第一篇：我在新課程改革教學中的心得

在新課程改革教學中的心得

———讀、研、點、練、悟的新課程模式

【單 位】 山西省晉中市平遙縣南政鄉(xiāng)王家莊龍海中學 【姓 名】 劉明

【摘要】 傳統(tǒng)的物理教學模式表現(xiàn)在以下兩方面：一是偏重于教師知識的傳授，即所謂的“滿堂灌”、“填鴨”式的教學。課堂教學要關注學生的全面發(fā)展，全體發(fā)展，實現(xiàn)學習的多樣化、個性化。教師在新課程改革的指導下，應當樹立正確的“學生觀”即：學生是發(fā)展的人；學生是獨特的人；學生是獨立意義的人。在這樣的思想指導下，我提出了這樣的教學模式，“讀、研、點、練、悟”。讀：圍繞教學目標，粗讀、精讀、品讀，感知文本、感知教材。研：圍繞教學目標，學生自研，互研相結合，研會文本。點：根據(jù)學生遇到的問題，教師精點巧撥，幫助學生達到教學目標的要求。練：設計有梯度的練習，當堂訓練，分層優(yōu)化。悟：學生感悟提升，收獲是什么，困惑有什么。

【關鍵詞】

物理 新課程 讀 研 點 練 悟

今年我很有幸被山西省平遙縣教育局錄用，被分配到本縣龍海中學，成為一名真正的物理教師。近來正好趕上新課程改革培訓，與這些年的教學經(jīng)驗相結合，引起了我對物理教學深深的思考。傳統(tǒng)的教學模式已不能適應社會的需求，新課程改革勢在必行。根據(jù)現(xiàn)狀，分析弊端，結合形勢，我對物理教學有了自己的一點拙見。

傳統(tǒng)的物理教學模式表現(xiàn)在以下兩方面：一是偏重于教師知識的傳授，即所謂的“滿堂灌”、“填鴨”式的教學。這樣的模式使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠，無法體現(xiàn)提升民族科學素養(yǎng)、培養(yǎng)科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。二是強調(diào)接受式學習，忽略科學探究方法的培養(yǎng)；強調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學生個性差異，難以適應各地學生發(fā)展多樣性的需求。在這種模式下，學生沒有主動性，更缺乏創(chuàng)造性，也只能一味被動的接受。而老師呢，也只是幾十年如一日的重復教授，沒有任何挑戰(zhàn)性，或者只顧自己在講臺上表演，煉就了一張絮絮叨叨的“鐵嘴”，枯燥乏味。在這種模式下，老師和學生之間缺少了溝通和了解，老師只是注意到自己怎么講，講什么，而根本不清楚學生的感受，更不了解學生的真正需求。學生一說就懂的可能會講的很多，學生不懂的反而說的很簡單。漸漸的，學生不懂的越積越多，由于聽不懂而產(chǎn)生反感情緒。更重要的是，學生成為了“電腦的硬盤”，只是一味儲存而缺少了創(chuàng)新思維，發(fā)散思維。傳統(tǒng)的物理教學模式，是以老師為主導的。要想改變這樣的現(xiàn)狀，最根本的是讓學生成為課堂的主體。那么教師的“角色”就要改變了：教師應由管理者變?yōu)榧钫撸挥芍鲗д咦優(yōu)橐龑д撸挥蓚魇谡咦優(yōu)閰⑴c者；由教書匠變?yōu)檠芯空摺＝處熢谛抡n程改革的指導下，重新認識“課堂”的功能，反思下列新課堂的定位：課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交流互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導其發(fā)展的場所；課堂不只是學習知識的場所，更是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是老師智慧充分展現(xiàn)的場所。課堂教學要關注學生的全面發(fā)展，全體發(fā)展，實現(xiàn)學習的多樣化、個性化。教師在新課程改革的指導下，應當樹立正確的“學生觀”即：學生是發(fā)展的人；學生是獨特的人；學生是獨立意義的人。在這樣的思想指導下，我提出了這樣的教學模式，“讀、研、點、練、悟”：

一、讀：圍繞教學目標，粗讀、精讀、品讀，感知文本、感知教材 首先，針對簡單的知識要粗讀。俗語說的好“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。有些知識并不需要老師講，通過學生讀書就可以理解。尤其是現(xiàn)在的學生，知識面比過去的學生要廣的多。過去電腦只是聽說，而現(xiàn)在好多家庭都有了電腦，沒有的也可以在網(wǎng)吧上網(wǎng)。現(xiàn)在的世界已經(jīng)是信息的世界，是數(shù)字時代了。我們要充分相信學生有能力自己掌握一些知識。更重要的是，初中階段，有很多知識需要“囫圇吞棗”，因為在他們這個階段知識的積累還很少，對客觀世界的認識還很淺薄。如果學生自己看，加以想象有些知識就會被“表象”的接受。老師講解了，反而會引起學生的深思，使學生“做無用功”。如初中二年級物理第一章中就是把看不見的聲波與可見的水波類比解釋的，如果老師把聲波從橫波的角度深入解釋學生就被搞糊涂了。其次，針對重點的知識要精讀。這樣的知識往往不容易理解，學生應仔細的閱讀。讀懂的課堂應加強，讀不懂的標注，這是課堂要解決的問題。當然這個過程中老師需要將本節(jié)課的學習目標、學習重點、學習難點顯示給學生，以便學生閱讀有的放矢。第三，對教材中提出的問題，不是直接看書中的解答，而是自己嘗試著運用已有知識去分析、解決。我把它叫品讀。能解決的，就跟課文中的比較，從中獲得補益。不能解決的，就看課文中是怎樣解決的，這樣可以開闊思路，提高獨立思維能力(已動了一番腦筋，再看就記得扎實，知道自己的思路還有哪些沒有疏通之處，還應掌握哪些解題方法等等)。粗讀、精讀、品讀的過程實際上就是我們通常說的“課前預習”。當然差別就在于預習的方法，不是簡單的走馬觀花。其實，課前預習是學習過程的重要環(huán)節(jié)之一。它的優(yōu)點表現(xiàn)在以下幾方面：

1、課前預習是提高聽課效果的重要前提，聽課的效果與預習的質(zhì)量常常是成正比例的。在學生課前預習的基礎上對所學的知識進行一次精讀，對知識的理解會起到事半功倍的效果。預習要自己獨立地閱讀和思考新知識，經(jīng)過長時期的實踐訓練，就會加快閱讀的速度，提高思維的敏捷性，同時閱讀能力是自學能力的主要因素，因而預習有利于培養(yǎng)自己分析綜合、歸納演繹、抽象概括、推斷判斷等能力，預習是培養(yǎng)自學能力的重要措施。

2、有利于加強新舊知識的聯(lián)系。預習就象“火力偵察”，能提前發(fā)現(xiàn)自己知識上的缺陷，并及時查缺補漏，不使之成為聽課的“攔路虎”。并能加強新舊知識融會貫通的能力。

3、提高聽課效果。預習后帶著不懂的問題聽課，目的明確，態(tài)度積極，針對性強，注意力容易集中，并能隨時作出積極的反應。預習后不僅上課容易跟上老師的思路，而且在老師講到自己已經(jīng)懂得的那部分知識時，還可以把自己的思路和老師的思路進行比較，以取長補短，提高思維能力。

二、研：圍繞教學目標，學生自研，互研相結合，研會文本 學生可以通過分組討論，解決一些問題。小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進步，并促進良好學習習慣的養(yǎng)成。分組討論，還活躍了課堂氣氛，一些原來比較難的問題原來只有少數(shù)幾個尖子學生唱獨角戲。現(xiàn)在通過討論，學生互相合作，互相啟發(fā)，變難為易，調(diào)動了所有學生的積極性，學生學習興趣也濃厚了。小組合作學習在教學過程中有著不可忽視的優(yōu)勢，它可以使每個學生都能參與到教學中來。這在排座位的時候，就需要班主任多動腦筋了。班主任要把水平不同的前后四個同學分為一組，編好學號并選好組長。當需要進行分組討論時，由組長負責，學生按不同的編號順序進行討論。但還有主要以下兩點：第一要把基礎相近的學生分在一起，為了互相促進。討論時小組內(nèi)可以以一人為中心發(fā)言人，其他同學如意見基本相同，可適當補充；如有不明白的地方可以質(zhì)疑；如有不同觀點可以反駁。學生之間商討問題會暢所欲言，沒有顧忌，可能會爭的面紅耳赤。但討論中，學生可以暴露自身的問題，有助于老師對學生知識掌握情況的了解；也有助于學生對自己讀這一過程情況的自我認識，有助于改進讀的方法；更重要的是學生通過爭論，可以解決很多問題，而這些問題是復雜的，多樣的，不平衡的，老師無法在短短的四十五分鐘內(nèi)發(fā)現(xiàn)和解決的。第二要把基礎好的與基礎差的學生相間在其中，為了幫助差的學生。差生不是本來就差，可能是由于學習方法，學習態(tài)度，性格特點等因素造成的。通過分組討論，可以使他們學到優(yōu)秀學生的先進學習方法，學習理念；形成良好的學習態(tài)度；培養(yǎng)健康向上的性格。還可以一對一的幫助，差生就會慢慢轉優(yōu)。

三、點：根據(jù)學生遇到的問題，教師精點巧撥，幫助學生達到教學目標的要求

點區(qū)別于講，學生分組討論時，組內(nèi)成員之間，組與組之間存在分歧意見是經(jīng)常的，也是正常的。當學生發(fā)生分歧，討論陷入僵局時，教師的及時點撥能引導學生朝著正確的方向思考，啟迪學生積極地思維，直至問題越辯越明，最后達成共識。在初中二年級物理上冊第二章第一節(jié)中，對光源的討論。有同學會說月亮是光源，但有反對意見。老師現(xiàn)在就需要去點撥，但不能就事說事。應該從天體的大體分類著手，天體分為恒星、行星、衛(wèi)星。恒星，如太陽。它上面在發(fā)生核反應。行星、衛(wèi)星，如地球、月亮。它們跟地球一樣，不發(fā)生核反應。這樣即講解了一些課外知識，又讓學生理解了課內(nèi)知識通過這樣的引導點撥，學生不再是盲目跟從老師被動地學習，而是牢牢地抓住了學習的主動權，大膽而有目的地思維探索，真正成為學習的主人。相反如果詳細講解回到常規(guī)的教學模式，那么讀和研的過程就變成了一種形式，也達不到讓學生成為課堂主體的目的。學生通過主動思考后掌握的知識，是長期保存的，能靈活運用的。

四、練：設計有梯度的練習，當堂訓練，分層優(yōu)化

課堂練習是學生在形成新知識基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋。如何找尋練習，有助于學生理解接受新知識，是我們教師要解決的一個重要問題！課堂練習注意以下三點：第一，要有梯度，要有層次。練習題應由簡到難，不可一下子把學生嚇倒。如：初中二年級物理上冊第二章第三節(jié)平面鏡成像的作圖題中，老師應先作一點光源的像，再做一線光源的像。如果搞反了的話，學生將被你嚇倒，覺得太難了，做練習的積極性受挫，便不會再去思考其他問題。第二，要注意當堂訓練，而且要有針對性。這樣學生就能及時的發(fā)現(xiàn)，并改正自己的錯誤。如不當堂訓練，自律能力差的學生將不去復習，問題找不到，就會影響以后的學習。第三，要分層優(yōu)化，不能吃“大鍋飯”，對優(yōu)生要多給一些難題，多誘導他們?nèi)ニ伎家恍┯鞋F(xiàn)實意義的，含現(xiàn)代尖端科技的問題；對差生要立足書本，多引導他們鞏固復習、把所學的書本內(nèi)容靈活運用。

五、悟：學生感悟提升，收獲是什么，困惑有什么 “課堂小結”對于一節(jié)完整的物理課教學來說，必不可少，而且至關重要。但常規(guī)的“課堂小結”只是老師總結，只代表老師講授課程的完整性，不容易對知識升華。如：在初中二年級物理上冊第二章第一節(jié)中光沿直線傳播這個知識點的小結，老師只能說在均勻介質(zhì)中光是沿直線傳播的。而這里重點是熟悉生活中光沿直線傳播的事例，老師也不能干巴巴的說一些事例，這樣學生不容易理解。如果把“老師的總結”變?yōu)椤皩W生的感悟”，這樣學生記憶會更深刻。老師可以采取讓學生“學到了什么”的方式進行總結。就上例，學生可以自己把學到的知識升華到解釋木匠看木頭是否刨平；排隊為什么要看前一個同學的后腦勺；小孔成像等。還有學習了噪聲的產(chǎn)生與控制后，能升華成不光是小聲說話是噪聲，只要影響正常上課的聲音都是噪聲；生活中，夜間電視的聲音要關小；噪聲可以傳遞信息，如：鐵路工人可以通過敲擊鐵軌發(fā)出的聲音，來判斷鐵軌的螺栓是否松動等。所以，把傳統(tǒng)的“課堂小結”改為“課堂小悟”更有利于學生所學知識的升華。

這套新課程模式是我一點不成熟的拙見，但它體現(xiàn)了“以人為本”的思想。我國著名教育家魏書生曾經(jīng)說過這樣一句話：“尊重與發(fā)展學生的人性和個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛之中，從而真正體驗到做人的幸福感與自豪感，減少內(nèi)耗，提高工作和學習效率。”所以在實際的教受過程中，無論哪個環(huán)節(jié)，我們都應當本著這樣的思想：1.教師要樹立為學生服務的思想。為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平，接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。教師要善于在教學大綱要求與學生的心靈實際之間架橋，要努力防止離開學生心理的此岸世界而只在大綱、教材的彼岸世界動腦筋，做文章的傾向。2.建立互助的師生關系。教與學之間的關系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關系，而應該是互助平等的關系。一方面，教師幫助學生學習，另一方面學生幫助老師教學。3.發(fā)展學生的人性與個性。學生要成為學習的主人，就必須自覺地發(fā)展自己人性的成份，發(fā)展自己心靈深處真善美的成份，由自在的人變成自為的人。

教育是研究藝術的科學，這就決定了它應該是千差萬別的、百花齊放的。一個改革者應該有科學家的頭腦，企業(yè)家的氣魄，未來學家的眼光。當一名好教師確實不容易，但我毅然為了我的理想堅持不懈。在今后的日子里，我要從兩方面不斷完善自己：第一，從知識上，鞏固自己的專業(yè)知識。當然初中階段，專業(yè)知識要求相對低，但我也要努力簡化知識，向老教師學習，讓學習聽起來通俗易懂。第二，從教學理念上，成熟自己的教學思想，不斷總結教學經(jīng)驗。我要通過不懈努力用自己的一生為太陽底下最光榮的事業(yè)——教師職業(yè)添磚加瓦。

【參考文獻】 《校本課程開發(fā)與管理》邵尚志 科學普及出版社

《新課程有效課堂教學行動策略》韓立福 首都師范出版社 《新課程背景下的教師課堂教學技能》常學勤 團結出版社 《義務教育課程標準實驗教科書物理》彭前程 人民教育出版社 《好學生，好學法》魏書生 漓江出版社 《班主任工作漫談》魏書生 漓江出版社

《有效地改進教師的教學行為》張維忠

科學普及出版社 《物理課程改革中教師角色的分析》

劉釗圳 中學物理教與學物理教育學報

《關于物理知識的教育形態(tài)》張量 內(nèi)蒙古出版社

《學習新標準，樹立新觀念》楊通剛 首都師范出版社 《教學工作漫談》魏書生 漓江出版社

第二篇：在新課程改革中

在新課程改革中，教師應該是學生學習的促進者，而不僅僅是知識的傳授者。教師不能單單地把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激勵者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何育人和促進學生“學”上。因此教師應該是教育教學的研究者。《新興工業(yè)區(qū)》這節(jié)課真正體現(xiàn)了新課改精神，實現(xiàn)了教師角色的轉換和教學重心的轉移。

在本堂課，教師的角色由傳統(tǒng)的“主演”轉換為“導演”，有目的有計劃的將學生分組扮演不同角色，如：經(jīng)濟學家、企業(yè)家、政府官員、新聞發(fā)言人、記者等角色的扮演恰如其分，分別代表了意大利新型工業(yè)區(qū)和美國硅谷高技術工業(yè)區(qū)的各自的特點和發(fā)展的區(qū)位條件，既梳理了知識要點，又極大的激發(fā)了學生的學習熱情，使學生快樂的學習。

在本堂課，執(zhí)教老師實現(xiàn)了教學重心的轉移，由單純的“教”，變?yōu)閷W生主動地“學”，并且教給學生學習的方法——比較法。在學生進入角色自主學習的同時，指導學生進行了如下比較：意大利新興工業(yè)區(qū)和美國高技術工業(yè)區(qū)的比較；意大利新興工業(yè)區(qū)和浙江溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的比較；美國高技術工業(yè)區(qū)和北京中關村高新技術產(chǎn)業(yè)區(qū)的比較。然后進行了列表總結比較，與學生達成共識。最后，老師又介紹了世界其他新興工業(yè)區(qū)，要求學生課下認真分析比較其異同，真正做到了學以致用。

通過本堂課的學習，使我感受頗深，要向該老師學習，在今后教學中真正做到備課充分，教法新穎，寓教于樂，讓學生學以致用，為新課程改革做出自己應有的貢獻。

第三篇：心得體會 生物法制教育滲透到教學中心得

生物法制教育滲透到教學中的心得

當今世界面臨的重大問題及其所引發(fā)的一系列環(huán)境和生態(tài)問題，如糧食問題、人口增長過快、B超的人為干預生育、環(huán)境污染、資源開發(fā)不合理、生態(tài)破壞等，都與生物科學有直接關系，在教學中滲透法制教育，將使學生從小懂法、講法、依法、執(zhí)法，起到潛移默化的作用。因此，我在教學中讓“法制教育案例”起到了重大的作用，所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的的要求，通過組織學生對案例調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流的一系列教學活動，使學生學習分析和解決問題的方法，進而提高分析問題和解決問題的能力。其本質(zhì)是理論與實踐相結合的互動式教學。

一、“法制教育案例”在教學中的教學模式

現(xiàn)代案例教學模式是指以學生對案例的分析和討論為中心的教學方法，主要表現(xiàn)為教學內(nèi)容圍繞案例的討論而展開，教師的主要職責是引導和評判。學生則積極投入討論并自由發(fā)表見解。案例教學不是單純尋找正確答案的教學，實現(xiàn)教學目的的重要手段是學生得出結論的思考過程。

法制案例教學主要由三個環(huán)節(jié)構成，即課前準備、課上討論和總結評析。

（一）課前準備

課前準備是教師與學生分別對教學案例和制定的相關資料的個人學習過程。教師對案例的內(nèi)容進行深入地分析和思考，進一步了解案例中的問題和有關背景知識，明確教學目標和教學程序，學生則要熟悉案例內(nèi)容，掌握案例所揭示的事實情況，洞察案例中章顯或內(nèi)隱的疑難問題，并借助有關材料提供的理論指導，分析問題及產(chǎn)生的原因，運用已有的經(jīng)驗歸納出自己對問題解決的初步假設，提出多種合理的并能經(jīng)得起質(zhì)疑和反駁的解決對策和方案。學生在課前準備階段就已經(jīng)開始以實踐情景為基礎、以實際問題為基本的獨立研究與探索過程，從而將學習導向一種追求理論與實踐相統(tǒng)一的行動研究。

（二）課上討論

課上討論是案例教學的精髓部分。包括小組討論和全班討論兩種形式，小組討論以4——5人為佳，教師不做過多的指導，為學生提供一個暢談自己見解的機會，使每個學生都有就案例發(fā)表自己的看法并一起分享個人研究方案。同時，每個人對他人的見解提出批評或質(zhì)疑，并能對大家共同遇到的難題展開積極的探討，使問題的討論引向更深更廣的空間。此階段的目的并不是要達到共識或提出問題的明確答案，而是使每一位學生在闡述與討論的過程中，對案例中的問題有更深的認識和剖析、思路更為清晰，并能接納別人的見解和與批評。全班討論是對小組討論留下的問題進行深入與拓展。教師的引導與指導作用舉足輕重。教師對討論的過程進行適當而有效的操縱并注意將討論引向主要問題的解決同時注意有意識的引導學生討論與案例有關的理論知識以加深學生對相關理論的理解和利用。

（三）總結評析

在總結評析階段，師要對案例教學過程特別是案例討論的成效作全面總結，鼓勵個性差異，幫助學生形成不斷反思的習慣。總結評析對學生也是很重要的環(huán)節(jié)，它是學生認同個性差異的反思過程。學生通過自我反思，進一步梳理問題的解決策略，并提升對理論的理解水平，歸納尚待釋疑的問題或提出新的問題，以便日后繼續(xù)思考解決。

第四篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）

一、填空題

1.在我國，課程具體表現(xiàn)為_______，_______，_______。

2.結構主義課程以美國的_______為代表。

3.根據(jù)課程管理和設置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)是_______。6._______是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

7.教師教學和學生獲得知識的基本材料是_______。

8.學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)是_______。

9.課業(yè)及進程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評價。11._______是新課程所倡導的評價模式。

12.美國的加德納提出了_______，為我國的新課程改革提供了理論依據(jù)。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實施之前進行的評價，形成性評價被成為“過程評價”，_______被稱為“結果評價”。

15.2001年6月______________的頒布，標志著我國第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識的是_______。

18.課程設置的最終表現(xiàn)形式是_______。

19.課程設計所形成的文件稱為_______。

20.在課程設計和實施終要體現(xiàn)科學教育與_______相結合。

21.學科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學階段以_______課為主，初中階段設置_______課程。

二、簡答題

2.簡述制約課程的主要因素。

3.簡述國外課程改革的基本特點。

4.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？

臨沂山香咨詢電話：***1QQ客服：126483546

3教師之路，從山香起步！

5.簡述新課程改革的具體目標。

6.簡述發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵。

7.簡述新課程下的學生觀。

8.簡述如何實施綜合實踐活動課。

9.簡述課程計劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計劃 課程標準 教材/教學計劃 教學大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養(yǎng)目標 課程目標 5.教育目的 6.課程實施 7.教材/教科書 8.課程計劃 9.課程

10.泰勒 11.發(fā)展性評價 12.多元智力理論 13.為了每一位學生的發(fā)展

14.診斷性評價 總結性評價 15.《基礎教育課程改革綱要》

16.國家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實質(zhì)教育論 18.課程計劃/教學計劃

19.課程標準 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡答題

2.（1）社會發(fā)展水平

（2）科學文化發(fā)展水平

（3）學生身心發(fā)展規(guī)律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強調(diào)加強基礎

（3）重視智力開發(fā)、學習能力培養(yǎng)和個性發(fā)展

（4）重視個別差異

（5）加強課程與社會生活、生活實際的聯(lián)系。

（6）重視課程的文化內(nèi)涵，對民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強國際交流相輔相成。

4.（1）教師專業(yè)發(fā)展首先強調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。

（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。

（3）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學習者、研究者和合作者。

（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強調(diào)的是發(fā)展教師個體的個性和特長，使個體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成教師之路，從山香起步！

為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置９年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現(xiàn)了集權與放權的結合。

6.P27

7.（1）學生是發(fā)展的人

學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學生是獨特的人

學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人

學生是學習的主體；

8.P

539.（1）體現(xiàn)課程結構綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現(xiàn)基礎性與多樣性原則。

（3）體現(xiàn)教學為主全面安排的原則。

（4）統(tǒng)一性、穩(wěn)定性與靈活性結合原則。

新課程改革知識要點

一、新課程標準基本理念是什么？

強調(diào)面向全體學生，提高學生的科學素質(zhì)，指導學生進行倡導探究性學習。

二、十項教學技能是什么？

從教學信息傳播的過程出發(fā)分析教學信息交流過程中教師行為方式的構成要素，十項教學技能總結歸納如下：

1、導入技能；集中注意，引起興趣、激發(fā)動機、明確意圖、進入交流。

2、語言技能；用準確的語言，恰當?shù)恼Z調(diào)、語義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領、突出重點、輔助口頭語言交流。

4、教態(tài)變化技能；活躍氣氛、增強情感、輔助口頭語言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進感知、變換信息通道，增強交流效果。

6、講解技能；了解事實、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認識交流本質(zhì)。

7、提問技能；檢查學習、促進思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強化技能；調(diào)控教學、強化學習，鞏固交流成果。

9、結束技能；總結歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)，結束交流。

10、教學組織技能；教育學生、指導學習，保證交流順利進行。

三、課程改革的指導思想是什么？

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。

四、課程改革的總目標是什么？

新課程改革的目標應體現(xiàn)時代要求。

1、要求學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

2、具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；

4、具有終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

五、基礎教育課程的具體目標是什么？

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學時間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?

1、學生是發(fā)展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學生學習的促進者。

2、教師是教育科學的研究者。

3、教師是課程的建設者與開發(fā)者。

4、教師應該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學行為有什么要求?

1、服務。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發(fā)。

教師之路，從山香起步！

3、備教學過程的設計。

4、備學習方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學活動的開展。

十、在課堂教學中如何引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學生的這種能力，教師應該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生積極思維，大膽表達個體在自學中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。

學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學生對課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學習方法，從而提高學習的效率。

十一、如何實施作業(yè)個性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實訓練目標的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作業(yè)，做到訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。

3．留談學習方法的作業(yè)。當學生領會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方法的作業(yè)。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學生評價改革的重點是什么?

1、注重對學生學習和發(fā)展過程的評價。

在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關注學生發(fā)展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結合起來。學生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關注期末考試的結果，體現(xiàn)形成性評價。

2、重視評價內(nèi)容的多樣性，關注對非學業(yè)內(nèi)容的評價。

3、注重評價主體的多元化。

4、給學生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環(huán)節(jié)。

5、注重通過評價培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力。

6、注重發(fā)揮評價的激勵功能。

十三、教師在對學生進行發(fā)展性評價時應關注哪些方面?

教師在對學生進行發(fā)展性評價時應注意八個“關注點”：

1、關注學生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關注學生的多元智能。

3、關注弱勢群體。

4、關注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關注德育中的道德評價和學習過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。

5、關注“違規(guī)事件”。

6、關注對學生的“無意傷害”。

7、關注教師自身的行為效應。

8、關注學生生活中的反評價因素。

十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應體現(xiàn)以下六個方面：

1、應該引導學生積極主動地參與學習。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。

2、應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。

教師講，學生聽，師生交流是單向的。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動，教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導者和合作者。

3、應該為學生的主動建構提供學習材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生的主動建構提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學習材料，指導學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學生的知識建構提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動學習，師生的互動常常會流于形式。

4、應該重視學生對知識的真正理解。

教學中應重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達所學的知識；②能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現(xiàn)象，解決有關的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；⑤能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應該使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應該促進學生形成良好的思維品質(zhì)和學習方式。

教師在教學過程中，應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導學生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。教師還應重視學生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學設計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形成良好的思維品質(zhì)和學習方式。

第五篇：新課程改革

我縣新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開，實驗中學課改是教育本質(zhì)的一次變革，實施新課程是一種必然。高效課堂是新課改以來提出的新時期課堂教學的理念、原則和方法，是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。我校的高效課堂是“五步三查”教學模式，自2012年秋季開始實施，經(jīng)過中國教師報李炳亭主任、縣教育教研室、學校老者研室三級培訓后，我已經(jīng)初步掌握要領，并在課堂中貫徹執(zhí)行。雖然收獲頗多，但是在教學過程中，仍遇到一些問題有待解決。具體表現(xiàn)在以下方面：

一、預學的環(huán)節(jié)內(nèi)容變化大，形式更多樣

以前的新課，學生基本上就是讀書，勾畫，做題填空等簡單形式的預學，更利于學生展開獨學、對學和群學。今天的課是單元復習課，內(nèi)容難度比較大，既要整體梳理一遍教材，又要梳理單元檢測題試卷等，更為艱難的是，這種復習課本來上的就不是很多，為此同學們表現(xiàn)出了許多的不適，在合作上大家沒有了往日的默契。昨天的數(shù)學課上，我也非常深刻地感受到這一點。因為剛上完了必修課，今天就接著復習，同學們在梳理教材時有了難度，在小組內(nèi)部分工上，比過去的協(xié)調(diào)也增加了難度。

二、展示環(huán)節(jié)有所變化

首先，展示什么內(nèi)容，比過去有所變化。過去是展示自己小組最拿手的成果，是首先要展示自己小組沒有能夠解決的問題，接著是小組互相解決問題，展示成果。這樣的課堂設計學生有些不太適應，所以，該哪個小組出場展示呢，學生們就出現(xiàn)了混亂。當學生出現(xiàn)這個問題時，我沒有及時進行糾正。我怕糾正太多，學生更無所適從，希望他們在課后的反思中能夠理清思路，留待以后的課上改進。

其次，怎么進行展示，比過去有所變化。為了增強學生對疑惑問題的記憶深刻和關注，今天要求大家把問題板書呈現(xiàn)在黑板上，過去是以說代替寫。今天在寫上，大家有些不適應，而且對于時間的把控不夠好。多數(shù)學生沒有寫過這么大量的粉筆字，甚至為了板書美觀，好幾個同學都擦了又寫，寫了又擦。怎么樣寫好，怎么樣板書，今后這些內(nèi)容我應該加強對學生的培訓，這也是對學生的一個挑戰(zhàn)。單元復習課，更應該落實到善于歸納，善于理清思路和結構來學，落實到筆記是一個關鍵，這也是本節(jié)課要求學生板書呈現(xiàn)問題和解決問題的初衷。

再次，展示過程中學生靈活性不夠。今天的課堂，學生靈活反應不夠好，沒有及時對相同類型的問題進行歸納總結，尋找其共性，這些是新授課中少有的。我想，這和老師的調(diào)動及氛圍的營造不夠有很大的關聯(lián)，今后要加以改進。

三、評價環(huán)節(jié)有變化

經(jīng)過三級培訓的學習，結合學校情況和學生情況，我們將過去單一的評價方式變?yōu)閺秃系脑u價方式，即采用參與度和結果相結合的方式來評價。所以，過去我們對學生的參與 只停留在口頭表揚的層面，從來不給予加分。今天，要考慮參與度加分，我自己首先就感覺有些不適應，在這個過程中對學生的激勵、情感氛圍等營造的不夠。

在這些變化中，我們也許有很多的不適應，我想慢慢會好的。

當然，今天的課也有一些是沒有變化的，但教學中，卻無形中發(fā)生了很大的變化。第一，展示環(huán)節(jié)的走樣。本學期，我們都是按照學校制定的“五步三查”教學環(huán)節(jié)進行的，即展示小組成果――接受大家質(zhì)疑――修改完善并歸納小結――欣賞評價的環(huán)節(jié)進行，今天第二個小組的展示就出現(xiàn)一些混亂，這是我沒有預料到的，當時的教學處理有些急躁和粗糙，還沒有和學生交流，不知道是否是因為一個學生代表小組展示成果不適應。也許更習慣的是小組全體上臺，這樣大家心里沒有那么慌張，相互有提醒，能夠更好地進行展示。第二，反饋環(huán)節(jié) 的處理不果斷。今天的復習課，實際上是可以不超過規(guī)定時間的。一方面是展示環(huán)節(jié)的調(diào)控不太恰當浪費了時間。另一方面，可以根據(jù)學生的展示過程，了解復習的把握程度，可以靈活處理最后還是否需要反饋與評價。第三，師生的溝通不順暢。過去的課堂總是春風笑語的，今天我滿腦子里想的都是五步三查，抓緊時間，及時了解學情，學生心里想的是怎么在小組中參與展示。我感覺師生的精神面貌沒有激發(fā)出來，相互之間的和諧、互動缺乏溫度，所以整個課堂的激情不夠，感情不夠，也影響了學生的發(fā)揮。我個人的體會是，盡管老師要少說，可老師仍然是整個課堂的情感氛圍營造的主要源動力。

在這節(jié)復習課中，有很多不如意的地方，我需要以后加以改進，也需要理加多的學習。同時，我也有所收獲，從這方面來講，我覺得有以下幾個方面：

1、相信學生，是解放教學的基本前提。本學期，我們在導學案的編制上就不斷地滲透對不同層次學生的不同要求，如標注A、B、C三級訓練題。今天的復習課導學案編制，為了避免老師的交代不清楚，學生了解不明確，考慮到復習的內(nèi)容多。所以，重點解決了學生的行為要求。我覺得今天的導學案更像是學生學習的“路線圖”課前，課中，老師基本上沒有花時間來啰嗦“現(xiàn)在你們干什么，怎么干”，相信學生的結果是，大多數(shù)同學還是能夠按照要求去學習。

2、從形式上來講，五步三查的環(huán)節(jié)基本完成。在學校課堂改革的固模階段，我覺得自己是嚴格按照五步三查的要求，亦步亦趨，努力探索怎么樣落實教學預學、展示、反饋三環(huán)節(jié)及五步的。上完課后，自己總的感覺是，五步走完了？探究課上了？形式的問題似乎容易解決，內(nèi)在的問題只好慢慢摸索前進。

3、3、控制沖動，凡是傳統(tǒng)課堂的不當做法先放一放。我覺得對自己來說對有些問題的傳統(tǒng)做法，自己是想方設法地控制自己停止不說。比如按照過去的思路，復習課一般是把知識結構梳理梳理，把重難點、易錯點、常考點以及各種題型歸納歸納，很多時候講得學生一愣一愣的，講得學生對老師佩服得五體投地。問題是，老師講完了，學生真的掌握了嗎？而且，一節(jié)課不夠老師講在今天的課堂上，學生沒有提填空題的問題，就真的沒有問題了？按照學生的問題學生找，學生的答案學生發(fā)現(xiàn)的原理，像今天的課堂，我該什么時候插入其中了解學生對填空題把握的真實情況，甚至怎么樣“引導”、“點撥”？我當時真的還沒有考慮好，也沒有尋找到適當?shù)臅r機，也就控制了沖動，沒有采

取貿(mào)然行動。

總之，我認為在“五步三查”教學模式的實踐中，應通過各種形式，采用多種手段，讓學生想問、敢問、好問、會問、為了提高高效課堂教學的有效性和高效性，我需要在以后的課堂教學中對以上問題加以認真解決，這是我今后教學需要更加認真思考的。