第一篇：新課程經驗交流材料

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。新課程中的每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值。語文課程先實現課程目標，后補充重難點內容；或者先突出重難點，而后加強課程內容，這兩種想法都是得當的，也是完全可以實現的目標。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育的重要地位。

(一)全面提高學生的語文素養。

學生應具備的基本語文素養的內涵是豐富的，課程目標根據“知識與能力”、“過程與方法”、“表感態度與價值觀”三個維度來設計展開。這里體現了重難點和課程目標相統一的思想，包含了扎實的基本功的培養和潛在能力與創新能力的開發。

語文素養重在“綜合”，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法習慣的融合。這種素養不僅表現為較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力，以及不斷更新知識的能力，一句話，語文綜合素養是適應生活需要的、整合的、具有良好發展前景的語文素養。

（二）正確把握語文教育的特點。

關于語文教育的特點，需要注意以下四個方面：

1、語文課程具有豐富的人文內涵。

將語文課程和自然科學類的課程進行比較，可以看到，語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。因此，語文教育特別重視師生之間的平等，也要尊重學生的特別情感，使他們能充分發揮自己的思想感情。

2、語文教育具有很強的實踐性。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，因為理論需要和實踐相結合，這樣才能真正體現語文的實踐性。

3、語文學習重在感性把握。

語文是母語教育課程，學生學習母語，因為有早已具備的語言心理機制為基礎，具有對本國本民族文化背景熟悉的有利條件，有豐富的學習資源，有大量的實踐機會，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

4、漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響。

長期以來，漢語和漢字對中華相互影響，也相互適應，漢語和漢字對中華文化的發展產生了重大的作用，對語文教育具有不可忽視的影響。因此，語文課程要充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方向的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

合作學習貴在通過交流、探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流、群策群力、集思廣益，把學習引向深入。“自主、合作、探究”是適應時代要求和語文教學的一種行之有效的方式。這種方式是指學生，在教師的啟發和幫助下，以學生為主體、充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、豐富語言的積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神。

要幫助學生形成新的學習方式，特別要注意以下幾點：

1、研究學生身心發展和學習語文的特點，了解學生的個體差異和學習需求；

2、激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神；

3、培養學生的合作意識和團隊精神；鼓勵學生的根據自己的特點和需求自主學習，鼓

勵想象、質疑和創新。

（四）努力建設開放而有省略的語文課程。

語文課程植根于現實，面向世界、面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

總之，利用多種手段和方法，使學生能真正的感悟課本內容，引導學生不斷創新，盡量讓學生成為學習的主人，從小養成良好的語言習慣，調動學生學習的積極性，活躍學生的思維，讓全體學生都能感受到在生活中學語文、用語文的快樂。

第二篇：新課程改革經驗交流

春風化雨講課改

——新 課 程 改 革 的 點 滴 感 受

本溪市第三中學劉俊杰

新課程改革已經走過了幾個年頭，這期間所有教師都在探尋她的蹤跡，作為一線教師的我更是執著地苦苦追隨她的腳步。因為她的可變性和不可預見性，所以讓我等嘗盡心酸，時而迷茫，時而頓悟，時而有所得，時而有所失……甚至一時失去信心幾欲放棄。雖然如此，我在這探索的過程中還是有所收獲的，下面把我這段時期的一些感受總結一下：

一、課堂前移，通過預習鍛煉自學能力

回想自己的這十年來的教學生涯，覺得教學方式的轉變還是有的。在新課程改革進行之前我其實并未重視預習這一環節，尤其深入了解了后湖地區學生的現狀我更加覺得預習對于我們這個地區的學生簡直就是虛無的，因為老師布置的預習形同虛設。自己也曾經一度苦惱，后來也就放棄了。2009年于麗娜校長來我校主抓教學工作，隨即提出了雙主體教學模式，并進行了相關培訓，雖然本人并非善于創新之士，但是對于新事物的接受能力還是可以的，于校長和我們探討有關預習的問題，我把苦惱向她傾訴，而于校長卻說，你想過么,也許學生不愛預習是因為他不會預習，你也說了，這個地區的孩子底子薄，習慣差，這是有可能的！也許你教他他就會了，會做預習就能預習了啊。一語點醒夢中人啊，我真的沒有想過這個問題，回到班級我就調查，結果真是這樣，大多數同學都不會預習，認為預習就僅僅是讀課文，我才意識到自己真是愚笨啊。所以，我就教學生怎樣預習，如記敘文，首先是了解文學常識，包括作家作品，關于作家要至少了解名、時、地、平、著幾個要素；作品要了解文章出處和相關文集等；然后要疏通并掌握字詞，掃清障礙；搜集寫作背景的資料，了解文章大概內容，（包括人物，時間，地點，事件起因，發展過程，實踐結果等六要素）；還要大概感受作者的情感傾向，態度，立場等等；基礎好一點的同學要揣摩人物心理，分析人物性格；語文能力較強的同學可以研究一下文章的寫作手法和特色等。當然這些的前提都是必須熟讀課文。教會學生預習并重視預習，堅持下來真是既節省了課堂時間又鍛煉了學生的自學能力。而且，這樣也減輕了學生課堂的壓力，有的同學還能帶著問題去聽課。所以，我認為，語文的有效和高效是和預習分不開的。

二、激發學生學習語文的興趣，使之樂學

進入課堂，了解學生才發現，預習并不能解決所有問題。實際有效的預習的確對部分學生有幫助，但是對于有些同學來講，預習只不過是老師家庭作業的一種變化，應付一下就可。真正的根源還是興趣問題。長期以來，學生、家長甚至有些教師都認為語文學習可有可無，短時間投入精力也不見成效，索性放任。正因為這種偏見，學生不重視語文。長此以往，學習語文也就索然無味了。為使讓學生樂學，每個學期第一節課我都結合熱點話題進行討論，或者作文，比如這個學期第一節課我就結合釣魚島問題和學生進行討論，學生很感興趣，最后學生熱烈發言，我就趁熱打鐵讓他們回家查找資料形成文字，這樣一篇議論文的雛形就有了；然后第二節課我就帶著學生學習議論文的相關知識，一邊學習一邊審視自己的習作，然后再燃學生修改作品；經過幾節課的學習，學生不但形成了一篇議論文，而且掌握了有關議論文的知識；之后再學習課內議論文，這樣學生就有了更多的感性認識。平時的每一節語文課我都精心設計導語部分，希望一開始就抓住學生的心，從而讓他們愿意跟著老師的思路走。

三、發揮學生的主體性作用，生生互動，師生互動

在新課程改革進行前，老師一言堂的現象較多。學生處于被動接受的狀態較多，參

1與性差。事事都是老師來解決，最后老師累得精疲力盡，學生所收甚微。新課程改革倡導以教師為主導，學生為主體，本著這樣的理念，我及時轉變觀念和教學方式，鼓勵學生提問題，在班級內學生能解決的問題自己解決，基礎好的學生能解決的問題就嘗試讓他們解決，都解決不了的問題師生共同解決。這也增強了學生的學習興趣，讓他們覺得自己也和老師一樣可以為他人解決問題，無形當中也增強了成就感。

四、重視基礎知識的掌握，因材施教也是高效表現

如果說語文教學難見成效，對于我們這個地區的老師來說就更加明顯了。學生基礎差，對語文學習沒有興趣，不重視，沒有自學能力，缺乏課外閱讀，所以就連最基本的漢語拼音和漢字認讀都不會，其他的就更別提了。所以，針對這樣的學生基礎，強調基礎知識的掌握，有的放矢的讓他們得到提高也成為了我教學有效性的體現。我的做法是：每節課都強調部分字詞的音形義，處理習題時也并不一帶而過，反而要著重講，這就給學生一種信息——即老師都很重視基礎知識，說明這很重要。這樣堅持下來，學生果真愈發重視基礎知識，也能有耐心堅持下去了。

五、追求課堂實質性收獲，擴展高效內涵

在剛參加工作那幾年，聽了很多前輩和同行的課，覺得有很多收獲，曾經一度模仿人家去教學。往往一節課下來覺得教給了學生不少知識，可是真正一檢測效果并不好。新課程改革之后，我進行了很多思考，教學到底要達到什么效果？用什么來體現效果？基于我們教育的現狀，我想，還是要追求課堂實質性收獲，即以學生的掌握情況為依據，以學生真正學會知識為目標，從而來衡量我們的教學成果。語文教學內容豐富，延展性強，所以就不能以單一或傳統的標準去要求語文課堂教學，那樣很容易把語文教學逼到死角。語文試卷上看似就那四道大題，但其實里面所涵蓋的內容卻似汪洋大海，比如口語交際這道題，除了能考察學生的口語表達能力之外，還能間接體現學生的為人處事的態度，做人的基本素養，甚至是人生觀、價值觀也都能有所體現；再比如詩詞鑒賞這道題，除了能看到學生對本首詩詞的基本掌握情況，還能看出學生的細心程度；還有作文，那就更有深度了，其實我個人覺得作文更能體現學生的內心，而不是專注于語法、結構，或是某種套路，往往得分高的作文，恰好是那些語言質樸，情感真實細膩的文章。所以，綜合這些來看，語文教師不僅要教會學生語文的基本知識，更要關注學生的內心世界，因為學生的內心直接影響了學生對語文題目的理解，所以語文教師備課寫教案時絕對不能缺少的一項就是認真對待情感態度價值觀這一項，我不知道數學等理科老師是否會特別注意這一項。基于此，我覺得語文課哪怕這一節課只是教會了學生怎樣看人、怎樣處事、如何關愛別人和世界就是了不起的收獲了。

六、科學設置作業，鞏固教學成果

新課程改革要求給學生“減負”，也就是說要減量不減質。這真是一個難題，怎么辦？我覺得首要就要對作業設置特別注意，一定要科學從優的設置作業。作業完成情況是衡量學習目標是否達到的重要依據。所以，我就采取了分層次留作業的辦法，對學生布置作業時，力求定性定量，要區分對待。可分為必做題和選做題，必做題全體學生都要做，選做題由中層學生選做，高層學生全做。由于作業分類，克服了＂大統一＂，使低層學生有興趣按時完成作業，集中精力解決基本題，達到培養基礎性學力；中層學生則能拓展思路，在培養基礎性學力的同時，提高發展性學力和創造性學力。

以《茅屋為秋風所破歌》一課為例，可以布置以下五道作業題：

1、背誦默寫這首詩；

2、用通俗的白話復述這首詩所述事情的經過和作者的情感；

3、簡析作者在詩中是如何表達自己憂國憂民的思想感情的；

4、在多種形式的朗讀中理解詩歌內容，品析詩人形象。

5、揣摩詩歌的語言，學習多角度賞析詩歌。第一道題是必做題，其余各題學生依據個人能力、興趣選做，第二天，全班交流，互通有無，共同提高。

七、及時反思，不斷改革

教學反思主要是教師在課后對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今后改進優化的方向。語文教學更需要經常進行反思。不但教師要進行反思，反思教學成功之處；反思教學失敗之處；反思學生的反饋。同時我也鼓勵學生進行及時反思，想自己在課堂上有哪些失誤；有哪些收獲；有什么啟示等等。然后集中進行師生交流，能大大改善我們的教學行為。正所謂“好風憑借力，送我上青天”，趕上新課程改革的有利時機，我正在不斷學習，不斷探索，不斷改進，以期給學生減輕負擔而增加實效，從而使自己的語文教學工作更上一層樓！

第三篇：新課程改革經驗交流材料

我校從2011年下學期開始實施新課程。經過一年的實踐和探索，我們積累了一些經驗，但同時也存在相當多的困惑。現在就我校實施新課程的有關情況作一些介紹、說明。

一、新課程實施的管理制度

1、提高認識、統一思想

我校在2011-2011學年根據教育部新課程實驗方案對學校課程體系進行了規劃，在學校《工作計劃》中就制定了《學校課程改革方案》、《學校課程計劃》、《校本教材開發管理制度》、《研究性學習課程實施方案》。為后來新課程的實施奠定了一定的基礎。學校行政一班人對新課程的實施高度重視。學校在2011年寒假期間組織全體任課教師到呼市參加了新課程改革的通識培訓和各科的專業培訓，之后相繼又派出各科教師參加了全市的專業課研討和課例分析。假期組織高一全體教師參加了網上遠程培訓。為新課程的實施奠定了思想基礎，營造了良好的氛圍。在2011年第一學期，組織了課程改革領導小組成員赴山西等課改實驗區進行實地考察。2011年第一學期，學校就著手制定新課程實施方案，為學校實施新課程進行了全面的規劃。

2、組織管理

為切實加強我校新課程實施工作的組織領導，確保各項工作順利行，學校成立以下組織機構：

（1）、課程實施領導小組

校長擔任組長，副校長擔任副組長。主要職責是負責對學校新課程實施做出正確的決策和部署，在經費投入、政策支持、辦學條件、制度建設、師資培訓、輿論宣傳等方面提供保障，對實施過程加強指導與監控。

（2）、課程實施工作小組

分管教學副校長擔任組長，教導處、教研組、政教處、辦公室、團委、總務處等處室與各學科教研組、備課組負責人任成員。負責教師的培訓、課程的編制、教學過程的管理、學校課程資源的開發與建設，審定學校課程設置.（3）、學分認定委員會

新課程實施用學分計量學生的學習量、學業過程，并對學生在課程方面的發展水平作出評價。進行學分認定是新課程實施的重要環節，為確保學分認定的科學性、真實性、規范性，學校成立學分認定委員會。學分認定委員會是學生學分認定的最終機構。學分認定委員會制定學分認定標準，統一學分認定程序，認真監督學分認定過程中的各個環節，以確保學分認定的公正、公平、公開。學分認定委員會為每個學生組建學分檔案。

學分認定基本程序：（1）監督檢查學分產生的全過程中。包括學生出勤、檢測、考試命題、監考、閱卷、評分等。（2）公示學分。接受公眾的監督舉報并負責調查處理。（3）認定學分并注冊。（4）建立學生學分檔案。

學分認定委員會實行校長負責制，委員會其他成員由學校其他領導人員、教導處負責人、各學科教研組長和各科備課組長組成。

（4）選課指導中心

學生自主選課是新課程實施的重要環節。為指導與幫助學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃，避免學生選課的盲目性，特成立選課指導中心。

選課指導中心負責制定學生選課的各種具體政策。指導中心提供學校詳細的課程安排，并對學生的選課提供建議和咨詢：通過心理測試等多種方式幫助學生更好地了解自己的興趣愛好、個性特征、發展趨向，為學生科學選課提供客觀依據；學科組負責本學科選課指導、咨詢。人員由教導處、各學科任課教師、班主任組成。

(5)學科課程實施研究組

組長：各學科教研組長

成員：各學科教師

學科課程實施研究組職責：負責組織課程實施的具體研究和操作工作；制定切實可行的工作方案；組織各科教師進行課程的實踐活動：總結經驗教訓，收集課程個案，做好課程實施成果的收集、分析和整理：與第一線參加課程實踐的教師保持聯系，聽取他們的意見和建議，及時提出調整意見。

二、加強教師培訓，為新課程的實施提供了師資保障

新課程的實施關鍵在教師，教師對新課程的正確認識和教師的教學觀念關系到新課程教學的成敗。為此，學校把針對新課程的教師培訓作為實施新課程實施的首要工作來抓。堅持“全員培訓”和“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，采取“集中培訓、分段實施”的方法，學校針對新課程的教師培訓方式主要有三種。一是外出學習考察，學校派出學科專業指導小組成員外出學習；二是組織教師參加由區市組織的集中培訓。擔任新課程教學的高一和高二的全體老師和部分高三教師都參加了區市舉辦的各種新課程培訓；三是校本培訓。每學期開學初，教導處都要結合教學實踐對全校老師進行一次新課程的通識培訓，各教研組組織學科老師學習學科課程標準、開展新課程教學研究和新課程課堂教學實踐培訓，進行課例分析、和課例示范。

三、完善校本教研制度，開展課堂教學研究、開發校本課程

備課組每周開展一次活動，研究一周教學的重點、難點和教學中的注意事項。學校的教研課進入學校周工作計劃，這樣保證了教研課的落實。通過深入課堂聽課、學生問卷調查、師生座談會、教學常規檢查等形式，及時解決新課程教學過程中遇到的各種問題。學校教導處每兩周召開一次教研組長和備課組長會，及時解決教學中存在的問題。

關于校本課程的開發，我校始終關注學生個體發展和健康成長，重點開發國旗下講話、班團活動等德育校本課程；開發信息、數理化生競賽、開發體育藝術節、心理健康教育。

四、我校實施普通高中課程方案

1、學校所開設的課程

2011年實施新課程以來，學校根據《呼和浩特市普通高中新課程方案》制定了《新課程實施方案》，并按規定開設課程。學校目前開設的課程有：語、數、外、理、化、生、政、史、地、體育與健康、音樂、美術、信息、通用技術、綜合實踐活動、心理健康等16個科目，其中音樂、美術、心理健康在高一年級和高二年級都開設，信息課只在高一年級開設，通用技術課在高二年級開設。

2、具體開設方案及完成計劃

各科目課程分為必修、選修1（又分為必選即高考必考的模塊和任選即高考不考但是由學生發展意向和興趣自由選擇的模塊）、選修2為校本課程，以學校現有的師資和設備條件，選修1中的任選部分和選修2只能開出很少一部分，并且準備在本學期開設。

其中語文、數學、英語的必修部分用五個學段即高二的第一學段前完成必修五本書。語文選修1的必選部分的五個模塊在第八或第九學段完成，然后進入總復習階段；英語選修1的六個必選模塊爭取在第九學段前完成，然后進入總復習階段；數學選修1的五個必選模塊在第八學段前完成。然后進入總復習階段；物理、化學的必修部分二本書高一年級全部結束，本學期開始選修1的必選部分，高二結束時全部結束進入總復習階段；生物用五個或六個學段完成必修部分三本書，然后開始必選部分，高二結束時全部結束進入總復習階段；政治用七個或八個學段完成必修四本書，歷史、地理用六個學段即高二的第一學期完成，高二的第二學期開始必選部分，高二結束時全部結束進入總復習階段；

3、課時開設，我校一周上6天，每天除了活動課有7節課，每周42節，其中語文、數學、英語為五課時；物理、化學為4課時；生物4課時；政治、歷史、地理2課時，其余9課時安排體育、音樂美術、信息技術、研究性學習。高考必考科目課時嚴重不足，完不成教學進度，文理分科后需調整課時。

4、對部分課程開設情況的說明

（1）、通用技術課程實施情況

我校通用技術課程準備在高二年級開設，每周一課時，每學期學習一個必修模塊，高二完成兩個必修模塊。由于設備和師資的關系，我校無法開設通用技術的選修模塊。我校沒有教師擔任通用技術課程的教學，學校沒有通用技術實驗設施。

（2）、綜合實踐活動課程實施情況

（1）社會實踐活動課程

我校的社會實踐活動課程包括校內實踐我校外實踐其內容包括以下幾方面：

軍訓：這是一個必修項目，主要進行軍事知識教育、軍事技能訓練和紀律的養成教育。

校內公益勞動：主要是開展校園衛生、校園環境整治活動和學校重大活動的青年志愿者服務。

校外公益活動：主要是指學校團委組織開展的學雷鋒系列活動和青年志愿者活動。

社會調查活動：主要是學生對自己的家鄉和社區的風土人情、經濟建設、人文景觀、社會發展、國家政策的實施等進行調研，結合研究性學習進行。

（2）社區服務課程

社區服務課程是指參加家庭所在社區或鄉村的各種公益活動，其內容包括：社區或鄉村文化活動、社區或鄉村環境建設、見習社區或鄉村干部活動。其中社區或鄉村文化活動是指參加社區或鄉村各種形式的精神文明建設活動，如法制宣傳、人口與保健宣傳、環保與衛生宣傳、科普活動、電腦培訓、助學幫困、擁軍優屬、文娛活動等。社區或鄉村環境建設是指參加社區或鄉村內力所能及的物質文明建設活動，如環保衛生、科普宣傳、校外輔導、文體活動、交通秩序維護及其他志愿活動等。

社區服務課程由學校團委統一規劃，班主任具體布置，學生利用高一和高二上學期的寒暑假實施。

（3）研究性學習課程

我校研究性學習課程從2011年就開始開設，學生在高一年級和高二年級各完成一個不同類型的課題。研究性學習課程的實施由教導處負責，學校成立了研究性學習備課組，采用專職教師具體負責，任課教師具體指導課題的管理方式。對研究性學習課程的評價我們采用開題評價、過程評價和結題評價的三階段評價方式，嚴格研究性學習課程學分管理。

五、學分管理及學分認定情況

1、學分認定的程序

（1）、學生在按規定完成課程(模塊)修習并經考試、考核后，方可填寫學分認定申請表提出學分認定申請。

（2）、教學班任課老師要綜合學生出勤、過程表現、考試考查等情況進行審核，并提出書面的是否予以認定的初步意見。同時提交給學分認定小組審核。

（3）、學分認定小組對任課老師提出的初步意見和學生相關的資料進行復審，向學分認定委員會提交書面認定意見。

（4）、學分認定委員會是學生學分認定的最終機構。學分認定委員會在對學分確認后，由負責人簽署學分認定的意見。

（5）、公示獲得學分的學生名單。對不能獲得學分的學生以書面形式通告本人，并告知其原因。

（6）、學分認定中可能產生的情況及處理辦法：

未獲得學分認定的學生對學校認定結果如有異議，可在接到通知之日起15日內向學分仲裁小組提出復議申請。學分仲裁小組自接到復議申請15日內召集教學班任課老師、學分認定小組有關人員復議，作出書面決議并通知申請人。學生若對其他學生的學分認定有異議，可以書面形式向學分仲裁小組反映，闡明提出異議的理由并有權得到答復。

4、學分認定的方法和內容

學分認定不僅要關注學習的結果,也要關注學習的過程,2、學分認定的具體辦法

（1）學習課時(共10分)

各模塊任課教師認真確定學生實際學習時間,根據學時數認定其相應的得分,36學時以上(含36學時)為10分;32學時以上(含32學時)為8分;30學時以上(含30學時)為6分;28學時以下(含28學時)為4分;27學時以下必須參加補考或重修。

2、學習過程中的表現性評價（共30分）

學習過程中的表現性評價主要從學生學習過程中的學習態度和學習紀律、完成作業的次數和質量、課堂表現、課外表現，以及階段性知識與理解的測試等五個方面對學生進行評價。

具體的操作方法是：①學習態度和學習紀律②完成作業的次數和質量③課堂表現④課外表現等四個方面通過學生自評、同學互評、教師評定相結合的方法，取平均值作為最后得分。⑤階段性知識與理解的測試由各模塊任課教師根據實際情況進行評定。

3、學業水平測試（共60分）

每一學科每一模塊完成教學任務后必須進行相應的學業水平測試。學業水平測試的組織、命題、閱卷、評析，原則上任課由教師負責。測試中一般采用百分制，全卷分值100分，測試時間按學科需要可分為90分鐘或120分鐘。測試后可將實際分數乘以60%即為學業水平測試這一塊的得分。

凡學生學習課時、學習過程中的表現性評價和學業水平測試三項得分相加滿60分者，即可獲得該模塊相應的學分。

六、問題和困惑

我校在新課程實施過程中摸索和體會到了一些新舊教材的編排區別和教學思想變化的感受，但不可否認新課程的實施還面臨著巨大的挑戰，在新課程實施過程中我們還遇到了相當多的問題，存在不少的困惑。歸結起來有如下幾方面的困難和困惑。

（一）新課程對教師和學生的要求比較高，而各級教師培訓部門對教師的培訓中，針對教師教學有實效的培訓不多，尤其是旗縣在學期中的培訓，組織比較困難打亂了學校正常的教學秩序。

（二）受高考制度和社會對學校評價的影響，很多老師的觀念難以適應新課程的教學，教師的教學方法和學生的學習、思維觀念很難從根本上得到改變；由于沒有考剛，再加上現在的教輔資料在難度、深度和教學思想上并沒有在實質上與新教材達到同步，老師們在教學的難度和深度很難把握。

（三）通用技術課程缺乏相應的專業教師和教學設施，很難結合實際開設。

（四）部分教學設施不能適應新課程的教學，跟不上新課程的要求。

（五）研究性學習等非高考課程得不到應有的重視，難以得到學生和家長的認同。綜合實踐課程的實施出于安全方面的考慮，學校很難組織學生外出活動，實踐活動有些流于形式。

（六）學生成長檔案、學分認定、綜合素質評價內容繁雜，容易形式化，起不到應有的作用。

（七）校本課程的開發缺乏專業引領，教師編制緊張、教學任務重、開發校本課程更加加重教師的負擔。

（八）新課程科目多、教材多、教輔多，加上對高考課程教學時難度的增大，加重了學生的負擔。

第四篇：高中物理新課程實施經驗交流

高中物理新課程實施經驗交流

江蘇省栟茶高級中學徐衛兵

在傳統教學中我們學校取得了很好的成績，為高校輸送了大批的優秀學生，成為了在全省有名的普通高中。江蘇省從2005年開始實施高中物理新課程，至2008年一輪結束，在2008年高考之前我們一直擔心新課改會不會影響我們的教學質量，尤其是我們是農村中學，2008年我們學校有近千名學生參加物理高考，結果高考成績是學校的物理B率達到83.8﹪。回顧我們三年的課改，自我感覺2005年以來我們在新課改的共同起跑線上我們又取得了勝利，現在向大家作一匯報，不當之處敬請批評指正。

一、新課程推進

新課程改革后，我們南通使用的新教材是人教版的（2005年教材的確定是南通市教育局組織基地學校的專家討論后確定的），新教材的使用讓我們感到了前所未有的變化。但我認為物理學科作為一門自然學科，在體現“自主、探究、合作”學習方式上有著得天獨厚的優勢。

1、教學觀念的轉變是課改成功的關鍵

理念的轉變是課改的先導，是否真正領會課程新理念是課改成敗的關鍵。傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。物理知識由教師做實驗得出結論（有的的老師甚至連實驗也不做，就是講實驗）而直接灌輸給學生，而新的理念要充分發揮學生能動性、充分相信學生的能力，采取“自主、探究、合作”的學習方式，在抓知識與技能的同時重視過程與方法、情感態度價值觀的培養，教師成為學生學習的領路人、引導者，不單純是知識的授與者。基于此，我們每一位物理教師面對課改新理念，都感到一份沉甸甸的壓力，尤其是2005年下半年上高一的老師，他們是第一批參加新課改的，無經驗可借鑒，形勢逼迫老師們必須抓緊一切時間去學習，去理解課改新精神。

2、“自主、探究、合作”的學習方式，要緊密依托課堂主渠道

課堂上充分體現“自主、探究、合作”的學習方式，讓學生參與合作交流，在教學過程中充分創設物理情境，課堂上讓學生自主提問，在具體問題的解決上體現學生的合作與探究，并將三維目標落實于課堂上。

3、通過改革物理學科評價制度，以評價方案多元化來促進物理課改

實施課改實驗是否成功，一是對學生的評價也是極其重要的環節，以往的評價是一張試卷定終身，只看考試成績，現在課改要求評價多元化。因為錄取還是以學生的高考成績為主（當然高校的自主招生比例在逐年增加），但我們增加了課堂上學生之間的相互評價，這既增強了學生的語言表達能力，又增強了學生的自信心。

4、對物理課改有正確的導向

（1）堅持持久論。對學生能力培養不是一朝一夕一堂課能解決的，要持之以恒。二是對課改需不斷的在實踐中探索，才能形成較完備的體系。

（2）克服硬件決定論。要有因地制宜的思想，一開始部分教師存在課改需要較高的硬件設施，目前的教具是以前教材的，條件差了課改不易成功的想法。其實不然，我們主要從教法領會課改精神，根據現有條件因地制宜體現課改。

（3）注意課改的實效性。在培養學生自主、探究、合作的學習方式的同時，我們從不忽略基礎知識，因為基礎知識是物理科學探究的基礎。

5、力爭改善實驗條件

由于新課改十分重視學生的探究，因此對實驗的要求提高了，于是，我認真閱讀了我們學校用到的6本教材，將教材中需要用到的器材全部列出，同時請實驗室老師將實驗室已有的器 1

材列出清單，然后進行對照，列出所需購買的器材，再向學校提出申請。近幾年我們增加了不少器材，尤其是增添了兩個DISLab（數字化信息實驗室），與此同時要求教師盡可能多做實驗，并鼓勵教師自制教具。

6、提供教師出去學習的機會

盡可能的讓教師走出看別人是怎么做的，再聽聽專家的講座，如2005年在江蘇省海門中學聽取了由省教研室組織的各種版本的編者對各自教材編寫意圖的報告，2006年在南通市第一中學參與了由南通市教研室組織的人教社編寫物理教材的專家進行了面對而交流。

總之，新課程給我們教師帶來很大的沖擊，也給我們帶來新的機遇和挑戰。正是由于我們的理念更新快，措施落實到位，所以我們的起跑是成功的。

二、教師發展共同體建設

新課程改革的成敗對一個學校的一個學科來說教師的合作是至關重要的，這就要求這個學科的把關者、領頭人做好這個牽頭工作，并建立一個組織-----“學習共同體”，是有教師和其他有關人員（教師、主管領導等）構成的教、研、訓一體的組織。我國學者歷以賢認為，“學習型組織指團體及其成員，在共同的目標下，進行持續學習并不斷轉化與創新的組織”。所以，教研組一旦被改造成為行動研究小組，就變成了學習型組織，這種學習型組織就是基于行動研究的教師專業發展共同體。2009年我們學校舉行了學科組建設推進會，物理組作為唯一介紹經驗的教研組在會上作了交流，在上級教研究員的精心指導下，2007年我們物理組還被南通市物理學會評為優秀集體。

1、完善相應機構，從組織上保證學習共同體的運作。

（1）物理教研組

組建學習共同體，通過問題研究、備課研究、課例研究、課型研究等實現組內成員的有效鏈接。基礎教育改革實踐過程中，新的教育理念和現實的差距給我們帶來了眾多的共性問題。這些問題的解決必須借助團體的力量，所以，校本研究常常體現為一種集體協作，體現為教師作為研究者相互之間的合作，是靠團隊的力量來從事研究活動，最終達到研究的目的，從而使不同的思想、觀念、教師模式、教學方法得到充分的展示與交流。每兩周舉行一次全組教師的學習，形式多種多樣，有優秀錄象課、有教材教法的講座、有專家對編寫新教材的意圖等。

（2）年級備課組

同年級的教師安排在同一個辦公室，每周進行一次集體備課，每次備課由備課組長組織，有主講人，可以講內容、重難點的突破、教法等，在課余時間對教學問題進行探討。或者通過備課、聽課、評課等活動實現組內成員的有效鏈接。教師之間的差異就是教學資源，差異就是合作學習的動力和源泉。于是，在更多的非正式教研活動時間里，鼓勵教師頻繁交流、對話，更大范圍的促進教育信息的流動，擴大和豐富教師的信息量和各種認識，促進備課組共同體建設。

（3）課題組

研究同一課題的成員組建學習共同體，通過課題研究實現組內成員的有效鏈接。在課程改革中，需要我們對教學實踐中存在的問題進行理性而又科學的研究，從而揭示教育教學的內在規律。所以，課題組是學習共同體中不可或缺的一部分。參與不同科研課題研究的教師，在研究的過程中共同承擔研究任務，發揚團隊精神，群策群力，使教師在互不共生中成長，在互動合作中發展。

（4）互助同伴

教師同伴互助是指教師同伴自愿結成教學互助輔導小組，成員可以是兩人或兩人以上，通過共同閱讀與討論、示范教學、課例研究，學習并彼此分享新的知識，改進教學策略，進而提高教學質量，促進自身的專業發展。教師同伴互助可以是實踐中的主體教師結對或組成學習小組，強調教師的相互平等、相互支持與相互學習。教師通過這種自愿前提下的雙向選擇，組成學習小組，在研究、學習的互動和交流過程中，形成良好的人際關系，最終促成教師合作文化的生成。

學習共同體使教師在學習過程中富有歸屬感、信任感、互惠感和分享感。

2、確立教師參加校本研究的“六個一”制度，以制度促進共同體的運作。

（1）教師做好教后記，每學期至少要寫一篇教學反思，反思自己的教學行為，總結經驗，找出不足，尋找解決問題的方法。（2）每學期向學校提供至少一個典型個案，重點是教學方式或學生學習方式轉變方面的，供教研組、備課組借鑒。（3）每學期至少上一節研討課，要求上課、評課一條龍，在本教研組、備課組具有引領作用，體現自己的教學風格和特色。（4）教師要為任課班級的學生建立一個成長檔案，記錄每位學生通過本學科學習及教師本人的培養所取得的進步和成績，以此激發學生學習興趣和競爭意識。（5）每月至少提供一個問題（每月向同學科教研組或備課組提供一個本人在教學實踐中遇到的值得探討的問題）。（6）每學年至少撰寫一篇有質量的經驗總結、課例研究或論文。

這個制度，促使教學研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。

3、開展好五個層面的校本教研活動，從活動中保證共同體成員的發展。

一是新教師的亮相課，是面向新教師的適應性教研活動，通過組內研討，同級交流，幫助新教師盡快適應新課堂，縮短教學和教研的過渡期，進而以教研促教學。

二是新教師過關課，著力落實搞好“師徒帶教”工作，由師傅指導徒弟盡快熟悉和掌握教育教學的一種教師間合作方式。其過程主要包括：（1）新教師觀察老教師的教學實踐，以獲得有關教學的感性知識。（2）在觀察的基礎上，新教師在自己的教學實踐中開始逐步學習、模仿指導教師有效的教學行為。（3）老教師在對新手教師的教學狀況充分了解的基礎上，針對新教師教學存在的問題進行具體指導，新教師按照老教師的指導進行再實踐，逐漸轉換成自己的教學經驗。師徒帶教過程中，新教師與老教師始終是平等互助的，正是師徒之間的這種交流、對話和討論，達成了教師之間的資源共享，同時也促進了教師合作文化的生成和發展。

三是三年內青年教師的比武課，三年內青年教師在物理組內進行比賽，由學校領導和物理組骨干教師做評委，要求物理組教師全部參加，及時打分、及時評課，以發現優秀教師，可以去更高層次的比武。

四是骨干教師示范課，促進教師自我總結、自我提高，對自己課堂教學特長的發揮起到引領作用。倡導教學個性化，發展青年教師的教學技能，促進青年教師初步明確自己的教學風格和教學特色。

五是教學研究課，鼓勵教師圍繞課堂教學作深層次的科研探索，上好實驗研討課，由點及面作主題性的研究實驗，從而推動全體教師進行課堂教學的研究。形成自己的教學風格和教學特色，向“名師”方向努力。

總之，教研組是學校教學與研究的基本單位，探討如何將教研組改造成為行動研究小組，構建教師專業發展共同體，打造實踐型學習共同體，促進教師專業發展，對于提高教師專業水平和學校教學質量具有重大意義。

三、青年教師培養方面的經驗

近幾年我校物理組青年教師逐漸增加，目前共22人，基本上都是30歲左右。可以說，學校教育教學水準，在一定程度上取決于青年教師的素質。青年教師大都經過專業的培訓，有較扎實的專業基礎，可塑性大，教學熱情高，無疑為學校的物理教育教學增添了活力，但實際教育教學經驗不足，某些教育教學知識還有欠缺，所以培養青年教師、提高青年教師的整體素質，有效提高他們的教育教學實際能力，為我校提高教育教學質量和取得良好的辦學成效起了重要的作用。我作為一名特級教師、物理學科的帶頭人，無疑肩負著培養物理青年教師的重任。可以說這幾年尤其是課改以來為我校物理青年教師的培養作出了很大的努力，也付出了辛勤的汗水，當然也取得了很大的成就，物理青年教師們的整體素質提高了，基本功更扎實了，教育教學能力有了很大的提高。比如青年教師吳明磊獲南通市教學比武一等獎，多名教師獲縣教學比武一等獎。

1、思想熏陶，樹立教師光榮的觀念

為了適應社會變革、時代需求與教育發展需要，必須提高青年教師的思想覺悟。在市場經濟條件下，師德教育的重要性、必要性顯得更為重要。

組織全組教師向優秀教師學習，讓他們聆聽優秀教師的報告，向他們宣傳本校、本地區乃至全國優秀教師和勞動模范辛勤耕耘、奉獻教育事業的先進事例，進一步鼓舞和鞭策他們。比如南通的著名特級李庚楠已七十多歲，仍在教學一線，已做了五十多年的班主任，現在仍教兩個班的數學，通過師德典型讓他們明確社會責任，講究職業道德，樹立教師光榮的觀念。同時，也注意用個別違背師德規范的反面事例教育他們，勉勵青年教師尊重事業，尊重自己，尊重學生。我帶領他們學習《中小學教師職業道德規范》，使他們進一步了解教師職責，進一步明確他們的人生價值，努力塑造新時期教師形象，團結協作、關愛學生、教書育人、為人師表，增強他們的事業心和責任感。

2、鼓勵青年教師集體備課，迅速提高整體素質

集體備課也是提高青年教師整體素質的重要途徑，不僅可以挖掘青年教師個人的潛能，又能充分發揮群體的作用。所以我要求青年教師積極參與集體備課，大家集體研究，在資源共享和智慧碰撞中，相互啟發，相互促進，以達到共同提高。

（1）要求青年教師在集體備課前獨立備課，認真鉆研新課標、教學大綱、教材，研究教法學法，以現代教學觀念為指導，對授課內容進行科學地分析，從而確定授課內容的教學目標，重難點及教學方法等。并在此基礎上總結出學習目標，以及實現這些目標的學習任務和鞏固練習。

（2）每次集體備課時，確定青年教師輪流作為中心發言人進行說課。其他青年教師參與，就中心發言人設計的集體備課方案的各項內容發表各自的獨到見解，決不當“聽客”和“看客”。鼓勵大家見仁見智，知無不言，言無不盡。是否體現了“以學生的發展為本”的教學理念；是否落實了新課標所倡導的自主學習、合作學習、體驗學習、探究學習、建構學習等的學習方式；是否體現了開放性思維訓練和創新意識的培養等。課堂練習的設計是否有針對性；是否有基礎題和能力題；是否關注了重點、難點、考點等。

3、轉變教育教學觀念，促進學生發展

讓青年教師認識到老師講、學生聽；老師說、學生記；老師寫、學生抄；老師做、學生看的傳統教學方法已經不適應當前新的教育形式的需要了。要求他們必須轉換教師角色，從教材知識傳播者和學生的管理者，轉變為學生學習的合作者和學生發展的促進者。為此，要他們做到以下幾個方面：

（1）教師應該離開講桌，到學生群體中來，和學生的距離更近一些、態度溫和一些、融洽一些，特別是班級的后進生，要他們在學生身邊多看一些，多關注一點、多指導一點，使學生學習情緒都會得到鼓勵。面對面來了解他們，和他們一起研究，探討合作學習，調動他們的學習積極性，給他們以良好的學習心理支持和思維上的點播。正因為所以我們關注每一個學生，使得我們受老百姓的歡迎，學生的歡迎，所以2008年高考學生的B級率高。

（2）學生是課堂的中心，學生是學習的主人。為此，我要求青年教師把課堂的學習時間和空間更多的還給學生，放手讓學生去自主學習、合作、討論、探究。讓他們引導學生更多的參與學習、體驗學習、探究學習，通過師生和學生的互動、交流、討論，來經歷求知的探究和能力全鍛煉的過程。

（3）青年教師要歡迎學生個性的張揚，充分調動學生展示學習的個性，鼓勵學生敢于講話，敢于提問，敢于向老師質疑，敢于表達個人的見解，敢于評價教材內容和評價別人，敢于把自己獲得的有關信息應用于學習之中。這樣調動學生是開發學生個性資源的基本表現，是教學方式轉變的一種表現。這全在于教師角色的轉換，從學生學習的管理者轉變為學生學習的引導者。從而，引導學生在求知的過程中將知識轉化為能力。

（4）青年教師要注意喚起學生自主學習的意識，讓學生產生自己能學的意識并體會到內容和樂趣，讓學生在同伙伴們的討論、交流中，自己體會大家在一起研究學習的樂趣和收獲，要讓學生在玩樂中學習。要求青年教師創設學生自主學習的思維支點。第一個支點是解疑，給學生設疑點，且要求學生自我設疑點，并引導學生解決；第二個支點應該是目標點。要引導學生按教材的內容目標學習，也要求學生自己設立學習目標，讓學生自己選擇要完成哪些學習任務。第三個支點是找推敲點、爭論點。第四個支點是找興奮點。只有這樣學生才會養成自主學習的習慣。

4、集體聽課和互相聽課

為了使青年教師盡快勝任教學工作，要求他們每節課都要聽師傅的或老教師的課，師傅聽了課后要及時請師傅評點。對青年教師來說，堅持聽課，可使自己盡快成長，為了讓青年會聽課，我還作這方面的專題講座

總之，我們雖然在新課程改革中做了一些，但還有許多不足，需要我們去學習、去研究（如校本研究、網絡教研等方面）。今后我們將在省、市、縣教研室的領導精心指導下，將新課改革繼續推進。

第五篇：新課程改革經驗交流材料

深化課程改革，提高教學質量

——新課改經驗交流材料

我校開展新課程改革實驗以來，堅持正確的辦學方向和理念，全面貫徹教育方針，面向全體學生，促進學生全面發展，學校以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力實現“高質量、有特色、現代化”的辦學目標，和“學有特長、全面發展”的培養目標。不斷深化素質教育，形成了“質量立校，科研興校，特色榮校，創新強校”的辦學理念。實現中國教育夢提出的“有教無類、因材施教、終身學習、人人成才”十六字方針，新課程改革為學生成長和學校發展注入了新的活力，極大地促進了教師觀念的轉變、教育教學方式方法的研究和轉變，以及教育教學效率的提高。

1、組織管理。按照《基礎教育課程改革設置方案》，我校制定了《曹路小學新課程改革實施方案》。有組織、有計劃、有課題、有措施。

同時，堅持培訓制度。鼓勵教師撰寫課改論文、教學隨筆、心得體會和今后工作設想。

堅持新生家長會制度。在一年級新生入學時，向家長介紹新課程改革的理念，教育的發展變化，取得家長對新課改的理解與支持，營造良好的社會氛圍。

堅持教學開放日制度，每學期學校舉辦教學開放日，請家長來校聽課評課，促進家校之間的交流。

2、課程開發。我校在結合長期以來在學生中開展的每周誦讀一首古詩的課外活動這一優良傳統，以及學生愛好朗誦的興趣和需要，確定了校本課程“誦讀古詩，展開想象，體驗情感，領悟內容，感受語言的優美，吸收民族文化智慧。”的總體目標。我校教師精心選編了校本教材共選優秀古詩文（包含《語文課程標準》推薦的70首）180首（篇），按學生年齡特點分年級編排。低年級在地方課時，中高年級在課外活動時間由教師組織學生誦讀，讓學生在誦讀過程中感受中華民族統文化的魅力，體驗情感，領悟內容，吸收民族文化智慧，提高審美情趣。

數學教研組嘗試了校本課程的開發，在課堂教學中因材施教，分層教學，提高數學教學的趣味性，拓展學生的視野，發展學生的智力，增強教學發展的后勁，開放搞活數學教學，舉辦各種數學競賽，提高學習數學興趣。

3、教學研究。我校從承擔實施新課改以來，堅持校長、教研組長為主的推門聽課制度，改變以“檢查”為主為以“研究、交流、溝通、指導”為主，不再以“監督檢查者”的身份出現，而是參與者、合作者、研究者。

校本研究活動是最行之有效、最能體現我校研究特色的方式。我們開展專題教學研討活動時，加強了校本教研制度建設，把教師參加教科研工作情況和成績納入量化考核。對承擔教學研討課公開課、在專業報刊上發表文章、有教科研成果獲得鑒定或被表彰獎勵、參加教育行政部門組織的業務競賽獲獎者予以鼓勵。

同時，校本教研以新課程為導向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究，努力提高校本教研的針對性和實效性，讓教師勇于把自己的困惑“貢獻”出來，積極創建新的教研模式。以學科教研組為單位，以年級備課組為研究小組，充分發揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優勢，采取“自我反思提出問題—教研組研究確定課題—備課小組共同設計方案—研究者付諸實施并反思—教研組集體反思與評價”的運行機制進行校本教研。將校本教研與課題研究、校本培訓、教學研討、案例交流等有機結合，為教師參與教研創造了條件和平臺。教師增強了研究意識，成為了校本教研的主體，養成了理論學習和實踐反思的良好習慣，研究和解決教學實際問題的能力不斷提高，課程開發和建設的能力提高，逐步形成了在研究狀態下工作的職業生活方式。課改實驗以來，我校向省市教科研單位申報課題共2項，部分已成功結題并獲獎。

為使校本教研制度化，并加強其對教學的促進和提高，我們依據新課程理念，修訂了《教學常規管理細則》，教研活動為課改實驗專門開辟時間，定專題、定人員、定時間、定地點、定活動形式。要求要求每位教師用《細則》來自檢自己的教學全過程，使計劃、備課、上課、作業批改、輔導、考核等都圍繞著提高教育教學質量來進行。學校組織定期（期初、期中、期末）的教學常規檢查，全面安排、詳細檢查、嚴格要求、認真記錄、及時反饋，優點在全校推廣，不足限時整改，并作為教師考核的依據之一。教學管理人員堅持聽“推門課”、“跟蹤課”、“比較課”，舉辦計劃展評、教案展評、自制課件教具展評、優秀作業展覽、學生古詩比賽、學生座談會等形式不定期抽查課堂教學、教案、作業等教學情況。

4、教學過程。課改實驗以來，教師不斷樹立新的教學理念，就教學中的問題積極進行自我反思，根據教育教學目標和內容靈活選擇教學方法，面向全體，尊重差異，開拓和利用各種資源，保護和培養學生的學習興趣，通過教學活動，使學生掌握知識、具備能力，學會方法，養成習慣。

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革是課程改革的前提和重點。在對教學過程的全程管理中，課堂教學是重點。課堂教學的效率直接關乎教學質量的高低。

新理念下課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是課程的有機組成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。我們先從語文教學研討課開始，學校一改過去教師自己從教材上選課，而是為每個年級指定一個專題。一二年級內容是口語交際課，三四年級是習作課，五六年級是閱讀，課題由學校定，從課外選取。要求年級組內集體研究，實踐新課標，注重教學實效。學校內部自評互評后推出幾節課全校觀摩，積極評課。評課是一種說服的藝術，說服就是求和諧、求愉快、求發展，教師理論聯系實際，以“理”服人。這樣的交流不僅體現在授課教師與聽課教師之間，更關注了學生的感受，上完課后，由學校統一組織教學效果的測評反饋，大大地促進了教師對課堂教學效果的關注和研究。

新課程改革促進了教師教育理念的不斷適應變革，教育教學技能得到不斷提高，教育思想得到重新建構。全體教師在教學理念上能以學生發展為本，重視學生個性的培養，鼓勵學生質疑求異，培養創新精神，突出學生的主體地位，正確把握學科教學特點，體現基礎性目標和發展性目標的培養；在教學過程中，能面向全體，考慮差異，因材施教，指導學生在實踐中學習知識、運用知識，注重培養學生良好的思維品質和學習習慣；在教學方法上，能創設民主平等的教學氛圍，使學生積極主動的參與學習，引導學生進行自主合作探究式學習，并合理恰當地采用現代信息技術手段輔助教學；教學中還能注重評價與教學有機結合，使課堂教學動態生成，不同層面的學生均有所得，有所提高，普遍獲得成功體驗。

5、評價考核。學生是學習和發展的主體，理應是評價的主體。學生參與評價，不僅是為了達到激勵的目的，更重要的是評價能力本身就是教育的目的。

《課標》倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，不僅指出評價體系的變革，更重要的是指出評價理念評價方法與手段以及評價實施的轉變。在這一層面上，我們認為：第一，在考評的組織實施上，杜絕一切形式主義、杜絕照搬別人模式，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。第二，在考評內容和標準的制定上，要體現新課程的精神，把教師的治學、教研及師生關系等引入考評的內容，使考評標準能反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向。第三，在評價方法和主體上，應強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師學生、家長和管理者共同參與的，體現多渠道信息反饋的教師評價制度。第四，在考評結果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分數主義，將評價變成主動參與、自我教育、自我發展的過程，使考評對被評價者的發展過程進行監控和指導，使“教師的教”真正服務于“學生的學”，促使教師專業成長有努力的方向。

我們堅持評價的多元性、個性化、發展性、區別對待原則，把重點放在課堂教學的評價上，從不同角度體現新課程的理念。除傳統的評價方式以外，我們大膽引入學生自我評價、互相評價，學校通過家長會、家長學校、“教學開放日”、學校網站相關欄目、期末告家長書、《小學生綜合素質成長冊》等形式實現對教學的全面評價；在評價中，不僅評價學習成績，還通過考卷、問卷等形式對學生的學習興趣、學習態度、學習方法、學習品質、學習意志、情感態度價值觀等進行評價。建立學生成長跟蹤卡。通過評課、綜合測評、業務考核同行評議等形式進行教師之間的評價；通過召開學生座談會進行學生對教師的評價。

6、學校與家長。家長委員會和家長學校組織健全，工作有計劃，活動有總結，家長學校辦學目標明確，組織管理到位，規章制度健全，教學活動有序，工作措施得力，指導效果明顯。深受當地群眾的一致好評。

7、存在問題（1）、課程改革實驗的理念如何轉化為操作性強的方法和措施有待進一步研究。老師在課程改革實驗過程中常常有“知道要做什么，但不知怎么做”的感覺，“摸不著石頭過河”。希望更多地得到研究者和專家的具體指導，少走一些彎路。

（2）、“綜合實踐活動”中的“研究性學習”、“社區服務與社會實踐”都是新課題，課程的開發很大程度上受辦學條件的制約，獨立開發困難大。設有社會實踐基地，在一定程度上局限了學生的綜合實踐活動。

（3）、老年教師接受多媒體教學技能掌握不夠熟練，課改制作難度大，很大程度上制約了現代教育資源的開發和利用。

以上，是我們工作中的一些做法和學習體會，請各位領導以及同行多提寶貴意見，在以后的工作中，我們將再接再厲，為把新課改實驗推向更高、更深入的新階段做出自己的貢獻。