第一篇：新課程改革之感悟

新課程改革之感悟

新課程教學(xué)模式主要采取學(xué)生自學(xué)、自講、自問，教師負(fù)責(zé)明確目標(biāo)、組織課堂、強調(diào)重點內(nèi)容以及評價與分析的作用，師生關(guān)系得到重置，學(xué)生成了課堂的主角，教師成為導(dǎo)演。教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開放的思想和行動去開啟學(xué)生的智慧。在課堂上，沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人。這種新型的學(xué)習(xí)模式，大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫能力，可以說真正實踐了新課程改革的理念。

新課程的關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生成為課堂的主人。如何提高學(xué)生的積極性是一個很大的難題。這就要求我們教師尊重每一位學(xué)生，讓他們從人格上感到平等。教師在分配任務(wù)時，要照顧到后進(jìn)生，鼓勵他們積極參與，增強他們的團(tuán)隊意識，讓他們每個人都充滿責(zé)任感和榮譽感。

第二篇：高中英語新課程改革之感悟

高中新課程培訓(xùn)之感悟

實行新課程以來，我參加了高中新課程培訓(xùn)，聽了多次專題講座，聽了專家.學(xué)者對新課程的講解感受頗多。我對新課程改革有了更進(jìn)一步的認(rèn)識和理解.新的課程能促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，它不僅僅著眼于認(rèn)知方面的發(fā)展；更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，在內(nèi)容上加強了與學(xué)生生活以及社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；新課程特別倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的主動參與、樂于探究、勤于動手的思想，另外新課程還倡導(dǎo)評價方式的先進(jìn)理念，即評價要能促進(jìn)學(xué)生和教師共同的全面發(fā)展。從中可以看出新課程理念的精華所在就是聯(lián)系社會、科技發(fā)展和學(xué)校教育,“以人的可持續(xù)發(fā)展”為核心的育人觀，構(gòu)建出現(xiàn)代的教育思想.我相信，隨著基礎(chǔ)教育課程培訓(xùn)的不斷深入，新課程的理念會日益深入人心，不斷轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。以往那些忽視了學(xué)生語言的體驗、感悟、積累和運用的一些現(xiàn)象（把語文課上成了表演課、資料展示課、小組討論課、多媒體演示課），必然會得以糾正。如博士對閱讀講解, 閱讀就是要緊緊抓住語言詞匯不放松，就應(yīng)該著眼于一個詞語、一個句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的語言世界，與此同時，構(gòu)建和更新學(xué)生的人文世界，使我們的語文課堂上充滿濃濃的風(fēng)味。那么，怎樣才能做到在閱讀課上有濃濃的味呢？ 首先，我們要樹立以生為本，為學(xué)生服務(wù)的意識。課堂教學(xué)要返璞歸真，教學(xué)風(fēng)格要趨于樸實、真實、扎實，教師要用好教材，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。其次，我們要加強自身建設(shè)。正如博士對教師提出的要求,教師首先是教學(xué)理念的變化，教師理念的變化依賴于培訓(xùn)和閱讀，尤其是專業(yè)素養(yǎng)的閱讀必須強力跟進(jìn)，一個教師能走多遠(yuǎn)，決定他能帶學(xué)生走多遠(yuǎn)。可以說，一個教師沒有相當(dāng)規(guī)模的專業(yè)素養(yǎng)閱讀，在新的課堂上，就根本談不上稱職。教師不讀書，不思考，教書育人就會出偏差；教師就應(yīng)該是天生的職業(yè)讀書人，職業(yè)學(xué)習(xí)者；讀書可以促進(jìn)教師深入地修正自己對教育教學(xué)的理解，使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。總之，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，語文教師要注重對新的教學(xué)思想的理解和內(nèi)化，在先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)下，有的放矢地教學(xué)語文研究語文。讓我們的學(xué)生愛學(xué)語文。讓我們的課上有朗朗的讀書聲，讓學(xué)習(xí)成為

我們師生的生活，讓我們寶貴的生命因語文而精彩。

《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作品，這首使詩人獲得巨大聲譽的詩作，感情真摯，形象生動鮮明，語言優(yōu)美洗練。它以美的語言，美的旋律，美的物象表達(dá)了詩人對康橋的無限眷戀和那似清煙如微波般的離情別緒，猶如一首憂傷的小夜曲，輕柔舒緩，令人回味無窮。這節(jié)課是我在校長日那天準(zhǔn)備的一節(jié)課，在設(shè)計這節(jié)課時，我充分考慮了我班學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)販p少了一些教學(xué)內(nèi)容，降低了難度，在課后我對本課進(jìn)行了思考。

一 誦讀是詩歌教學(xué)的基本方法，也是理解詩歌的鑰匙。在備課時，我首先把本課的重點放在了“讀”上，讓學(xué)生在誦讀中體會作者的情感變化，再從作者的情感變化來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次誦讀，先讓學(xué)生聽名家的范讀，再者進(jìn)行個人感悟讀，然后進(jìn)行展示，先是學(xué)生個人讀，再是集體讀，再進(jìn)行體會讀。懂得了作者情感的變化之后，再讓學(xué)生按照這種變化再來誦讀詩歌。但在朗讀時，有些瑕疵：在聽完名家范讀后，讓學(xué)生說說朗讀后的感受。我的問題是：“同學(xué)們感覺這首詩寫得怎么樣？”學(xué)生好像無從下手，一時不知從何說起。我引導(dǎo)后才有學(xué)生說“太好了”“很美”之類的見解。課后反思，自我感覺很不好，我的問題設(shè)計沒有針對性，或者說是要求不明確，過于開放，導(dǎo)致學(xué)生思維難以聚焦。如果在朗讀以前讓學(xué)生直接從音樂美的角度思考，而且告訴學(xué)生音樂美指的是詩歌的韻律和節(jié)奏，可能會取得更理想的效果。我設(shè)計這個問題，就是要學(xué)生找出壓韻的字詞，讓他們明白詩歌壓韻，讀起來朗朗上口，有助于記憶背誦。經(jīng)過點撥，學(xué)生都能在很短的時間內(nèi)找出全詩中所有壓韻的字詞。

二 在研讀詩歌部分我原本的設(shè)計是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生來發(fā)揮：（1）哪些詩句清晰地表達(dá)了詩人對康橋的深深依戀？（2）詩人依戀康橋、喜愛康橋，尤其愛康橋這里的什么？（3）它們美在哪里，能贏得作者如此的喜愛？可是課堂教學(xué)的結(jié)果卻變成了問答式，而教師的引導(dǎo)和講解卻成了主體，學(xué)生只成了回答者和傾聽者。對學(xué)生語言能力的不信任使我在這個環(huán)節(jié)不敢大膽放手，讓學(xué)生的主體性得到

充分的發(fā)揮。其實，即使在學(xué)生的理解感悟有障礙時，教師也應(yīng)多設(shè)臺階讓學(xué)生逐步完成理解和感悟，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的主體性，又不失課堂結(jié)構(gòu)的完美。

三 在整體感知詩歌格調(diào)時，我將古詩與現(xiàn)代詩歌比較，讓學(xué)生把握本詩中的無奈與灑脫，學(xué)生雖然熟悉詩歌，但感覺對詩歌理解還有所欠缺，無法達(dá)到比較的預(yù)期效果，這也讓我意識到，對于我們的學(xué)生來說，追難逐深只會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，如何讓他們理解所學(xué)知識，他們到底應(yīng)該掌握到何種程度，這都是我需要思考與研究的地方。以后我要多研究外籍學(xué)生高考大綱，向高中語文教師請教，為初中階段語文的教學(xué)理清一個更適合我部學(xué)生情況的標(biāo)準(zhǔn)，高考準(zhǔn)備從初中開始，從娃娃抓起。教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。或許因為遺憾，才有了反思，才有了更深的追求。

第三篇：對新課程改革的感悟

對新課改的感悟：新一輪課程改革進(jìn)行得如火如荼，我們學(xué)校也不開展得轟轟烈烈，每個人都在為實施新課程改革想方設(shè)法，構(gòu)建各種新的課堂模式，組建多種活動小組，千方百計創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等等。可為什么要進(jìn)行新課程改革？難道只是流行，難道我們只是在趕時髦？還有什么是新課程？新課程的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這些疑問需要我們好好思考與研究。本人從三年前就開始對新課程改革嘗試，在學(xué)校里每次都按新課程的標(biāo)準(zhǔn)來上課，現(xiàn)就此談?wù)剛€人的感想。

一新課程改革的必要性

“內(nèi)因是事物發(fā)展的最基本動力。”當(dāng)前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會。現(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才，適應(yīng)時代發(fā)展的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需求的人才進(jìn)行新課程改革。

機遇與挑戰(zhàn)新一輪基礎(chǔ)教育改革給我們每一位教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間

二新課程改革中存在問題。

看法一：不要形式主義，要從觀念、角色上轉(zhuǎn)變。教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質(zhì)性改變。教師要從觀念、角色上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達(dá)，讓學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉(zhuǎn)變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到新課程的意識轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現(xiàn)。利用課余時間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時間作為了解學(xué)生的最佳時機，這樣可以向?qū)W生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學(xué)生的自尊心都很強，所以應(yīng)針對不同的學(xué)生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學(xué)生極易接受。學(xué)生的參與度不均衡學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充余的時間，忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。

看法二：不要過于追求教學(xué)的情境化，要因材定教。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。新課程新課堂需要活躍的課堂狀態(tài)教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學(xué)生都動起來。課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而變化。課堂要面向全體學(xué)生。為此，我們還應(yīng)該端正一種認(rèn)識――培優(yōu)補差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補課的學(xué)生的成績并不比不補課的學(xué)生成績好。因此，加強課堂教學(xué)中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一時間，好多老師的計算課，不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。剛開始，學(xué)生覺得很新鮮。可時間一長，學(xué)生們也就習(xí)以為常，情境也就失去了新異性，根本不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。教學(xué)中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法。不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，不能把數(shù)學(xué)課上成活動課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。

看法三：不要忌諱老師的講，要重視必要的講授。不知從何時起，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)很忌諱老師的“講”。如今已到了談“講”色變的程度了。不少老師把“少講”或“不講”作為平時教學(xué)的一個原則。平時聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師上課該講的不敢講，本來老師一句話就可以點明的問題，非要跟學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都較著勁比誰更“少言寡語”。因為他們知道，講了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。從學(xué)習(xí)方式看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學(xué)習(xí)，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。一般來講，如果要學(xué)習(xí)的概念、法則、結(jié)論等學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)的，就應(yīng)該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；如果學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有必要讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，也不容易被發(fā)現(xiàn)，則可以采用有意義的接受學(xué)習(xí)。可能有的老師會說，在接受學(xué)習(xí)中學(xué)生是否容易被動學(xué)習(xí)，而在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生更能夠主動學(xué)習(xí)。我們說，設(shè)計得很好的接受學(xué)習(xí)同樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而相反，如果在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問題情境、提出的問題，或活動的組織等不恰當(dāng)?shù)脑挘部赡軙?dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在一節(jié)課中也不是截然分開的，更多的情況是兩者交替進(jìn)行，在接受中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中也有接受的成分。在改革的同時，我們要注意對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。我們切不可因為傳統(tǒng)教學(xué)中存在著教師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講”。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。真正的問題在于講什么、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實性的知識，可以讓學(xué)生運用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師該引的要引，該問的要問，該點的要點，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主動性和創(chuàng)造性。

看法四：不要只求“表面熱鬧”要注重實效。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。其實，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

第四篇：新課程改革下英語教學(xué)的感悟

新課程改革下英語教學(xué)的感悟

隨著時代的變化、社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，我們的英語教學(xué)如何適應(yīng)時代的發(fā)展是每一個英語教育工作者面臨的現(xiàn)實問題。正是在這種情況下，我們正在進(jìn)行著新一輪的課程改革。課改要求我們在平時的英語教學(xué)中要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時享受學(xué)習(xí)的過程。我們應(yīng)該相信，每一個學(xué)生都蘊藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個學(xué)生都有著自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。新課程改革下的英語教學(xué)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生 具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；在平時的英語教學(xué)中我們要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語 教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握英語知識放在教學(xué)的首位，而忽視學(xué)生的精神世界。實際上，學(xué)生的社會責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學(xué)習(xí)。作為教師，在英語教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。

在日常英語教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的差異：女生長于記憶單 詞、規(guī)則，男生長于閱讀思考；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很強，有的學(xué)生擅長書面表達(dá)。作為 教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點進(jìn)行指導(dǎo)。

在新一輪課程改革中，對英語課程內(nèi)容和目標(biāo)要求是：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng) 學(xué)生的綜合語言運用能力。這種能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。

在遵循《高中英語新課程課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，我們英語老師必須使課堂成為充滿活力與創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場所，使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，這里就包括兩方面的問題：一是課堂教學(xué)技術(shù)層面上 的問題，二是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用問題。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英 語課堂情景教學(xué)改革提供了契機，注入了活力。將學(xué)生置身于一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟語言，操練語言，運用語言，效果一定會更好。

因此，在高中英語教學(xué)中，教師運用正確的指導(dǎo)方法，把教學(xué)的“舞臺”讓給學(xué)生，促 使 學(xué)生主動把握英語學(xué)習(xí)，增加英語知識的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，以此來達(dá)到學(xué)生自主 發(fā)展的目的，并最終達(dá)到綜合素質(zhì)的提高，這是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要。

那么如何才能把教學(xué)的“舞臺”讓給學(xué)生呢？首先要改變師生的教學(xué)觀念。長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學(xué)習(xí)的機會，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。要使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語的目 的是為了能使用這種語言來進(jìn)行信息交流，因此，語言知識必須轉(zhuǎn)化為語言技能，這個轉(zhuǎn)化過程就是學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)與實踐的過程；要使學(xué)生明白，語言作為各類信息的載體，充滿著大量的社會知識，自然知識和人文知識，就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。現(xiàn)行的新教材給我們提供了大量語篇內(nèi)容，其中包含了歷史、地理、文化、風(fēng)俗、風(fēng)土人情及人際關(guān)系等，總之，要使學(xué)生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達(dá)的未來社會，他們必須用未來的人才標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)；要讓學(xué)生意識到改變被動吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高英語的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該讓學(xué)生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進(jìn)的道理。同時，教師要幫助學(xué)生提高英語成績，用事實來說服學(xué)生。

其次，教師自己要改變教學(xué)觀念，相信學(xué)生，敢于放手，其關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的助教地位讓給學(xué)生，教師從“幕前 ”到 “幕后”，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者——活動的主體。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，運用語言知識并轉(zhuǎn)化為己用，同時獲得了一個自主學(xué)習(xí)的空間。實踐證明，在高中英語課堂教學(xué)中只有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能獲得語言技能，提高交流的能力。在課堂教學(xué)中，注意具體的知識準(zhǔn)備，為學(xué)生進(jìn)行更高層次的語言活動創(chuàng)造條件。

最后，教師要重視學(xué)生心理作用，營造和諧課堂氣氛。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對所學(xué)知識的感知、記憶、思維活動的過程。心理學(xué)研究表明，情感是認(rèn)識的重要推動力。煩惱、緊張、害 怕、反感、壓抑等消極情感將抑制智力的發(fā)展；愉快、輕松、自信、樂觀等積極情緒則能強化學(xué)生的智力活動。教師在教學(xué)過程中要通過多種方式，各種途徑，誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生積極的情緒。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)以微笑贊許的目光，激勵的語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，消除緊張的心理障礙，激勵學(xué)生大膽發(fā)言，尤其是學(xué)困生，要給他們提供發(fā)言的機會。要通過提問、回答、朗讀、背誦、復(fù)述、課前3分鐘演講等形式的教學(xué)活動，讓不同層次的學(xué)生獲得成就感，增強學(xué)生的自信心，增加學(xué)習(xí)的樂趣。如若出現(xiàn)口誤，應(yīng)在保護(hù)學(xué)生的自尊心的前提下進(jìn)行糾正，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中交流。教學(xué)中還要增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性，調(diào)劑學(xué)生的口味。比如利用實物進(jìn)行直觀教學(xué)。教學(xué)中教師既要講，也要讓學(xué)生看、練、說、寫、讀、討論，使教學(xué)方法多樣化。盡可能用藝術(shù)手段—音樂、短劇、游戲、舞蹈、繪畫、詩歌等形式，讓美發(fā)揮潤滑作用，使智育和美育在外語教學(xué)中達(dá)到統(tǒng)一與和諧，達(dá)到賞心悅目、悅神的效果，讓學(xué)生振奮起來。在教法上以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，以交際操練為主線，力求做到組織教學(xué)“英語化”，設(shè)計活動“情景化”，訓(xùn)練形式“多樣化”。

總之，我們教學(xué)的最終目的都是為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生學(xué)起來，讓英語能夠成為學(xué)生日后使用的交流工具，使學(xué)生成為新一輪課程改革的最大受益者，使我們培養(yǎng)的學(xué)生真正成為國家棟梁之材。

第五篇：新課程改革小學(xué)語文教學(xué)感悟

小學(xué)語文新課程改革感悟

豐樂中心學(xué)校馮興林

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識、創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點感悟，與各位共勉！

感悟一 : 給孩子一個什么樣的語文課堂。記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”

（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”。、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！、尊重“需要”，注重“激趣”

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”。、讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。、注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。、在生活中學(xué)語文。“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受

到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學(xué)生一個“感悟的課堂”。、把人家的情感變成自己的情感。《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。、把人家的語言變成自己的語言。、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光。

小學(xué)語文新課程改革感悟

豐樂中心學(xué)校

馮興林

二0一二年四月二十七日