第一篇：初中語(yǔ)文新課程改革經(jīng)驗(yàn)交流材料[推薦]

初中語(yǔ)文新課程改革經(jīng)驗(yàn)交流材料

臨潁縣巨陵鎮(zhèn)二中李建立

新課程改革實(shí)施了近兩年，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中銳意進(jìn)取、積極探索，取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合自己進(jìn)行初中語(yǔ)文新課程改革教學(xué)的實(shí)際，談?wù)剬?duì)初中語(yǔ)文新課程改革的幾點(diǎn)粗略的看法。

一、語(yǔ)文新課程改革所需的理論和觀念

新課程所需理論和觀念應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)中應(yīng)是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位聯(lián)系起來，把語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，重視學(xué)生實(shí)踐，既生動(dòng)活潑又扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

新課程改革中應(yīng)轉(zhuǎn)變兩種人的觀念，一是領(lǐng)導(dǎo)的觀念，二是教師的觀念。特別是領(lǐng)導(dǎo)的觀念尤為重要。領(lǐng)導(dǎo)的觀念轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)估和對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)上。領(lǐng)導(dǎo)的眼光若只盯在教師的“績(jī)”和學(xué)生的“分”上，用升學(xué)率、及格率、優(yōu)生率等“績(jī)”來評(píng)價(jià)教師的優(yōu)劣，用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)“分”來評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，必將影響到新課程改革的實(shí)施，導(dǎo)致教師為“績(jī)”而因循守舊，學(xué)生為“分”而死記硬背。領(lǐng)導(dǎo)的觀念必須更新，在制度上應(yīng)大膽創(chuàng)新，建立新的考核評(píng)價(jià)制度，從多角度、多方位來對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。而教師的觀念轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在怎樣對(duì)待“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，新課程改革要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，而不重在教師的“教”。因此，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，進(jìn)行新的教法改革，以實(shí)際行動(dòng)來推動(dòng)新課程改革。

二、初中語(yǔ)文新課程改革所需的條件——良好的教學(xué)環(huán)境

進(jìn)行初中語(yǔ)文新課程改革，也需要合適的條件。“只要有充足的陽(yáng)光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會(huì)發(fā)芽，就會(huì)茁壯成長(zhǎng)。”一粒種子的生長(zhǎng)需要一定的條件，同樣，進(jìn)行初中語(yǔ)文新課程改革，也需要合適的條件——寬松的、自由的有利于教學(xué)者大膽創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。這教學(xué)環(huán)境可分為“硬壞境”和“軟環(huán)境”。“硬環(huán)境”指新課程改革實(shí)驗(yàn)所需的一些設(shè)施、設(shè)備，它包括錄音機(jī)、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設(shè)備，也包括語(yǔ)音室、電腦室、學(xué)校信息網(wǎng)等設(shè)施。然而，這“硬環(huán)境”在廣大農(nóng)村學(xué)校常是一片空白，或形同虛設(shè)——有

幾臺(tái)電腦但又不能上網(wǎng)。一些綜合性的語(yǔ)文活動(dòng)根本無法按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展，例如“探索月球奧秘”綜合性活動(dòng)等，學(xué)生無法上網(wǎng)查閱資料。“硬環(huán)境”嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校新課程改革的實(shí)施和發(fā)展，成了新課程改革的絆腳石。但影響新課程改革的關(guān)鍵卻是“軟環(huán)境”——教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制。俗話說“硬件”不夠“軟件”湊。“硬環(huán)境”可在政府、學(xué)校、社會(huì)的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實(shí)際“硬環(huán)境”靈活開展新課程改革的實(shí)驗(yàn)。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)鍵就在于教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制是新課程改革的指揮棒。不僅新課程改革的實(shí)施需要靠教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向，而且新課程改革的成果也需要教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制來驗(yàn)證。沒有新的靈活開放的教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制，新課程改革的實(shí)施將很可能只是將傳統(tǒng)教學(xué)換了包裝——穿著新鞋走老路；沒有新的教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制，人們就會(huì)用舊的傳統(tǒng)的評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制去衡量、去評(píng)價(jià)新課程改革的成果，最終會(huì)使新課程改革半途而廢，不了了之。可見，教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制這“軟環(huán)境”在新課程改革中具有十分重要的作用。

三、初中語(yǔ)文新課程改革的措施

1、建立合理的激勵(lì)機(jī)制

這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的前提。特別是重視學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)導(dǎo)向，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，要注重學(xué)生的個(gè)性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美的和諧發(fā)展，這就需要建立合理的激勵(lì)機(jī)制。合理的激勵(lì)機(jī)制，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；合理的激勵(lì)機(jī)制，才能讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合理的激勵(lì)機(jī)制，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

怎樣建立合理的激勵(lì)機(jī)制呢？

首先，應(yīng)改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，由單一的“分?jǐn)?shù)制”變?yōu)閷?duì)多種學(xué)習(xí)習(xí)慣和多種學(xué)習(xí)能力的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)機(jī)制由自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)

按一定比例來共同組成。自我評(píng)價(jià)占30%—40%，小組評(píng)價(jià)占50%—60%，教師評(píng)價(jià)占10%—20%。從而突出了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的重要性。其次，建立學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)表。要將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況、學(xué)習(xí)后的收獲、學(xué)習(xí)中的問題等記下來，每月評(píng)價(jià)一次，記入學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中。通過每學(xué)月的評(píng)價(jià)，學(xué)生既可認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的新收獲，又可認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上存在的問題。這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，而且也便于學(xué)生及時(shí)改正缺點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

再次就是尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。學(xué)習(xí)本來是學(xué)生自己的事情，應(yīng)該有自主精神，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。教師在課堂上滿堂灌，讓學(xué)生死記硬背，一點(diǎn)不顧及學(xué)生的感受，這只會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，尊重學(xué)生，就是要在學(xué)習(xí)中突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生，就是要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、肯定學(xué)生的進(jìn)步，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，不歧視差生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)模式，尋求多種有效的教學(xué)方法

新課程改革是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的改革，是教法更新的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了教與學(xué)之間“學(xué)”的重要性，突出了學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，突出了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)教學(xué)是不能體現(xiàn)這些的。這就需要我們不斷研究和運(yùn)用新的教學(xué)手段，尋求和探索新的教學(xué)方法，建構(gòu)和形成新的教學(xué)模式。

筆者在大量借鑒別人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就摸索出了語(yǔ)文教學(xué)的幾種教學(xué)模式。在上教學(xué)課時(shí)，就采用一種“問題式教學(xué)模式”；在上教讀課時(shí)，就采用一種“讀讀，議議，讀讀”的教學(xué)模式；對(duì)一些文學(xué)作品，則采用“讀—析—賞—讀—練”的教學(xué)模式。例如在上《從百草園到三味書屋》這課時(shí)，我就采用了“讀、析、賞、讀、練”的教學(xué)模式。首先是“讀” 讀準(zhǔn)字音，通讀全文，讀出文意。其次是“析”，梳理文章，分析文章主題；再就是“賞”，去品賞優(yōu)美的語(yǔ)段、優(yōu)美的語(yǔ)句，如品第二段“不必說??色香味比桑椹要好得遠(yuǎn)。”就分析、品賞這段的層意、寫景順序、寫景的角度、用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)等。如教學(xué)《紫

藤蘿瀑布》這課時(shí)，我大膽采用了“問題式教學(xué)模式”。該模式注重了學(xué)生的“問”，特別是能體現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式，通過課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，到課堂上分析問題，研討問題，解決問題。這一學(xué)習(xí)過程始終注重的是學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)，合作探究”，注重的是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思路，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)積極性高，從而使課堂始終呈現(xiàn)出“生動(dòng)、活躍”的氣氛，教學(xué)效果顯著。

當(dāng)然，只有些新的教學(xué)模式是不夠的，還需要一些新的教學(xué)方法，好的教學(xué)方法就像催化劑，常能將課堂與課外、教師和學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，好的教學(xué)方法既注重個(gè)性和共性的結(jié)合，又注重學(xué)生的個(gè)性特征；既注重教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的結(jié)合，又注重了講練的結(jié)合；既注重了教與學(xué)的結(jié)合，又注重了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)??筆者在課堂上大膽借鑒蔣海澄，于漪等優(yōu)秀教師倡導(dǎo)的“點(diǎn)拔法”，特別注重對(duì)學(xué)生在分析問題、研討問題的“點(diǎn)”和“拔”，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在教學(xué)《音樂巨人貝多芬》時(shí)，本人讓學(xué)生先聽貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》，再讓學(xué)生談聽音樂后的感受，特別是去感悟《命運(yùn)》所表現(xiàn)出的“貝多芬”，去追求學(xué)習(xí)感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幩憩F(xiàn)的堅(jiān)忍不拔的偉大精神。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不能僅靠教幾堂課，還需要通過積極開展形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多種語(yǔ)文能力。語(yǔ)文活動(dòng)的目的重在從朗讀、聽說和寫作方面來培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。如可通過“每日一詞，每日一句格言”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的習(xí)慣；可通過“每日一讀”或“接力朗讀”等朗讀形式來強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力；可通過“每月一事，一人，一景”的寫作訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察和寫作能力；還可通過“當(dāng)一名小記者”、朗讀比賽、講故事、書法比賽、辯論賽等一系列活動(dòng)，作為課堂補(bǔ)充，來豐富學(xué)生課余生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

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第二篇：新課程改革經(jīng)驗(yàn)交流

春風(fēng)化雨講課改

——新 課 程 改 革 的 點(diǎn) 滴 感 受

本溪市第三中學(xué)劉俊杰

新課程改革已經(jīng)走過了幾個(gè)年頭，這期間所有教師都在探尋她的蹤跡，作為一線教師的我更是執(zhí)著地苦苦追隨她的腳步。因?yàn)樗目勺冃院筒豢深A(yù)見性，所以讓我等嘗盡心酸，時(shí)而迷茫，時(shí)而頓悟，時(shí)而有所得，時(shí)而有所失……甚至一時(shí)失去信心幾欲放棄。雖然如此，我在這探索的過程中還是有所收獲的，下面把我這段時(shí)期的一些感受總結(jié)一下：

一、課堂前移，通過預(yù)習(xí)鍛煉自學(xué)能力

回想自己的這十年來的教學(xué)生涯，覺得教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變還是有的。在新課程改革進(jìn)行之前我其實(shí)并未重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，尤其深入了解了后湖地區(qū)學(xué)生的現(xiàn)狀我更加覺得預(yù)習(xí)對(duì)于我們這個(gè)地區(qū)的學(xué)生簡(jiǎn)直就是虛無的，因?yàn)槔蠋煵贾玫念A(yù)習(xí)形同虛設(shè)。自己也曾經(jīng)一度苦惱，后來也就放棄了。2009年于麗娜校長(zhǎng)來我校主抓教學(xué)工作，隨即提出了雙主體教學(xué)模式，并進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，雖然本人并非善于創(chuàng)新之士，但是對(duì)于新事物的接受能力還是可以的，于校長(zhǎng)和我們探討有關(guān)預(yù)習(xí)的問題，我把苦惱向她傾訴，而于校長(zhǎng)卻說，你想過么,也許學(xué)生不愛預(yù)習(xí)是因?yàn)樗粫?huì)預(yù)習(xí)，你也說了，這個(gè)地區(qū)的孩子底子薄，習(xí)慣差，這是有可能的！也許你教他他就會(huì)了，會(huì)做預(yù)習(xí)就能預(yù)習(xí)了啊。一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人啊，我真的沒有想過這個(gè)問題，回到班級(jí)我就調(diào)查，結(jié)果真是這樣，大多數(shù)同學(xué)都不會(huì)預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)就僅僅是讀課文，我才意識(shí)到自己真是愚笨啊。所以，我就教學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，如記敘文，首先是了解文學(xué)常識(shí)，包括作家作品，關(guān)于作家要至少了解名、時(shí)、地、平、著幾個(gè)要素；作品要了解文章出處和相關(guān)文集等；然后要疏通并掌握字詞，掃清障礙；搜集寫作背景的資料，了解文章大概內(nèi)容，（包括人物，時(shí)間，地點(diǎn)，事件起因，發(fā)展過程，實(shí)踐結(jié)果等六要素）；還要大概感受作者的情感傾向，態(tài)度，立場(chǎng)等等；基礎(chǔ)好一點(diǎn)的同學(xué)要揣摩人物心理，分析人物性格；語(yǔ)文能力較強(qiáng)的同學(xué)可以研究一下文章的寫作手法和特色等。當(dāng)然這些的前提都是必須熟讀課文。教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)并重視預(yù)習(xí)，堅(jiān)持下來真是既節(jié)省了課堂時(shí)間又鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。而且，這樣也減輕了學(xué)生課堂的壓力，有的同學(xué)還能帶著問題去聽課。所以，我認(rèn)為，語(yǔ)文的有效和高效是和預(yù)習(xí)分不開的。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使之樂學(xué)

進(jìn)入課堂，了解學(xué)生才發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)并不能解決所有問題。實(shí)際有效的預(yù)習(xí)的確對(duì)部分學(xué)生有幫助，但是對(duì)于有些同學(xué)來講，預(yù)習(xí)只不過是老師家庭作業(yè)的一種變化，應(yīng)付一下就可。真正的根源還是興趣問題。長(zhǎng)期以來，學(xué)生、家長(zhǎng)甚至有些教師都認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)可有可無，短時(shí)間投入精力也不見成效，索性放任。正因?yàn)檫@種偏見，學(xué)生不重視語(yǔ)文。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也就索然無味了。為使讓學(xué)生樂學(xué)，每個(gè)學(xué)期第一節(jié)課我都結(jié)合熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，或者作文，比如這個(gè)學(xué)期第一節(jié)課我就結(jié)合釣魚島問題和學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生很感興趣，最后學(xué)生熱烈發(fā)言，我就趁熱打鐵讓他們回家查找資料形成文字，這樣一篇議論文的雛形就有了；然后第二節(jié)課我就帶著學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的相關(guān)知識(shí)，一邊學(xué)習(xí)一邊審視自己的習(xí)作，然后再燃學(xué)生修改作品；經(jīng)過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但形成了一篇議論文，而且掌握了有關(guān)議論文的知識(shí)；之后再學(xué)習(xí)課內(nèi)議論文，這樣學(xué)生就有了更多的感性認(rèn)識(shí)。平時(shí)的每一節(jié)語(yǔ)文課我都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)部分，希望一開始就抓住學(xué)生的心，從而讓他們?cè)敢飧蠋煹乃悸纷摺?/p>

三、發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)

在新課程改革進(jìn)行前，老師一言堂的現(xiàn)象較多。學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)較多，參

1與性差。事事都是老師來解決，最后老師累得精疲力盡，學(xué)生所收甚微。新課程改革倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，本著這樣的理念，我及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提問題，在班級(jí)內(nèi)學(xué)生能解決的問題自己解決，基礎(chǔ)好的學(xué)生能解決的問題就嘗試讓他們解決，都解決不了的問題師生共同解決。這也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得自己也和老師一樣可以為他人解決問題，無形當(dāng)中也增強(qiáng)了成就感。

四、重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，因材施教也是高效表現(xiàn)

如果說語(yǔ)文教學(xué)難見成效，對(duì)于我們這個(gè)地區(qū)的老師來說就更加明顯了。學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有興趣，不重視，沒有自學(xué)能力，缺乏課外閱讀，所以就連最基本的漢語(yǔ)拼音和漢字認(rèn)讀都不會(huì)，其他的就更別提了。所以，針對(duì)這樣的學(xué)生基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有的放矢的讓他們得到提高也成為了我教學(xué)有效性的體現(xiàn)。我的做法是：每節(jié)課都強(qiáng)調(diào)部分字詞的音形義，處理習(xí)題時(shí)也并不一帶而過，反而要著重講，這就給學(xué)生一種信息——即老師都很重視基礎(chǔ)知識(shí)，說明這很重要。這樣堅(jiān)持下來，學(xué)生果真愈發(fā)重視基礎(chǔ)知識(shí)，也能有耐心堅(jiān)持下去了。

五、追求課堂實(shí)質(zhì)性收獲，擴(kuò)展高效內(nèi)涵

在剛參加工作那幾年，聽了很多前輩和同行的課，覺得有很多收獲，曾經(jīng)一度模仿人家去教學(xué)。往往一節(jié)課下來覺得教給了學(xué)生不少知識(shí)，可是真正一檢測(cè)效果并不好。新課程改革之后，我進(jìn)行了很多思考，教學(xué)到底要達(dá)到什么效果？用什么來體現(xiàn)效果？基于我們教育的現(xiàn)狀，我想，還是要追求課堂實(shí)質(zhì)性收獲，即以學(xué)生的掌握情況為依據(jù)，以學(xué)生真正學(xué)會(huì)知識(shí)為目標(biāo)，從而來衡量我們的教學(xué)成果。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，延展性強(qiáng)，所以就不能以單一或傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)去要求語(yǔ)文課堂教學(xué)，那樣很容易把語(yǔ)文教學(xué)逼到死角。語(yǔ)文試卷上看似就那四道大題，但其實(shí)里面所涵蓋的內(nèi)容卻似汪洋大海，比如口語(yǔ)交際這道題，除了能考察學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力之外，還能間接體現(xiàn)學(xué)生的為人處事的態(tài)度，做人的基本素養(yǎng)，甚至是人生觀、價(jià)值觀也都能有所體現(xiàn)；再比如詩(shī)詞鑒賞這道題，除了能看到學(xué)生對(duì)本首詩(shī)詞的基本掌握情況，還能看出學(xué)生的細(xì)心程度；還有作文，那就更有深度了，其實(shí)我個(gè)人覺得作文更能體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心，而不是專注于語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)，或是某種套路，往往得分高的作文，恰好是那些語(yǔ)言質(zhì)樸，情感真實(shí)細(xì)膩的文章。所以，綜合這些來看，語(yǔ)文教師不僅要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文的基本知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心直接影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文題目的理解，所以語(yǔ)文教師備課寫教案時(shí)絕對(duì)不能缺少的一項(xiàng)就是認(rèn)真對(duì)待情感態(tài)度價(jià)值觀這一項(xiàng)，我不知道數(shù)學(xué)等理科老師是否會(huì)特別注意這一項(xiàng)。基于此，我覺得語(yǔ)文課哪怕這一節(jié)課只是教會(huì)了學(xué)生怎樣看人、怎樣處事、如何關(guān)愛別人和世界就是了不起的收獲了。

六、科學(xué)設(shè)置作業(yè)，鞏固教學(xué)成果

新課程改革要求給學(xué)生“減負(fù)”，也就是說要減量不減質(zhì)。這真是一個(gè)難題，怎么辦？我覺得首要就要對(duì)作業(yè)設(shè)置特別注意，一定要科學(xué)從優(yōu)的設(shè)置作業(yè)。作業(yè)完成情況是衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到的重要依據(jù)。所以，我就采取了分層次留作業(yè)的辦法，對(duì)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，力求定性定量，要區(qū)分對(duì)待。可分為必做題和選做題，必做題全體學(xué)生都要做，選做題由中層學(xué)生選做，高層學(xué)生全做。由于作業(yè)分類，克服了＂大統(tǒng)一＂，使低層學(xué)生有興趣按時(shí)完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)力；中層學(xué)生則能拓展思路，在培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)力的同時(shí)，提高發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。

以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課為例，可以布置以下五道作業(yè)題：

1、背誦默寫這首詩(shī)；

2、用通俗的白話復(fù)述這首詩(shī)所述事情的經(jīng)過和作者的情感；

3、簡(jiǎn)析作者在詩(shī)中是如何表達(dá)自己憂國(guó)憂民的思想感情的；

4、在多種形式的朗讀中理解詩(shī)歌內(nèi)容，品析詩(shī)人形象。

5、揣摩詩(shī)歌的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)多角度賞析詩(shī)歌。第一道題是必做題，其余各題學(xué)生依據(jù)個(gè)人能力、興趣選做，第二天，全班交流，互通有無，共同提高。

七、及時(shí)反思，不斷改革

教學(xué)反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)行為過程進(jìn)行反思性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進(jìn)行分析，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。語(yǔ)文教學(xué)更需要經(jīng)常進(jìn)行反思。不但教師要進(jìn)行反思，反思教學(xué)成功之處；反思教學(xué)失敗之處；反思學(xué)生的反饋。同時(shí)我也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反思，想自己在課堂上有哪些失誤；有哪些收獲；有什么啟示等等。然后集中進(jìn)行師生交流，能大大改善我們的教學(xué)行為。正所謂“好風(fēng)憑借力，送我上青天”，趕上新課程改革的有利時(shí)機(jī)，我正在不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷改進(jìn)，以期給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)而增加實(shí)效，從而使自己的語(yǔ)文教學(xué)工作更上一層樓！

第三篇：初中語(yǔ)文新課程改革學(xué)習(xí)心得

初中語(yǔ)文新課程改革學(xué)習(xí)心得

新課程改革的目的是讓學(xué)生更多、更廣泛、更容易地學(xué)到終身受益的知識(shí)。那么，什么才對(duì)學(xué)生終身有益呢?除了聽說讀寫、字詞句篇等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和觀察想象、探究思索等心理能力外，文化的品質(zhì)和素養(yǎng)應(yīng)是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以使人超越于生活的表層領(lǐng)域，不為技術(shù)經(jīng)驗(yàn)或工具理性拘檢、束縛，進(jìn)入人格自我完善的境域，充滿睿智和靈性地觀照世界，應(yīng)答世界，表現(xiàn)世界。文化人格是人格的深層結(jié)構(gòu)，是個(gè)體全部生活的精神之“根”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有這樣的文化追求，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的精神底蘊(yùn)!

什么是文化?按學(xué)術(shù)界的通行做法，概念可以在廣義和狹義兩個(gè)層面來進(jìn)行闡釋。廣義文化是指人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，特指精神財(cái)富;狹義文化則指生活于一定的文化共同體中的人們長(zhǎng)期積淀而形成的一套文化系統(tǒng)，包括價(jià)值觀念、思維模式、審美趣味、道德情操、宗教情緒、民族性格等湎價(jià)值觀念系統(tǒng)則是其核心。要探析文化與教育的關(guān)系，無疑當(dāng)取后者。什么是語(yǔ)文教育的文化底蘊(yùn)?主要指中華民族幾干年來積淀的文化傳統(tǒng)和當(dāng)代人文精神，是一種人類精神、情感、心靈意識(shí)，包括狹義文化所指的價(jià)值觀念、思維模式、審美趣味、道德情操、宗教情緒、民族性格等。就教育的本義來說，也是教育的終極意義，語(yǔ)文教育是民族文化語(yǔ)言中人文主義情懷、智慧和創(chuàng)新品格的教育，自然擔(dān)當(dāng)著傳遞漢民族文化底蘊(yùn)的重任。沒有文化底蘊(yùn)的語(yǔ)文教育，是不完整的語(yǔ)文教育。表面看來，任何教學(xué)所傳播的總是文化，而且是在形態(tài)上多種多樣的文化，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然也不例外。既然如此，教學(xué)的文化追求不就成了無的放矢嗎?其實(shí)，傳播文化并不意味著你的教學(xué)就是有“文化”內(nèi)涵的。因?yàn)槲覀兯非蟮摹拔幕保\(chéng)如眾多文化學(xué)家所說，不是那些可見的、物態(tài)化的符號(hào)、圖像或行為，而是一種無聲的語(yǔ)言，一種只對(duì)孜孜叩間它的人才會(huì)彰顯的內(nèi)在意義，一種人們用于解釋經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造世界過程中所反映出來的精神性、人文性的價(jià)值取向和情感信仰。教學(xué)作為一種文化活動(dòng)，其終極目的就是要引導(dǎo)學(xué)生探尋、體驗(yàn)和理解蘊(yùn)涵在教材文本中的真、善、美、圣、愛等方面的豐富意義，將文化本身的精神、人文內(nèi)涵分娩于主體之中，激活、喚醒和培育學(xué)生的價(jià)值感和人生情慷。

一定的文化從孕育到成熟，有一個(gè)漫長(zhǎng)的創(chuàng)造、積累、模式化的過程。這就是文化的積淀。文化的積淀是一個(gè)通過從其他人或文本那里接受傳統(tǒng)的哺育和滋養(yǎng)，在與傳統(tǒng)的對(duì)話和晤談中漸漸形成超越生物機(jī)體親性的完整人格的過程。中華民族的語(yǔ)言文化是一條源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、亙古不息的長(zhǎng)河。河水滔滔，不舍晝夜，孕育了浩瀚悠遠(yuǎn)的華夏經(jīng)典，涌現(xiàn)了諸多的文化巨匠。漢語(yǔ)文化形象豐瞻，情趣盎然，神韻飽滿，愈義遙深，具有極為獨(dú)特的人文品格。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分利用漢語(yǔ)的文化特性，借助開拓閱讀的報(bào)域，來開拓文化視野，讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中繼承優(yōu)秀的民族文化，吸收借鑒世界多元文化，讓歷史文本在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境中輻射出積極的存在意義，在繼承與發(fā)展中熔鑄學(xué)生健康的積極的文化品格。為此，我們必須改變語(yǔ)文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練的傾向，基于特定的漢語(yǔ)文化情境來設(shè)計(jì)我們的語(yǔ)文教學(xué)。

第四篇：新課程改革經(jīng)驗(yàn)交流材料

我校從2011年下學(xué)期開始實(shí)施新課程。經(jīng)過一年的實(shí)踐和探索，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也存在相當(dāng)多的困惑。現(xiàn)在就我校實(shí)施新課程的有關(guān)情況作一些介紹、說明。

一、新課程實(shí)施的管理制度

1、提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想

我校在2011-2011學(xué)年根據(jù)教育部新課程實(shí)驗(yàn)方案對(duì)學(xué)校課程體系進(jìn)行了規(guī)劃，在學(xué)校《工作計(jì)劃》中就制定了《學(xué)校課程改革方案》、《學(xué)校課程計(jì)劃》、《校本教材開發(fā)管理制度》、《研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案》。為后來新課程的實(shí)施奠定了一定的基礎(chǔ)。學(xué)校行政一班人對(duì)新課程的實(shí)施高度重視。學(xué)校在2011年寒假期間組織全體任課教師到呼市參加了新課程改革的通識(shí)培訓(xùn)和各科的專業(yè)培訓(xùn)，之后相繼又派出各科教師參加了全市的專業(yè)課研討和課例分析。假期組織高一全體教師參加了網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)。為新課程的實(shí)施奠定了思想基礎(chǔ)，營(yíng)造了良好的氛圍。在2011年第一學(xué)期，組織了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組成員赴山西等課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察。2011年第一學(xué)期，學(xué)校就著手制定新課程實(shí)施方案，為學(xué)校實(shí)施新課程進(jìn)行了全面的規(guī)劃。

2、組織管理

為切實(shí)加強(qiáng)我校新課程實(shí)施工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保各項(xiàng)工作順利行，學(xué)校成立以下組織機(jī)構(gòu)：

（1）、課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組

校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)。主要職責(zé)是負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校新課程實(shí)施做出正確的決策和部署，在經(jīng)費(fèi)投入、政策支持、辦學(xué)條件、制度建設(shè)、師資培訓(xùn)、輿論宣傳等方面提供保障，對(duì)實(shí)施過程加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)控。

（2）、課程實(shí)施工作小組

分管教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，教導(dǎo)處、教研組、政教處、辦公室、團(tuán)委、總務(wù)處等處室與各學(xué)科教研組、備課組負(fù)責(zé)人任成員。負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)、課程的編制、教學(xué)過程的管理、學(xué)校課程資源的開發(fā)與建設(shè)，審定學(xué)校課程設(shè)置.（3）、學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)

新課程實(shí)施用學(xué)分計(jì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)量、學(xué)業(yè)過程，并對(duì)學(xué)生在課程方面的發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)。進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定是新課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，為確保學(xué)分認(rèn)定的科學(xué)性、真實(shí)性、規(guī)范性，學(xué)校成立學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)。學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)是學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的最終機(jī)構(gòu)。學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)制定學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一學(xué)分認(rèn)定程序，認(rèn)真監(jiān)督學(xué)分認(rèn)定過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保學(xué)分認(rèn)定的公正、公平、公開。學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)為每個(gè)學(xué)生組建學(xué)分檔案。

學(xué)分認(rèn)定基本程序：（1）監(jiān)督檢查學(xué)分產(chǎn)生的全過程中。包括學(xué)生出勤、檢測(cè)、考試命題、監(jiān)考、閱卷、評(píng)分等。（2）公示學(xué)分。接受公眾的監(jiān)督舉報(bào)并負(fù)責(zé)調(diào)查處理。（3）認(rèn)定學(xué)分并注冊(cè)。（4）建立學(xué)生學(xué)分檔案。

學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，委員會(huì)其他成員由學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)人員、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人、各學(xué)科教研組長(zhǎng)和各科備課組長(zhǎng)組成。

（4）選課指導(dǎo)中心

學(xué)生自主選課是新課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。為指導(dǎo)與幫助學(xué)生形成符合個(gè)人特點(diǎn)的、合理的課程修習(xí)計(jì)劃，避免學(xué)生選課的盲目性，特成立選課指導(dǎo)中心。

選課指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)制定學(xué)生選課的各種具體政策。指導(dǎo)中心提供學(xué)校詳細(xì)的課程安排，并對(duì)學(xué)生的選課提供建議和咨詢：通過心理測(cè)試等多種方式幫助學(xué)生更好地了解自己的興趣愛好、個(gè)性特征、發(fā)展趨向，為學(xué)生科學(xué)選課提供客觀依據(jù)；學(xué)科組負(fù)責(zé)本學(xué)科選課指導(dǎo)、咨詢。人員由教導(dǎo)處、各學(xué)科任課教師、班主任組成。

(5)學(xué)科課程實(shí)施研究組

組長(zhǎng)：各學(xué)科教研組長(zhǎng)

成員：各學(xué)科教師

學(xué)科課程實(shí)施研究組職責(zé)：負(fù)責(zé)組織課程實(shí)施的具體研究和操作工作；制定切實(shí)可行的工作方案；組織各科教師進(jìn)行課程的實(shí)踐活動(dòng)：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，收集課程個(gè)案，做好課程實(shí)施成果的收集、分析和整理：與第一線參加課程實(shí)踐的教師保持聯(lián)系，聽取他們的意見和建議，及時(shí)提出調(diào)整意見。

二、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，為新課程的實(shí)施提供了師資保障

新課程的實(shí)施關(guān)鍵在教師，教師對(duì)新課程的正確認(rèn)識(shí)和教師的教學(xué)觀念關(guān)系到新課程教學(xué)的成敗。為此，學(xué)校把針對(duì)新課程的教師培訓(xùn)作為實(shí)施新課程實(shí)施的首要工作來抓。堅(jiān)持“全員培訓(xùn)”和“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，采取“集中培訓(xùn)、分段實(shí)施”的方法，學(xué)校針對(duì)新課程的教師培訓(xùn)方式主要有三種。一是外出學(xué)習(xí)考察，學(xué)校派出學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)小組成員外出學(xué)習(xí)；二是組織教師參加由區(qū)市組織的集中培訓(xùn)。擔(dān)任新課程教學(xué)的高一和高二的全體老師和部分高三教師都參加了區(qū)市舉辦的各種新課程培訓(xùn)；三是校本培訓(xùn)。每學(xué)期開學(xué)初，教導(dǎo)處都要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)全校老師進(jìn)行一次新課程的通識(shí)培訓(xùn)，各教研組組織學(xué)科老師學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、開展新課程教學(xué)研究和新課程課堂教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，進(jìn)行課例分析、和課例示范。

三、完善校本教研制度，開展課堂教學(xué)研究、開發(fā)校本課程

備課組每周開展一次活動(dòng)，研究一周教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)中的注意事項(xiàng)。學(xué)校的教研課進(jìn)入學(xué)校周工作計(jì)劃，這樣保證了教研課的落實(shí)。通過深入課堂聽課、學(xué)生問卷調(diào)查、師生座談會(huì)、教學(xué)常規(guī)檢查等形式，及時(shí)解決新課程教學(xué)過程中遇到的各種問題。學(xué)校教導(dǎo)處每?jī)芍苷匍_一次教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)解決教學(xué)中存在的問題。

關(guān)于校本課程的開發(fā)，我校始終關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展和健康成長(zhǎng)，重點(diǎn)開發(fā)國(guó)旗下講話、班團(tuán)活動(dòng)等德育校本課程；開發(fā)信息、數(shù)理化生競(jìng)賽、開發(fā)體育藝術(shù)節(jié)、心理健康教育。

四、我校實(shí)施普通高中課程方案

1、學(xué)校所開設(shè)的課程

2011年實(shí)施新課程以來，學(xué)校根據(jù)《呼和浩特市普通高中新課程方案》制定了《新課程實(shí)施方案》，并按規(guī)定開設(shè)課程。學(xué)校目前開設(shè)的課程有：語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地、體育與健康、音樂、美術(shù)、信息、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、心理健康等16個(gè)科目，其中音樂、美術(shù)、心理健康在高一年級(jí)和高二年級(jí)都開設(shè)，信息課只在高一年級(jí)開設(shè)，通用技術(shù)課在高二年級(jí)開設(shè)。

2、具體開設(shè)方案及完成計(jì)劃

各科目課程分為必修、選修1（又分為必選即高考必考的模塊和任選即高考不考但是由學(xué)生發(fā)展意向和興趣自由選擇的模塊）、選修2為校本課程，以學(xué)校現(xiàn)有的師資和設(shè)備條件，選修1中的任選部分和選修2只能開出很少一部分，并且準(zhǔn)備在本學(xué)期開設(shè)。

其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的必修部分用五個(gè)學(xué)段即高二的第一學(xué)段前完成必修五本書。語(yǔ)文選修1的必選部分的五個(gè)模塊在第八或第九學(xué)段完成，然后進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段；英語(yǔ)選修1的六個(gè)必選模塊爭(zhēng)取在第九學(xué)段前完成，然后進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段；數(shù)學(xué)選修1的五個(gè)必選模塊在第八學(xué)段前完成。然后進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段；物理、化學(xué)的必修部分二本書高一年級(jí)全部結(jié)束，本學(xué)期開始選修1的必選部分，高二結(jié)束時(shí)全部結(jié)束進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段；生物用五個(gè)或六個(gè)學(xué)段完成必修部分三本書，然后開始必選部分，高二結(jié)束時(shí)全部結(jié)束進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段；政治用七個(gè)或八個(gè)學(xué)段完成必修四本書，歷史、地理用六個(gè)學(xué)段即高二的第一學(xué)期完成，高二的第二學(xué)期開始必選部分，高二結(jié)束時(shí)全部結(jié)束進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段；

3、課時(shí)開設(shè)，我校一周上6天，每天除了活動(dòng)課有7節(jié)課，每周42節(jié)，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為五課時(shí)；物理、化學(xué)為4課時(shí)；生物4課時(shí)；政治、歷史、地理2課時(shí)，其余9課時(shí)安排體育、音樂美術(shù)、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)。高考必考科目課時(shí)嚴(yán)重不足，完不成教學(xué)進(jìn)度，文理分科后需調(diào)整課時(shí)。

4、對(duì)部分課程開設(shè)情況的說明

（1）、通用技術(shù)課程實(shí)施情況

我校通用技術(shù)課程準(zhǔn)備在高二年級(jí)開設(shè)，每周一課時(shí)，每學(xué)期學(xué)習(xí)一個(gè)必修模塊，高二完成兩個(gè)必修模塊。由于設(shè)備和師資的關(guān)系，我校無法開設(shè)通用技術(shù)的選修模塊。我校沒有教師擔(dān)任通用技術(shù)課程的教學(xué)，學(xué)校沒有通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)施。

（2）、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況

（1）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程

我校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程包括校內(nèi)實(shí)踐我校外實(shí)踐其內(nèi)容包括以下幾方面：

軍訓(xùn)：這是一個(gè)必修項(xiàng)目，主要進(jìn)行軍事知識(shí)教育、軍事技能訓(xùn)練和紀(jì)律的養(yǎng)成教育。

校內(nèi)公益勞動(dòng)：主要是開展校園衛(wèi)生、校園環(huán)境整治活動(dòng)和學(xué)校重大活動(dòng)的青年志愿者服務(wù)。

校外公益活動(dòng)：主要是指學(xué)校團(tuán)委組織開展的學(xué)雷鋒系列活動(dòng)和青年志愿者活動(dòng)。

社會(huì)調(diào)查活動(dòng)：主要是學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)和社區(qū)的風(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、人文景觀、社會(huì)發(fā)展、國(guó)家政策的實(shí)施等進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行。

（2）社區(qū)服務(wù)課程

社區(qū)服務(wù)課程是指參加家庭所在社區(qū)或鄉(xiāng)村的各種公益活動(dòng)，其內(nèi)容包括：社區(qū)或鄉(xiāng)村文化活動(dòng)、社區(qū)或鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)、見習(xí)社區(qū)或鄉(xiāng)村干部活動(dòng)。其中社區(qū)或鄉(xiāng)村文化活動(dòng)是指參加社區(qū)或鄉(xiāng)村各種形式的精神文明建設(shè)活動(dòng)，如法制宣傳、人口與保健宣傳、環(huán)保與衛(wèi)生宣傳、科普活動(dòng)、電腦培訓(xùn)、助學(xué)幫困、擁軍優(yōu)屬、文娛活動(dòng)等。社區(qū)或鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)是指參加社區(qū)或鄉(xiāng)村內(nèi)力所能及的物質(zhì)文明建設(shè)活動(dòng)，如環(huán)保衛(wèi)生、科普宣傳、校外輔導(dǎo)、文體活動(dòng)、交通秩序維護(hù)及其他志愿活動(dòng)等。

社區(qū)服務(wù)課程由學(xué)校團(tuán)委統(tǒng)一規(guī)劃，班主任具體布置，學(xué)生利用高一和高二上學(xué)期的寒暑假實(shí)施。

（3）研究性學(xué)習(xí)課程

我校研究性學(xué)習(xí)課程從2011年就開始開設(shè)，學(xué)生在高一年級(jí)和高二年級(jí)各完成一個(gè)不同類型的課題。研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，學(xué)校成立了研究性學(xué)習(xí)備課組，采用專職教師具體負(fù)責(zé)，任課教師具體指導(dǎo)課題的管理方式。對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)我們采用開題評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)的三階段評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)格研究性學(xué)習(xí)課程學(xué)分管理。

五、學(xué)分管理及學(xué)分認(rèn)定情況

1、學(xué)分認(rèn)定的程序

（1）、學(xué)生在按規(guī)定完成課程(模塊)修習(xí)并經(jīng)考試、考核后，方可填寫學(xué)分認(rèn)定申請(qǐng)表提出學(xué)分認(rèn)定申請(qǐng)。

（2）、教學(xué)班任課老師要綜合學(xué)生出勤、過程表現(xiàn)、考試考查等情況進(jìn)行審核，并提出書面的是否予以認(rèn)定的初步意見。同時(shí)提交給學(xué)分認(rèn)定小組審核。

（3）、學(xué)分認(rèn)定小組對(duì)任課老師提出的初步意見和學(xué)生相關(guān)的資料進(jìn)行復(fù)審，向?qū)W分認(rèn)定委員會(huì)提交書面認(rèn)定意見。

（4）、學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)是學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的最終機(jī)構(gòu)。學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)在對(duì)學(xué)分確認(rèn)后，由負(fù)責(zé)人簽署學(xué)分認(rèn)定的意見。

（5）、公示獲得學(xué)分的學(xué)生名單。對(duì)不能獲得學(xué)分的學(xué)生以書面形式通告本人，并告知其原因。

（6）、學(xué)分認(rèn)定中可能產(chǎn)生的情況及處理辦法：

未獲得學(xué)分認(rèn)定的學(xué)生對(duì)學(xué)校認(rèn)定結(jié)果如有異議，可在接到通知之日起15日內(nèi)向?qū)W分仲裁小組提出復(fù)議申請(qǐng)。學(xué)分仲裁小組自接到復(fù)議申請(qǐng)15日內(nèi)召集教學(xué)班任課老師、學(xué)分認(rèn)定小組有關(guān)人員復(fù)議，作出書面決議并通知申請(qǐng)人。學(xué)生若對(duì)其他學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定有異議，可以書面形式向?qū)W分仲裁小組反映，闡明提出異議的理由并有權(quán)得到答復(fù)。

4、學(xué)分認(rèn)定的方法和內(nèi)容

學(xué)分認(rèn)定不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程,2、學(xué)分認(rèn)定的具體辦法

（1）學(xué)習(xí)課時(shí)(共10分)

各模塊任課教師認(rèn)真確定學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間,根據(jù)學(xué)時(shí)數(shù)認(rèn)定其相應(yīng)的得分,36學(xué)時(shí)以上(含36學(xué)時(shí))為10分;32學(xué)時(shí)以上(含32學(xué)時(shí))為8分;30學(xué)時(shí)以上(含30學(xué)時(shí))為6分;28學(xué)時(shí)以下(含28學(xué)時(shí))為4分;27學(xué)時(shí)以下必須參加補(bǔ)考或重修。

2、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（共30分）

學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律、完成作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)，以及階段性知識(shí)與理解的測(cè)試等五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

具體的操作方法是：①學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律②完成作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量③課堂表現(xiàn)④課外表現(xiàn)等四個(gè)方面通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)定相結(jié)合的方法，取平均值作為最后得分。⑤階段性知識(shí)與理解的測(cè)試由各模塊任課教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)定。

3、學(xué)業(yè)水平測(cè)試（共60分）

每一學(xué)科每一模塊完成教學(xué)任務(wù)后必須進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試。學(xué)業(yè)水平測(cè)試的組織、命題、閱卷、評(píng)析，原則上任課由教師負(fù)責(zé)。測(cè)試中一般采用百分制，全卷分值100分，測(cè)試時(shí)間按學(xué)科需要可分為90分鐘或120分鐘。測(cè)試后可將實(shí)際分?jǐn)?shù)乘以60%即為學(xué)業(yè)水平測(cè)試這一塊的得分。

凡學(xué)生學(xué)習(xí)課時(shí)、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試三項(xiàng)得分相加滿60分者，即可獲得該模塊相應(yīng)的學(xué)分。

六、問題和困惑

我校在新課程實(shí)施過程中摸索和體會(huì)到了一些新舊教材的編排區(qū)別和教學(xué)思想變化的感受，但不可否認(rèn)新課程的實(shí)施還面臨著巨大的挑戰(zhàn)，在新課程實(shí)施過程中我們還遇到了相當(dāng)多的問題，存在不少的困惑。歸結(jié)起來有如下幾方面的困難和困惑。

（一）新課程對(duì)教師和學(xué)生的要求比較高，而各級(jí)教師培訓(xùn)部門對(duì)教師的培訓(xùn)中，針對(duì)教師教學(xué)有實(shí)效的培訓(xùn)不多，尤其是旗縣在學(xué)期中的培訓(xùn)，組織比較困難打亂了學(xué)校正常的教學(xué)秩序。

（二）受高考制度和社會(huì)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的影響，很多老師的觀念難以適應(yīng)新課程的教學(xué)，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維觀念很難從根本上得到改變；由于沒有考剛，再加上現(xiàn)在的教輔資料在難度、深度和教學(xué)思想上并沒有在實(shí)質(zhì)上與新教材達(dá)到同步，老師們?cè)诮虒W(xué)的難度和深度很難把握。

（三）通用技術(shù)課程缺乏相應(yīng)的專業(yè)教師和教學(xué)設(shè)施，很難結(jié)合實(shí)際開設(shè)。

（四）部分教學(xué)設(shè)施不能適應(yīng)新課程的教學(xué)，跟不上新課程的要求。

（五）研究性學(xué)習(xí)等非高考課程得不到應(yīng)有的重視，難以得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)同。綜合實(shí)踐課程的實(shí)施出于安全方面的考慮，學(xué)校很難組織學(xué)生外出活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)有些流于形式。

（六）學(xué)生成長(zhǎng)檔案、學(xué)分認(rèn)定、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容繁雜，容易形式化，起不到應(yīng)有的作用。

（七）校本課程的開發(fā)缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師編制緊張、教學(xué)任務(wù)重、開發(fā)校本課程更加加重教師的負(fù)擔(dān)。

（八）新課程科目多、教材多、教輔多，加上對(duì)高考課程教學(xué)時(shí)難度的增大，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第五篇：新課程改革經(jīng)驗(yàn)交流材料

深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量

——新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

我校開展新課程改革實(shí)驗(yàn)以來，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向和理念，全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量、有特色、現(xiàn)代化”的辦學(xué)目標(biāo)，和“學(xué)有特長(zhǎng)、全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)。不斷深化素質(zhì)教育，形成了“質(zhì)量立校，科研興校，特色榮校，創(chuàng)新強(qiáng)校”的辦學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育夢(mèng)提出的“有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才”十六字方針，新課程改革為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展注入了新的活力，極大地促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)方式方法的研究和轉(zhuǎn)變，以及教育教學(xué)效率的提高。

1、組織管理。按照《基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)置方案》，我校制定了《曹路小學(xué)新課程改革實(shí)施方案》。有組織、有計(jì)劃、有課題、有措施。

同時(shí)，堅(jiān)持培訓(xùn)制度。鼓勵(lì)教師撰寫課改論文、教學(xué)隨筆、心得體會(huì)和今后工作設(shè)想。

堅(jiān)持新生家長(zhǎng)會(huì)制度。在一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)，向家長(zhǎng)介紹新課程改革的理念，教育的發(fā)展變化，取得家長(zhǎng)對(duì)新課改的理解與支持，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

堅(jiān)持教學(xué)開放日制度，每學(xué)期學(xué)校舉辦教學(xué)開放日，請(qǐng)家長(zhǎng)來校聽課評(píng)課，促進(jìn)家校之間的交流。

2、課程開發(fā)。我校在結(jié)合長(zhǎng)期以來在學(xué)生中開展的每周誦讀一首古詩(shī)的課外活動(dòng)這一優(yōu)良傳統(tǒng)，以及學(xué)生愛好朗誦的興趣和需要，確定了校本課程“誦讀古詩(shī)，展開想象，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，吸收民族文化智慧。”的總體目標(biāo)。我校教師精心選編了校本教材共選優(yōu)秀古詩(shī)文（包含《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的70首）180首（篇），按學(xué)生年齡特點(diǎn)分年級(jí)編排。低年級(jí)在地方課時(shí)，中高年級(jí)在課外活動(dòng)時(shí)間由教師組織學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀過程中感受中華民族統(tǒng)文化的魅力，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，吸收民族文化智慧，提高審美情趣。

數(shù)學(xué)教研組嘗試了校本課程的開發(fā)，在課堂教學(xué)中因材施教，分層教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)教學(xué)發(fā)展的后勁，開放搞活數(shù)學(xué)教學(xué)，舉辦各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

3、教學(xué)研究。我校從承擔(dān)實(shí)施新課改以來，堅(jiān)持校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)為主的推門聽課制度，改變以“檢查”為主為以“研究、交流、溝通、指導(dǎo)”為主，不再以“監(jiān)督檢查者”的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者、研究者。

校本研究活動(dòng)是最行之有效、最能體現(xiàn)我校研究特色的方式。我們開展專題教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)，加強(qiáng)了校本教研制度建設(shè)，把教師參加教科研工作情況和成績(jī)納入量化考核。對(duì)承擔(dān)教學(xué)研討課公開課、在專業(yè)報(bào)刊上發(fā)表文章、有教科研成果獲得鑒定或被表彰獎(jiǎng)勵(lì)、參加教育行政部門組織的業(yè)務(wù)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)哂枰怨膭?lì)。

同時(shí)，校本教研以新課程為導(dǎo)向，緊緊圍繞課程實(shí)施中的問題開展研究，努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性，讓教師勇于把自己的困惑“貢獻(xiàn)”出來，積極創(chuàng)建新的教研模式。以學(xué)科教研組為單位，以年級(jí)備課組為研究小組，充分發(fā)揮教師個(gè)人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢(shì)，采取“自我反思提出問題—教研組研究確定課題—備課小組共同設(shè)計(jì)方案—研究者付諸實(shí)施并反思—教研組集體反思與評(píng)價(jià)”的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行校本教研。將校本教研與課題研究、校本培訓(xùn)、教學(xué)研討、案例交流等有機(jī)結(jié)合，為教師參與教研創(chuàng)造了條件和平臺(tái)。教師增強(qiáng)了研究意識(shí)，成為了校本教研的主體，養(yǎng)成了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的良好習(xí)慣，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力不斷提高，課程開發(fā)和建設(shè)的能力提高，逐步形成了在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。課改實(shí)驗(yàn)以來，我校向省市教科研單位申報(bào)課題共2項(xiàng)，部分已成功結(jié)題并獲獎(jiǎng)。

為使校本教研制度化，并加強(qiáng)其對(duì)教學(xué)的促進(jìn)和提高，我們依據(jù)新課程理念，修訂了《教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則》，教研活動(dòng)為課改實(shí)驗(yàn)專門開辟時(shí)間，定專題、定人員、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定活動(dòng)形式。要求要求每位教師用《細(xì)則》來自檢自己的教學(xué)全過程，使計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考核等都圍繞著提高教育教學(xué)質(zhì)量來進(jìn)行。學(xué)校組織定期（期初、期中、期末）的教學(xué)常規(guī)檢查，全面安排、詳細(xì)檢查、嚴(yán)格要求、認(rèn)真記錄、及時(shí)反饋，優(yōu)點(diǎn)在全校推廣，不足限時(shí)整改，并作為教師考核的依據(jù)之一。教學(xué)管理人員堅(jiān)持聽“推門課”、“跟蹤課”、“比較課”，舉辦計(jì)劃展評(píng)、教案展評(píng)、自制課件教具展評(píng)、優(yōu)秀作業(yè)展覽、學(xué)生古詩(shī)比賽、學(xué)生座談會(huì)等形式不定期抽查課堂教學(xué)、教案、作業(yè)等教學(xué)情況。

4、教學(xué)過程。課改實(shí)驗(yàn)以來，教師不斷樹立新的教學(xué)理念，就教學(xué)中的問題積極進(jìn)行自我反思，根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法，面向全體，尊重差異，開拓和利用各種資源，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)、具備能力，學(xué)會(huì)方法，養(yǎng)成習(xí)慣。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的前提和重點(diǎn)。在對(duì)教學(xué)過程的全程管理中，課堂教學(xué)是重點(diǎn)。課堂教學(xué)的效率直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的高低。

新理念下課程不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”。課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。我們先從語(yǔ)文教學(xué)研討課開始，學(xué)校一改過去教師自己從教材上選課，而是為每個(gè)年級(jí)指定一個(gè)專題。一二年級(jí)內(nèi)容是口語(yǔ)交際課，三四年級(jí)是習(xí)作課，五六年級(jí)是閱讀，課題由學(xué)校定，從課外選取。要求年級(jí)組內(nèi)集體研究，實(shí)踐新課標(biāo)，注重教學(xué)實(shí)效。學(xué)校內(nèi)部自評(píng)互評(píng)后推出幾節(jié)課全校觀摩，積極評(píng)課。評(píng)課是一種說服的藝術(shù)，說服就是求和諧、求愉快、求發(fā)展，教師理論聯(lián)系實(shí)際，以“理”服人。這樣的交流不僅體現(xiàn)在授課教師與聽課教師之間，更關(guān)注了學(xué)生的感受，上完課后，由學(xué)校統(tǒng)一組織教學(xué)效果的測(cè)評(píng)反饋，大大地促進(jìn)了教師對(duì)課堂教學(xué)效果的關(guān)注和研究。

新課程改革促進(jìn)了教師教育理念的不斷適應(yīng)變革，教育教學(xué)技能得到不斷提高，教育思想得到重新建構(gòu)。全體教師在教學(xué)理念上能以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，突出學(xué)生的主體地位，正確把握學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的培養(yǎng)；在教學(xué)過程中，能面向全體，考慮差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；在教學(xué)方法上，能創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)，并合理恰當(dāng)?shù)夭捎矛F(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)；教學(xué)中還能注重評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，不同層面的學(xué)生均有所得，有所提高，普遍獲得成功體驗(yàn)。

5、評(píng)價(jià)考核。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，理應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，不僅是為了達(dá)到激勵(lì)的目的，更重要的是評(píng)價(jià)能力本身就是教育的目的。

《課標(biāo)》倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，不僅指出評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是指出評(píng)價(jià)理念評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施的轉(zhuǎn)變。在這一層面上，我們認(rèn)為：第一，在考評(píng)的組織實(shí)施上，杜絕一切形式主義、杜絕照搬別人模式，努力使考評(píng)過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，更新觀念。第二，在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，把教師的治學(xué)、教研及師生關(guān)系等引入考評(píng)的內(nèi)容，使考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)能反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向。第三，在評(píng)價(jià)方法和主體上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的，體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。第四，在考評(píng)結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對(duì)化，杜絕分?jǐn)?shù)主義，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我教育、自我發(fā)展的過程，使考評(píng)對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”，促使教師專業(yè)成長(zhǎng)有努力的方向。

我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元性、個(gè)性化、發(fā)展性、區(qū)別對(duì)待原則，把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)上，從不同角度體現(xiàn)新課程的理念。除傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以外，我們大膽引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，學(xué)校通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、“教學(xué)開放日”、學(xué)校網(wǎng)站相關(guān)欄目、期末告家長(zhǎng)書、《小學(xué)生綜合素質(zhì)成長(zhǎng)冊(cè)》等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的全面評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)中，不僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)，還通過考卷、問卷等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)意志、情感態(tài)度價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立學(xué)生成長(zhǎng)跟蹤卡。通過評(píng)課、綜合測(cè)評(píng)、業(yè)務(wù)考核同行評(píng)議等形式進(jìn)行教師之間的評(píng)價(jià)；通過召開學(xué)生座談會(huì)進(jìn)行學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

6、學(xué)校與家長(zhǎng)。家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校組織健全，工作有計(jì)劃，活動(dòng)有總結(jié)，家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)明確，組織管理到位，規(guī)章制度健全，教學(xué)活動(dòng)有序，工作措施得力，指導(dǎo)效果明顯。深受當(dāng)?shù)厝罕姷囊恢潞迷u(píng)。

7、存在問題（1）、課程改革實(shí)驗(yàn)的理念如何轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)的方法和措施有待進(jìn)一步研究。老師在課程改革實(shí)驗(yàn)過程中常常有“知道要做什么，但不知怎么做”的感覺，“摸不著石頭過河”。希望更多地得到研究者和專家的具體指導(dǎo)，少走一些彎路。

（2）、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中的“研究性學(xué)習(xí)”、“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”都是新課題，課程的開發(fā)很大程度上受辦學(xué)條件的制約，獨(dú)立開發(fā)困難大。設(shè)有社會(huì)實(shí)踐基地，在一定程度上局限了學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（3）、老年教師接受多媒體教學(xué)技能掌握不夠熟練，課改制作難度大，很大程度上制約了現(xiàn)代教育資源的開發(fā)和利用。

以上，是我們工作中的一些做法和學(xué)習(xí)體會(huì)，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)以及同行多提寶貴意見，在以后的工作中，我們將再接再厲，為把新課改實(shí)驗(yàn)推向更高、更深入的新階段做出自己的貢獻(xiàn)。