第一篇：小學語文新課程改革成果經驗交流研討會心得體會

小學語文新課程教學改革經驗交流暨研討會

心得體會

5月25日，在市第四小學召開了市小學語文新課程教學改革經驗交流暨研討會。這次學習我們共聽了全市各縣區十二位教師就各學校在小學語文新課程改革實踐方面的經驗的專題發言，并就小學語文課程改革中的一些困惑進行了研討。這次會議是新課程改革以來我市小學語文教學經驗成果的一次綜合匯報，這次難得的學習機會，讓我學習了課堂教學的新理念、新課型、新教法，了解了很多學校在提高課堂效率方面的經驗，得到最新的教研成果和他們走向成功的寶貴經驗，所以這次學習收獲頗豐，受益匪淺，令我回味無窮，也帶給我深深的思考，現把此次學習的感想及收獲做以下匯報。一、一個好的語文老師，一定要重視學生語文習慣的養成。語文教學重在培養學生的語文能力，培養學生將已有的語文知識加以運用和實踐的能力。語文教學是師生雙方的事情，教師教的方式，自主的閱讀討論千萬不能放棄，要讓學生動起來，教與學是相互滲透的，師生對話交流非常充分，沒有教師很好的引導，學生不能完成教材。當前我們的語文教學，學生在教學活動中通過教師指導，學生狀態、學生活動平均時間達到了十五分鐘，學生的活動方式以小組討論、合作學習、探究學習為主，這些比較好，但是課外實踐積極參與范圍不夠廣泛，典型發言少表演多，教師對學生的指導方面存在不足，積極的旁觀不夠，大多數教師掌握課堂的欲望比較強，總打亂學生的思維，學生參與面多，但深度不夠。因此要培養學生的語文習慣要在聽、說、讀、寫上下大功夫。要面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，除了教給學生必要的語文知識，我們還應培養學生的語感，發展學生的思維，培養學生各方面的能力，提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。簡單地說，就是要從教育學生響亮地發言，端正地寫字開始，立足課堂，適當延伸，打好基礎，只有真實、樸實、扎實地教學，才能培養學生的靈活運用能力，培養學生的發散性思維。

二、注重朗讀的指導，訓練

語文教學重視學生的讀書，閱讀，重視對課文所蘊涵的情感的體驗是小語教學的重中之重。多讀，在讀中感悟是語文新課標著重提出的。多位教師的發言，都特別強調了對學生的朗讀指導和訓練。讀的形式多種多樣，范讀、集體讀，指名讀、默讀、小組讀。而且，還注重讓學生通過讀去充分體會課文的內容和深刻含義，學生讀的感情不到位，感情不充沛，教師先讓學生起來評價，并幫助同學讀好。有些地方學生實在讀不好，教師在做最后指導。

三、要研究教材，鉆研教材，在建立充分研究教材的基礎上充分挖掘語文文本藝術，在備課上下功夫。

我很佩服幾位老師的精心準備，點撥了我的思想，對語文教學給我很大啟發。怎樣設計一節課，怎樣把教學引進深入，怎樣做到語言精煉，一堂課就是教師智慧的結晶，都經過了千錘百煉的思考才形成了一堂精美的盛宴。僅憑一本語文書、一篇課文遠遠是不能滿足學生發展的需要，教學中還應當對教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊策源地。以往我們的教學，活動氛圍不夠到位，教學活動設計的比較單一，隨時出現的教學機會抓得不夠，失去了最佳的教學時機。有的只是作者的思想，一直受教參的牽引與束縛，用死板教條的教法，牽著學生的鼻子走，滿足于讓學生理解字詞，讀懂內容，會分段落，說出中心，就認為學懂了課文。在挖掘課文的深度方面有待于提高。聽了幾位教師的發言才感到他們多像一個牧羊人，悉心地“趕”著孩子們自己去探索求知，讓他們在自己重組的園地里盡情體味，更重要的是讓孩子們學會了自己反思，感悟。

四、立足實際，確實提高課堂教學效率。

市區各學校的“5215”有效課堂教學模式，縣區學校的“4+3”語文高效課堂教學模式，對改變過去語文教學效率的費時多、效益低，脫離實際，學生負擔重、能力差等有顯著的效果，這些都是這些學校幾年課程改革經驗實踐證明了的，要提高語文教學效率，重要的應該從提高課堂教學效率著手。對于這些經驗我們可以先照搬，然后在自己的教學實踐中逐步加以改進完善，成為適

合自己的課堂教學模式。

在發言老師的經驗中，一個我們普遍忽略或者是走過場的話題被他們一次次提起，那就是小組合作學習，從怎樣分組，怎樣對組長進行培訓，怎樣開展小組活動，以及小組活動中哪些問題需要注意都做了詳細的說明，認真開展小組活動有助于提高課堂教學效率。讓與會人員真真正正體會到課程改革的具體做法并能運用。

經驗加反思等于成長，以前走出去不是很多，但通過這次經驗交流、研討感慨頗多，與這些老師相比，我們缺少了些什么？反思我們的課堂，我深深感到我們教師還應該做好以下幾方面。

第一，多一份投入。成績和辛勤的勞動是成正比例的，有一份勞動就會有一份收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創造出來。專家型教師的對工作充滿熱情，休息時間仍然充滿了思考，而我們很少能夠見縫插針。我們常常自滿于“基本”完成教育教學任務，對自己要求標準不高。

第二，多一種學習。加強學習，是每一名教師永遠的話題。作為教育工作者，學習尤為重要。學習教育理論，豐富自己的頭腦，使工作更科學；學習先進的教育經驗，補充自己的頭腦，使工作更超前；學習新理念，革新自己的頭腦，使工作有創新。

第三，多一些反思。我們可能總是埋怨自己的工作太忙太累太乏味，每天忙事務性的工作，不知不覺地走入了一種簡單的循環往復之中。路走了很多，實際卻并沒有走出很遠，自身的素質

并沒有得到長足的提高。反思，是汲取經驗教訓的最有效手段。

總之我覺得夯實基本功，鉆透教材，扎實課堂才是今后我們在教學上要不斷追求的。

收獲很大，此行不須，短暫的學習雖已結束，但學習帶來的思考卻一直縈繞腦際。下一步，我一定把學到的新思想貫穿到工作中，落實到行動中。

2012年5月27日

第二篇：全國小學語文新課程改革成果經驗交流研討會學習體會

:全國小學語文新課程改革成果經驗交流研討會學習體會黃浦江路小學高麗緒

在這清風送爽泉水叮咚的初夏時節，我們有幸在區教研室領導的帶領下來到省城濟南的東郊飯店，參加了在這里舉行的全國小學語文新課程改革成果經驗交流研討會。本次會議日程兩天，會議安排了三項內容：教育部課程改革專家組的核心成員朱寧波教授做學術報告；參加全國小學語文會閱讀教學大賽獲一等獎的青年優秀教師上示范課；全國著名特級教師現場評課。

本次會議展示了來自山東、江蘇、浙江、吉林、四川、山西等不同省份的優秀青年教師的不同版本、不同年級、不同授課藝術的八節課，可謂“萬紫千紅滿園春”。縱觀這代表新課程改革成果的八節課，無論從教學設計，還是到課堂模式，都滲透了這幾年課程改革的理念。首先這些課顯示了一種和諧的課堂：教與學的和諧,人文性與工具性的和諧，教師準確了解學情，從學生的實際和認知規律出發設計課，采取恰當的方法為學生解疑釋惑。例如山西省的李秀英老師講授的人教版六年級的《將相和》一課：課文很長，但教師在教學策略上大膽處理教材，滲透抓住人物典型事例來了解人物品質以及抓住重點段落中的重點句子，抓住重點句子中的重點詞語的學法，調動學生的學習興趣，很好的體現了語文教學的工具性和人文性。另如浙江奉化的郭昶老師執教的浙江版五年級課文《布衣元帥》，教師重視引導學生深入的解讀文本，在解讀中讓學生既了解了相關知識，又受到了文中人物品質的熏陶。教師重視學法指導：由淺入深，循序漸進，讀議結合，注重了方法與目標的和諧，對學情的把握非常到位，例如對文中重點詞語“豐功偉績”的處理，教師沒有去直接問這個詞語的意思，而是直接出示課件：徐向前元帥的大事年表，教師寥寥數語介紹了這個詞語的同時，還讓學生進一步更加形象具體的了解了徐帥一生的赫赫戰功，對了解人物的品質做到了很好的鋪墊作用。山東濟南的王煦老師執教的是人教版五年級的《晏子使楚》，教師駕馭課堂的能力很強也給與會代表留下了深刻的印象。教師引導學生抓住管貫穿全文的兩個詞語“尊重”和“侮辱”后，重點引導學生生疑，在此基礎上在引導學生讀書自行解決醫問，幫助學生理請了整件事的來龍去脈。另外對于課文中楚王三次侮辱晏子的品讀采取了扶放結合的方式，并調動了各種手段，渲染情境，通過朗讀讓學生表達自己感悟到的思想感情。不過對于這一課我也有一點各人的不同意見，課文中楚王三次侮辱晏子的段落結構和寫作方法基本相同，教師在處理教材和指導朗讀的時候是否不該平均用力？

回顧小學語文教學這幾年走過的路，作為一名教師我慶幸，我趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學。在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學校和教師帶來的活力和變化。“為了每一個學生的健康發展”是新課程改革的核心理念。但同時，新課程改革中暴露出的一系列的問題，也是讓我們老師們要深思的。可喜的是，我們參與一線教學工作的老師已經能夠理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予課堂教學以新的生機，構建教學真的精彩。隨著課改實踐的不斷深入，讓我們發現了一個個充滿生命張力的語文課堂。讓我體會最深的是：課堂上師生之間的平等對話、共同參與和探究發展。以下我就圍繞這幾點談談自己參與新課程改革的體會和感受：

體會一：平等對話是課堂教學的基礎

著名教育家陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，而且有創造力。”新課程要求轉變教師角色，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教學中教師的態度是否和藹、親切、有鼓動性，對學生是否民主、尊重、有親和力，對教學過程有十分重要的影響。教師首先是學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者，所以要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，真正地俯下身子，和學生心貼著心，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫助解決他們想努力解決的問題。為學生創造寬松、愉悅的教學氛圍。給孩子真正的欣賞，就要給學生以心理的支持，創造良好的學習氣氛，激發他們的表現欲望，因為“即使在最丑的孩子身上，也有新鮮的東西，無窮的希望。”在教學中，我們要做的是積極地看，積極地聽，設身處地感覺學生的所作所為，所思所想。隨時掌握課堂中的各種情況，根據這些情況考慮指導學生學習的方法，尤其是尊重學生個性，鼓勵他們發表感受，談自己的見解。

體會二：共同參與是課堂教學的靈魂

“參與”是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣，促進學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態如何，直接影響學習的效率。教師一定要根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。閱讀課中聲情并茂的語言，生動鮮明的圖畫，具體逼真的實物，引人深思的提問，根據課題組織活躍有序的質疑探源，根據文章情節組織角色鮮明的課本劇，針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學生思維，提起學生興趣。習作（寫話）教學中教師情真意切的下水文，組織學生認真細致地觀察，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得習作也是師生互動的過程，是表現生活的手段，是交流的需要。總之，教師在組織教學時，如果能時時想著學生原有的思維狀態是什么，何種方法是激活思維的最佳切入點，何種手段能使學生人人積極思考，個個樂于參與，教學就成功了一大半。在學生的學習過程中，學生永遠是學習的主體，教師要為他們創設探究的氛圍，組織他們在參與中學習，在活動中領悟，在創新中發展。能激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，能使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，能真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效促進學生的發展。體會三：探究發展是課堂教學的精髓

在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向。以“學生發展為本”已經在廣大教師中形成共識擺脫“填鴨式”的滿堂灌，取而代之的是讓學生從樂學到會學，積極主動地參與學習過程。《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”我認為，應抓住“小學生主體性的發展”和“探究精神、實踐能力的培養”，著眼于學生的可持續發展，使學生成為具有綜合素質的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，語文中進行探究學習，對培養自主學習能力有極大的促進作用。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學生感悟學習過程，領悟學習方法的過程。“探究”更重要的還不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養穿新精神和實踐能力，發展學生個性。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。

2007年5月15日

第三篇：小學語文新課程改革成果展心得體會

小學語文新課程改革成果展心得體會 我非常榮幸有這樣一次機會參加耒陽市首屆新課程改革成果展。觀摩學習歸來，內心久久不能平靜，也有了自己的一些心得體會。我最大的感受就是教學目標更明確了。過去的語文教學以內容理解作為教學目標，而新課程改革后的語文教學以承載內容的語言文字的習得作為目標。新課標注重了學生自主、探究能力的培養，就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，我個人認為存在兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，在此次觀摩學習的過程中，有些老師給我們做了很好的示范，如太平中心校的李燦老師，在講授《找不到快樂的波斯貓》這篇課文時，告訴學生小燕子造窩需要3個月，1只青蛙一天能捉90—120只害蟲等等，這些課外知識在課堂內講課時的穿插，不僅大大擴大了學生的知識面，而且也有助于學生對課文內容的理解。在以后的教學過程中，我將根據新的語文能力實踐系統，積極學習借鑒其他老師的優秀經驗，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,我認為首先就是要由單

純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。在語文課堂上，我們應該讓我們的學生去品味語言文字的魅力，讓學生去讀書，去喜歡讀書，在讀中去感悟，去體會，去理解，去反思。比如童星學校的陳小蘭老師在教授《紅蝦》這篇課文時，很好的引導了學生去讀重點的句子，把課堂還給了學生，老師真正扮演的是一個引導者的角色，真正的路讓學生自己去走，讓學生自

己在讀中去體會。真正做到了在語文教學中一個情感的推進：文字—情境—情感。

總之，新課改成果展中有許多值得我們學習的地方，只有理論和實際相結合，才能使我們的業務水平更上一層樓。

李 嬌

第四篇：小學新課程改革成果匯報材料

小學新課程改革成果匯報材料

麻蘭鎮大孫小學始建于2007年8月，2007年投資25萬元新建一所完全小學，學校占地10.8畝，建筑面積為1049平方余米，學校現有6個教學班，141名學生，20名教職工。設有圖書、閱覽、儀器、實驗、微機、美術、音樂、舞蹈、體育器材等多個專用教室。新課程改革猶如一股清新的春風，吹暖了全校師生的心扉，吹緊了教育發展的時代步伐，面對新課程改革，學校迅速轉變觀念，改善條件，完善管理，錘煉師資，落實目標，轟轟烈烈的開展新課改工作，學校的校訓是：讓童心飛揚，為人生奠基。我們校風是：責任、合作、創造、誠信。我們的教風是：愛生、嚴謹、求實、創新。我們的學風是：樂學、善思、合作、探究。

多年來，學校以“堅持三個面向，培養四有新人”為辦學方向，以“讓每個學生健康快樂的成長、辦人民滿意的教育”為辦學宗旨，以“全面發展求特色，科研興校創一流”為辦學目標，樹立“為生命成長奠基，為和諧發展服務”的辦學理念，全面實施素質教育。

學校的發展理念是：學校因你而美麗。

一、課改管理機制的完善。

（一）機制有保障

成立“小學課程改革工作領導小組”，由校長任組長，教務處、年級組、骨干教師、教研組長等相關同志任組員，加強對課改實驗工作的領導、組織、管理，協調全校課程改革實驗工作。深入實驗工作的第一線，集中解決課程改革中的重點和難點問題，保證實驗工作的順利進行和不斷深化。

1、組織有保障：課程改革工作領導小組負責全校課程改革工作的統一部署和協調，工作指導組下擬設四個指導小組，①課堂教學改革指導小組；（教研組）②評價考試制度改革指導小組（校委會）；③課題研究指導小組（課題組）；④信息技術運用指導小組。來保證課程改革各項工作真正落實。

2、師資有保障：按照“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的原則，將新一輪基礎教育課程改革的有關內容納入教師繼續教育的核心內容和教師測試內容。教師的培訓內容包括通識培訓和學科業務培訓，培訓工作要提倡討論式和參與式，緊密結合教育教學實際，注重針對性和實效性。實驗領導小組還經常深入學校進行調研，有針對性的給予指導。

3、制度有保障：以課題研究促實驗，用專題研究的方法來研究課改中的重大問題，圍繞新課程實施中的一些共性問題定期組織專題性教學研究活動，充分發揮骨干教師在教學實踐中的核心、示范作用。加強課程改革中教學方法創新的研究，建立示范班、示范學科和示范教師網絡。建立優秀教學成果評選、獎勵、表彰、推廣機制，促進課程的建設與開發，推動課程改革穩定、健康發展。

4、經費有保障：有專項經費，專門用于培訓教師，購置資料，開發課程，以及獎勵在課程改革實驗中做出突出成績的小組和個人。為新課程改革實驗提供良好的物質條件，以確保課程改革的順利進行。

5、輿論有保障：積極發揮新聞媒體的作用，引導社會各界參與討論、關心、支持我校課程改革。加大宣傳力度，使學校、社區、家長理解、支持、配合參與課程改革。加大宣傳力度，提供學習專欄，形成研究、學習的良好氛圍。

6、理念有保障：這是使課改成功的前提和保障。所有參與課程改革的領導和教師都必須明確新課程民主、科學、開放的理念，包含著三層意“倡導全面、和諧發展的教育”“倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手；”“培養收集信息能力、分析解決問題能力、交流合作能力”；并應用于指導實驗工作。(二)課程結構和課程設置

根據教育部《義務教育課程設置實驗方案》,我校認真研究《課程標準》做好師資配備、整合和研討工作，從素質教育的目標出發，改進學科課程的教學，引導教師積極探索信息技術與學科教育整合的途徑和規律。明確自身在課程改革實驗中的主體地位，利用各種教育資源，開發出具有小學地方特色的學校課程。如今已有書法、舞蹈、棋類、田徑、繪畫、足球等多門適合不同學段學生素質發展的學校課程。

（三）課程資源的開發。

加強校本課程的研究，以課程開發促課改的實施。校本課程的開發體現了一所學校的教育價值取向，因此在課程改革中，我們從以下幾方面把握課程開發的整個過程：

1、與綜合實踐活動相結合。將研究性學習、社區服務與社區實踐、信息技術教育、勞動教育納入到校本課程的編制范圍，使之與課程資源的開發一脈相承。

2、與學校德育工作相結合。主要活動內容是開展“五大教育”，即愛國主義教育、法制教育、常規養成教育、心理健康教育、公民道德教育，校本課程的設計可與德育工作有機結合。

3、與團隊活動相結合。結合學校特點，結合團隊開展的“誠信形象”、“體驗教育”、“新世紀我能行”等活動的開展開發校本課程。

4、與學校的興趣小組的開展相結合。我們將結合周四素質訓練活動、興趣小組活動，開展豐富多彩的活動，使之形成自己的校本特色。

5、與學校的發展與師生的成長相結合。學校與師生的成長有著明顯的時代性與方向性，校本課程的開發與學校的發展與師生的成長能夠突顯學校的辦學方向，除此之外我校還逐步培養每位教師的課程開發意識，積極開展并合理利用校內外各種課程資源，建立課程資源的整合機制和校內外課程資源的相互轉換機制。充分發揮學校圖書館、實驗室、體、音、美、勞動等專用教室及各類教學設施和社區實踐基地的作用；

（四）與課改同行，探索課程管理。

與課改同行，進一步使學校管理走向現代化發展，積極探索課程管理，是小學課改領導者的工作目標。多年來，在學校常規管理上，做到嚴格執行教學計劃，開齊開足開好各類課程，積極穩妥地推進小學課程改革，落實信息技術和英語課程的開設；精減各類資料、作業、考試，嚴格作息時間，切實減輕學生過重的課業負擔；加強常規工作的動態管理，重視過程，改革優化師生教學質量的評價體系。（1）備課：要看教師的備課中是否充分體現了新課程標準精神，是否重視了學生的可持續發展，是否融入了人文教育的目標，備課中是否考慮到學生自主創新意識和能力的培養等。（2）上課：課堂教學是否發揮學生的主體意識，讓課堂變成學生展現才華的舞臺，教學中教師對學生學習習慣、學習興趣的培養如何，教師是否選擇了適合學生的激勵方法等。學生是否合作發言，會聽敢說（低年級）；是否學會傾聽，能完善別人的意見，能提出個人的見解（高年級）等新課程標準的精神。（3）作業：教師對學生的作業的設計是否有創意，是否分層次地對待不同程度的學生，照顧到每一個學生，關注全體；對待學習有困難的學生學習目標應有所降低等。（4）評價：教師對學生評價要有教學過程的形成性評價和非知識性評價，不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相適應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。在新課改的理念上，完善健全了學校管理制度，實行《教學常規制度》、《課堂常規制度》、《班主任工作考核制度》、《教師學習考勤制度》、《教師考核獎勵制度》等，改革了教師考核和學科考核制度，使管理實現制度化、規范化、科學化，又具有以人為本的和諧氛圍。

（五）與時俱進，轉變觀念。

觀念指導行動，是成功實行課程改革的首要任務。學校就著力轉變教師、學生家長觀念，樹立起新課改理念。教師觀念轉變從校長開始，委派教師參加新課改的各級培訓，返校后組織教師全員學習，組織教師到先進學校進行實地課堂教學觀摩，明確新課改讓學校富有生命，讓教師從教學任務的執行者轉變成決策者，明確新課程的管理、目標、內容、方式、評價的系列改革，激發出時代教育的責任感；學生，通過教學讓其明確自己的成長目標，鼓勵學習中善于提問，善于思考，善于合作，善于表達；召開家長會、舉行家長教學開放日、家長學校等方式，傳達新課改理念，實行家校結合的共同教育目標，爭取家長社會對新課改的最大支持和關注。我校教師參加各級各類新課程教學改革培訓活動，這為我校新課改工作的順利開展提供了強大的動力。我們非常重視開展校本培訓活動，組織教師通過實踐反思（如寫案例分析、教學后記、小論文等）、同伴互助（如上幫扶課、嘗試課、集體備課、每周一研討等）、專家引領（如請專家理論講座、專家來我校評課、校外名教師現場上課、觀摹一些新課改課堂教學實錄）等三種途徑提升學校辦學內涵、促進教師成長。其次，我校除了以學科組為單位研究相關的教學案例來增加教師對新課改的感性認識外，我們還組織教師認真學習一些有關新課改教學理念的書籍，我校今年訂閱和教學相關的報刊雜志多種，要求所有教師通過集中學習和自由學習，做好學習摘記，還要求教師在學習一個階段后寫出自己的學習體會。通過這種方式，教師對新課改的意義更多了一些理性的認識。

（六）深化教學改革，提高課程實施水平。

教學是課程的實施過程，我校教師在過去的教學改革實踐中，取得了許多寶貴的經驗，主要原因是實現了從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，從以教師為中心轉向以學生為中心；從注重教學的結果轉向注重教學的過程；從統一規格的教學模式轉向個性化的教學模式；從教師權威的教授轉向師生平等互動，共同發展；從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化。形成與新課程實施相適應的具有天龍小學特色的教學管理制度和以學校為基地的教學研究制度。加強教學督導和過程管理，進一步規范教學、教研行為。

1、認真執行課時計劃要求，學校始終堅持加強課改的過程檢查，確保教師按課表上課。

2、強化行政分管職責。校長主任深入課堂聽課60節以上、評課，定期和不定期的對教師備課、上課、作業批改等情況進行有效檢查和指導，規范教師的教學行為。

3、加強了教研活動過程管理。加強教研活動的指導，教學研究活動要做到四落實，并做到了突出重點，講求實效性。有計劃的開展賽課、觀摩（示范）課、研究課、說課、評課等為主的教學研究活動。有效的促進了新進教師提高課堂教學水平，向社會、家長展示了學校教育教學水平，起到了溝通、交流和展示的作用。加強科研，運用科研牽動課改實驗。

4、課內外結合，全面推進新課改工作。

我校課堂教學在帶有專題研究的前提下，體現①八個轉向：觀念上以傳授知識為中心轉向以促進人的發展為中心。方法上以灌輸、授、受的方式轉向自主、合作、參與、交流、探討的方法上來。特點上由為教而學轉向為學而教。過程上由注重結論轉向注重過程。對象上由關注部分人轉向關注每個人。效果上由注重記憶、復述量的多少轉向質疑、表述質的高低。教材上由教教材轉向用教材教。評價上由強調教為主的單向交流轉向學為主的綜合信息交流。②五個多一點：盡量給學生多一點思考的時間。盡量給學生多一點活動的余地。盡量給學生多一點表現的機會。盡量給學生多一點嘗試成功的愉悅。盡量給學生多一點微笑、寬容與信任。③三講：講學生沒有聽過的。講學生最愛聽的。講學生聽的懂得④兩個凡是：凡是學生能夠探索的，教師決不代替。凡是學生能夠獨立發現的教師決不暗示。⑤一去掉：去掉教師的方言土語，教師要成為學生學習普通話的典范。改革課堂教學是推行新課改的重點，但要全面推進行新課改，還必須做到課堂內外相互結合。在新課改理念中，給學生自主選擇學習的內容、方式增加了很大的空間，四年來我校語文、數學課題的研究開展，能運用新理念，按實驗方案認真開展試驗，積極探索，大膽創新，定期開展學習、交流活動，并做好各項資料的積累、整理，爭創成果。提升課堂教學水平，構建新的課堂教學模式。實施新課改，課堂教學中教師必須選擇有效的教學方法與教學手段，變革課堂教學的模式，使課堂教學成為課改的主陣地，使教學的效益逐步提高。我校開展第二課堂，即在課外開展多種多樣的興趣小組活動，讓學生有選擇地參加這些活動，使學生學有所長，提高自身素質。我校組織開展了“校園文化藝術節”、“校園冬季運動會”等大型傳統活動，根據我校特色還舉辦了經典誦讀、講故事比賽活動、種植活動獎章爭奪賽等，以促進學生的全面發展。此外，我們還多次參加了市、州級公開課和優質課評比活動，為我校教師改革課堂教學模式提供了優秀的范例。全員推進。新課改不是一個年級的事，更不是幾個教師的事。根據學校教導處工作計劃，要求50歲以下教師每人上好一堂課，課前有課堂教學設計思路的說明，說說到底貫徹了新課改的什么理念，課后有教學實施情況的反饋，在活動結束后還要求所有教師結合本次活動談自己對新課改的認識，并作出書面的小結。在活動中，我們欣喜地發現，大多數教師的課堂教學都能夠體現新課改的一些特點。如：學生自主學習程度加大，學生有研究的機會，合作學習廣泛運用，教學評價方式有所轉變等等。這說明新課改已在我校的教育教學工作中有了明顯的印記，新的教學理念已落實到我校的日常教學工作當中

（七）加快測評價制度改革。

積極探索并構建促進學生發展、教師提高、學校課程實施的評價機制，逐步形成以教育質量為中心的評價體系。學校教育教學質量的評價，包括關注學生的學業成績，發現和發展學生多方面的潛能。在新課程教學實驗過程中，學校始終強調教師對自己教學行為的反思和總結，學生對教師教學情況的反饋。建立了以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。建立了促進課程不斷發展的評價體系，加強了對學校課程執行情況、課程實施過程中的問題的分析評估，形成小學課程不斷革新機制的教育質量評價體系。

二、錘煉師資，優化教學。

新課程改革，讓教師面臨成長與成熟的一次嶄新的挑戰和機遇。新課程要求教師更專業化，教師是課程的組織參與者、促進研究開發者，學生的幫助引導者，要求教師擁有知識的綜合與廣博，善于課程實施的管理和經驗的積累，新課程實施的多樣性、創造性要求教師是個決策者，而不再是一個執行者。錘煉師資，是課程改革的關鍵。師資是新課程教學實驗成功與否的關鍵。要高度重視師資培訓工作，按照“先培訓、后上崗；不培訓，不上崗”的原則，我校以抓好學校骨干教師的培訓為切入點，以全員培訓為目標，使廣大教師能勝任新課程教學工作，確保課程改革實驗工作順利進行。根據市基礎教育新課程師資培訓工作計劃，結合我校師資實際情況，制定新課程師資長期培訓工作安排。

1、落實教師的學習需求。

建立教師閱覽室，每年我們都要添置不少教師教學科研用書，方便教師在校學習，教師每人還訂2份以上教育雜志，方便教師在家學習，做到從報刊雜志中找名師，我們要求每位教師每學期要記學習筆記，但在檢查中遇到困惑，教師有的學習不主動，有的在臨查時趕著抄，我們在與教師聊天中了解到，什么樣的學習最有用，教師最喜歡、最愿意去學，他們都說要學以致用，比如，要開個公開課、主題隊會，寫計劃、總結，搞課題實驗等需要的一些材料如能隨時查閱到，那既方便、省時，做起來又高效。為了解決這個問題，我校配一間電子備課室，教師只要在百度網中打入中文去搜索需要學習的材料、課件等都可以隨時滿足教師的要求。

2、建立實效的新課改學習培訓措施。

每周各學科我們都安排教科研學習時間，教師集中在多媒體教室，聽專家新課改講座，看名師在新課改中如何執教，我們要求教師從兩個方面觀察，在新課改的理念下教師怎樣處理教材、怎樣創設氛圍調控課堂師生的感情，怎樣指導學生學法，課堂中學生朗讀能力、說話能力、質疑、釋疑能力、探索新知能力、讀寫能力有哪些體現，我們應該怎樣培養。看完名師錄像，再組織教師小議，然后把名師的新課改觀念遷移到課堂中實踐，初步解決我們在課題實驗中沒有專家、名師的指導的困惑。

四、開展了豐富多彩的學生綜合實踐活動。

綜合實踐活動是本次課程改革的一大特色，對于促進學生自主全面發展有獨到的作用，因此學校把綜合實踐活動作為課程改革的一個重點來看，一個難點來抓，一個亮點來做。主要活動主題；環保、健康、自護、自主等，各班各學科還結合少先隊活動結合學科教學開展了豐富的實踐活動。

（1）、整個活動內容豐富、形式多樣，學生參與面廣，積極性高，變革了學生的學習方式，密切了學習與生活的聯系，張揚了學生的個性，培養了學生的創新精神和實踐能力。

（2）、探討了綜合實踐活動課的特點和教學方法，如 綜合實踐活動應是學生自主發起的活動，應充分考慮學生的興趣；活動中要放手讓學生去體驗；搞好綜合實踐活動不只是任課教師的事，全體教師應積極支持配合，這為綜合實踐活動的廣泛深入開展積累了經驗。

4、學生在課改實驗中，整體素質得到提高，在語數學科期末質檢，語數學科均名列前茅。在新一輪課改實驗中，我們努力做到讓后進學生得到進步，讓優秀的學生學有所長。

五、開設活動課校本課程，實施特色拉動策略，努力提升六大辦學特色。

１、書畫教育特色。我們的著力點是，抓好每天20分鐘的寫字課，求普及，抓好每周半天的繪畫課，求提高。以活動促提高，每年的環保繪畫展，迎奧運繪畫展，重大節日的“我愛家鄉、我愛祖國、民族團結”等畫展，結合不同教育主題的“反邪教、講文明樹新風、愛科學、地球媽媽”等繪畫展，反映書畫結合的手抄報更是全員參與，有“安全第一，誠信的形象、書海泛舟、美麗校園、春天在哪里”等多內容、多角度、多主題的優秀作品。以美輔德、以美益智、以美健體。已成為我校素質教育的一項特色。

２、文體特色。我校以學生的個性，學生的健康，學生的活潑等發展為前提；以課堂教學為主線，活動課，課外興趣為平臺的文體教育；培養了一屆有一屆學生的文體特長。有每年一次的田徑運動會，校園藝術節，冬季長跑等大型活動，有不同主題的課本劇、大合唱、講故事、主題班會、主題隊會、隊列隊形、廣播操、團體操、才藝展示、跳繩、演講等比賽，為師生們樂于參與。

３、科技特色。以培養創新精神和動手能力為核心，大力開展科技創新教育，學校積極開展小發明、小制作、科幻畫等活動，我校以科技教育為載體，培養學生的創新精神，已逐步鋪就學生動手實踐的成才之路。４、人文特色。“書香校園”的創建為我校打下扎實的文化底蘊，一方面讓學生多讀古今中外名文、名詩、名言和各類學科知識，“書香班級、書香學生、書香家庭”等評比更是激勵學生、教師、家長全員讀書。另一方面大力開發學生的智力，讓各科參賽的學生成為圖書館的常客，讓優秀學生學會自我收集信息，吸取知識，為他們能在各類大賽中得獎，提供知識的源泉。

課程建設是一個長期的不斷發展的過程，要將課程改革的理念在實踐中真正地已落實并產生效益，不是一朝一夕所能達到的，我們將在今后的研究過程中進一步加強學習，不斷更新觀念，不斷提高全體教師的業務素質，文化素質，知識結構等，堅持銳意改革，求實創新

小學新課程改革成果匯報材料

麻蘭鎮大孫戈莊教學部

2012.12

第五篇：新課程改革經驗交流材料

深化課程改革，提高教學質量

——新課改經驗交流材料

我校開展新課程改革實驗以來，堅持正確的辦學方向和理念，全面貫徹教育方針，面向全體學生，促進學生全面發展，學校以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力實現“高質量、有特色、現代化”的辦學目標，和“學有特長、全面發展”的培養目標。不斷深化素質教育，形成了“質量立校，科研興校，特色榮校，創新強校”的辦學理念。實現中國教育夢提出的“有教無類、因材施教、終身學習、人人成才”十六字方針，新課程改革為學生成長和學校發展注入了新的活力，極大地促進了教師觀念的轉變、教育教學方式方法的研究和轉變，以及教育教學效率的提高。

1、組織管理。按照《基礎教育課程改革設置方案》，我校制定了《曹路小學新課程改革實施方案》。有組織、有計劃、有課題、有措施。

同時，堅持培訓制度。鼓勵教師撰寫課改論文、教學隨筆、心得體會和今后工作設想。

堅持新生家長會制度。在一年級新生入學時，向家長介紹新課程改革的理念，教育的發展變化，取得家長對新課改的理解與支持，營造良好的社會氛圍。

堅持教學開放日制度，每學期學校舉辦教學開放日，請家長來校聽課評課，促進家校之間的交流。

2、課程開發。我校在結合長期以來在學生中開展的每周誦讀一首古詩的課外活動這一優良傳統，以及學生愛好朗誦的興趣和需要，確定了校本課程“誦讀古詩，展開想象，體驗情感，領悟內容，感受語言的優美，吸收民族文化智慧。”的總體目標。我校教師精心選編了校本教材共選優秀古詩文（包含《語文課程標準》推薦的70首）180首（篇），按學生年齡特點分年級編排。低年級在地方課時，中高年級在課外活動時間由教師組織學生誦讀，讓學生在誦讀過程中感受中華民族統文化的魅力，體驗情感，領悟內容，吸收民族文化智慧，提高審美情趣。

數學教研組嘗試了校本課程的開發，在課堂教學中因材施教，分層教學，提高數學教學的趣味性，拓展學生的視野，發展學生的智力，增強教學發展的后勁，開放搞活數學教學，舉辦各種數學競賽，提高學習數學興趣。

3、教學研究。我校從承擔實施新課改以來，堅持校長、教研組長為主的推門聽課制度，改變以“檢查”為主為以“研究、交流、溝通、指導”為主，不再以“監督檢查者”的身份出現，而是參與者、合作者、研究者。

校本研究活動是最行之有效、最能體現我校研究特色的方式。我們開展專題教學研討活動時，加強了校本教研制度建設，把教師參加教科研工作情況和成績納入量化考核。對承擔教學研討課公開課、在專業報刊上發表文章、有教科研成果獲得鑒定或被表彰獎勵、參加教育行政部門組織的業務競賽獲獎者予以鼓勵。

同時，校本教研以新課程為導向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究，努力提高校本教研的針對性和實效性，讓教師勇于把自己的困惑“貢獻”出來，積極創建新的教研模式。以學科教研組為單位，以年級備課組為研究小組，充分發揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優勢，采取“自我反思提出問題—教研組研究確定課題—備課小組共同設計方案—研究者付諸實施并反思—教研組集體反思與評價”的運行機制進行校本教研。將校本教研與課題研究、校本培訓、教學研討、案例交流等有機結合，為教師參與教研創造了條件和平臺。教師增強了研究意識，成為了校本教研的主體，養成了理論學習和實踐反思的良好習慣，研究和解決教學實際問題的能力不斷提高，課程開發和建設的能力提高，逐步形成了在研究狀態下工作的職業生活方式。課改實驗以來，我校向省市教科研單位申報課題共2項，部分已成功結題并獲獎。

為使校本教研制度化，并加強其對教學的促進和提高，我們依據新課程理念，修訂了《教學常規管理細則》，教研活動為課改實驗專門開辟時間，定專題、定人員、定時間、定地點、定活動形式。要求要求每位教師用《細則》來自檢自己的教學全過程，使計劃、備課、上課、作業批改、輔導、考核等都圍繞著提高教育教學質量來進行。學校組織定期（期初、期中、期末）的教學常規檢查，全面安排、詳細檢查、嚴格要求、認真記錄、及時反饋，優點在全校推廣，不足限時整改，并作為教師考核的依據之一。教學管理人員堅持聽“推門課”、“跟蹤課”、“比較課”，舉辦計劃展評、教案展評、自制課件教具展評、優秀作業展覽、學生古詩比賽、學生座談會等形式不定期抽查課堂教學、教案、作業等教學情況。

4、教學過程。課改實驗以來，教師不斷樹立新的教學理念，就教學中的問題積極進行自我反思，根據教育教學目標和內容靈活選擇教學方法，面向全體，尊重差異，開拓和利用各種資源，保護和培養學生的學習興趣，通過教學活動，使學生掌握知識、具備能力，學會方法，養成習慣。

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革是課程改革的前提和重點。在對教學過程的全程管理中，課堂教學是重點。課堂教學的效率直接關乎教學質量的高低。

新理念下課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是課程的有機組成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。我們先從語文教學研討課開始，學校一改過去教師自己從教材上選課，而是為每個年級指定一個專題。一二年級內容是口語交際課，三四年級是習作課，五六年級是閱讀，課題由學校定，從課外選取。要求年級組內集體研究，實踐新課標，注重教學實效。學校內部自評互評后推出幾節課全校觀摩，積極評課。評課是一種說服的藝術，說服就是求和諧、求愉快、求發展，教師理論聯系實際，以“理”服人。這樣的交流不僅體現在授課教師與聽課教師之間，更關注了學生的感受，上完課后，由學校統一組織教學效果的測評反饋，大大地促進了教師對課堂教學效果的關注和研究。

新課程改革促進了教師教育理念的不斷適應變革，教育教學技能得到不斷提高，教育思想得到重新建構。全體教師在教學理念上能以學生發展為本，重視學生個性的培養，鼓勵學生質疑求異，培養創新精神，突出學生的主體地位，正確把握學科教學特點，體現基礎性目標和發展性目標的培養；在教學過程中，能面向全體，考慮差異，因材施教，指導學生在實踐中學習知識、運用知識，注重培養學生良好的思維品質和學習習慣；在教學方法上，能創設民主平等的教學氛圍，使學生積極主動的參與學習，引導學生進行自主合作探究式學習，并合理恰當地采用現代信息技術手段輔助教學；教學中還能注重評價與教學有機結合，使課堂教學動態生成，不同層面的學生均有所得，有所提高，普遍獲得成功體驗。

5、評價考核。學生是學習和發展的主體，理應是評價的主體。學生參與評價，不僅是為了達到激勵的目的，更重要的是評價能力本身就是教育的目的。

《課標》倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，不僅指出評價體系的變革，更重要的是指出評價理念評價方法與手段以及評價實施的轉變。在這一層面上，我們認為：第一，在考評的組織實施上，杜絕一切形式主義、杜絕照搬別人模式，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。第二，在考評內容和標準的制定上，要體現新課程的精神，把教師的治學、教研及師生關系等引入考評的內容，使考評標準能反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向。第三，在評價方法和主體上，應強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師學生、家長和管理者共同參與的，體現多渠道信息反饋的教師評價制度。第四，在考評結果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分數主義，將評價變成主動參與、自我教育、自我發展的過程，使考評對被評價者的發展過程進行監控和指導，使“教師的教”真正服務于“學生的學”，促使教師專業成長有努力的方向。

我們堅持評價的多元性、個性化、發展性、區別對待原則，把重點放在課堂教學的評價上，從不同角度體現新課程的理念。除傳統的評價方式以外，我們大膽引入學生自我評價、互相評價，學校通過家長會、家長學校、“教學開放日”、學校網站相關欄目、期末告家長書、《小學生綜合素質成長冊》等形式實現對教學的全面評價；在評價中，不僅評價學習成績，還通過考卷、問卷等形式對學生的學習興趣、學習態度、學習方法、學習品質、學習意志、情感態度價值觀等進行評價。建立學生成長跟蹤卡。通過評課、綜合測評、業務考核同行評議等形式進行教師之間的評價；通過召開學生座談會進行學生對教師的評價。

6、學校與家長。家長委員會和家長學校組織健全，工作有計劃，活動有總結，家長學校辦學目標明確，組織管理到位，規章制度健全，教學活動有序，工作措施得力，指導效果明顯。深受當地群眾的一致好評。

7、存在問題（1）、課程改革實驗的理念如何轉化為操作性強的方法和措施有待進一步研究。老師在課程改革實驗過程中常常有“知道要做什么，但不知怎么做”的感覺，“摸不著石頭過河”。希望更多地得到研究者和專家的具體指導，少走一些彎路。

（2）、“綜合實踐活動”中的“研究性學習”、“社區服務與社會實踐”都是新課題，課程的開發很大程度上受辦學條件的制約，獨立開發困難大。設有社會實踐基地，在一定程度上局限了學生的綜合實踐活動。

（3）、老年教師接受多媒體教學技能掌握不夠熟練，課改制作難度大，很大程度上制約了現代教育資源的開發和利用。

以上，是我們工作中的一些做法和學習體會，請各位領導以及同行多提寶貴意見，在以后的工作中，我們將再接再厲，為把新課改實驗推向更高、更深入的新階段做出自己的貢獻。