)學的本質(zhì)。體驗和訓練“再創(chuàng)造”（方程的解法）的含義，不斷培養(yǎng)學習全章的信心，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)問題意識，讓學生帶著問題和強烈的探索欲望走進本章。

俗話說，萬事開頭難。符老師的教學設(shè)計就是在如何突破這個“開頭難”的問題上下足了功夫，做足了文章。大家都知道，每章和“章頭圖”，并不是為了好看，也不是為了湊頁數(shù)，它凝聚著新課程設(shè)計者的心血，體現(xiàn)了教育科學的意圖。但大多數(shù)教師對“章頭圖”不太重視的，或者說是太不重視，學生更是不會主動去關(guān)注它。但是，符老師就是從“章頭圖”的這個“頭”開始，圍繞一元二次方程定義和簡單的解法確定本章的教學目標，從一幅簡單的滑梯動畫著手，設(shè)計出了一個個問題情境，每個問題都緊扣教學要求而環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)學生初步去感悟本章將要學什么，每個問題都都能體現(xiàn)出培養(yǎng)學生思維能力的教學思想，指導學生去探索“怎么學本章”，每個問題都在以數(shù)學生活化為出發(fā)點，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在學習探索中逐漸明白“為什么學本章”。

整個課堂，符老師都是以飽滿的激情在增強學生的學習信心和興趣，以生動形象直觀的設(shè)計在幫助學生消除數(shù)學的冰冷、枯燥和抽象，讓學生在生活氛圍中感受數(shù)學的味道，讓學生在實際生活的情景中感悟抽象的數(shù)學，整堂課圍繞著主題“學什么？為什么學？怎么學？”為我們展示了一堂新穎的數(shù)學章節(jié)開頭“導學課型”。符老師的課告訴我們，數(shù)學課是生動的，生活化的。學生之所以認為數(shù)學課枯燥、乏味、難懂，是否與教師開頭課的引導，第一課的教學設(shè)計有關(guān)呢？數(shù)學課需要教師 “用力”，更需要 “用心”。無論做什么，用心去做，就會做得優(yōu)秀！我們應該思考：在教學中我們有很多的第一次，那我們教師平時是怎樣思考這些“開頭”，怎樣很好的利用這些“開頭”，去設(shè)計一些適合學生認知規(guī)律并能激發(fā)學生求知欲的教學過程的！我們并不反對萬事開頭難的說法。但是，面對教學中的“萬事”，只要用心去“開頭”，以求真的態(tài)度去創(chuàng)新，用心去思考學生的需求，用心去探索創(chuàng)新的過程，一切將會變得精彩，一切將會變得優(yōu)秀。

符老師說，在我們平時的教學中，教師通常是把自己理解之后的結(jié)果，傳授給學生，而不是與學生交流感悟，或引導他們進行體驗，因而學生所學到的常是些抽象的、機械的、缺乏感受的數(shù)學知識和信息，這些內(nèi)容不容易被學生 “內(nèi)化”成素養(yǎng)和能力，常常只是孤立地保留在記憶之中。沒有體驗的課堂教學，就必然缺乏生命色彩。于是，符老師一直志力于追求詩意的生命教學模式，他先后開發(fā)了“章頭圖”導學探索課、“再創(chuàng)造”式概念教學新授課、“再創(chuàng)造”式公式教學新授課、“再創(chuàng)造”式定理教學新授課、“問題設(shè)計”習題課、“問題設(shè)計”新授課、“三維”開放式復習課、“再創(chuàng)造”式試卷評講課、指導學生的“教材編寫課”、學習反思輔導課、引導“學生上課”的學習課、課題學習課、數(shù)學論文撰寫指導課、以學生小論文為教材的導學課，學案導學課，學生作業(yè)自評指導課，幫學指導課等18種課型。相信，符老師的這18種課型的推行必將換來數(shù)學教學史上的一次春天。

5月23日下午是深圳市z區(qū)中學數(shù)學教研員，人教版高中數(shù)學教材編寫成員之一的張文韜老師進行的一節(jié)高中數(shù)學展示課和高中數(shù)學相關(guān)教學策略研究，我們不在一一贅述。

通過學習，我深刻感覺到，凡是在教育界略有成就的人，無一不是通過長期的堅持和探索在平凡的基層工作中得出教育良方的，特級教師汪祖亨，特級教師張文娣，特級教師符永平他們都是一線的教師，每天都在干與我們各位同樣的工作，但最終的結(jié)果相差甚遠，差別很大。這不得不引起我們大家的思考。通過今天的研討以及以后不斷學習到的新理念新方法， 愿大家在教學生涯不斷過進步，不斷創(chuàng)新，不斷亮麗自己的人生。

新課程改革語文教學心得

鄧小平同志提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。為適應新時期教育的發(fā)展、科學技術(shù)的發(fā)展，順應歷史發(fā)展的潮流，我們進行了新課程改革。在改革的過程中，增長了我們的見識，提高了我們的素質(zhì)，使我們更能適應教育的發(fā)展，更好的完成教育任務。在這過程中我們收獲了很多。

新課程改革為初中語文教學帶來了春筍拔節(jié)般的生機！在生動,活潑,充滿活力的課堂中, 孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！語文教學讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到了語文深遠的內(nèi)涵，品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香！新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學科！但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學局面：既不像傳統(tǒng)教學中那樣扎實地講授基礎(chǔ)，又沒有落實新課程的精神實質(zhì)！課堂教學在以下一些方面迷失了……

一、課堂活動體驗

滲透在新課程中的一個重要理念就是強調(diào)學生“在活動中體驗，在活動中建構(gòu)，在活動中發(fā)展”。用“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設(shè)計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發(fā)展服務。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反

作用。

活動脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，形式上是活動的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標。上成了思品課、自然課、法律課等。可謂是荒了自家的地，種了別人的田。

二、課堂老師地位

教學就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導作用。在新課改的實施過程中，老師們忽視了自己應有的地位，從而產(chǎn)生了一種 “自主”變 “自由”的不正常現(xiàn)象：

老師不敢提出問題。課堂上：學生自由提出問題，學生想學哪段就學哪段，想怎么學就怎么學，不管問題是否有價值，老師也和學生進行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調(diào)教師引導者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學生學習的參與者，當學生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導學生進行討論、研究。老師不敢講授。課堂上，老師全由學生發(fā)表看法，不管學生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個模糊結(jié)束，讓學生不知所云。新課程將教學本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學中的

教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。

作為一名新課程下的初中語文老師，我在學習和實踐中前進著，問題曾出現(xiàn)在自己的教學中、曾在聽課學習中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的……這些現(xiàn)象影響了我們教學的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導的課堂教學，重新思考傳統(tǒng)教學和新課改教學的關(guān)系。

新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語文課堂上應有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園！

新課程改革語文教學心得

北三家中學

崔希華