第一篇：初中語文新課程改革中的困惑與感悟

初中語文新課程改革中的困惑與感悟

任鵬昌

一、困惑

1、為了實施新課標中“學生是語文學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一建議，我們力圖將課堂還給學生，一時間，課堂上活動多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數，力求通過創設熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實現新課程的改革，一段時間以后，問題來了：“繁華”落盡，學生的課堂收獲卻少之又少，紛繁的活動形式吸引了他們更多的注意力。

2、為了“重視語文課堂情感、態度、價值觀的正確導向”，我們在教學過程中加入了“聯系實際，談談感悟”等環節，力圖引導學生在課文學習之余，通過談自己，談人生，談社會形成高尚的情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。誰知，問題又來了：政治老師向我們提出了“抗議”，認為我們力圖占據他們的陣地，搶了他們的“飯碗”，而我們自己也感到語文課堂變味了，意境沒了，語文味淡了，課上得沒勁了。

3、為了培養學生的創新能力，拓寬他們的視野，激活他們的思維，我們在課堂注入了大量的課外相關信息，我們讓學生信馬由韁，暢所欲言，對他們能想別人所不能想，說別人所不能說大加贊賞。對每一篇課文，我們讓他們把握自己最喜歡、最感動的內容，他們的理由就成了我們課堂的“標準答案”，都能得到教師的贊揚和認可。甚至有時，教師還會被學生的與課堂風馬牛不相及的觀點牽著走，盲目討論，結果背離了教學目標和思路，浪費了寶貴的課堂時間。而字詞標點、重點句段的具體分析，文學創作手法及規律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間以后，問題同樣出來了：學生的作文中別字、病句比比皆是，一學期下來，他們分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章的結構與順序有什么區別。閱讀、寫作能力的提高在一段時間的學習之后，收效甚微。

4、為了培養學生的綜合實踐能力，我們扣住課本每單元之后的綜合性學習，上起了語文活動課，一節課吹拉彈唱、小品相聲、辯論競賽，熱鬧紅火，學生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會課？語文活動課等同于班會？就這樣，新的問題同樣產生了：綜合性學習怎樣體現語文學科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語文學科知識的沒落？

二、再認

通過對課改初期工作的總結和反思，我們的思路漸漸明晰起來：語文課改首先需要的是革新教學觀念。摒棄了傳統課堂“填鴨式”的教學模式，為了適應新課標，我們試圖用更新的學習策略和方法提高教學效率和質量。于是我們運用了大量新穎的形式和現代化的教學手段。殊不知，在忙于這些形式的同時，我們忽略了語文教學的本質。在總結了這些經驗教訓之后，我們確立了一些新的觀念：

1、新課標所提倡的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”不是我們的教學目標，而是實現教學目標的手段和方法。即讓學生通過自主、合作、探究的學習方式掌握語文知識，提高語文能力。語文學習中何時讓學生自主、何時讓他們合作、探究，用怎樣的形式來實現，都取決于教學目標的要求。切不可根據新課標要求機械地選擇教學形式，買櫝還珠。

2、新課標要求“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”這里的平等不能理解為形式上的平起平坐，更不能在知識水平上與學生劃等號，因為教師還肩負著引導學生掌握更多、更新、更深的語文知識的重任，完全尊重肯定學生的言論，不給與適當的點撥和拔高，學生是不會進步的。因此，拋開了傳統課中教師為主體的模式，教師應在與學生平等對話的同時又高于學生，真正起到“主導”的作用。

3、新課標要求語文教學“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，這并非要我們在每一節課的教學中去生硬地專設相應的學習環節，而是根據課文內容中豐富的人文內涵及憑借語文活動的開展使學生受到熏陶感染，潛移默化，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。

4、很多教師認為，新課標的最后落實應是“學生動起來”，動耳、動眼、動口、動手，生生互動，師生互動，大家都動起來了，目的就達到了。其實，在語文學習中，調動并不等于真正的激活，一節課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸于其中，這就是“動”；相反，學生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務絕不僅在于調動學生的積極性和熱情，更在于激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是“動”的真正意義所在。樹立了這些新的觀念，在實際操作中就會避免很多誤區，得到更大的收益。

三、重構

1、對話——閱讀教學的關鍵

閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

首先，擺正三種關系。一是處理好課內與課外的關系。“探究”不僅是學生的活動，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何將教材講深講透，很好地挖掘文本是我們搞好課堂教學的前提。二是處理好“形”與“實”的關系。任何課堂的形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的，應實實在在，有很強的借鑒性和操作性。教學活動要講求實效，防止流于形式，產生“作秀”之嫌。三是處理好師生互動的關系，要遵循教師角色定位的三個原則：到位不越位。教師既不能什么都交給學生，也不能做學生的主宰，師生間可共同發問、共同質疑、共同解惑。參謀不代謀。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩？”“文章的哪里令你最感動？”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環節時常常忽略了目的性：你想讓學生通過說精彩、感動得到什么？是對寫作手法的了解？還是對內在含義的領悟？學生應從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢？無目的的提問，隨意的回

答，既不能真正培養學生的閱讀理解能力，也不能培養學生回答問題的嚴謹性，只是在做低效勞動。三是朗讀授之以“魚”不如授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，課堂上老師范讀完男生讀，男生讀完女生讀，然后齊讀，讀不好就反復讀，花樣繁多，不一而足。每節課變來換去，周而復始。其實好的朗讀是建立在了解文章內容、揣摩文章語言和體會文章情感的基礎上的，脫離了這些，空泛地評價讀的好壞及反復朗讀都是無效勞動。多問幾個“這里應該怎樣讀？”“為什么要這樣讀？”“在什么情況下我們應該用什么語氣語調來讀？”等，這樣既教會了學生朗讀的方法，同時也品味了文章的語言，體會了文章的情感，可謂一舉兩得。

2、綜合——活動課程的本質

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的結合。

（1）、教師引導，活動課程的保證。活動課中的教師絕不僅僅具有幕后策劃、開場主持及結束總結的功效，在活動課過程中，教師的意義非同尋常。學生在活動中的表現總是淺層次的，得依靠教師的點撥幫助他們引向縱深。教師應作為課堂的一員參與其中，點在關鍵處，撥在心弦上，引導學生思考、領悟，把他們掌握的知識引領到教學目標應有的高度，切實提高活動課的質量。

（2）、深掘內蘊，活動課程的關鍵。很多的活動課僅停留在活動成果的展示，這是遠遠不夠的。如以《古詩苑漫步》這一活動課為例，應點撥學生：如何積累古詩詞？怎樣給古詩詞分類？為什么這樣朗

誦？如何為詩配畫、給畫配詩？賞析詩歌有哪些方法？這樣，學生既拓寬了知識面，學會了與古詩相關的語文知識，也掌握了閱讀、鑒賞詩歌的方法，這樣的活動課對學生語文能力的提高將會起到深遠的影響，真正上出了語文學科的特點。

（3）、問題設計，活動課程的靈魂。一是需要理清活動課程教學環節內在的邏輯關系。一次活動課的教學環節設計，或是從內容到主題，或是從課內到課外，或是從古到今，或是由淺入深，無論怎樣，每一個環節的安排必須有其內在的邏輯關系，讓整個課堂完整有序。二是需要設計好活動課的評點與過渡，讓每一節活動課不再是拼盤、雜燴，而是渾然一體，一氣呵成。

經過幾年的努力，一堂堂好課，一篇篇好論文紛至沓來，教改成果斐然。本著初中語文探究性學習的自主性、實踐性、開放性、創新性原則，我們創設了多種探究模式：如問題性探究、亮點性探究、比較式探究、專題式探究、求真式探究、品讀式探究、賞析式探究、感悟式探究、綜合式探究等。我們還嘗試將學生帶入網絡世界，用網絡課堂實現教改的目標，得到了很多有益的經驗。當然，我們也知道，新的問題、新的苦難在等待著我們去克服，去戰勝。

第二篇：新課程改革中的收獲與困惑

新課程改革中的收獲與困惑

永年縣實驗小學秦自秀

新課程的實施，對美術教師提出了新的要求，新課程的實施，對美術教師提出了新的要求，比如：教育觀念、知識結構、教學方式等，都必須對以往的美術課堂常規經驗和活動方式重新審視，關注自己的教學行為，自覺適應新課程的變化。

收獲：教材改變了過去課程結構單一的形式。和原來的舊教材相比，新教材強調趣味性，內容新穎，色彩豐富，圖文并茂，特別是注重了學生的美術活動，更貼近了學生的生活經驗和感興趣的事物，探究氣氛濃郁，注重培養學生的綜合實踐能力，充分體現了新課程的理念，擴大了教學的空間和自由度，激發了學生的興趣和欲望，全面提升了學生的藝術素養。新課改要求從根本上改變“以課本為中心”“以教師為中心”“以課堂為中心”的傳統教學模式。讓教學更多的貼近生活，和實際生活相聯系，更好的美化我們的生活，讓學生體會到學習美術的價值和樂趣。新課程強調教學的有效性，轉變學生的學習方式，轉變傳統教學壓抑學生興趣，熱情，影響學生發展的學習狀態，讓學生的學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，解決問題的 1

過程，使學習能夠深入到學生的生活，促進學生的身心和諧發展。困惑：新課程全面實施至今，我仍然在教學中存在很多困惑。受傳統教學模式的影響，教學中仍然存在“換湯不換藥”“穿新鞋走老路”的情況。這跟自身的業務水平與學生的原有認知有著不可分的關系。仍是教師講，學生聽，然后做作業。教師惟恐完不成教學任務，為此，探究內容常常被教師講解所代替，使學生活動顯得被動。教師除了正常的備課、上課、理論摘抄、教學反思，讀書心得、網絡研修，各種活動課外，還要負責許多專業教室的管理工作。總感到是課上輕松課下忙。根本無法靜心教學研究，給教學工作帶來不良影響。教學中，很多學生存在小學里不上美術課的情況，或者改成單純繪畫課，因此，為了完成教學任務，活動課又成了老師一人表演的“一言堂”。我想，學生只有在能有引發他們興趣的課堂上才能發揮他們各自的主動性，才能有愉悅的心情與老師進行有效的課堂互動，教師也應根據自己學校的教學條件和學生的特點，進行適當的調動教材，為他們創造性的思維插上翅膀。另外，教學中很多時候也存在教學資源緊缺與學校實際情況的矛盾。美術課是視覺藝術，借助多媒體可使復雜的問題簡單化，使抽象的問題具體化，其優越性使每一個教師心里都清楚的。可是，由于條件的限制，很多課都無法運用電化教學來實現。原來上課時教室還有投影儀、幻燈機，有配套的投影片和幻燈片，現在，投影儀和幻燈機早已下崗，連與教材配套的掛圖和教具都沒有，教師在進行常規的課堂教學時仍然是一本教材、一張嘴、一只粉筆，這種“巧婦難為”的情況不失為一種進退兩難的尷尬。我想，教師必須從實際出發，適當的調整，重新安排設計教學內容。特別是手工制作課，隨意性大，學生很容易沒有組織性沒有紀律性,課堂的氣氛就難以控制,我們應該因地制宜的去給學生上一些適合咱們他們上的課,讓學生有東西可尋,有東西可想，使大部分學生能夠在原有基礎上有所發展，讓他們在實際的生活中、學習中尋找到美術的樂趣，體驗到活動的快樂。

第三篇：新課程改革下地理教學的困惑與感悟

新課程改革下地理教學的困惑與感悟

華池縣職業中專張一弓

[摘要]:新課程改革與我們教師息息相關,我們不但要關心新課改的形式,還要積極的用自己的實際行動去參與新課改,要積極的思考和反思自己的教學情況,努力提高自己的課堂效率。那么課堂就是實施課程改革的主陣地,新課改下,地理教學應緊密結合實際、學生的生活實踐,貼近學生的知識背景,將地理與學生的生活、學習及活動聯系起來。

[關鍵詞]:新課改；困惑；感悟；地理教學

前些天，我在石家莊市鹿泉一中參加了教育部組織的第三屆全國高中新課程改革研討和教育論壇活動，對新課程有了更明晰的了解，但對新課改既存困惑也有感悟。因為我們甘肅是最后一輪接觸新課改，在新課改的指導思想、課改方向、課標要求、教材體系掌握、高考中重難點及高考出題板塊等方面,還存在很多的困惑。下面我就我的體會與同仁們進行交流與商榷，不準確的地方，還希望同仁們不吝指正。

一、對新課程改革的幾點困惑

困惑之一:對新教材的課標要求把握不準，有只顧低頭拉車，不抬頭看路的現象

進入課改后,一段時間內我最大的擔憂是對教材體系變化（三本必修加七本選修的十本教材編排）沒法全面掌握,這樣對駕馭教材和掌控教材的重難點提出了挑戰，從新課程教材內容的設置中感覺到新課標教材已經減少和降低了知識點的數量與難度,而增加了學生的實踐和開放性思維能力的培養。例如，課后題目：為了改善生存環境的面貌，你有什么金點子？舊課標上明確寫出應該怎么做，只要學生記憶就行了，而新課標要求學生發散思維，提出金點子，言之有理即可。與傳統教材相比,新教材理論性東西明顯減少，一個章節內容，寥寥幾百字，而大量增加了圖片、表格、案例，如果用傳統式教學，幾分鐘就可完成。但學生肯定什么也學不到，出現的考試題也肯定沒法解決。其實要完成新課程知識與技能的教學目標，還得深挖教材，拓寬知識面，尋找大量的生活素材。否則，很多東西只能是淺嘗輒止。如何設計適當 1的師生互動,把握地理體系重、難點，解決地理進度和時間分配，整合新課程的三維目標，值得我們進一步探討。

困惑之二:“探究式”教學與“接受式”教學的轉型比較困難，有存在穿新鞋走老路現象

目前,以自主、合作、探究為主要特征的“探究式”學習方式是新課程改革倡導的只要方法，是越來越為師生所關注,并逐漸成為主流的學習方式。但由于對新課改參與不夠深入、教學設備不配套、不齊全等原因，仍用傳統教學法來完成新課改的內容。如何將接受式學習與探究式學習相結合，也就是實踐中應該怎樣“執其兩端而用之”,那么“兩端”的度該如何把握呢? 又是我們長期的困繞的問題，有時一節課上完，很有成就感，課上得很成功，但有一節課上的很艱澀，明顯感到課沒上好，使人情緒很低落。

困惑之三:對新課程答題思路的多樣化和舊課程答題的基本思路存在疑慮，怎樣讓死的書本知識才能變為源頭活水

地理教學講究藝術,在授課中不一定面面俱到，把所有的知識講全、講完、講死,而是留有余地,讓學生自己來填補一些空白。對學生的提問采取“問而巧答”“答而必問”“以問代答”,授人以漁而不是受人以魚，教給學生分析、比較、綜合、概括的學習方法。同一個問題不同學生的答題思路往往是多樣的。在傳統教學中,老師們要求用基本思路答題,三五分鐘一道題就能輕松完成，局限性很大。而新課程的問題沒有唯一答案，在新課改先完成的一些省份，很多高考題沒有參考答案，只有言之有理均可得分或言之有理酌情給分的字樣。再例如:高中地理必修二《季風水田農業》中水稻種植需要的自然條件有哪些?舊教材很明確，農業的區位因素中的自然條件,從氣候、地形、土壤、水源4個方面用文字去一一論述。需要溫暖濕潤、雨熱同期的季風氣候，地勢平坦、土壤肥沃深厚的地形，還需要精耕細作的大量勞動力。如果老師教學生用基本的答題思路去解決問題,那么教學內容就會很順利地完成。而新教材上,只有四幅圖（地形圖，氣候圖，人口分布圖，季風水田農業分布圖），要教師指導學生從四幅圖中自己總結，如果要求學生開放性地思索回答,學生就會有各種各樣的答題思路，就會有多種多樣的答案。按新課程要求，課堂越開放,學生越踴躍，辯論越激烈，效果就越好。但如果每節課都這樣讓

學生用探究思路答題,那么一節課下來,學生也就只探究了兩三個問題,老師就像節目主持人一樣，要求具備相當高的課堂駕馭和掌控能力。否則，教學環節往往不完整,講到哪是哪，很難做到預期的目標。

二、對新課程改革的一些感悟

通過近年在地理的教學實踐，我對新課改下教學也有了一些自己的感悟和理解,課堂教學的核心是讓學生從生活中感悟、認知、體驗并掌握課程知識，在這里談一下我的體會。

感悟之一:創設生活情景，突出學生的主體地位，激發學生參與意識。新課改下,地理教學應立足教材,面向生活,把教材內容與生活情景有機結合起來,把教材中抽象的文字轉化為具體鮮活的情景,通過營造生活情景,使學生能產生學習興趣、能積極主動、全身心地投入學習。例如:在高中地理必修一《常見的天氣系統》，講到我國冬季和夏季的冷鋒天氣時，就可以引導學生創設生活情景，在春冬季節北方的快速降溫的沙塵暴和寒潮天氣，夏季麥收時期的狂風暴雨讓學生感受快速冷鋒過境的天氣現象，很多農村學生是親身體驗，理解和記憶比較牢固。再如講《地理環境的整體性和差異性》中,采用互動教學策略,從生活情景導入:西北內陸地區---我們華池,(我們位于西北內陸地區,從小就生活在這里)距海遠,海洋潮濕氣流難以到達,就形成了季風氣候向干旱的大陸性氣候過渡地段。由于氣候干旱,降水很少,地表水貧乏,河流欠發育;由于氣候干旱,流水作用微弱,物理風化和風力作用顯著,形成大片裸地和沙石地貌;由于氣候干旱,導致植被稀少,土壤發育差,所以有機質含量少,肥力低。學生都能親身感受到由于干旱使地理環境之間的其他要素相互聯系、相互制約和相互滲透,從而構成了一個干旱的陸地自然環境整體性。同時列舉我國同緯度的遼東半島，由于距海近，氣候濕潤，河流發育大、植被覆蓋率高、土壤肥沃、自然環境良好。這樣,用學生身邊的事情聯系教學內容,不但可以培養學生的學習熱情,提高興趣,發展思維,也保證了學生主體地位的確立,使他們真正成為教學的主體。

感悟之二:抓住生活素材，喚起學生的興趣，實現課堂師生互動與共鳴。古人云: “處處留心皆學問”。新課改下,地理教學更應走進生活,在生活中實踐,找出地理事物發展變化的規律。教材只是教與學的工具,不是惟一的教學資源,要把生活搬進課堂教學,讓課堂融入生活,盡可能使學習內容生活化,提高學生對學習的興趣。教師適時的推薦學生瀏覽與地理相關的網頁，收看一些與地理有關電視節目（《探索與發現》、《奧秘》、《地球密碼》、《人與自然》），時事新聞等等，上課時信手拈來，產生共鳴。例如教學《海水運動》中的海嘯時,聯系日本附近的太平洋發生的地震海嘯,讓學生回顧電視上看到海嘯的不可抗力和可怕的摧毀力，大型貨船被輕松的搬到樓頂，大量的汽車像樹葉一樣飄在海面上的場面, 再回顧在課本了解的海嘯的概念、成因及危害，從而增加了興趣,很輕松的學到了知識。

感悟之三:擴展地理時空,在實踐中去感知，變課堂為學有所用的學堂。學會從生活實踐中解決問題,將學生在課堂中學到的知識返回到生活中,再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足。例如,在《人類認識的宇宙》中, 我鼓勵學生晴朗的夜晚觀看星光閃爍的恒星、移動的行星和圓缺多變的月亮,有時還看到了輪廓模糊的星云、一閃即逝的流星;這樣,把非常遙遠的天體展現到了他們的眼前,同時根據日地的特殊關系，引導學生認識地外文明的存在條件，激發了上進心及對宇宙奧秘的探索和追求,在學習中實踐, 把難以理解的天體知識引到生活實際中,再如：講《正午太陽高度角變化》一節，我們可以讓學生想一想，我們華池（36.5°N）冬季十二點和夏季十二點的正午在戶外曬太陽，為什么同一時刻，夏季曬得像下了火一樣熱，而冬季怎么曬還覺得冷。從而利用公式算出夏季正午太陽高度角為77℃，而冬季正午太陽高度較為30℃，所以曬太陽的結果不一樣，順利導入太陽高度角變化對地球的影響，在實踐中學習,學會解決實際的生活、學習問題。

感悟之四：巧用地理圖冊，甄別和遴選地理圖表，在課堂中凸顯地理特色。

著名地理學家巴朗斯基說：“地圖是地理學的第二語言,是地理信息傳輸的通道”。地圖能夠形象、直觀、綜合地表達地理知識,學生可以從地圖上直接獲取許多知識,并能啟迪觀察力、想象力、思維力,發展記憶力。因此,地圖是新課改最給力工具。新課程配套的地理圖冊，內容翔實，直觀好用。他既對課本內容進行了深入的挖掘，有大大的拓寬了知識面，是對地理課本知識的極大詮釋和補充。翻開地理新教材我們會發現各種地理圖表去占了近一半的篇幅。用好地圖可以事半功倍。我上課過程，一直要求學生把課本上理論梳理后搬到地圖相應的地方，避免了課本地圖兩張皮，以備復習是綜合運用。

（一）地圖的具體作用有：⑴、直觀的顯示地理事物的形象；⑵、可以顯示地理事物的空間分布，有利于培養學生的形象思維能力；⑶、可以渲染氣氛，陶冶學生情操。；⑷、可以開發學生各種智力因素和培養學生多方面的能力；⑸、可以對學生進行有效的地理德育教育；⑹、運用地圖形象直觀的特點克服單純說教的缺點，其導向功能比語言文字更明顯。

（二）、地圖在中學地理教學中的運用的：⑴、使學生在需要的時候能夠迅速地找到自己需要的地圖。⑵、把握好使用教學地圖的時機。教學地圖雖然是地理教學中不可缺少的媒體，但由于課堂上的時間有限，地理教師必須把握好使用教學地圖的時機。⑶、要注意圖文結合和圖文轉換。⑷、培養學生的析圖、讀圖、繪圖能力。必要時教師可以使用黑板略圖，要求神似不計較細節，目的在于突出重點，節約時間，可以邊畫邊講或要求學生也筆記上畫出，隨講隨填其內容，學生在動態中接受信息，眼、手、耳、腦都在活動，這比只聽、看而不動筆要深刻多。因為我有美術功底，加之對地理事物比較熟悉，上課過程中只要用到地圖，隨講隨畫，信手拈來，通過從高一到高三的耳聞目染和老師的嚴格要求，學生的繪圖能力提高很快，多年來師生受益匪淺。

總之,新課改下,讓地理教學融入生活,以生活的理念、生活的實際進行地理教學,不僅可以優化教學過程,鞏固教學成果,更著眼于學生的發展,給學生以各種能力的培養、學習的興趣,樂觀的心態,使以自主、合作、探究學習的新課程改革真正落到實處。

第四篇：新課程改革中的教學困惑與思考

新課程改革中的教學困惑與思考

新課程，要求有新的教育理念，用新的教學方法來進行教學。

通過對《語文課程標準》學習，理解了語文課程的性質、目的，課程目標的基本理念，要達成的目標及倡導自主、合作、探究的自主學習教學模式。明白了課改要體現為變“課堂”為“學堂”，變“教師主導”為“學生主體”，變“重學習結果”為“重學習過程”，在教學過程中注重“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”的三維教學目標。

基于此，初次接觸新教材，應用新教材，對自己原有的教學方法、教學模式、教學組織、教學角色等重新定位，重新構思，精心備課，力求用新的教育理念來指導自己的教育教學行為，真正實現 “教學在師生平等對話的過程中進行”，“學生能自主、合作、探究模式下學習”。

一年的教學實踐中，有諸多困惑與思考。

困惑之一：自主、合作、探究的自主學習教學模式無法開展。原因是：

1．學生基礎差。學生閱讀面較窄，閱讀能力較差，對文字的理解能力不強，大多數學生閱讀文章的水平只停留在類似故事會、故事情節較強的文章，難以理解一些富有哲理的文章。

2．學習習慣差。學生主體精神喪失，厭學情緒嚴重。學生沒有自學的習慣，特別是B類班級，有相當部分的人不愿學習。老師要求完成預學案，要求學生課前準備材料等，學生往往不做或不能不成，導致第二天教學無法預期完成，更無法自主、合作、探究。

3、學生詞語貧乏，語言表達能力差，無法用準確的詞語把自己的思想表達清楚。

4、學生無參與意識。教學初期，我曾經作過嘗試。

在教學中，降低難度，精心設計提問，堅持多問，一個環節一個環節地啟發學生學習，讓學生在學習中樹立信心，有自己的見解。主要是培養學生的參與意識。堅持了三周，教學內容落下一大節。我想，也許一個月、兩個月能有點成效，但完不成規定的教學任務怎么辦？

困惑二：語文學習的目的：提高學生的“語文素養”，包括語文應用能力、一定的審美能力、探究能力、良好的思想道德素質和科學素質，為學生的終生學習和有個性的

發展奠定基礎。但有的學生本身無學習意識，也無學習目的，也不參與課堂教學活動，那么，我們怎樣才能把課堂還給學生，讓學生自主學習？

困惑三：必修教材中每篇課文后練習中的最后一道題，是對學生能力提升，知識的拓展是非常有用的，設計意圖也很好，要求學生查閱資料，完成題目。但學生無此能力，教學無時間啟發，學校也無法提供網絡支持。因而只能放棄不做。

困惑四：教材中理想地設計了表達與交流、梳理與探究、名著導讀三個板塊的內容，只是形同虛設，老師無法給學生提供相應的平臺，學生也無意識、無能力達成此目標。我們應該怎么做？

困惑之五：教學任務加重，加上學生自主學習能力差，要提升教學質量就很難。高中課改實施后，語文教學已分為兩個系列，第一個系列有五個必修模塊，按現有要求，必須在高一和高二上學期的前半學期內完成，這樣，每個學期現有的教學任務，就由原來的一本書6個單元變為了兩本書8個單元。

困惑之六：高中生綜合素質評價與學生表現不同一。

高考改革方案明確提出：學生綜合素質評價均記入考生電子檔案并作為高考錄取的參考依據，考生按志愿從高分到低分投檔后，招生高校可在進檔考生范圍內，按照公布的招生章程，參照考生學業水平考試成績及綜合素質評價錄取考生。

評價手冊中要求學生擬定每學期的發展目標，要求各科任教師在該期內對學生平時成績，階段性成績給出定性評價，但在評價管理過程中，只重結果的評價，而無過程的監督。如此，對學生行為目標的養成，不良行為的糾正，不但沒有幫助，反而助長了弄虛作假之風，培養了學生不學的風氣。

第五篇：初中語文新課程改革學習心得

初中語文新課程改革學習心得

新課程改革的目的是讓學生更多、更廣泛、更容易地學到終身受益的知識。那么，什么才對學生終身有益呢?除了聽說讀寫、字詞句篇等知識經驗和觀察想象、探究思索等心理能力外，文化的品質和素養應是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以使人超越于生活的表層領域，不為技術經驗或工具理性拘檢、束縛，進入人格自我完善的境域，充滿睿智和靈性地觀照世界，應答世界，表現世界。文化人格是人格的深層結構，是個體全部生活的精神之“根”。小學語文教學應當有這樣的文化追求，應當為學生的終身發展打下堅實的精神底蘊!

什么是文化?按學術界的通行做法，概念可以在廣義和狹義兩個層面來進行闡釋。廣義文化是指人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富;狹義文化則指生活于一定的文化共同體中的人們長期積淀而形成的一套文化系統，包括價值觀念、思維模式、審美趣味、道德情操、宗教情緒、民族性格等湎價值觀念系統則是其核心。要探析文化與教育的關系，無疑當取后者。什么是語文教育的文化底蘊?主要指中華民族幾干年來積淀的文化傳統和當代人文精神，是一種人類精神、情感、心靈意識，包括狹義文化所指的價值觀念、思維模式、審美趣味、道德情操、宗教情緒、民族性格等。就教育的本義來說，也是教育的終極意義，語文教育是民族文化語言中人文主義情懷、智慧和創新品格的教育，自然擔當著傳遞漢民族文化底蘊的重任。沒有文化底蘊的語文教育，是不完整的語文教育。表面看來，任何教學所傳播的總是文化，而且是在形態上多種多樣的文化，語文教學當然也不例外。既然如此，教學的文化追求不就成了無的放矢嗎?其實，傳播文化并不意味著你的教學就是有“文化”內涵的。因為我們所追求的“文化”，誠如眾多文化學家所說，不是那些可見的、物態化的符號、圖像或行為，而是一種無聲的語言，一種只對孜孜叩間它的人才會彰顯的內在意義，一種人們用于解釋經驗、創造世界過程中所反映出來的精神性、人文性的價值取向和情感信仰。教學作為一種文化活動，其終極目的就是要引導學生探尋、體驗和理解蘊涵在教材文本中的真、善、美、圣、愛等方面的豐富意義，將文化本身的精神、人文內涵分娩于主體之中，激活、喚醒和培育學生的價值感和人生情慷。

一定的文化從孕育到成熟，有一個漫長的創造、積累、模式化的過程。這就是文化的積淀。文化的積淀是一個通過從其他人或文本那里接受傳統的哺育和滋養，在與傳統的對話和晤談中漸漸形成超越生物機體親性的完整人格的過程。中華民族的語言文化是一條源遠流長、亙古不息的長河。河水滔滔，不舍晝夜，孕育了浩瀚悠遠的華夏經典，涌現了諸多的文化巨匠。漢語文化形象豐瞻，情趣盎然，神韻飽滿，愈義遙深，具有極為獨特的人文品格。因此，我們應當充分利用漢語的文化特性，借助開拓閱讀的報域，來開拓文化視野，讓學生在文本的學習中繼承優秀的民族文化，吸收借鑒世界多元文化，讓歷史文本在現實的語境中輻射出積極的存在意義，在繼承與發展中熔鑄學生健康的積極的文化品格。為此，我們必須改變語文教學過分強調學科知識傳授與技能訓練的傾向，基于特定的漢語文化情境來設計我們的語文教學。